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  • 发挥附属园优势 做好幼小衔接工作

    摘要:幼小衔接并不只是幼儿园的工作,家庭和社会各方面因素都对其产生影响。注意双向性原则,既保持幼儿园的独立性、特殊性,又努力使其与小学保持连续性。关键词:附属园;幼小衔接;双向性原则中图分类号:G613 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)13-0283-02一、课题的提出近几年随着“不要让孩子输在起跑线上”的这句话愈演愈烈,有好些幼儿园为了迎合家长的要求,在幼儿园就开始教孩子算术、拼音、写字等等,造成许多幼小不衔接的问题。我幼儿园是实验小学附属幼儿园,作为附属园有着衔接的优势,可以从幼儿园、小学、家长、社区等各方面更好的帮助幼儿为入小学做好全面的素质准备,从幼儿体、智、德、美各方面进行,顺应幼儿发展规律,切实保证幼儿各方面全方位的衔接。二、分析现状(一)小学化现象严重从实验幼儿园调入新成立的实验小学附属幼儿园后,发现这里的生源多来自城乡结合部的孩子,首先这些在一些民办幼儿园转学过来的孩子基础差,没有养成良好的生活和学习习惯。其次大部分的家长就认为大班是“学前班”,是练习写字、认字的地方。全园第一次开家长会就有家长大声问:“老师,怎么这个幼儿园不做作业?”另外有很大部分的幼儿园为了迎合家长要求,小学化管理非常严重,而且呈加速蔓延之势,尤其幼儿园大班孩子,像小学生一样以学习为主。不注重培养孩子的综合素质,不是组织从游戏中学习,而是要求幼儿像小学生那样做作业、背诵课文、做数学题,并以此来作为评价幼儿园教育的指标。(二)衔接工作存在单向性虽然一些幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做,无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢,但是小学却无动于衷,有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事,与小学无关,形成衔接的一边倒,因此问题得不到切实的解决。联合国的有关资料提出:“儿童要为入学做好准备,学校要为儿童做好准备。”事实证明,双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。(三)幼小衔接片面化和表面化《幼儿教育指导纲要》中指出:“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”然而,有些幼儿园严重忽略这一指导纲要,在体、智、德、美四育中,重视“智”的衔接,特别是近年来,幼儿园对幼儿智力因素极为重视。实际上,非智力因素在儿童的个体发展中的作用越来越显现出来,健康的身体、积极地学习态度、浓厚的学习兴趣、人际交往能力、独立性等能力和品质对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。幼儿园教育中往往忽视体、德、美的衔接,特别是忽视社会适应能力的衔接,在智育中,重视知识,特别是数学、语文知识的衔接,忽视生活能力以及挫折的承受能力等。(四)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接家长是孩子的第一任教师也是终身教师。幼小衔接在很大程度上要有家长的参与才能很好地完成。由于传统的观念与教养态度等多方面的偏差与不当,造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视全面发展,重视短期成效而忽视终身发展。甚至有的家长超前训练,竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。致使幼儿在入学后出现这样一种情况:入学感觉学习很轻松,出现上课不专心、做作业不认真等现象,形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深,难度的加大,“储备知识”用尽了,又缺乏认真的学习习惯,这时就出现了适应困难。这些家长给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力,幼小衔接难以顺利进行,有的甚至形成了阻力。三、课题的开展1.课题实施第一阶段首先制定计划成立课题管理小组、指导小组和研究小组,明确人员分工。其次对班级幼儿生活、学习习惯进行摸底测查,了解幼儿的整体水平,然后根据摸底结果与现状制定第二阶段的周工作计划。2014年11月前半个月我们针对大班三个班进行摸底。调查小结如下:(1)大部分幼儿知道幼儿园大班读完就要上小学了,对上小学有美好的期望。(2)大部分幼儿没有迟到现象,能在幼儿园早餐前(8:30前)到园,一些小朋友经常迟到。这些现象有一大部分是与家长有关,有的家长认为可以在家吃早餐,有的家长认为现在才上幼儿园没关系,有的家长自己起得迟等等。(3)大部分幼儿能尝试进行数字书写,同时大多幼儿握笔姿势不正确,每班均有十几个幼儿不会书写。(4)多数幼儿没有养成良好的阅读习惯,阅读角书柜里的书都破损严重。(5)大部分幼儿不会整理自己的书包柜,甚至不会整理自己身上的穿着,常常裤子滑落、扣子不会扣等等。2.由于我园刚成立不到两年,生源所处的区域不同,所受学前教育时间长短和程度不同(有的刚刚才入园,有的在民办园上了好几年),因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同,因此必须以点带面,推动衔接工作的全面发展。减少或缩小幼儿不适应的过程,使他们能较顺利地过渡到小学生活。3.幼小衔接并不只是幼儿园的工作,家庭和社会各方面因素都对其产生影响。因此,我们幼儿园极为重视做好家长的工作,课题开始前我们先对家长进行“家长问卷调查”,了解家长们对幼小衔接的期望,接着又召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施,帮助家长学习掌握科学的教育方法,顺利做好幼小衔接工作。另外学习成语故事《闻鸡起舞》,教育幼儿向古人学习,学习他们的优良品质,以培养幼儿良好的作息习惯;通过多样的小故事、早午谈鼓励幼儿坚持每天不怕寒冷,早睡早起,养成良好的作息习惯。4.课题全程开展都极为注意双向性原则,既保持幼儿园的独立性、特殊性,又努力使其与小学保持连续性。课题开展中我们邀请小学老师来幼儿园参观,现场指导、听课等,让幼儿园老师了解小学对学生的要求及小学的一些情况。5.学习制定计划。如:我的进区计划,要求幼儿来园后就先计划自己今天区域活动准备在哪里活动?准备玩什么?预先进行计划。还有鼓励幼儿和父母一起制定寒假计划,过一个快快乐乐的寒假,能按计划完成老师布置的“春节趣事”活动记录培养幼儿的有计划、有条理的学习品质。6.开展争当值日生、小组长等系列活动。结合春天的主题活动开展有关春天的系列活动:丰富自然角种植,值日生们要每日负责照看自然角的小花小草、小动物,培养幼儿负责任的精神。值日生要做好班级午餐、午点的发放、收垃圾、擦桌子等工作。小组长要负责发放本组幼儿的学习用品,如:蜡笔、练习册、铅笔等。7.开展认识自己的名字、同伴的名字、家人的名字活动。幼儿学习写自己的名字,给自己设计名片的活动。8.开展参观小学活动,说说自己看见的小学,画一画自己看见的小学。9.6月底我们还组织照幼儿园毕业照、幼儿的小博士照,给幼儿留下美好记忆。10.学期末举行大班毕业典礼活动。毕业典礼活动内容丰富,有园长致辞;家长代表讲话,幼儿代表讲话;小学大队辅导员讲话;少先队队员代表讲话;全体幼儿念诗歌《毕业诗》、唱毕业歌《老师,再见了》,由园长给幼儿代表颁发幼儿园毕业证书。最后在《感恩的心》的歌声中结束活动。11.10月份我们到实验小学回访,抽调了一年级从我园大班毕业的孩子共有11名,经抽查他们的拼音书写字迹工整漂亮,单元练习完成较好。在实验小学的“背诗词和阅读过级”活动中,也完成较好。说明他们能较快进入小学生活,适应小学生活。四、结果分析从短短的一年课题研究中可以看出,我们的课题工作开展是扎实的,成果是显著的。具体体现有:1.课题全程开展都极为注意双向性原则,双向性是指小学和幼儿园相互衔接,我们设法与小学沟通,既保持幼儿园的独立性、特殊性,又努力使其与小学保持连续性。同时在双向活动中,小学一年级教师也感受到了幼儿园小朋友的特点,能在他们上一年级的时候更有针对性地对新生进行教学。2.课题开展极为注意培养幼儿良好的作息习惯以及生活自理能力。一些家长总认为孩子现在才上幼儿园,离上小学还早,迟到早退现象可以有,特别是冬天,有好多孩子迟到。因此在课题活动开展中我们致力转变全体家庭成员观念坚持一贯性培养孩子良好的生活自理能力,养成幼儿良好的作息习惯为入小学做好准备。班级进行自理能力竞赛,开展争当值日生、做好值日生活动。E4xWq4yIb6hdxjm+d2YvbvVmHy1DjsT86jE3K5fxi30=3.课题开展注意培养幼儿的良好学习品质。如:制定我的进区计划,要求幼儿来幼儿园后就先计划自己今天区域活动准备在哪里活动?准备玩什么?预先进行计划。还有鼓励幼儿和父母一起制定寒假计划,过一个快快乐乐的寒假,能按计划完成老师布置的“春节趣事”活动记录培养幼儿的有计划、有条理的学习品质。4.课题开展注意培养幼儿的心理适应能力,使幼儿能从容应对小学生活,快乐、自信地迎接小学的学习生活。平时通过早午谈谈话帮助大班的幼儿了解小学生日常学习情况。参观小学时请一年级教师介绍校园、介绍小学生活,请一年级小学生介绍一年级的快乐生活,使幼儿对上小学充满憧憬向往,能较快适应小学生活。五、反思经过一年的课题研究我园形成了一套自己的幼小衔接方法,这将会成为我园的一大特色延续下去。但是在课题研究中有一个研究目标是“通过课题研究尝试如何进行幼小双方实行双向的改革的问题”,这“双向改革”从什么时候开始,上了小学还要延续到什么时候?是不是可以让幼儿园教师和小学教师换位交流,或者组织幼儿园教师到小学听课?对南京师范大学的渗透式幼小衔接课程中的内容有疑惑。如:拼音念读和书写,老师们怕书写不规范;艺术活动中的美术活动对我园幼儿来说程度较难,因此大班教材还应加以调整。

  • 语文教学中的现代教育技术应用效率研究

    摘要:现代教育技术手段的应用改变了传统的课堂教学观念与模式,使语文课堂教学充满生机与活力。随着现代教育技术越来越广泛地应用,探讨如何提高该技术的应用效率成为人们关心的问题。本文围绕现代教育技术与语文教学效率之间的关系,结合语文课堂中真实的课例,进行多角度、多方面的分析,提出提高该技术在中学语文教学中应用效率的途径与策略。关键词:现代教育技术;语文教学;效率中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0281-02前教育部长陈至立指出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”计算机网络创设的智能化学习环境,是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。而语文课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点,期待着多媒体的普及和有效利用。因此,积极运用现代教育技术手段,改变传统的课堂教学观念与模式,使语文课堂教学充满生机与活力,才能让学生在自主活动和探索发现中得到全面发展。一、现代教育技术为语文课堂带来正效率现代教育技术借助录音、录像、课件制作等多媒体教学手段,给语文教学带来新的活力,它加深了学生对情境的情感体验,充实语文课堂的内涵,化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学,在更加生动、直观的知识传授中,培养了学生的学习兴趣,为语文课堂带来正效率。(一)单位时间内“量”的扩大在教学“量”的方面,现代教育技术可以优化语文教学、扩充教学容量。一节课的时间是有限的,我们要提高教学效率,就要优化我们的课堂,争取课堂最大的知识容量,并发展学生的思维,开发大脑源泉。“传统的语文教学是教师和学生的直接对话,无论是教师自身拥有的信息量,还是课堂教具的繁琐使用都限制了教学效率的提高。”语文教学的内容层次多样,比如在学习课文生字词时,老师可以根据生字的意思进行适当的补充,扩大学生的知识量。在学习文言文时,利用课件将重点的字词罗列后进行演化、归类、比较,这样既简化了大量的板书,节约了时间,同时也扩充课堂的信息量。同样的,也可以利用课件出示与教学内容相关的随堂练习,扩大教学容量的同时对学生进行一番当堂的检测。此外,比如在学习鲁迅的《孙中山破陋习》时,首先将该文的作者孙中山的有关情况,包括生平、本文的写作背景及孙中山的照片等呈现在学生的面前,这样教学内容丰富了,学生掌握的知识量与密度也由此增加了。(二)单位时间内“质”的提高现代教育技术的应用,不仅可以提高课堂教学的容量,而且如果运用得当,还可以优化学生的学习效果,大大提高学生的学习质量。1.激情引趣。孔子说:“好之者不如乐之者。”教师在课堂上能否调动学生的学习积极性,能否使学生对学习产生浓厚的兴趣,是教学成功的关键。多媒体所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激,对语文学习来说是非常有效的。例如学习课文西湖》时,老师可以利用多媒体播放一段介绍杭州西湖的旅游宣传片。透过摄影机的镜头,结合着讲解员绘声绘色的讲解,学生可以直观地了解到西湖的美。这样的导入,抓住了学生的好奇心,激发了学生学习课文的兴趣。2.创设情境。现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点,能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境。如教《石钟山记》一文的写景部分。由于学生缺少情境体验,很难把握夜泊绝壁的感受,很难理解作者夜泊绝壁的勇气,也不能自然理解“事不目见耳闻而臆断其有无,可乎”的主题。如果教师利用现代教育媒体映出一张“夜泊绝壁”图景,同时放出配乐朗诵,又录入“若老人咳且笑于山谷中”的声音,以显示深山幽谷,怪石嶙峋,森然可怖的氛围,使学生身临其境,那么,学生很快会体会到夜游绝壁的可怖,作者勇敢的求实精神和文章的主题。通过创设视听情境,调动了学生的视听感官,激发学生的学习兴趣和求知欲望,收到事半功倍的效果。3.拓展延伸。我们还可以巧用多媒体技术,进行语文能力的迁移。老师可以根据教学内容的需要,整合相关的资源,由课内拓展到课外。如教学名著之《鲁提辖拳打镇关西》,可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来,应用到教学中。同时引导学生了解鲁智深,会讲述他的故事。还要指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化,分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师又可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲,并链接后人对鲁智深的评价;还可以同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富了教学资源,拓宽了学生的阅读视野,也为学生的课外阅读指明了方向。4.直观形象。心理学家认为:动态刺激远大于静态刺激,给人留下的印象也最深刻。教学中,以静态方式存在的教学材料,通过多媒体手段可以恢复其鲜活的面目,变得有声有色。学生以形象思维为主,创设情境可将抽象的语言文字化为直观可感的画面,是培养生思维能力的最佳途径。如课文《中国石拱桥》中写到:“大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合龙在一起,作成了一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量,一道坏了,其他各道不致受到影响。”学生在读完这段文字后脑子里也许只会留下28这个数字以及一个个圆圈的图形。但是教师在课件中如果利用动画技术把28个拱圈合拢在一起的过程呈现出来,就可以把静态的文字变成动态的图像,让学生轻松地了解中国石拱桥的构造,形象直观地感受到了石拱桥构造的巧夺天工。总之,“通过现代信息技术,突破课堂教学和规定教材的局限性,激发学生的学习兴趣,开展情境教学,培养学生发散思维的能力。”在这种教学模式中,扩大了语文课堂的“量”,提高了语文课堂的“质”,同时也完善教与学的双边关系,学生变被动灌输者为积极参与者,使计算机辅助语文教学走上一个新台阶。二、现代教育技术在语文课堂中的负效率多媒体技术是一把双刃剑,运用得好,在教学中具有事半功倍的一面;运用得不好,不仅事倍功半,还会给教学带来负效率。(一)忽视了文字的魅力,限制了学生想象的空间语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”,我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面替代文字的意境。例如巴金的《繁星》一文中写到,“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切,在星的怀抱中我微笑着,我沉睡着。”多么美的一段文字,在教授时,老师假如利用课件展示出一组星空的图片,的确给学生带来了直观的视觉冲击力,但是展现在学生脑中的夜空就会局限于这几幅图片,学生感受星空的美也会仅仅来源于图片的色彩和构图。语文课中,很多时候并不是给学生越直观的形象越好,更多的时候需要老师带着学生去细嚼文字,去品味语言,去发挥联想和想象。(二)过分强调“人机对话”,造成课堂公式化课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣,调动他们的积极性,使其产生顿悟,迸发出创造性思维的火花,而不是把预先设计的教案表演得如何出色。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流,学生可能课上看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容一知半解。教师忙着操作机器,播放课件,既不深入学生中间,又不去了解学生的掌握情况,这显然是违背现代教育原则的。这样的课很容易让人产生“作秀”的感觉。课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事,但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下,学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学,不应只是教师在教,它应该是一个梳理动人情节、分析精彩场面、欣赏诗情画意等互动互学的过程。因此,在运用多媒体辅助教学时,出现课堂公式化的现象。(三)喧宾夺主,忽视了教师和学生的主体与主导作用曾几何时,多媒体的使用成了公开课、评优课上的一道靓丽的风景,好似没有多媒体的公开课、评优课就不会是一堂好课,就没有体现出教学上的科学性和先进性。荀子说过:“假马者,非利足也,而致千里;假舟揖者,非能水也,而绝江河;君子生非异也,善假于物也。”但是,在课堂教学中,学生是主体,教师是主导是不容置疑的。多媒体只能作为一种教学辅助手段,目的是使学生更轻松、愉快、主动地学习,获得综合信息服务,激发创造性,提高学习效率。如果在课堂教学中把多媒体课件当作教学的主体,就会喧宾夺主。有的老师不以教材为主,投影、视频等轮番上阵,如同军事上的“地毯式轰炸”,“美不胜收”的超文本让学生眼花缭乱,学生对新奇的画面、音响的注意程度远远超过内容;把课件做成“一键式”,依靠鼠标操作到底,学生依次观看,被动接受,此时老师不是主导,而是卖力操作的放映员。这样削弱了师生的情感交流,也就等于削弱了教师和学生的主观能动性,最终影响了教学的效果,降低了现代教育技术的应用效率。于漪老师说:“多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索,为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。”但他又提醒语文老师借助现代教育技术开展教学时,“千万不能小视课本,轻待课文,乃至把课文撇在一边”。总而言之,多媒体作为一种新兴的现代教学工具和手段,在语文教学中其优点是不言而喻的,关键是如何扬长避短,恰当运用,避免进入误区,这样才能做到文本与现代教育技术的有机整合,才能提高现代教育技术在语文课堂中的应用效率。摘要:现代教育技术手段的应用改变了传统的课堂教学观念与模式,使语文课堂教学充满生机与活力。随着现代教育技术越来越广泛地应用,探讨如何提高该技术的应用效率成为人们关心的问题。本文围绕现代教育技术与语文教学效率之间的关系,结合语文课堂中真实的课例,进行多角度、多方面的分析,提出提高该技术在中学语文教学中应用效率的途径与策略。关键词:现代教育技术;语文教学;效率中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0281-02前教育部长陈至立指出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”计算机网络创设的智能化学习环境,是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。而语文课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点,期待着多媒体的普及和有效利用。因此,积极运用现代教育技术手段,改变传统的课堂教学观念与模式,使语文课堂教学充满生机与活力,才能让学生在自主活动和探索发现中得到全面发展。一、现代教育技术为语文课堂带来正效率现代教育技术借助录音、录像、课件制作等多媒体教学手段,给语文教学带来新的活力,它加深了学生对情境的情感体验,充实语文课堂的内涵,化单纯的语言文字教学为声、像、图文教学,在更加生动、直观的知识传授中,培养了学生的学习兴趣,为语文课堂带来正效率。(一)单位时间内“量”的扩大在教学“量”的方面,现代教育技术可以优化语文教学、扩充教学容量。一节课的时间是有限的,我们要提高教学效率,就要优化我们的课堂,争取课堂最大的知识容量,并发展学生的思维,开发大脑源泉。“传统的语文教学是教师和学生的直接对话,无论是教师自身拥有的信息量,还是课堂教具的繁琐使用都限制了教学效率的提高。”语文教学的内容层次多样,比如在学习课文生字词时,老师可以根据生字的意思进行适当的补充,扩大学生的知识量。在学习文言文时,利用课件将重点的字词罗列后进行演化、归类、比较,这样既简化了大量的板书,节约了时间,同时也扩充课堂的信息量。同样的,也可以利用课件出示与教学内容相关的随堂练习,扩大教学容量的同时对学生进行一番当堂的检测。此外,比如在学习鲁迅的《孙中山破陋习》时,首先将该文的作者孙中山的有关情况,包括生平、本文的写作背景及孙中山的照片等呈现在学生的面前,这样教学内容丰富了,学生掌握的知识量与密度也由此增加了。(二)单位时间内“质”的提高现代教育技术的应用,不仅可以提高课堂教学的容量,而且如果运用得当,还可以优化学生的学习效果,大大提高学生的学习质量。1.激情引趣。孔子说:“好之者不如乐之者。”教师在课堂上能否调动学生的学习积极性,能否使学生对学习产生浓厚的兴趣,是教学成功的关键。多媒体所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激,对语文学习来说是非常有效的。例如学习课文西湖》时,老师可以利用多媒体播放一段介绍杭州西湖的旅游宣传片。透过摄影机的镜头,结合着讲解员绘声绘色的讲解,学生可以直观地了解到西湖的美。这样的导入,抓住了学生的好奇心,激发了学生学习课文的兴趣。2.创设情境。现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点,能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境。如教《石钟山记》一文的写景部分。由于学生缺少情境体验,很难把握夜泊绝壁的感受,很难理解作者夜泊绝壁的勇气,也不能自然理解“事不目见耳闻而臆断其有无,可乎”的主题。如果教师利用现代教育媒体映出一张“夜泊绝壁”图景,同时放出配乐朗诵,又录入“若老人咳且笑于山谷中”的声音,以显示深山幽谷,怪石嶙峋,森然可怖的氛围,使学生身临其境,那么,学生很快会体会到夜游绝壁的可怖,作者勇敢的求实精神和文章的主题。通过创设视听情境,调动了学生的视听感官,激发学生的学习兴趣和求知欲望,收到事半功倍的效果。3.拓展延伸。我们还可以巧用多媒体技术,进行语文能力的迁移。老师可以根据教学内容的需要,整合相关的资源,由课内拓展到课外。如教学名著之《鲁提辖拳打镇关西》,可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片断剪辑下来,应用到教学中。同时引导学生了解鲁智深,会讲述他的故事。还要指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化,分析思考、讨论鲁智深的形象特征。教师又可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲,并链接后人对鲁智深的评价;还可以同《水浒》中其他人物进行比较阅读。这样丰富了教学资源,拓宽了学生的阅读视野,也为学生的课外阅读指明了方向。4.直观形象。心理学家认为:动态刺激远大于静态刺激,给人留下的印象也最深刻。教学中,以静态方式存在的教学材料,通过多媒体手段可以恢复其鲜活的面目,变得有声有色。学生以形象思维为主,创设情境可将抽象的语言文字化为直观可感的画面,是培养生思维能力的最佳途径。如课文《中国石拱桥》中写到:“大拱由28道拱圈拼成,就像这么多同样形状的弓合龙在一起,作成了一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量,一道坏了,其他各道不致受到影响。”学生在读完这段文字后脑子里也许只会留下28这个数字以及一个个圆圈的图形。但是教师在课件中如果利用动画技术把28个拱圈合拢在一起的过程呈现出来,就可以把静态的文字变成动态的图像,让学生轻松地了解中国石拱桥的构造,形象直观地感受到了石拱桥构造的巧夺天工。总之,“通过现代信息技术,突破课堂教学和规定教材的局限性,激发学生的学习兴趣,开展情境教学,培养学生发散思维的能力。”在这种教学模式中,扩大了语文课堂的“量”,提高了语文课堂的“质”,同时也完善教与学的双边关系,学生变被动灌输者为积极参与者,使计算机辅助语文教学走上一个新台阶。二、现代教育技术在语文课堂中的负效率多媒体技术是一把双刃剑,运用得好,在教学中具有事半功倍的一面;运用得不好,不仅事倍功半,还会给教学带来负效率。(一)忽视了文字的魅力,限制了学生想象的空间语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”,我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面替代文字的意境。例如巴金的《繁星》一文中写到,“我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切,在星的怀抱中我微笑着,我沉睡着。”多么美的一段文字,在教授时,老师假如利用课件展示出一组星空的图片,的确给学生带来了直观的视觉冲击力,但是展现在学生脑中的夜空就会局限于这几幅图片,学生感受星空的美也会仅仅来源于图片的色彩和构图。语文课中,很多时候并不是给学生越直观的形象越好,更多的时候需要老师带着学生去细嚼文字,去品味语言,去发挥联想和想象。(二)过分强调“人机对话”,造成课堂公式化课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣,调动他们的积极性,使其产生顿悟,迸发出创造性思维的火花,而不是把预先设计的教案表演得如何出色。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流,学生可能课上看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容一知半解。教师忙着操作机器,播放课件,既不深入学生中间,又不去了解学生的掌握情况,这显然是违背现代教育原则的。这样的课很容易让人产生“作秀”的感觉。课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事,但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下,学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学,不应只是教师在教,它应该是一个梳理动人情节、分析精彩场面、欣赏诗情画意等互动互学的过程。因此,在运用多媒体辅助教学时,出现课堂公式化的现象。(三)喧宾夺主,忽视了教师和学生的主体与主导作用曾几何时,多媒体的使用成了公开课、评优课上的一道靓丽的风景,好似没有多媒体的公开课、评优课就不会是一堂好课,就没有体现出教学上的科学性和先进性。荀子说过:“假马者,非利足也,而致千里;假舟揖者,非能水也,而绝江河;君子生非异也,善假于物也。”但是,在课堂教学中,学生是主体,教师是主导是不容置疑的。多媒体只能作为一种教学辅助手段,目的是使学生更轻松、愉快、主动地学习,获得综合信息服务,激发创造性,提高学习效率。如果在课堂教学中把多媒体课件当作教学的主体,就会喧宾夺主。有的老师不以教材为主,投影、视频等轮番上阵,如同军事上的“地毯式轰炸”,“美不胜收”的超文本让学生眼花缭乱,学生对新奇的画面、音响的注意程度远远超过内容;把课件做成“一键式”,依靠鼠标操作到底,学生依次观看,被动接受,此时老师不是主导,而是卖力操作的放映员。这样削弱了师生的情感交流,也就等于削弱了教师和学生的主观能动性,最终影响了教学的效果,降低了现代教育技术的应用效率。于漪老师说:“多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索,为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。”但他又提醒语文老师借助现代教育技术开展教学时,“千万不能小视课本,轻待课文,乃至把课文撇在一边”。总而言之,多媒体作为一种新兴的现代教学工具和手段,在语文教学中其优点是不言而喻的,关键是如何扬长避短,恰当运用,避免进入误区,这样才能做到文本与现代教育技术的有机整合,才能提高现代教育技术在语文课堂中的应用效率。

  • 小学“品德与社会”学科高效课堂教学模式探究

    摘要:我国多年来一直致力于培养德智体美劳全面发展的优秀学苗,特别是对学生的道德培养从未间断。小学“品德与社会”作为培养小学生观察力、理解力及道德建设的学科,在课堂教育中发挥着不可替代的作用。但现今品德与社会课堂教学模式存在着教学内容偏差、教学理念缺失等问题,亟待解决。通过建立高效课堂教学模式可以有效提升教学质量,本文基于品德与社会的教学现状及问题,探究在该课程中如何有效改进课堂教学模式。关键词:小学;品德与社会;问题;高效课堂教学模式中图分类号:G623.1 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)13-0279-02品德与社会课程主要从小学生的社会生活入手,让小学生在实际中感受生活的乐趣,加强自身对人生的多方面思考能力。但是由于小学生心智不成熟,缺乏自主探究意识,所以,在教学过程中,需要老师对其不断引导,这就需要提升老师的讲课质量,能够利用科学高效的课堂教学模式推动课程的发展,提升该课程对于小学生的德育教育影响。所以,高效课堂模式的建立是目前品德与社会学科的首要目标,通过对现有教育问题的分析,探究影响高效课堂模式的因素,可以有效找寻良好的方式对其模式进行改革,从而提升教学质量。一、品德与社会学科教学现状及问题(一)教学内容传统经验过深品德与社会在我国小学教育中已有多年发展历史,在几次课改下,新课改的目标依然是建立科学化的品德与社会学科。但是品德与社会学科在多年发展中已形成传统的教育模式,基本教学模式的模板效果强,所以,各学校的教育方式大同小异。比如教学过程的设置,基本模板内容就是先让学生预习下章内容,通过设问的方式让学生了解本章重点,之后课堂进行自学效果评估,教师依据课堂内容进行深化引导,与学生交流内容经验,最后让学生阐述学习感受,以此实现德育理念传达。但是这种固有的模板教学模式也让课堂教学发展停滞不前,缺乏创新的教学模式,在社会各方面都在发展情况下,教学模式没有创新就必然落后,造成品德与社会课堂的低效质量。(二)教学方式老师主导性过强由于小学生独立性差,自主缺乏主动学习的意识,所以,在教学中,才需要老师不断引导。但是,品德与社会学科作为实际应用性、创造性极强的学科,一味让老师引导学生的思维,会使学生的思维完全被老师主导,整体教学效果变成了老师的思维,使学生更加缺乏自己的思考。以此可见,老师占据主导的课堂模式并不能提升教学效率与质量,反而让品德与社会学科的教学意义逐渐丧失,是教学过程中的重要问题。(三)教学过程理论性过多品德与社会课程内容有多方面实际应用知识,比如人教版三年级上册《我爱我的家》一章,需要学生对家庭进行理解、阐述个人观点;还有《我们的学校》一章,需要让学生对实际学校生活进行感受,抒发情感。这些内容都是与实际生活紧密联系的,必须经过亲身实践才能有所回答,但是现今品德与社会的教学中,老师只会一味的依据教材进行问题设置,基本内容主要是“这个现象是什么”、“为什么”及“个人感悟”,这些固有的教学套路早已不适应教学理念的发展,并且这种方式理论化程度过深,影响学生的创新观念阐述,并且扼杀了学生的其他思考方式,不利于课程的学习,造成学科课堂教学质量的低效现象。(四)教学目标偏差性太大现代教育理念有一个明显的偏差现象就是过于注重成绩的高低,学科设置的目的是对课程理念的深入传达,特别是对品德与社会学科的学习,注重的应该是德育思想对学生价值观的引导,但是目前来说,品德与社会也在成绩的教育理念中越走越远。由于品德与社会学科贯穿小学始终,其性质可以与语数外并列,并且该学科也是初中历史政治的基础性教学,所以,一直被作为教学重点,也正是因为是教学的重点,才导致教师与家长过于重视孩子的成绩,而忽视了该学科的教育理念。二、构建高效课堂教学模式的建议(一)创新教学理念构建高效课堂教学模式首先要创新教学理念,打破成绩至上的局面,改以分层考察制,即不设立学科成绩,通过学生平时表现结合考试情况将成绩分为A、B、C等,不计入总分。品德与社会学科主要是教育学生的德育思想及对社会生活的感受,不应受到成绩的干扰而破坏教学理念,并且想要构建高效的品德与社会教学模式,需要提升的不是成绩,而是课程理念的高效发展。所以,通过改进教学理念,使用新的教学考核形式,更能让学生心无旁骛的学习品德与社会,不将德育理念与成绩主义混淆,从而提升课程的高效性。并且对教学方式要创新学习方法,以探究合作学习形式提升教学质量,比如对于人教版四年级《学会拒绝》的学习,可以通过分组让学生自主讨论生活中自身拒绝的实例,分享给大家,最后总结探讨为什么拒绝、拒绝方式是什么等内容。(二)激发学生兴趣学生的兴趣是学习的动力,特别是小学生思维单一,对于个人喜好会显现出明确表示,所以,想要提升高效课堂教学模式,教学内容需要加入趣味性内容开展实施。课堂教学情景化的模式使现今教育的新理念,即将所学的章节内容合理编排成小话剧、情景剧,通过学生参与表演的形式激发学生学习兴趣。比如学习品德与社会(人教版)五年级第一章节内容《请你相信我》时,可以针对最近诱拐儿童事件的多发现象,编排一个小情景剧,让学生设计“自己平时是如何与陌生人接触的”、“对于陌生人的话语会相信多少”、“别人说什么事情会引起你的注意”等内容,通过现场表演了解学生的实际生活,掌握学生的心理,并以此告诫学生要提防最近的诱拐事件,这种教学模式既提升了学生对课堂学习的兴趣,也增强了学生的实际生活经验,促进了高效课堂教学模式的改进。(三)户外课堂教学模式户外课堂教学是笔者在课堂实践中总结的新经验,因为品德与社会学科更多的是关注社会生活实际,但在课堂中的学习毕竟有限,通过到户外让学生见识广阔的天地,更易于让学生接受该课程的学习。比如品德与社会(人教版)四年级上册《珍爱生命》,单单靠老师或学生口述珍爱生命的价值与意义无法让学生真正理解生命的伟大,笔者通过与学生在户外草坪观察蚂蚁的生活方式,让学生了解生命的困境如何解决,笔者将一只蚂蚁行走的路堵上,发现蚂蚁改变路线,找寻其他出路,针对此问学生“为什么蚂蚁看见障碍物会改变方向”,学生答“因为路不通就必须找其他出口,不然只能等死”,以此引导学生“在遇到蚂蚁被困时,你们会怎么做”,学生给出了一致答案:“把障碍物挪开,让蚂蚁过去”,引导学生要尊重生命,爱护生命,虽然蚂蚁很弱小,但是越是弱小越应该得到追求生命的平等权利。通过户外教学能够让该课程的社会性学习落到实处,并且针对临场应用性,可以随时改变教学内容,打破传统教学模式,提升高效课堂教学质量。三、结语虽然品德与社会学科在小学教育科目中一直影响广泛,但是课堂教学质量却停滞不前,无法随教育的进步而发展。这主要是因为在课堂教学中存在着教学理念偏差、教学内容保守、教学过程理论等问题,导致该课程一直无法实现高效发展。所以,为促进教学向高效课堂模式转变,需要不断增强创新教育理念、创新教育内容及创新教育途径等方面的改革力度,提升课堂教学质量,从而实现高效课堂教学模式。参考文献:[1]刘新红.数字故事在小学品德与社会课程中的应用研究[D].河北师范大学,2014.[2]张惠芳.思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用[J].中国电化教育,2013,(11).[3]靖婷婷.基于情境创设的小学《品德与社会》课程信息化教学设计实践研究[D].山东师范大学,2013.[4]陶琳娜.新课程下农村小学品德与生活(社会)课程教学方式的探究[D].四川师范大学,2013.[5]左梦飞.小学《品德与社会》课堂有效教学研究[D].湖南大学,2013.[6]韩冬梅.探究—互动式课堂教学模式在农村小学《品德与社会》课教学中的应用[J].长春教育学院学报,2011,(05).[7]杨观浩.拓展学科教学空间 焕发课堂生命活力——小学中年级《品德与社会》课程开放教学初探[J].教育科研论坛,2008,(06).

  • 论父亲参与亲子游戏的问题与策略

    摘要:亲子游戏是儿童游戏的一种重要形式,也是亲子交往的一种重要方式。父亲作为儿童发展中的重要他人,在亲子游戏中发挥着独特作用。文章着重对当前父亲参与亲子游戏存在的问题进行了分析,建议广大父亲应更新教育观念,在亲子游戏中渗透教育、增强游戏意识,创设亲子游戏的环境、了解儿童游戏的特点,积极参与亲子游戏。关键词:父亲参与;亲子游戏;问题;策略中图分类号:G613.7 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0277-02著名的幼教专家陈帼眉教授认为,家长对小孩子的教育,第一就是培养他良好的生活习惯,第二就是跟孩子做亲子游戏。亲子游戏是家庭内父母与孩子之间,以亲子感情为基础,以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容,全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力,帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”过渡而进行的一种活动。[1]开展亲子游戏,是家长与孩子的需要,也是促进孩子身心健康发展的需要。父亲角色理论也认为:父亲在儿童成长中最基本的角色是作为一个玩伴,父亲的主要抚养行为是与儿童游戏。[2]但在传统的研究中,探讨父母在亲子游戏过程中角色和作用时,通常是将父母作为一个整体进行研究(或者主要探讨母亲),但现实是父亲拥有着区别与母亲的性别角色和社会角色,男性的性别特征及其与儿童交往中显示的独特风格,使父亲理所当然地成为儿童发展中的重要人物。一、父亲参与亲子游戏的意义(一)有利于儿童认知的发展父亲是儿童认知发展的重要源泉。父亲的性格、能力等独特特点,特别是父亲与儿童在交往上的独特性,促进了儿童认知的发展。研究也证明:父亲与儿童游戏的作用不能被母亲行为所代替。[3]父亲陪孩子玩耍时往往比母亲更具新意,他们喜欢和孩子玩些嬉戏性游戏,如挠痒痒、追和跑、藏和躲或是带有一定冒险性、异想天开的游戏,他会让让孩子坐在自己的肩头,做飞机状奔跑,这些游戏以触觉和肢体运动为中心,会给孩子以更新奇的感受。从父亲那儿,孩子能够学到更丰富、广阔的知识,也能更广泛的认识自然和社会,并通过操作、探索、花样变换多样的玩法,使孩子逐步培养起动手操作能力,探索精神,并发展了孩子旺盛的求知欲望和好奇心,从而促进了儿童的认知发展。(二)有利于儿童良好个性品质的形成父亲参与亲子游戏有助于亲子之间安全依恋的形成,安全依恋与游戏中获得的快乐体验,往往会使孩子更活泼、勇敢、更有创新意识;使孩子更自尊、自信,责任感强,也更易与人接近,与人合作,从而促进儿童良好个性品质的发展。父亲往往是男孩的模仿对象,父亲表现出的自尊自信、坚毅执着、勇敢正直、诚实无畏等品质会潜移默化地影响男孩子。而对女孩来说,与父亲接触,会使她们情绪更稳定,并能在柔顺的性格中增加自信、果断、开明、坚强等优良品质。[4]可见,父亲对孩子良好个性品质的形成具有极大的促进作用,是孩子良好个性品质的重要源泉。(三)有利于儿童社会交往技能的提高父亲比母亲有更多时间和机会去进行社交活动。父亲成为孩子重要的游戏伙伴,能够扩大孩子的交往范围,丰富了孩子的社交内容。父亲能够影响孩子的交往态度,使他在交往中更加积极、主动、自信、活跃。另一方面,父亲在与孩子的交往游戏中,较多采用平行、平等的形式。父亲给予较多的鼓励,给孩子更多的操纵和掌握交往过程的机会,促进了孩子交往技能的提高。在与父亲的亲子游戏中儿童也能学到一些行为准则,而且懂得更多的交往技巧,对以后的发展起到了重要的作用。二、当前父亲参与亲子游戏存在的问题(一)教育观念存在偏差随着社会的发展、人民生活水平的提高,以及家庭结构的变化,父亲们也开始意识到与孩子交往的重要性,但是交往频率最高的活动往往还是教孩子学数学、音乐、识字等,偏重幼儿智力的发展,忽视了游戏的作用,认为游戏与教育孩子没什么联系,开展游戏是幼儿园的事,认识不到通过游戏可以发展幼儿各方面的能力或者密切亲子关系。即使父亲与孩子游戏,与过去那种追求无拘无束的游戏相比,现在的这种游戏受到了更多“规定”的制约,承载了父亲为了“不让孩子输在起跑线上”,而给予过多的期望。孩子的游戏加入了更多的人为因素,父亲呈现给孩子的游戏似乎总有一定的目的性,如益智、益脑,父亲与孩子的游戏活动开始与智力开发的手段划上等号。父亲在与孩子游戏时只是从自己的角度出发,对孩子本身需要什么,游戏能够给孩子带来什么,游戏对孩子的真正意义是什么则考虑的较少。(二)游戏意识淡泊在一项关于亲子园游戏的调查中发现,在亲子园的游戏中90%甚至100%全是由母亲、祖辈和保姆参与,问卷调查发现产生这一现象的客观原因是父亲忙于养家糊口,大部分精力都用在工作上,无暇照顾孩子。主观原因是父亲受传统文化观念的影响,认为看孩子是女人的事。[5]在新浪网的亲子教育论坛上发起过一项题为“你在家都陪孩子做些什么?”的讨论。有一个从事IT行业的父亲这样写道:“大多数的情况,我没有时间陪伴儿子,虽然同居一室,但是儿子很少有见到我睁眼的时候。”更别说有充足的时间陪孩子游戏了。由此可见,目前多数父亲的游戏意识淡薄,一直忙于工作,认识不到与孩子游戏的重要性,觉得为孩子提供最好的生活条件,就是在爱孩子、关心孩子了,所以不能主动地抽时间陪孩子游戏。(三))游戏经验匮缺有些父亲愿意与孩子游戏,但是由于对孩子的心理需要了解不够,不知道孩子在游戏时的某些特殊需求,不懂得孩子游戏的特点,只好凭自己的意愿来陪孩子玩。游戏的材料主要以购买现成的居多,自制的玩具较少,有些玩具由于玩的时间太久或者没有新颖性,在与孩子游戏时,提不起孩子的兴趣;父亲与孩子经常玩的是些戏嬉戏性游戏,内容单一,同一种游戏玩的次数多了,便会使幼儿产生厌烦情绪而不愿再玩;有的游戏角色需要父亲投入一点,但父亲碍于做家长的面子而不能深入的投入进去,父亲扮演的角色不够形象逼真,致使孩子的游戏热情大打折扣,久而久之,孩子就会不愿与父亲做游戏。三、父亲参与亲子游戏的策略(一)更新教育观念,在亲子游戏中渗透教育父亲参与孩子的游戏可以促进孩子认知、社会交往技能、个性品质等的发展,作为父亲要更新以往的教育观念,认为教孩子数学、识字、画画、音乐就是最重要的,偏重智力发展,忽视了游戏的作用,父亲应该认识到积极参与孩子的游戏的重要性,父亲可以在游戏中有目的的把知识技能及孩子品质行为习惯的教育渗透其中,而不是一味的把自己觉得有用的知识硬塞给孩子。(二)增强游戏意识,创设亲子游戏的环境爸爸这个称呼在孩子心里是什么?是漂亮的房子、汽车或高档的玩具,还是情感和对孩子的理解?如果父亲能仔细地聆听孩子的心声,你一定会听到:爸爸,工作与我您更喜欢哪一个?我喜欢您像我一样能在地上爬、玩水、玩泥,甚至把衣服弄得脏脏的,然后开心地抱在一起大笑。其实在孩子的心中他希望自己的父亲能是一个自己喜欢的玩伴,能与自己一起分享游戏的快乐,而不是把自己放在一边置之不理。由此,作为父亲应该更新观念,充分地认识到父亲的爱并不单单体现在提供物质需求上,还体xqlgJ4S252ZQE33brBk/Z98UCWUzYTSbbSYOExpMLqw=现在精神和情感上的关怀和体贴,意识到游戏的重要性,抽出时间积极参与孩子的游戏并且积极地为孩子创设游戏的环境。父亲在家庭中为孩子创设游戏的环境时,可以从以下几方面进行:在家庭房屋的布置上父亲应给孩子留有一席之地,为孩子创设一个相对独立的居室,这个小居室或小角落的布局应充分考虑儿童游戏的特点。(三)了解儿童游戏的特点,积极参与亲子游戏从人的心理发展来看,幼儿期的主导心理活动是游戏。父亲要参与孩子的游戏首先要了解孩子游戏的特点,进而激发孩子与父亲游戏的乐趣。父亲可以经常地与孩子玩些创造性游戏(如角色扮演的游戏、搭积木等),这些有利于培养儿童的创造型人格,并开发智力。同时利用男性一般在体力和运动技能方面优于女性的特点,多带孩子到户外玩些运动量较大的体育游戏,如玩球、骑车、游泳等,经常的变换游戏玩法,提起孩子游戏的兴趣。通常有父亲的陪伴与指导,孩子往往玩得更积极、更投入,也更感到安全;在与孩子游戏中,利用父亲在孩子心目中的威严感,帮助孩子建立游戏规则,尤其是培养孩子的规则意识与行为习惯,为孩子以后的生活打下良好的基础。在进行亲子游戏时,父亲要尊重孩子的需要和兴趣,让孩子玩自己喜欢玩的游戏。要把孩子视为游戏的主人,让孩子充分发挥其独立能力。在游戏中扮演好角色,提高孩子游戏的热情。父亲也要根据幼儿的个性特点和年龄特点为孩子选择合适的玩具,选择玩具时要考虑到其教育意义与艺术性,并注意安全,物美价廉;也可以可给孩子提供一些不用的废旧物品,如空饮料罐、空盒子、碎布、零碎毛线等,启发孩子动手动脑,自己制作各种玩具,并用自制的各种玩具与孩子一起游戏,从而进一步激发孩子与父亲一起游戏的乐趣。参考文献:[1]刘利民.倡导亲子游戏的意义与策略[J].鞍山师范学院学报,2009,(1).[2]赵娜.父亲角色对儿童发展的影响·D·.东北师范大学硕士学位论文,2007.[3]Tamis—LeMonda CS.Conceptualizing fathers’roles:Playmates and More[J].Human development,2004,47(4):220-227.[4]吴玲.父亲:亲子交往中的重要一方[J].幼儿教育,2004,(2).[5]杨多奇.三岁看未来[M].北京:机械工业出版社,2010:162.

  • 在线教育工具在教学中的应用研究

    摘要:新课标提出,小学英语学习应达到面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异。《全日制义务教育英语课程标准》是以素质教育和学生能力发展为根本宗旨,以培养学生综合语言能力为目的。怀着“让学习成为美好体验”的愿景,“一起作业网”根据英语学习的规律和我国目前英语课程改革成绩的基础,吸收了世界外语教育研究的最新成果,设计并推出了数百种深受喜爱的学习应用;“互联网+教育”将改变教育,但是不会颠覆教育,更不会颠覆学校的现有体制。从认识一起作业网到使用有两年的时间了,从刚开始的陌生到如今的熟悉,由不明所以到现在的得心应手,很想说,“一起作业”,是老师愿意布置的作业;是学生乐意完成的作业。关键词:在线教育;工具;学习效率;个性化学习中图分类号:G623.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0275-02一、在线教育的好工具科学技术引领的数字时代浪潮正以令人难以想象的速度席卷着整个世界。身处其中的个体,都或多或少地感受到新媒体、新技术给我们的生活带来的方方面面的革命性冲击。作为新媒体的互联网和移动互联网,正逐步取代电视、报纸和广播等传统媒体,在广大民众的生活中扮演着不可替代的角色。随着社会的不断进步,信息技术的不断发展,网络已无处不在,整个社会变成了数字化、网络化、智能化的世界。它使人们的交往方式、学习方式、思维方式、工作方式、生活方式都发生了巨大的改变。教育的发展总是随着社会的发展而变化的,网络技术的进一步发展也势必使教育产生一次飞跃,“一起作业网”为教育提供了新的机遇,也是非常有利的教育教学的辅助工具。在小学英语这门语言教学课上,互联网化的教学方式更能唤起同学们的学习热情和学习好奇心。“一起作业”最大的优势在于,能够实时连接学生家长得知学生在校期间的具体作业动态和表现状况,在双方拥有共同意愿的基础上,方便教师、家长和学生之间的交流,加深彼此之间的了解,提高教学效果。从教师方面来说,一起作业轻松创建与现实班级对应的网上虚拟班级,并实现批量布置英语作业和考试练习。从学生角度来讲,它与课堂教学完全同步,提供全国范围内小学和初中各版本、各年级的英语练习与名校试题;通过游戏化的学习方式,激发学生学习的主动性,让学与玩相结合,强化学生英语听说读写方面的能力,在潜移默化中提高英语成绩和能力。作为家长也可免费上网加入孩子所在的班级,给老师发送信息,了解孩子的学习情况,它为家长建立了与老师交流的平台,见证孩子的进步与成长。二、提高学习效率英语教学与网络结合能够起到激发学生的学习兴趣,方便教学和提高学习效率的作用。“一起作业网”可以与英语课堂教学同步,便于师生家长互相了解学生的作业情况和相互交流。“一起作业网”蕴含着极其丰富的教育资源,支持学生自主学习,个性化学习。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享,有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的主体作用,有利于培养学生的信息素养和信息能力,从而最终有利于学习效率的提高。在我们区、市的教研会上,有不少的教师借助“一起作业”平台中的智慧课堂,听力跟读、听力制作等功能,优化课堂结构,有效地训练学生的听、说的能力,带动学生的读和写能力,从而提高课堂教学的效率。1.营造氛围。智慧课堂的随机选择在提问和合作学习时给学生带来无限的惊喜。动感的游戏设计,让学生快快乐乐地做题。2.科学把握合作学习的时机。智慧课堂中的课堂提问环节,教师可提前设计好问题,在合适的时机,给予小组独立思考的时间,在学生对研究的问题有一定认识的基础上,进行小组合作学习。小组长可举起学生卡,教师用手机进行扫描,生成报告,让学生们充分感受到合作学习的快乐和网络“一起作业”带来的神奇。3.课堂资源丰富。“一起作业”智慧课堂中的基础训练和绘本阅读,还有教师自己动手提前制作的资源,在课堂教学时都能最好最及时的为学生的学习提供助力,从而提升学生的学习效果和兴趣。“一起作业”完善的题目类型和趣性十足的游戏形式,深得学生的喜爱。我在班级内白板上展示“一起作业”的游戏作业形式时,学生们瞬间被吸引,一个个踊跃举起小手,要上台尝试一番,选中的学生兴高采烈,没有挑中的孩子坐得端端正正,等待属于自己的机会。在使用智慧课堂的随机选择功能,学生们兴奋地等待属于自己的奇迹,当在大屏幕上看到自己时,那是发自内心的激动,课堂积极性分外高涨。在随后布置作业的过程中,有不少孩子跑来对我说,能不能多布置几次。有一次,我检查完作业把下一次的作业刚布置完5分钟后,就看到系统提示四年级三班的陈皓然已经完成了这次作业,而这个孩子在我的印象中,学习的自觉性不高,尤其在作业方面,一星期总要拖欠几次,不是忘带了就是忘写了,到学期结束查作业时,他有二次都是说作业本丢了。我查阅了一下这几次的“一起作业”,很惊讶地发现每次都有他的名字,成绩也逐步提高。第二天上课前我表扬了他,而他也让我惊喜地看到了变化,在这学期的学习中作业再也没有拖欠过。每个月的中旬我都会收到“一起作业”邮来的大纸箱,箱内用精美的袋子装着各班学生兑换的礼品,每个学生的礼品也都用小袋单独盛放,上面标注有相应的年级班级和姓名,“一起作业”的相关人员肯定付出了大量的工作,为我们带来惊喜的同时也让我们老师的工作轻松了不少,当学生们收到自己的那份礼物时,那欢喜又得意的神情,感染了整个课堂,你会发现孩子上课时更认真,更用心了。上个月,我的妹妹给我打电话说孩子上三年级了,请我有空时去她家里辅导一下孩子的英语,她对孩子的英语发音帮不上一点忙很是发愁。我立即给她推荐了“一起作业”,并帮孩子注册了帐号,让她扫微信在手机上使用“一起作业”的学生端,我通过电话指导她一步步完成操作。这几日,我打电话问她孩子的学习情况,她高兴极了,觉得使用“一起作业”又方便又实用,孩子很喜欢,学习英语的劲头也很足,感到“一起作业”十分给力!三、在线教育工具给予教师的成长在互联网+时代,人们的衣食住行和互联网密切相关。教师不再能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”,而应该跟上时代的步伐,反思自己的教学,最终达到“思之则活,思活则深,思透则透,思透则新,思新则进”的目标。中国人民大学哲学院教授王伯鲁认为,在“互联网+”时代,一方面,老师应该有时代感,要跟得上时代;另一方面,老师不用特别担心技术上的事情,“技术上的事情有人会替老师考虑好的”,最根本的还是要努力提高自身能力,提升综合素质。做好了这两点,教师才能在这个时代拥有更大的舞台。教师要以发展的眼光来看待互联网教育,并合理地运用于自己的教学之中,使自己能更轻松地驾驭课堂,给学生更广阔的学习领域。“一起作业”平台让老师减负,节省教师布置及批改作业时间;为老师提供了独特的备课和教学资源,从而促进教师自身业务能力的发展;更使学生的英语听说作业落到实处。“一起作业网”仿佛一所虚拟的、没有围墙的学院,教师们借助这个平台,随时了解最新的教学动向、课程文本,给学生布置作业。基于网络的支持,专家团队与广大教师之间,教师与教师之间,能够跨越时空平等地互动交流,“一起作业”团队能随时听到老师们的心声,全面了解一线教师的疑问,广大教师也能及时得到作业网专家的导向与引领,提高专业化水平。1.“一起作业”有利于教师认识的提高。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣,使天天上课不至于种单调乏味的义务,那你就应引领每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。在“一起作业”这个平台上,汇集了全国各地的优秀老师,大家可以在这个平台共同交流,研究探讨好的教学经验和方法,互相学习提高,在反思中有所得,有所获;优秀教师等于教学过程和反思。你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想,在这里可以开阔我们的眼界,提高彼此的认识,增强教师个人的学习力和生命力,成长为“骨干型”教师。2.一起作业有利于教师知识的优化。①有“长”度。教师积极参与“一起作业”线上和线下的多种培训学习活动,从而在教学中起到带头和示范作用,也能逐步形成自己的教学风格和特色。②有“宽”度。和全国各地的老师在论坛上进行教学交流,提升对本学科知识的理解层次,及时捕捉新信息,创造更宽阔的思维空间。③有“高”度。在与优秀教师的交流和学习中,让自己更有前进的目标;在使用“一起作业”的评价体系中,教师的用语更为亲切;在各种节日来临之际参与“一起作业”平台的活动,亲手发放“一起作业”的学生礼品,无形之中增强了师生之间的感情,加强了教师的职业道德感。教师知识的优化使学生成为最大的受益者,从而有效地提高了课堂教学的效率。3.“一起作业”有利于教师独特风格的养成。每个教师都有自己的个性特点,有自己独特的思维方式,有自己独特的创造意识。可当我们在教学若干年后,会发现教学进入一个“瓶颈期”,发现自己不知该怎样去教学了,“一起作业”这个中国最大的网络教育平台,给了我们老师再次学习的好机会,我们能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题,找到让老师“轻松教”,学生“快乐学”的教学方式,使自己得到最大的发展。正因为互联网教育丰富的资源,具有个性特征的教师就能找到适合自己的教学方式,从而形成自己的教学风格和教学特点,尽快成长为“专家型”教师。不经历破茧而出的艰辛,怎能享受到彩蝶的翩翩飞舞。“一起作业”一路走来,有我们所不知的创业艰辛和困难,但这支团队成功地走到了我们面前,走到了全国700万小学教师和学生面前,让大家从中获益。“一起作业”怀着美好的愿景,耗费大量的精力和物力只为了做好“作业”这一件事情,让“轻松教,快乐学”成为现实。人,因梦想而伟大,因团队而卓越,因感恩而幸福,因学习而改变,因行动而成功。让我们行动起来,用心倾听自己和学生成长过程中生命拔节的声音!注:本文参考了“一起作业网”、《小学英语新课程标准》、《中小学外语教学》以及《教师的成长》等有关文章。

  • 浅谈培养初中学生英语阅读能力的课外途径

    摘要:培养学生的英语阅读能力是英语教学的重要任务之一。本文介绍了通过单词竞赛、英语手抄报和课外自主阅读等几种课外提高学生英语阅读能力的几种措施,通过课堂内、外的有机衔接,将有助于丰富学生的语言知识,培养学生的阅读技能,增强学生的阅读综合能力。关键词:初中英语;阅读能力;单词竞赛;手抄报;自主阅读中图分类号:G633.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0273-02一、引言培养学生的英语阅读能力是英语教学的重要任务之一。阅读能力包括学生对阅读材料的单词、语句的识读能力,对内容、中心思想的理解能力、对表现形式、语言文字风格特点的欣赏能力和通过阅读掌握知识、举一反三的迁移应用能力[1,2]。就初中学生而言,新课程标准将其细化为推断生词含义的能力,理解文章写作逻辑结构的能力,总结文章主题和内容走向的能力,读懂常见体裁阅读材料的能力,根据需求选择阅读策略获取信息的能力,利用工具书自主学习的能力。单纯依赖课堂教学,无法达到新课程标准提出的目标[3,4]。本文结合教学实践,介绍了课外提高学生英语阅读能力的几种措施。二、通过单词竞赛,培养学生词汇学习兴趣和能力毫无疑问,词汇是阅读的基础。词汇掌握的越多,阅读文章的障碍自然越少。要达到提高学生阅读能力这一高目标,要从提高词汇量这一低起点做起。初中学生词汇量的提高不能仅通过课堂讲授进行,还应采用单词竞赛的等形式作为有效的补充。1.开展单词竞赛的意义:(1)实践表明,采用单词竞赛的形式首先可以有效地提升学生的学习兴趣。从初中学生的心理特点来看,其有比较强烈的被承认和被肯定的需求,有较强的进取心。通过竞赛的形式,可以激发学生的学习兴趣和积极性。(2)竞赛的形式可以推动所有学生在课后重视词汇的学习,对不同层次的学生都有较好的推动、激励作用。(3)教师在指导课外竞赛时,并不给定明确的竞赛范围,而是有意识地进行学法的指导。学生在准备竞赛的过程中,将培养出自主学习的意识和能力,这不仅有利于词汇能力的培养,也有利于英语整体水平的提高。(4)最后,通过合理的设置竞赛环节,学生通过竞赛,将得到积极正面的情感反馈,有利于学生体验学习的乐趣,培养学生的成就感。2.单词竞赛的形式。竞赛的形式可以多种多样,笔者在实践中采用了如下几种形式。Vudw+Nk0PBFiNdXIins6hg==(1)写单词。根据所给中文写单词。这一类型主要结合当学期的课本单词要求。主要考核学生单词背诵的基本功。一般而言,学生通过课堂教学就应掌握相关词汇。该部分所占分值比例为30%。(2)单词变形。这部分主要要求学生根据句子含义及中文提示,选择合适的单词;然后根据具体的情景,确定合适的词性,如名词单复数、所有格;形容词原级、比较级、最高级;副词;介词等等。这一部分内容要求学生能根据实际情况灵活应用已学的单词,所占分值为25%。(3)动词适当形式填空。该部分与单词变形类似,但主要侧重考察学生对动词的包括不定式、动名词、各类分词、时态、语态等内容的掌握情况。这部分内容不引入新的动词,还是考察学生对已学知识举一反三的能力,分值为25%。这部分实际是将语法考核和单词考核结合起来。(4)猜单词。这一环节是给出一小段短文,需要学生猜测生词的含义。这实际上是培养学生对猜词方法的掌握能力。比如上下文及具体语言环境猜测单词意义,根据词根理解单词、根据前缀、后缀构词法判别单词含义。三、开展手抄报活动,培养学生用英语收集及处理信息的能力1.开展手抄报活动的意义:(1)有利于扩大学生的英语阅读范围,将课堂向课外延伸。手抄报活动的阅读材料不限于课本内容,可鼓励学生阅读朗读英文诗词、报刊杂志等各种文体及资料。(2)有利于提高学生的学习兴趣。传统的英语课外作业往往是背诵单词、写题等,大部分属于对课本知识的重复,容易出现机械搬运的线性。手抄报活动选题相对自由,是对传统的课堂教学及课后作业的有利补充,可充分发挥学生的兴趣、个性和才能。(3)有利于培养学生收集信息的能力。手抄报活动本质是学生根据自己的兴趣,结合对主题的理解,通过网络、图书等途径收集资料,进行广泛阅读,经过收集整理感兴趣的内容,经消化吸收后形成自己的见解,然后对信息进行再加工,以合适的形式进行展示。2.手抄报活动的开展形式:(1)手抄报内容。笔者在实践中以读书漂流活动为依托,根据阅读材料,结合热点问题设定手抄报主题,如以科学中的名人为主题,以你游览过的城市为主题等等。这些内容一方面紧扣教材内容,另一方面让学生愿意去读、有东西可写。(2)手抄报展示及评价。手抄报活动以小组形式进行,由小组自行讨论决定各人的文字、排版、美工等具体分工。最终成品以墙报的形式向全体师生展示,由师生票选最佳手抄报,提升学生的学习信心和成功体验。(3)手抄报活动的指导。要使手抄报活动取得良好的效果,一定不能忽视对手抄报活动的指导,尤其是对信息处理方法的指导。教师应指导学生如何取舍材料,凝练主题。学生经过广泛阅读后,收集到的资料侧重点可能千变万化,教师应指导学生从资料中抓住重点,有所取舍,做到论据可靠、主题鲜明。另外,教师也要指导学生如下进行信息加工,帮助学生以文字、表格、图片等多种形式展现对信息的理解,阐述自己的观点。四、引导课外自主阅读,拓宽学生视野1.开展课外自主阅读的意义:(1)能帮助学生学会泛读,提高综合阅读能力。课堂内的阅读训练以精读为主,学生重视的是教材中的词汇、短语和句子结构等语言知识,而课外自主阅读以获取信息为主要目的,以泛读为主,学生文章分析能力、判断能力和逻辑推理能力将得到有效提高。(2)可丰富语言知识,增长文化知识。通过选择合适的阅读材料,有利于学生开阔眼界,与课堂学习知识相互印证后,可起到巩固的效果。另外,通过课外自主阅读,可加深对英语国家文化背景的了解,提高英语欣赏水平和文化素养。2.自主阅读活动的开展形式:(1)注重阅读材料的选择。阅读材料的选择,第一要做到难易适中,要符合初中英语学生的英语知识和智力水平,依托已有的文化知识背景和实际生活体验,领会阅读材料的意义在阅读中体验成功的感觉,获取继续学习的源动力。第二,阅读材料要选精品经典文章,无论是什么体裁什么内容的作品,阅读材料的语言一定要规范、经典。可以选择一些著名的英文演讲,这类文章用词准确,结构严谨,所表达的思想内涵深邃、风格各异,往往与社会热点问题有较好的连接,是很好的阅读材料。第三,注重知识性和趣味性的结合。避免选择纯粹的阅读理解专项练习书,学生通过做阅读练习题虽然能对提高成绩有所帮助,但很容易变成做题的机器,而忽略了文章本身的精华,从长远来看,对阅读能力的培养并没有太大的作用。(2)注重对阅读方式和技巧的指导。首先,教师应帮助学生树立正确的阅读观,不要局限于概括文章的中心思想、段落大意,要把重点放在阅读的过程中阅读能力的提高方面,而不在于对某一篇文章的具体问题是否清楚。第二,要帮助学生学会掠读、扫读、猜读和悟读等阅读技巧,学会抓住文章中的关键词,有意识、有目的地快速获取需要的信息,提高阅读速度,领悟文章的表层意思和深层含义。五、结论培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要目的之一。本文结合教学实践,介绍了通过单词竞赛、英语手抄报和课外自主阅读等几种课外提高学生英语阅读能力的几种措施,通过课堂内、外的有机衔接,将有助于丰富学生的语言知识,培养学生的阅读技能,增强学生的阅读综合能力。参考文献:[1]李天娇.谈如何提高初中学生的英语阅读能力[J].学周刊:b,2012,(7):182-182.[2]钱真豪.新课程理念下提高初中英语阅读能力策略探微[J].吉林教育,2007,(06):43-43.[3]刘舒.初中英语阅读能力培养[J].江苏教育学院学报:社会科学版,1999,(02):119-120.[4]李华.试论英语自主学习策略[J].英语教师,2008,(03):57-57.

  • 论语文教育的美学原则坚持

    摘要:语文教育对人性完满的追求是美育的目的,但现实语境让语文教育的美学原则坚持存在难处。恢复和坚持语文教育的美学原则需要从美学作为感性学科本身去寻求出路,美学自身的发展和新的生长点也为语文教育的美学原则坚持提供了可能性,环境美学对体验的重视就给出了启示。关键词:语文教育;美学原则;感性;环境美学;体验中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0271-02荀子讲:“性者,本始朴材,伪者,纹理隆盛也。无性则伪无可知,无伪则性不能自美。”“不可学不可事而在人者,谓之性;可学而能可事而成之在人者,谓之伪。”(《荀子·性恶》)人之本性与外在伪饰的辩证关系,在荀子这里是深刻的,因为他能够解释人的后天修行的理路渊源。在审美教育上,我们为人之本性服务而言可能是个不好的预设。但在另一个考察层面上来推断,结论不一定就是让人沮丧,毕竟这还是操作实践的问题,需要实际检验,但愿能够鼓励起我们“事在人为”的勇气来。一、美学原则坚持的难度席勒讲:“艺术是自由的女儿,他只能从精神的必然而不能从物质的最低需求中接受条规。”从艺术这一美的具体的形式出发来解决一个时代的关于人性的命题,面对的真正难题就是实用。生存中欲望的满足会比艺术带来的美的享受更有效的多,加上大众文化的无孔不入的侵袭,审美生存的空间日益萎缩。这自然成为现代教育的实际处境,也是语文教育的美学原则坚持的难处。多数情况下,我们都是选择忘记,在一种特定的情境里陶醉在意象创造的艺术世界里。那像是做梦。——我们不在做梦的时候想起梦醒后的现实。而在艺术世界里铸就的人性在现实强大的物质欲望面前能坚持多久?意识到这个难题本身或许是个罪过,但又不得不经常面对。马克思分析这种基于私有制根源的需要时说,“人的需要的丰富性,从而生产的某种新的方式和生产的某种新的对象在社会主义的前提下具有何等的意义:人的本质力量的新的显现和人的存在的新的充实。”而“在私有制的范围内,这一切都具有相反的意义。”[1]人作为个体在私有制的前提下往往从他者的身上确证自我的存在,这种客观“利他”的思路却不对自我和他者造成真正的好处,相反,结果是在满足他者的需要中让自我也陷于一种分裂的状态。个体人在他者的身上开始抽象一种自我的理想,如此,人格就被外在的规定,这是一种私有制前提下的文化逻辑。在一种小的系统内考察语文教育,应试教育就是这种社会逻辑的操作。这自然就违背了对人性完善的语文教育中的审美原则的坚持。按照荀子的辩证逻辑和席勒的实际拷问,现实教育的行为和教育策略的执行不一定就是无路可走。对人性的坚守和对美学原则的坚持在荀子的逻辑上是辩证同一于人的完善追求。工具理性的一度张扬给人的精神世界带来了灾荒,但人类历史的文化成果在类型上本来就是多元的,分为形而上和形而下虽然很粗糙,也可以基本概括:道与器在解决人的现实生存和终极追问上还是能够被接受的分类。教育中对实际的追逐使得应试教育一度盛行,如此的后果是人的审美教育的长时间缺失或被覆盖掩藏起来。这应该是个可怕的后果。启蒙理性开始激发人个体的单方面潜能,鼓励人的单向度发展。这样的情形在注重审美原则的语文教育的现实中也曾经一度蔓延和泛滥。用诗性回归去向物质欲望下的异化人性进行救赎行动,这很需要勇气,也得讲求策略。二、感性:回归美学本质1750年,鲍姆嘉通以“easthetics”为名开启了“美”作为学科的先河。美学一词在鲍姆嘉通那里是以”感性“为核心的,即美学是关于感性的学科。美学的思辨对学科本身发展来讲是必须的理性要求,但对感性的核心地位不会构成威胁或造成颠覆。因此,语文教育的美学原则坚持就不能忽视文本和组织形式的感性化追求。席勒将18世纪德国的时代问题归结为政治问题,而政治问题的裂痕又归罪于分裂的人性。当然,法国大革命的历史现状让席勒完成了这样一次大转折,同时也深刻地认识了人性的复杂性。以审美来拯救人性的方式成为席勒对付残酷人性的选择,也是席勒追求人性和谐的一个伟大设想。这是席勒《审美教育书简》写作的潜在逻辑和目的。现时代语文教育实践的语境,跟席勒面对思考人性时的不敢说完全相同,它们作为美育对人性的塑造目的来讲,是一致的。文化作为历史和时代的完美结合,是审美教育的最稳固的语境。传统与时代恶习又构成了文化的当下语境。要恢复语文作为灵魂塑造的神圣性就是个审美教育的难题。传统的高尚化和对人性的理想型构筑设想,与时代教育的语境构成一种对立关系,复杂而周到地影响到语文教育的现实操作和实际效用。黑格尔讲,“审美带有令人解放的性质。”人性的完善作为审美教育的目的,也是席勒美学思想的一个体现。自由是人性的终极追求,自由体现为精神的解放和人格的完整。从枷锁中解放出来和不在一种片面中发展,让人在内心状态中达成一种和谐,这是语文教育作为一种审美教育的目标和理想,应该坚持。荀子在论述自己的观点时,采用的实例是人的衣食住行等类的日常生活,是必不可少的人的基本需求。按照荀子的界定,人类文化以及一切传统都在“伪”的序列里,语文教育的内容及其自身都必然的成为“伪”的一种时代延续。按照美的目的和标准付诸实际,本质的就脱离了人性,对人之本质的建设和发现就造成了破坏,虽然只是种可能性,也将会让教育本身遭遇坎坷。在这种既要追求永恒又要追求变化发展的两难境地里开展审美教育,连坚持美学的基本原则都将受到挑战。德国古典美学在集大成者康德那里就已经认识到了,——美学原则的设立本来就是人在满足的基础上的一种精神领域的感性追求。是为快适基础上的一种精神愉悦的追求。这是种“形式冲动”。让人在获得生理快感之后上升到精神世界里的终极意义的满足性创造。怎么拒绝欲望和形而下的物质需求,就现实地横亘在语文教育作为审美教育的前方道路上。让形式在现实中彰显自身的魅力,或许是个不错的策略。文学艺术自身的美学价值不应该受到质疑。包括自然,甚至是荒野,我们带着审美的敬畏的心态去接近的时候,是让人心生震撼的。黑格尔讲到:“古典建筑的庙宇要有一个神住在里面,于是雕刻就把具有造型艺术美的神放在庙里,供雕神所用的材料获得在本质上并非外在于精神的形式,亦即既定内容本身所固有的形象。”文学艺术自身的自足性保证了其穿越历史的质素。中国古典文学里被一直推崇的唐诗宋词等文学体式,在实际的语文教育中常常被解读者尊敬地对待,但操作上难免使其失其本身魅力,意义与形式的尊严大减,而这又并非简单的操作失当所为。唐诗与宋词在体式上除了长短之外,普通读者的区分就成为一个难度,古典诗歌的合乐性已经是个追忆。人类情感的表达在不同时代的体现方式铸就了文学样式在自己发达的时代的再现样态。艺术的鉴赏在这个意义上就可以说成是一种文学形式的鉴赏与阅读,审美原则的坚持也就是一种艺术形式的审美,文学艺术就其本质上来说,就是人的普遍情感在时代的语境里怎么表达的。唐诗的起承转合,与宋词的布景和说情,在两个时代的文人的心理可能演变成一种特定表达形式的习惯而已。三、体验:环境美学的启示环境美学思想或许在上述情况下能给以启示。环境美学的“去中心”化要求审美者也成为审美内容的一种,同时审美是一种动态体验过程,是在新内容不断生成的一种过程,审美内容不断更新的过程。环境概念的突出让我们产生了对周遭的关注热情。“环境体验指的并不是欣赏外部的风景。事实上从根本上来说它不仅仅是欣赏。有时候某些作者试图与我们所处的地理环境、景观、我们对某一事物的视觉感知、我们持有的关于它的观点态度联系起来。”对古典艺术的鉴赏和鉴赏行为,在环境美学的启示下,应该一同成为我们美学鉴赏的内容。体验成为美学自身的一种要求和品质。艺术哲学范围的审美经验在自然审美的回复中开始被重新评估。当然语文教育跟环境问题的严重程度不一定也具有同样复杂的环境生态危机,我们避开二元论语境中的主体与对象的素养问题而去关注构成教育环境的质素构成性。环境是一个复杂统一的整体,而有关它的美学是这一整体的尺度。课堂在语文教育的历时语境里,往往只是一种文本解读的发展与方法更新,在这种模式中,教与学都简化为文本自身的一种秘密破解行为,环境及其整体构成被遮蔽在解读过程之中。有人可能也会反驳:对学生学习实效性关注不是一种过程体验么?如果从环境美学的环境范畴出发,必然能推导出环境构成质素的生存伦理的问题,文本解读的以文本为中心就有悖于各质素的生存合法性,对话就失去前提,对课堂环境构成要素的价值就被忽略。“美是自由”的理想就受到伤害,美追求的和谐目的就成为空谈,愉悦和快适自然也就被湮没。环境美学的生态伦理维度考察给语文教育的生态性构成提供了理论借鉴。美学学科自身的品性已经提供给我们解读文学作品的成熟的理论和方式,美学作为艺术哲学在语文的领域里能提供我们解读鉴赏文本的丰富经验,——在语文教育的实际操作中,注重形式意味,从感性出发,能回归美学自身要求。同时,文本自身的感性形式和体验活动自身一同构成其美学品性。在具体教育语境里,对教育的动态过程作考察,坚持美学原则,课堂的民主和自由对话要流畅实现,教学伦理的要求不可避免,其获得支持的理论和采用的模式可以借鉴于环境美学。美国环境美学家阿诺德·伯林特说:“美学并不是逃离道德领域之外的子虚乌有之乡,它最终引导和实现伦理。”生成性和动态性在教育活动中普遍而重要,同时也是教育的实际目标。因此,教育不再是学生、老师、文本的三角关系,也不再是教、学、解等关系,而是更复杂。环境美学独特地提供语文教育的新的认识。在革新课堂伦理的前景上,环境美学带给我们不菲的启示价值。参考文献:[1]马克思.1844年经济学-哲学手稿[M].刘丕坤,译.北京:人民出版社,1979:84.

  • 如何培养农村初中生学习物理的兴趣

    摘要:《全日制义务教育课程标准》的全面实现,要求学生具有浓厚的学习兴趣。在初中物理教学中,必须培养学生学习物理的兴趣。有了浓厚的兴趣,学生就会喜欢物理。根据多年在农村初中物理中的教学实践经验,探讨了农村学生学习物理兴趣的培养问题,并提出了建议,以期为初中农村物理教学中学生兴趣的培养,提供一定的实践参考。关键词:农村初中物理教学;学习兴趣;实验;培养中图分类号:G633.7 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)13-0269-02《全日制义务教育物理课程标准》(下称标准)明确提出:物理课程的目标包括知识和技能,过程和方法,情感态度价值观三方面的目标[1]。该《标准》的全面实现,就要求学生具有浓厚的学习兴趣。“培养初中学生学习物理的兴趣,是中学物理教学的主要目的和要求之一”[1]。在农村初中物理教学的过程中,常会遇到课堂气氛不活跃,学生上课不专心,课后作业不认真等现象。而这些事例正是学生对物理乏味的表现。相比较于城市中的初中教学,这种现象在农村初中物理教育中尤其突出。为此,在农村初中培养学生浓厚的学习兴趣更是迫在眉捷。依据多年在初中物理中的教学实践经验,对在农村初中物理教学中学生学习物理的兴趣培养问题进行探讨,并提出了相应的建议,以期为初中农村物理教学中学生兴趣的培养,提供一定的实践参考。一、为什么要在初中阶段培养学生学习物理的兴趣俗话说:良好的开端是成功的一半。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授也曾说过,成功的真正秘诀是兴趣。对农村八年级学生来说,物理是一门新的学科,他们带着强烈的好奇心和求知欲来上课。如果此时,不能够充分调动他们上课的积极性,那将会使他们失去学习物理的兴趣。再者初中阶段学生的思维活跃,精力充沛,好奇心较强,容易兴奋。尤其是农村初中学生,见识较城市中的学生少,因此,他们对许许多多的生活现象都感到新奇、新鲜,他们的注意力、观察力、思维能力、记忆能力都和兴趣紧密相连,此时他们的兴趣也最容易被激发,这些都是培养学生学习物理兴趣的有利条件。二、重视物理实验教学在培养学生学习兴趣上的作用1.在入门阶段用实例激发学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳的教育进程中提到:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。学生在学习新课程的时候,都会感到新鲜好奇,在这一阶段的学习对后续学习影响很大。所以在物理教学中一定要开好头,使学生明白为什么要学习物理以及如何学习物理。我们可以用一些简单的实验来激发他们的学习兴趣:杯水倒置实验;打棋子实验;用冷水使烧瓶中的热水沸腾的实验;凸透镜成像实验;简易电动机演示实验等。这些实验的第一个特点是用具较简单,所用器具都是些农村生活中可以随便找到的常用之物,会给学生造成“实验到处有,信手可拈来”的印象。第二个特点是这些实验均具有杂技色彩,直观生动,吸引力很强,方便农村学生课后自己动手实验。第三个特点是通过这些简单的实验,增强学生的好奇心和求知欲,在惊奇中唤醒学生头脑中的疑问,然后告诉学生在初中的物理课中就要学习这些有趣的实验和出现这些现象的道理。农村初中生的兴趣易于激发,但也容易消失和转移。而在农村生活中,也有更多在城市里见不到的物理现象。如在讲解连通器原理后,可将农村灌溉时,将水池中的水引入农田的实例来加深学生的认知。所以,物理学习的入门阶段一定要多用农村随处实例激发农村学生的学习兴趣。李继冰在《教育教学论坛》中也说:兴趣是最好的老师[2]8IiEofPIpLTeq0sOu9AeQw==。只有让学生产生了学习的兴趣,那么,学习就会变成乐趣、渴望,而不是负担和厌倦。2.在课堂上多用身边的小物体做实验诱导学生产生兴趣。物理是一门以实验为基础的自然科学。物理实验在物理教学中的作用是其他学科所无法比拟的。而农村学生相对于城市的学生来说,其特点之一就是小时候玩具较少。所以,他们是带着对好多生活现象的“疑问”长大的。对他们而言,做实验,就是人为的、有目的地把一些生动的场面再现。农村学校实验条件有限,按课标安排的课堂实验时间有限,学生参与度小,大多数实验学生难于在实验室按实验方案进行实验,而且初中生之间不会协作配合。为此,我们就要组织和指导全体学生尽量用身边简单物体当做实验器材进行一些实验。例如:固体能够传声的实验;“水音瓶”探究声音的音调的实验;流体的流速与压强的关系实验;潜望镜模型;瓶子吞鸡蛋实验;牙膏瓶的沉浮实验;手指两端顶铅笔判断压强的大小实验;简易验电器等等。用身边的小物体在课堂上做物理实验得出物理结论和规律这是培养学生学习物理兴趣的有效措施之一。3.利用课外实践活动来培养学生的学习兴趣。课内教学毕竟要受到课标的限制,而课外实践活动无论在深度、广度上,还是在活动的方式方法上,都有较大的灵活性,将课外实践活动搞得有声有色,将会更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的积极性,学生可以在课本实验的基础上,对实验模式和内容进行大胆的改革,创新。这样不仅使学生开拓眼界,丰富知识,还能尝到独立思考,解决问题的甜头。物理课程学习的重要目的之一就是要通过掌握某些物理知识,服务于我们的生活[3]。利用实验事实解释生活现象,培养学生积极动手动脑的能力,这是培养学生学习物理兴趣的另外一个有效手段。三、用名人榜样的力量激发学生的学习兴趣初中学生都有崇拜偶像的心理特点。鉴于农村学生比城市学生在该方面的知识面狭窄,名人传记、科普知识也相对贫乏,在物理教学中要适时地根据教学内容给学生讲述科学家、发明家的故事。例如讲述牛顿的三大定律,讲牛顿是举世闻名的发明家;讲伽利略怎样观察吊灯的摆动,怎样研究自由落体的运动;讲阿基米德要撬起整个地球的豪言壮语等等,通过科学家艰苦的研究发明历程来激励学生,这样不仅可以培养学生细心谨慎和科学求知的学习态度,消除学生心目中科学研究的神秘感,而且激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力,从而激发他们的学习兴趣。四、用幽默的语言表达来激发学生的学习兴趣作为一名教师,就要把自己看作是站在舞台上的一名演员,要会塑造出多种不同的人物形象。这里不仅要求物理课上做好漂亮的实验,还需要老师富有哲理的幽默语言表达。理想的教师其教学应当达到艺术化水平,善于利用幽默风趣的语言来激发学生的兴趣,使学生更爱学习,从而学得更好。这要求我们把幽默搬进课堂教学,运用幽默的语言表达引起学生的注意,激发学生的学习兴趣。一堂物理课如果老师唱独角戏,没有和学生幽默的互动,课堂气氛就会死气沉沉,学生学得枯燥,注意力不集中或不持久,那就谈不上提高学习成绩。我国著名的教育改革家魏书生也主张,每堂课都应充满学生的笑声。因此,在农村初中物理课堂上,老师语言幽默多一点,使教学模式趋于艺术化、幽默化,对于培养农村学生学习物理的兴趣也是相当重要的。而这一点,也不仅仅体现在物理教学中,其他课程的教学也均应如此。五、培养兴趣要紧扣《标准》的要求1.兴趣的培养要与学习基础知识相结合。因为浓厚的兴趣是蕴藏在知识之中的,我们要在教授学生知识的qPFRIF1ti1KE/pfyHgwtS2fsKFBvoit0MjfsrJKnQkU=过程中,挖掘知识本身的趣味性,以此来激发学生的学习兴趣。如果离开基础知识,单纯追求课堂气氛的热闹,不注意知识的科学性,那么学生表现出来的兴趣是浅薄的、不长久的,对于后续学习物理是没有任何意义的。2.兴趣的培养要与学习目的性相结合。兴趣,作为一种直接动力,对学习具有积极作用。但是学习只靠兴趣还是不够的,必须在培养兴趣的同时对学生进行学习目的性的教育,如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。面对农村学生,一定要使学生逐步把物理知识的学习与社会的发展和个人的远大目标结合起来,这样才能形成持久的学习兴趣。3.兴趣的培养要与学生的政治思想教育相结合。任何学科的教学都不能脱离学生的思想教育,这也要求我们物理教师给学生所传授的知识包括所要做的一切实验都是健康的、有利于学生身心发展的。总之,初中阶段lhQlncLDgS+JXtGOVGdZPmf1oCpn2hz7Kjymw+SN7Aw=是学生学习物理的启蒙阶段,而这时也是学生大脑高级神经活动迅速发展成熟时期,浓厚的学习兴趣对于学生的启蒙学习,以及学生的智力和能力的开发都有积极的作用。而农村中学生,由于其所处的环境,以及大人及周边朋友对学习的认可程度的差异,易造成其对学习科学文化知识的不坚定性。所以我们要非常重视农村初中物理教学中学生兴趣的培养问题,努力改进课堂教学,加强实践活动,这样才能改变农村初中学生对物理学习感到枯燥无味、厌学的现象,让农村初中学生在“兴趣”这位老师的指导下逐步会学物理,学好物理,最后走向成功。参考文献:[1]崔丽梅.谈初中学生学习物理兴趣的培养[J].曲靖师专学报,1999,(3).[2]李继冰.初中生学习物理兴趣的培养[J].教育教学论坛,2011,(12).[3]胡兴发.浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养[J].新科程·中学,2012,(4).

  • 家园共育 学习《指南》

    摘要:根据教育部《3-6岁幼儿学习与发展指南》(以下简称指南)有关要求,在实际工作中,努力加强与幼儿家长的沟通和交流,通过制作宣传手册、小报等多种宣传方式,多角度开展录像讨论、电视节目座谈、“家长开放日”等实践活动,切实引导家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点,重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响,建立合理期望,实施科学的保育和教育,有效的促进幼儿身心健康成长。关键词:幼儿学习与发展;家长开放日中图分类号:G613 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)13-0267-022012年,教育部颁布了《3-6岁幼儿学习与发展指南》,(以下简称指南)《指南》可以帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。在践行《指南》的实际工作中,我与家长共同学习,收获很大。一、运用多种方式宣传《指南》改变家长教育观念1.制作《指南》家长宣传手。开学第一周,我在班级中对所有家长进行了《指南》问卷调差,大概了解一下家长对《指南》的关注情况。调查结果发现,大部分家长都不清楚这本书。为了使幼儿和家长尽快了解和学习《指南》。我决定从制作《指南》宣传手册入手。我从“3-6岁的幼儿是怎样学习的”、“应当学习什么”等几方面进行了文字描述和图片说明。(如图)。《指南》中指出:幼儿是在游戏中学习的,是积极主动的学习者。幼儿园的一日生活各个环节都以游戏为基本形式,培养幼儿多种能力。教师和家长应尊重幼儿的兴趣,支持和引导幼儿用自己独特的方式在游戏中探索、学习。在制作和宣传这本手册的过程中,我和家长对《指南》有了一个深刻清楚地了解,意识到家园同步学习《指南》,对幼儿的健康成长起到至关重要的作用。2.制作《指南》小报。经过一段时间的宣传,家长们对《指南》有了简单的了解,对科学育儿有了初步的认识。但在日常与家长沟通的过程中,我感觉他们对幼儿的年龄特点不太清楚,经常会把符合小班幼儿年龄特征的行为当成问题看待,对幼儿进行指责和批评。由此,我感受到家长对小班幼儿的教育方法还不明确。针对这种情况,我决定在下一步进行明确指导,制作小班《指南》小报。我把小班各领域的目标及教育建议按五大领域内容,用ppt形式编辑、排版。利用家长资源打印下来,给每个家庭一份,方便家长有针对性地根据自己孩子的情况进行阅读和学习。本学期,我共制作了三期小报,每两周发放一次。每发放一期后,我都组织家长针对本期内容以小组讨论的形式座谈、反馈。请家长说一说看完报纸后,有什么想法,与《指南》中的教育建议有哪些差别。组织这样的小组活动,家长们除了表示特别的感动和欣喜之外,更多的是勇于发表自己的想法和实践经验。很多家长感觉豁然开朗:原来,孩子的年龄特点是这样的,以前总是一味地批评和指责了,要尊重孩子的兴趣,积极地科学引导才对。我深刻感触到:每次的讨论无论是家长还是教师,都收获很大。二、践行《指南》共同成长1.通过录像进行讨论,引导家长读懂幼儿。《指南》的学习toqg4yH1g0gwt6Fem5Htug==和理解是一个渐进的过程,不是一个文本的发放、一次教师的解读,它需要家长和老师长期地探讨与学习。工作中,我有意识地注意观察个别幼儿的行为,用手机录下来。请家长以小组为单位观看录像并进行解读。看完录像之后,我请家长对幼儿的真实表现加以讨论:您看到了什么?您是怎样理解的?您会怎样对待幼儿的表现?由于录像是本班幼儿在自然状态下录制的真实表现,因此,家长都非常感兴趣,纷纷发表自己的看法。最后我们用小报上幼儿的年龄特点、目标及教育建议给大家总结和梳理,解读孩子行为背后的真实想法。家长们顿时明白了:孩子们的许多行为其实不是故意淘气,而是有目的探索活动;很多表现不是不会,而是家长没有等待和适时地引导。通过这样一次次地探讨,我们彼此收获很大,对《指南》的理解和学习又加深了一步。2.利用电视娱乐节目,感受父亲在家庭中的作用。《指南》中指出:父母的关爱和陪伴是幼儿获得安全感、归属感,形成良好情绪情感的重要基础。而父亲则带给孩子勇气、力量和自信,让孩子的人格更加积极健全。除了观看班级幼儿的生活实录,我还注意观察和收集资料,组织家长观看电视中对幼儿有教育意义短片。湖南卫视播出的亲子节目《爸爸去哪儿》蕴含着许多令人深思的话题,如父亲应该在幼儿教育中起着什么作用,父亲如何和孩子交流等。我组织父亲们以此作为切入点结合《指南》进行讨论,探讨节目中爸爸们的教育行为是否正确,在子女教养中应该扮演什么角色、如何承担教育责任等。通过这样的讨论,让父亲在思想的碰撞中反思自己在家庭教育中的参与方式和参与度。3.利用“家长开放日”活动,引导家长了解家园合作的重要性。家长开放日,也是家长学习如何教子的途径。在开放日活动中,我们提前预与家长沟通,引导家长重点观察教师在什么情况下介入、怎样与幼儿沟通、怎样引导幼儿、怎样帮助幼儿。例如:在区域活动中,全班小朋友都开始自选游戏了,我观察到小明一直处于游离状态,看看这,看看那,不知道选择哪个区域好。他来到建筑区,建筑区的人已经满了,没有了放鞋的小脚印。他来到娃娃家,没有了角色标志,人数也满了;这时候,小明的妈妈看孩子没有地方玩,有点着急,要过去帮他。但被我拦住了,我示意家长不要着急,再观察一下,看看孩子自己怎样选择。他来到了图书区,看到地上“脚印”也已经放满了鞋子。他犹豫片刻之后,先把别人的鞋扔在了一边,然后把自己的鞋脱下来,放在“脚印”上,进入了图书区。小明妈妈又要冲过去,看他的表情是要去教训自己的孩子。但我仍然拉住了她,悄悄地跟她说:“别着急,咱们再看看”。小明进入了图书区,正在图书区里看书的天天小朋友看到自己的鞋被小明扔在了一边,大声叫起来:“你为什么把我的鞋拿走?是我先来的。”然后把小明的鞋拿到一边,把自己的鞋重新放在“脚印”上。小明看到之后,一下推倒了天天,又把自己的鞋摆好了。天天大哭起来。向老师告状……这个情景老师和家长都观察得非常仔细。当他没有选择区域四处观察的时候,老师没有介入,我希望他能根据自己的兴趣自主选择。他来到图书区一系列的表现,我们也观察得清楚:明知道他把别人的鞋子拿走是不对的,但仍然不去制止。是因为我们要观察下面发生了什么,幼儿之间如何处理矛盾。天天哭了,求救老师。这时候。我示意家长先不要说话,我们走过去,假装询问发生了什么?目的是想知道孩子们表达是否清楚、真实。当天天告诉我小明的做法时,我询问小明是这样吗?他点头。我才继续询问:“你为什么这样做?”小明回答:“我也想看书。”“那么,在看到小脚印已经摆满了鞋的时候,你应该怎么做呢?”在老师的引导下,小明知道自己不对了,先向天天诚恳道歉,然后跟老师商量:“我能不能也进去看书?”经得天天的原谅和老师的同意后,小明也进入了图书区。两个幼儿重新成为了好朋友。这种类似的情况在幼儿园时有发生,幼儿之间的矛盾比比皆是。那么作为老师和家长应理性对待幼儿之间的矛盾。在适时地时候引导幼儿自己解决问题,耐心倾听幼儿的表达,培养幼儿的语言表达能力和交往能力才是最重要的。家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境,家长和教师分别是这两大环境的核心。《指南》的学习让家长参与幼儿教育的深度上了一个新的台阶,也为家长的积极参与转化为现实;同时《指南》也让我们教育者认识到重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响,只有家长和幼儿园的共同努力,才能有效的促进幼儿身心健康成长。参考文献:[1]教育部.3-6岁幼儿学习与发展指南[R].2012.

  • “5+3”人才培养模式下医学微生物学实验考试改革的研究

    摘要:以实践能力为核心的“5+3”临床医学人才培养模式已成为我国医学教育的主体模式,医学教育改革应遵循医学教育规律和医学人才成长规律,培养适应我国医药卫生事业发展的高水平医学人才。本文分析了医学微生物学实验考试的现状及改革的意义,提出了既能调动学生的主动性,提高医学生教育培养质量,又能与住院医师规范化培训有机衔接,从源头上提高医疗卫生队伍服务能力,适应医药卫生体制改革的总体要求的改革方法。关键词:人才培养;医学微生物学;实验考试;考试改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0265-02考试是教学的重要环节,考试改革也是教育改革的重要方面。教育部、卫生部于2012年先后公布了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》(教高〔2012〕6号)[1]和《关于实施卓越医生教育培养计划的意见》(教高〔2012〕7号)[2],提出以实践能力为核心的“5+3”(5年临床医学本科教育+3年住院医师规培)临床医学人才培养模式,该模式已成为我国医学教育的主体模式。实验教学对培养理论扎实、操作熟练、具有实践精神和创新能力的医学生具有理论教学和其他教学环节不可替代的作用,而目前的医学微生物学实验考试方式不利于实验教学,不利于卓越医生的培养,亟待改革。一、医学微生物学实验考试的现状目前,有的高校将医学微生物学实验考试和理论考试合在一起,实验考试分值只占课程考试的10%~30%,教师只是根据学生实验课的出勤率及实验报告完成情况给予评分。有的高校实验考试虽然单列,但仅仅是考查学生对实验原理、实验的意义、实验过程中的注意事项等只需死记硬背、短期突击就可以过关的内容,达不到通过考试促进学生能力提高的目的。从考试的具体过程来看,方式单一,多为闭卷笔试。这种考试方式虽利于操作,便于量化,但对学生的沟通交流能力、实验操作等实践能力难以考核。这种仅以一次卷面笔试的终结性评价方式来评价学生对实验课内容的掌握情况太过单一,不科学。实验重在操作实践,仅仅会背理论不会操作的医学生难以成长为一个合格的临床医生,也违背了以临床实践为核心的“5+3”临床医学人才培养模式的要求。二、医学微生物学实验考试改革的意义实验考试改革要达到通过考试既要考查学生对基本理论、基本知识的掌握情况,更要通过实验课考试提高学生的基本实验操作技能的基本目标,还要有利于激发学生的学习积极性和主动性,有利于培养学生的临床思维能力及团队合作意识,促进实用型、创新型医学人才的培养,提升我国医疗卫生服务能力、水平和国际竞争力。三、医学微生物学实验考试改革的方法理念的改革是实验考试改革的前提。教师和学生首先要清楚实验课不是理论课的附属,实验课是促进学生巩固理论知识,培养学生学习能力、交流沟通能力、团队合作能力、竞争意识的重要渠道,是理论课教学不能替代的,所以一定要充分认识实验考试改革的重要性,从考试内容的设计及评价过程等方面进行综合改革。1.将医学微生物学实验课独立作为一门课程,保证学时,单独考核,与理论课成绩并列,以此打消学生重理论学习轻操作实践的思想。2.基本理论、基本知识和基本技能的实验内容,必须人人过关,提高考试分值。3.终结性评价与全程评价相结合,操作考核与理论考核相结合。实验教学考核中终结性评价占30%、全程评价占70%。终结性评价分为理论考核(占15%)和操作考核(占15%),其中实验理论考核的主要内容是实验原理、实验方法、实验现象分析、实验结果判断及意义、实验中常出现的问题。操作考核的主要内容是病原体形态识别(细菌的形态、大小、结构等)、基础实验的操作技能(革兰染色、抗酸染色、显微镜操作、细菌的接种等)。全程评价包括实验态度评价(占10%)、实验过程评价(占40%)、实验报告评价(占20%)。实验态度从实验课的出勤率、实验课纪律、参与实验的积极性、实验课后实验室的卫生状况等方面考核(见表1),实验过程可以从参与课堂讨论、回答问题的情况、实验设计、团队合作中意识、实验操作等方面考核(见表2),实验报告主要从内容的完整性、是否按时上交等方面考核。4.教师评价与学生自评、互评相结合。学生实验课的出勤率由学习委员记录,实验后整理实验桌、打扫实验室卫生由劳动委员记录,实验理论考核和实验报告由老师打分,实验操作考核可以采取实验员操作或一个学生操作其他学生纠错的形式开展,学生之间、小组之间相互考评。考评采用量化表,做到公平、公正、公开。这种考核方式打破学生的考试成绩仅由老师一个人决定的格局,学生也能发现自己的优势及与其他同学的差距,极大地调动学生参与实验考试的积极性和主动性,也培养了学生的综合能力。以提高医学生的实践能力为核心的医学微生物学实验考试改革符合“5+3”医学人才培养体系,既能调动学生的主动性,提高医学生教育培养质量,又能与住院医师规范化培训有机衔接,从源头上提高医疗卫生队伍服务能力,适应医药卫生体制改革的总体要求,遵循了医学教育规律和医学人才成长规律,能为培养具有医学创新能力和国际竞争水平的医学人才打下坚实的基础。参考文献:[1]教育部,卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见(教高[2012]6号)[EB/OL].(2012-05-07).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201205/t20120507_166951.html.[2]教育部,卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见(教高[2012]7号)[EB/OL].(2012-05-07).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201205/t20120507_166950.html

  • 浅谈高职教育中可编程逻辑器件课程的开放型实验设计

    摘要:针对目前高职教育培养技能型人才的要求,借鉴项目教学经验并结合多年来的教学工作实践,在已经开展的项目教学研究与实践的基础上,对应用电子技术专业中可编程逻辑器件课程实验引入开放型实验模式,就其内容、特点及实践成果作了阐述。对开放型实验项目的教学组织、教学环境,和开放型实验项目教学的有效性问题进行了研究。关键词:电子技术专业;开放型实验;高职教育中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0263-02一、引言在发展进入新常态阶段,职业教育肩负着“为全面提升人力资本整体素质增强培养能力”和“为实现‘两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障”的艰巨历史使命。我国技术转化能力相对落后,成为影响中国竞争力的最短板。分析我国技术转化能力不高的原因,其中至关重要的一点,就是我国尚未形成一支能够熟练进行技术转化的“技术技能人才”队伍。要做好技术转化,必须有能够将图纸转化为现实产品的一线技能人才,以及综合应用各种技术知识解决生产现场一些不确定的实际技术问题、进行生产现场管理和监督等工作的中高端技术技能人才,他们发挥着科研设计人员不可替代的作用。进行开放型实验教学是培养高技能人才的重要手段。通过合理的配置仪器设备、采用恰当的教学模式和方法将极大地影响素质教育的质量,影响创新能力的培养。我们必须充分认识实验教学的重要地位,高度重视实验教学的革新。可编程逻辑器件的开放型实验项目是基于开放型项目教学的基础上、根据开放型实验项目的特征构建而来的。开放型实验项目的重要特征应当是鼓励冒险、创造性、革新及发散性思维,应当是富于挑战性的。我们按此原则进行项目的设计。可编程逻辑器件主要包括FPGA和CPLD,本校教学实践中主要采用FPGA。FPGA的全称为Field-Programmable Gate Array,即现场可编程门阵列,它是在PAL、GAL、CPLD等可编程器件的基础上进一步发展的产物。作为专用集成电路(ASIC)领域中的一种半定制电路而出现的,FPGA既解决了定制电路的不足,又克服了原有可编程器件门电路数有限的缺点,在现代电子设计中,是不可或缺的重要元素之一,同时,对于学生全面深入理解数字电子技术有重要意义,对今后在电子技术领域的发展有深远影响。掌握可编程逻辑器件的应用方法是当代电子设计工程师必修内容,也是在校电子信息类大学生所要具备的一项基本的技能。因此,可编程逻辑器件的实践教学在电类专业实践教学中的地位日益凸显,如何开展好可编程逻辑器件的实践教学是当前教学中的一个主要问题。二、实验过程设计在实际教学中译码器的设计是非常重要的一个教学模块,在单元教学中,通过学习要求学生掌握相关Verilog语法知识,理解译码的思想,练习Modelsim仿真测试技能。为此我们精心进行了实验设计。译码器是一种具有“翻译”功能的多输入多输出组合逻辑电路器件,这种电路能将输入二进制代码的各种状态,按照其原意翻译成对应的输出信号。译码器类型可以有变量译码、显示译码、指令译码等等。变量译码器有n线-2^n线译码和8421BCD码译码等等;显示译码器用来将二进制数转换成对应的七段码,一般其可分为驱动LED和驱动LCD两类;指令译码器(Instruction Decoder,ID)是CPU中的主要部件之一。计算机能且只能执行“指令”。指令由操作码和地址码组成。操作码表示要执行的操作性质,即执行什么操作,或做什么。计算机执行一条指定的指令时,必须首先分析这条指令的操作码是什么,以决定操作的性质和方法,然后才能控制计算机其他各部件协同完成指令表达的功能,这个分析工作由指令译码器来完成。在实验中我们提出按三步走的方式进行实验。1.进行基本的3-8译码器设计;2.进行8421BCD显示译码器设计;3.进行指令译码器设计。在进行基本的3-8译码器设计时按照如下规划开展:1.给出3-8译码器的真值表,由学生小组讨论其功能;2.给出该设计代码,老师进行代码讲解,学生小组讨论Verilog语法知识。学生自行开展仿真测试代码的编写,然后进行Modelsim时序仿真,学生小组讨论分析仿真结果。在后续两个译码器的设计为开放性实验课题,老师的工作重点转为引导阐述译码器功能,学生自行完成设计及仿真分析。遵循的原则是既要让学生掌握Verilog的编程技能,也要让学生理解现代微处理器的一些设计思想,进而引导学生开创性的思考自己如何设计微处理器。具体实行按照如下规划进行引导:1.提出数码管显示编码的问题,引导学生讨论用何种编码机制、怎样进行动态显示;2.阐述微机原理中ALU逻辑运算单元与指令译码的概念,引导学生讨论指令译码的实现机制;3.给出设计指标,学生在讨论的基础上开展设计工作。整个实验课时设计为8个课时。为了确保实验教学质量,我们严格设计了考评指标,具体如表1所示。为确保开放式实验教学模式的顺利开展,我们为全开放实验室采用现代化的视频监控设备,配备我们自己设计的门禁及考勤系统,为学生开放式学习、主动实践提供了条件。针对创新应用型实验,我们在全开放实验室中集中设置元器件柜,存放常用电阻、电容、电感、通用的半导体器件、接插件,标准数字器件,学生自由取用。三、效果分析及总结实验室实行开放式实验教学有利于组织和引导学生系统地开展课内课外实验活动,培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力,特别是培养学生实际动手能力和科技创新能力。开展多方位的可编程逻辑器件设计的实验教学是符合技术发展的潮流,采取开放式的实践教学模式亦是实验教学的发展趋势所在。我们通过开展开放式实验教学,在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率和效果。开放型实验项目的教学组织要更为繁杂,需要老师付出较多时间精力进行安排,教学的有效性很大程度上取决于教师准备工作是否充分,如果准备充分则能为学生提供良好的教学环境。我们在开放型实验的设计与建设上总结了经验,今后将在主要在以下几方面开展工作:继续深入开展实验项目的设计工作,丰富教学内容和手段;完善评价考核体系,建立实用科学,方便可行的评价标准;研究实验课程的进一步展开,探索引入更多资源;进一步摸索实验环境的建设、实验器材的管理工作。参考文献:[1]许江.高校开放实验室管理模式探索[J].西华师范大学学报(自然科学版),2006,(02).[2]魏艳.高校开放实验室建设的几点探讨意见[J].科技信息,2009,(03).[3]卢学英,周树棠.关于高校实验室开放的研究[J].实验技术与管理,2006,(05).

  • 软硬件结合的开放式电类实验教学模式

    摘要:结合了近年来高校实验教学的建设与改革实践,分析了开放式实验室建设的必要性和可行性,并对现有的电类实验教学进行改革,把实验项目分为验证型、应用型、综合型以及创新型实验。并引入Multisim仿真软件进行实验,同时列举了一个软硬件结合的仿真实验教学实例。实践证明,这种教学方法可以较好地实现理论与实践教学一体化,从而有效地提高学生的实践创新能力。关键词:教学模式改革;开放创新实验课程;电类实验教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0261-02引言电类实验一直在应用创新型人才的培养中作为不可或缺的环节而发光发热,并且作为为企业输送高端技能型人才的一种教育方式而受到瞩目。实践证明,与计算机仿真相结合的实验教学,不仅能够帮助学生深入理解电路原理,迅速地找到电路的核心器件从而进行分析学习,而且能够有效地培养和训练学生的创新性思维和电子线路开发能力。因此,我们将仿真软件与电类实验教学相结合,系统地设计了有利于提高学生创新意识和工程实战能力的电类开放创新型实验教学模式。一、软硬件结合的开放式实验教学模式的优势实践证明,这种实验教学模式能够较大程度地调动学生学习的主观能动性,教学效果显著,在教学时间和教学资源的利用上显然具有更高的效益。而这种教学方式的更深层次的优势和目的主要在于以下三个方面:1.实现理论与实践教学的一体化。传统的封闭式实验教学模式相比,可以较大程度上调动学生的主观能动性和创造性。我们将借助软硬件结合的教学模式来最大化地实现电类实验的理论与实践教学一体化。2.充分发挥教学资源的效益。开放式教学可以最大化地提供给学生的自由且充足的实验学习时间,能够提高学生理论联系实际的水平,锻炼学生工程实践和科研开发的能力,有助于充分发挥实验教学资源的效益。3.增强学生的创新能力。教学中,我们不仅把软件仿真作为一种演示工具,还将对其仿真的结果进行深入的探讨,使学生成为学习的主体。我们将通过研究性教学的方式,对学生进行系统化的实战技能训练,使得学生能够在项目设计过程中增强系统化创新能力。二、软硬件结合的开放式实验教学模式的设计1.Multisim软件介绍。电子设计自动化(Electronic Design Automation,EDA)技术集计算机技术、电子技术、信号处理技术于一体,是近代电子信息领域发展起来的杰出成果,同时EDA技术的发展和推广也极大地推动了电子工业的发展。在众多的EDA仿真软件中,由于Multisim软件界面直观、操作方便、仿真测试和分析功能强大,因此,我们将其作为电子技术实训工具和电路分析手段而引用到电类实验教学中。与其他仿真软件相比,Multisim具有如下特点:(1)Multisim是全功能电路仿真系统。元器件编辑、选取、放置;电路图编辑绘制;电路工作状态测试等无所不能。(2)Multisim是一个完整的电子系同设计工具。专用于原理图捕获、交互式仿真、电路板设计和集成测试。(3)具有强大的仿真分析功能。(4)具有多种常用的虚拟仪表。(5)与NI相关虚拟仪器软件的完美结合,提高了模拟及测试性能。它几乎可以完成在实验室进行的所有电子电路实验,已被广泛地应用于电子电路分析、设计、仿真等工作中。另外,Multisim具备对电路设置故障的功能,以观察故障情况下电路的各种状态,进而培养学生的综合创新能力。2.与Multisim仿真结合的实验教学实例。以模拟电子实验中的单管放大电路为例介绍Multisim10.0在电子线路实验教学中的应用。(1)创建仿真电路。打开Multisim10.0,建立一个新的工作界面,在窗口中添加示波器、万用表、交流信号发生器等仪表并连接电路,如图1所示。(2)电路的瞬态分析。瞬态分析是电路的响应在交流信号激励作用下时间域内的函数波形,图2为示波器观测到的单管放大电路的输出信号图像。在调好静态工作点的基础上,需要在电路输入端加载一个1KHz、5mV的正弦交流信号。通过实践,仿真出来的输出波形是一个稳定且不失真的正弦波。由此,我们推断出,若按照这个电路图来进行实验,则可以较好地完成单管放大电路的增益测试、输入电阻和输出电阻的测量等要求。(3)实验教学中调试的结果。通过软件的仿真使我们对单管放大电路有了较全面和深入的理解,在此基础上在实验室进行实物实验则可以取得事半功倍的效果。实验室里配备了专门的单管放大电路实验模块,学生可以通过在电路板上进行连线,并借助函数信号发生器、交流毫伏表以及示波器等测量工具进行单管放大电路增益的研究。图中可以看出,实际实验中给单管放大电路的输入了1KHz、5mV有效值的正弦波信号,输出端的波形是通过示波器(DG1022)来进行观查和记录的,正如图2所示。通过实验,我们可以看出增益的测试值与理论计算值虽有误差,但仍在接受范围之内,较成功地验证了该实验。三、电类实验教学的改革思路1.开放式实验教学模式的必要性。所谓“开放共享实验室”,就是以学生为本,使学生不再局限于课堂上有限的时间以及固定的实验内容,而可以根据自己的实际需要在相对较为自由的时间段内出入实验室,实验内容自然也可以根据学习或者研究的需要而自行决定。实行开放式实验教学的必要性,个人认为主要体现在两点:(1)培养学生综合能力的需要。(2)实验室自身发展和提高的需要。这种教学方式,不仅可以提高实验室的使用效率,极大程度上开发了实验室资源,对于培养学生的综合创新能力和科研精神也是不可或缺的力量。2.具体的改革思路。本科教学中的电类基础实验大多是理论验证型实验和简单设计型实验,与实际的技术研发存在一定的差距。以模拟电子实验为例,现有的实验项目由如下几个部分组成:常用电子仪器的使用、单管放大电路的研究、负反馈放大器、差动放大电路性能测试的研究、运算放大器的基本运算、积分器与三角波发生器特性的研究以及正弦波发生器的设计,这八部分内容组成。这当中,80%都是验证性实验,实践证明,这样无法很好地锻炼学生的动手实践和创新能力,培养出企业以及科研单位需要的高端技能型人才。因此,我们将电类实验教学内容进行改革,实验内容调整为四类:验证型、应用型、综合型以及创新型实验,比例分别为3∶4∶2∶2。其中课堂授课的实验项目主要还是以验证型和应用型实验为主,综合型以及创新型实验鼓励学生在开放实验教学时段来进行动手实践。并且,实验室在每个实验桌上都配备了一台装有Multisim软件的电脑,便于同学们进行仿真研究,真正意义上做到理论与实践教学一体化。学生可以多次在计算机仿真环境下进行测试,并同时在实物实验平台上构建电路,最后比较两种测试的结果进行分析。实践证明,通过这种实验方式,学生能够熟练的掌握常见电路问题的解决方法,提高了学生分析复杂电路问题的能力,开发电子线路的能力以及综合创新能力。四、结束语本文针对高校相对封闭的实验教学模式和理论与实践易脱节的教学方法,结合电类实验课程的特点,提出了行之有效的解决方案:即在教学过程中引入仿真软件Multisim,并且增加了实验室的开放时段,解决了电路、数字电路、模拟电路等多门课程的大部分实验教学问题。本文所提出的“软硬件结合的开放式电类实验教学模式”,主要有如下两个特点:(1)有助于培养理论分析与动手实践能力较强的复合型人才,以适应企业与市场的用人需求。(2)结合上海理工大学的“精品本科课程建设”,与电子设计大奖赛的预热,做到了教学、实验、科研3个过程的有机结合。以上方法已在本实验室的电类实验课程中运行了一段时间,并取得了较好的成果。为适应社会的多元化,从培养创新型人才的角度出发,我们将结合实际不断探索新的教学方法,使电工电子基础实验系列课程成为培养电类学生实践与创新能力的敲门砖。参考文献:[1]谢斌盛,邓文婷.Multisim在电类实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,2009,28(6).[2]石媛,牟占军.浅谈高校教师教学方法的创新[J].教育教学论坛,2013,(5).

  • 电子信息工程专业光纤通信实验教学现状及优化研究

    摘要:光纤通信技术是一门实用技术,随着光纤通信技术的实用和发展,大多数通信类专业都开设有光纤通信这门课程,这门课程都设有一定比例的实验学时,根据目前学生的学习现状,多数同学对实验内容重视度不高,论文首先分析了光纤通信实验课程的发展现状,进而讨论了光纤通信实验课程改革优化的思路,通过重视实验教学、优化实验设备、优化实验教学内容、优化实验考核方法对课程进行优化,最后得出结论。关键词:光纤通信;实验教学;优化研究中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0259-02一、引言近年来光纤通信技术日新月异,光纤的损耗越来越小,长距离光纤通信终于走向实用,而且成本大大降低。我们国家也在九十年代中期开始建设光纤通信系统,各个城市出现了大大小小的生产光纤通信方面设备的公司。目前90%以上的信息都是通过光纤传输,光纤通信技术是一项迅速得到应用的新技术,大部分高校信息类专业都开设的有光纤通信这门课程,我校通信系电子信息工程专业在大三开设光纤通信这门课程,是一门专业选修课,近几年选修的比例非常大,大部分同学都选修这门课程,因为和他们将来的就业息息相关。该课程共44学时,其中理论学时36学时,实验学时8学时,主要内容包括光纤、光发射机、光接收机、光放大器工作原理,光纤通信系统,光纤通信网络等内容,这些内容对学生专业知识的提升和专业技能的培养起到相当重要的作用,为他们以后走上工作岗位从事光纤通信系统的设计、施工以及维护打下良好的基础。二、实验教学的现状2007年开设光纤通信这门选修课之初,实验室里购买了8套武汉凌特电子技术有限公司生产的光纤通信原理实验箱(型号:LTE-GX-03A),该实验箱验证性实验二十七个,综合性实验三个,另外还进行二次开发实现各种编码程序设计以及时分复用程序设计,该实验箱除了能够满足光纤通信课程的实验外,还可以进行设计性实验以及开设光纤通信方面的课程设计,甚至让学生在实验箱上进行光纤通信方面的毕业设计课题。目前课内实验我校电子信息工程专业开设有四个实验:光纤损耗特性测量,光发射机指标测试,光接收机指标测试,电话语音光纤传输系统测试。前三个实验是光器件的原理及特性测试,第四个实验是搭建电话语音光纤传输系统。在选用实验教材方面,选用的是LTE-GX-03A光纤通信实验箱配备的实验指导书,指导书对相关原理的介绍不够详细,实验操作步骤过于详细,学生在4Olp+v3Fmh9WJ73I2CxVTA==做实验的时候可能根本不明白其中的工作过程,但是只要按照实验步骤操作照样能得出正确的实验结果。这更加造成学生对实验课的不重视,课前不预习,做实验时不需要思考,上课不认真听讲,甚至有的同学上实验课时玩手机,下课抄袭实验报告,实验数据罗列到报告上,根本没有数据分析,达不到通过实验更好的理解相关理论知识的目的。由于实验套数的限制,每次做实验只能进一个班,3~4人共用一个光纤通信实验箱,大部分同学做实验时应付,4个人中只有一个人做实验,其他同学等着抄抄数据,四个人的实验报告一模一样。从2007年到2014年连续8届学生的使用,实验箱一些模块(比如光发射机),做每个实验都要用到这个模块,学生在做实验是有时候操作不当,容易造成设备的损坏,实验箱配备的光功率计也是容易损坏的配件,光纤活动连接器由于连接时用力过大也容易造成损坏。这些器件的损坏使原来都很紧张的实验设备更加短缺,甚至影响实验课程的正常开设。三、改革优化的思路1.重视实验教学。光纤通信是一门实用性很强的课程,做好实验一方面可以加深对理论部分的理解,更为重要的是,通过做实验可以锻炼学生的动手能力,建立学生对光纤、对光发射机、光接收机、一些简单光器件的初步认识,培养学生学习的兴趣,光纤通信中介绍的很多内容可能同学们走上工作岗位马上就要用到。通信行业需要大量的人才从事通信系统的设计、建设、维护工作,如果学生从来没有接触过光纤通信的一些基本的原件、设备,应聘这方面工作的时候就处于劣势,所以为了提高毕业生的就业竞争力,拓宽就业途径,培养高素质的技术型人才,不仅老师同学们都有改变对待实验课的态度,老师要更新自己的知识,结合自己的科研成果,开发一些新的实验内容,引导学生认认真真的做好光纤通信实验。2.优化实验设备。随着课程建设的发展,实验设备的数量不能满足学生的使用需求,2014年我院又从武汉凌特电子技术有限公司购进24套型号为LTE-GX-03E的光纤通信实验箱,该实验箱是在LTE-GX-03A光纤通信实验箱上改进而来,主要的变化是在03A光纤通信原理实验箱主板的架构上增加了光功率计和误码测试仪两大模块。光纤通信原理实验箱LTE-GX-03E包含以下模块:光功率计模块、误码测试仪模块、1310nm和1550nm光发模块、1310nm和1550nm光收模块、数字信号源模块、固定速率时分复用模块和解复用模块、变速率时分复用模块和解复用模块,2M接口模块、加扰和解扰模块、CMI编译码模块、PCM编译码模块、PCM时分复用及解复用模块、模拟信号源模块、眼图模块、电话接口模块、RS232模块、视频接口模块、液晶显示模块。可以做的实验共四十五个,包括:光器件认知实验八个、光发射机与光接收机实验十一个、模拟信号光纤传输系统实验三个、数字信号光纤传输系统实验四个、光纤综合传输实验十个、二次开发实验九个。这批设备大大满足了电子信息工程专业学生进行光纤通信实验,目前基本可以保证1~2人一台设备,让学生人人都有机会动手实验。这批设备可以做的实验数量也比较多,满足有兴趣的学生进行自我的开发设计,二次开发实验学生可以自己编写程序,写入实验箱,进行一些编码、扰码、复用等方面的软件设计和硬件操作,在近2年的毕业设计中我们安排了一些这方面的题目,取得了一些好的效果,学生也得到了很好的锻炼,做出了自己的一些作品。3.优化实验教学内容。按照培养计划,光纤通信课程有8个学时的实验,开设有认知性、验证型和综合性共四个实验。认知型实验一个,实验题目是光纤活动连接器,实验目的是了解光纤活动连接器在光纤通信系统中的作用和了解光纤的各种性能参数。验证型实验两个,实验一是光发射机的特性参数测试,实验目的是理解半导体激光器的重要特性参数,掌握半导体激光器的P-I特性曲线的测试方法,掌握数字光发射机的消光比的测试方法,掌握数字光发射机平均光功率的测试方法。实验二是光接收机的特性参数测试,实验目的是了解光接收机的灵敏度和动态范围指标要求,掌握光接收机的灵敏度测试方法,掌握光接收机眼图的观测方法。综合性实验一个,四路数据信号+两路电话光纤综合传输系统实验,实验目的掌握时分复用、PCM编码和波分复用的原理及实现方法。通过开设光纤通信的开放性实验,把设备利用起来,给学生更多的时间认识、研究、开发实验箱,会取得意向不到的结果。4.优化实验考核方法。实验课程的考核是对学生们学习效果的检查和督促,对激发学生们的学习兴趣,端正整个班级同学的学习风气都有不可或缺的作用,因此,真实公正地对学生的学习情况进行考核至关重要。在具体的操作过程中从预习、实验操作、实验报告的撰写,需要把握好每一个环节。我们具体操作是这样是规定的,实验预习占实验总成绩的20%,要求写预习报告,写出实验目的、实验内容、实验仪器、实验原理以及实验步骤;实验操作过程占实验总成绩的50%,主要考察学生做实验过程的实验态度、操作规范以及得到的实验结果;实验报告占实验总成绩的30%,考查实验报告书写的规范程度、实验数据的处理是否正确,实验数据的分析是否充分合理,作图是否规范等。通过对实验前预习、实验过程中操作过程和实验结果的处理三个方面的ff858e1a6b5ab475fdd4320cfaea4247b62342cbe44244daa9f7dad19ebe6c81综合考查,来端正和规范学生对实验课的态度,改变以前不重视预习、不重视实验操作,只交实验报告的应付态度,最终达到同学们都能对实验内容的掌握的目的。四、结论通过近几年对光纤通信实验课程的改革与探索,光纤通信实验条件得到了一定的改善,同学们学习光纤通信的学习积极性和对光纤通信课程的重视程度有了很大的提高,改变了过去实验课不预习、不动手、只交实验报告的应付状态,光纤通信实验教学的效果和质量明显提高,当然,要做好光纤通信实验教学的改革和发展,还需要我们付出长久的努力,有些方面还需要加强,比如,利用目前的实验条件,开设光纤通信课程设计,让学生自己查资料,设计实验内容,独立的发现问题并解决问题;还可以多开设光纤通信方面毕业设计,让学生进入实验室,利用现有的实验设备,开发新的实验模块和功能。参考文献:[1]孙捷,杨佳,任德昊,谭毅.光纤通信实验教学的改革实践[J].实验技术与管理,2009,26(7):122[2]陈琳,施正一,朱武,杨俊杰.光纤通信课程实验教学改革和研究[J].电气电子教学学报,34,(4):73-77.[3]李书旗,朱昌平,陈小刚.光纤通信实验教学的改革与探索[J].中国电力教育,2010,(36):132-133。[4]曹雪,李新营.光纤通信实验教学的优化探讨[J].实验科学与技术,2013,11(1):97-99.[5]周建华,邱琪,周晓军.光纤通信实验教学改革探讨[J].2003,5(2):89-92[6]李永倩,张淑娥.光纤通信原理课程实验教学内容研究[J].中国电力教育,2010,157(6):129-130.

  • 新型即时通讯软件在高校教学中的应用及改进

    摘要:随着高新技术的发展,以微信为代表的即时通讯软件日益成为高校教学的一种有效工具,革新了传统的高校教学的观念、方式与内容,增进了师生之间的交流与互动,推动了教学改革的发展。本文以微信为例,分析了新型即时通讯软件在现阶段大学教学工作中的应用现状与值得改进之处,并提出了改进策略,以更好地发挥新型即时通讯软件在教学中的积极作用,促进高校教学质量与效率与的提升。本研究将改进的微信辅助教学手段在教学中进行了实证,结果表明,利用以微信为代表的新型即时通讯软件辅助教学,是一种有效的、受学生欢迎的新型教学模式。关键词:即时通讯软件;高校教学;微信;应用;改进中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0257-02计算机技术、网络技术以及通信技术的发展与普及,为教育教学活动带来了更多的技术支持。在高新技术的影响下,高校中的教育、学习在方式上、理念上发生了较多的变革。在移动学习、终身学习、远程学习等新兴理念的指导下,诸多高校开始将微信等新型即时通讯软件运用到教学中,利用即时通讯软件的各项功能,为教学提供帮助,推动高校教学改革的发展。以微信学习为代表的基于即时通讯软件的新型网络学习日益成为高校教学的一种有效手段[1-3]。通过微信网络,教师和学生可以获取各种电子资源、工具和互动平台,这些独特的优势应用于教学能够克服传统的“教室环境中教学”的一些缺点。但教学活动只靠网络环境下的资源和工具来进行是不够的。微信学习这类网络学习并不能完全替代课堂学习,网络环境并不利于学生理论化、系统化地掌握知识,也不利于师生之间的交流。如何既能充分发挥微信学习的优势,又能充分发挥课堂中教师的引导作用,将信息技术下的学习与课堂教学有效地耦合,已经受到关注。一、微信在高校教学中的应用新型即时通讯软件,是基于手机通讯录、为智能手机提供即时通讯服务的应用程序。新型即时通讯软件与QQ、MSN、Skype等传统即时通讯软件相比,在支持跨通讯运营商、跨操作系统平台、通过网络快速发送文字、图片、语音短信和视频、支持多人交流等方面有显著的进步。目前应用较广的新型即时通讯软件包括微信、陌陌、易信等。微信(WeChat)是腾讯公司推出的一种为智能手机等智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序,截止到2015年6月,微信已经覆盖中国90%以上的智能手机,活跃账户达到6.0亿[4]。微信的出现与普及,使得网络学习成为贴近学生心理与习惯的必要形式。目前微信在高校教学中的应用主要分为以下几类:(1)学生管理。在高校教育中由于教学方式较为灵活,教学时间也相对较短,教师和学生之间实际沟通次数及时间受到了一定的限制。通过微信平台,教师可以将学生添加到微信平台,按照学号姓名进行分组管理,方便定向信息投放。(2)消息推送。教师可以把最新、有时效性的消息发送给学生。例如:可以将课程教学任务、前期准备知识、授课地点、实验内容等以信息的形式发送给学生;分组教学和实验时,可以按组分发学习材料和实验说明等资料;也可以针对具体学生发送通知、作业等。(3)消息管理。教师可以根据微信公众平台的数据统计功能,了解阅读每条消息的人数及阅读次数,大致掌握学生对消息的熟悉程度。同时根据学生课堂中的反应,适当调整各知识点的讲解时间和教学方式,也可将学生的访问次数、参与频率、活跃程度作为教学调整的依据[5]。(4)师生交流。微信可以促进教师与学生之间的交流,有利于建立良好的师生关系、促进高校教学目标的实现。教师和学生之间可以通过微信沟通学习中的重点、难点知识,促进了学生对于课程的了解。学生可以通过微信平台向教师请教,而教师也可以为学生提供参考和解惑,增进师生感情[6]。二、微信在高校教学中存在的问题及改进微信在教学中的应用,为高校教学带来了新优势。但微信作为一种新兴的工具和平台,其应用在技术手段和实践层面都还存在一些需要改进的问题。(1)偏离教学主题。利用微信使其成为学生自主学习、交互学习的平台,是网络教育环境下教学新形式的体现。但微信目前还无法全面替代传统课堂教学,教学仍然需要以课堂教学为主,微信只能起到辅助教学的作用。微信的应用可能会诱发学生在教学过程中聊天、玩游戏等问题,使学习流于形式。因此,教师在教学中应当适时约束、监督并规范学生的微信行为。需要运用微信时要以提高教学效果为前提,制定周详的教学计划,突出教师的主导作用和学生的主体地位。还应该按照互联网相关的规范,合理控制学生在微信发送的信息。(2)信息内容缺乏变化,脱离教学需求。部分教师在进行微信内容设计时,习惯于把网络上的学习资源大篇幅的照搬到微信上网络上,缺乏变化,推送的信息过长、字数过多,容易使学生失去阅读兴趣。为此,教师在进行内容设计时,要注意内容形式的转化,群发消息不宜过长,避免照搬照抄大段的原始内容,应该将其改写成简练短句,配以图片,增添阅读趣味,激发学生的阅读兴趣。同时,要注意教师微信号的信息更新,如果长时间不更新信息,学生的关注容易流失,降低微信的互动教学功能。定期更新与课程内容有关的新闻、热点、前沿知识、故事案例等,对于师生用好微信教学都有帮助。(3)应用范围有待进一步拓展。目前多数教育者对微信的应用,还集中于向学生推送知识和资源的阶段。应当在教学活动的各个环节,充分发挥微信的功能。例如,在课前可以用微信可以向学生推送参考书,发布预习知识;课后发布总结回顾、课后思考和拓展案例。在教学效果的评价方面,教师和管理部门可以预先发布教学大纲,课后在微信平台组织学生进行自评和教师评价,通过统计分析对学生的学习任务完成情况、教学目标的达成情况等进行定性和定量评价。同时还可以利用微信“点赞”的功能组织教学评价,体现教学评价的趣味性、评价主体的多样性和评价方式的全面性[6]。由教师对点赞和评论结果进行整理并向班级进行推送,使师生都可以及时了解教学进展,对教学进行思考和改进。教师还可以通过微信收集分析学生学习基础和由日常行为特征体现出的努力程度,并将分析结果发送给班主任、辅导员,帮助提前引导、有效提升学生的学习成绩。最后,考虑到教学实践中还存在少部分没有安装微信或没有配备智能手机的学生,可以采用电脑上运行的微信网页版、向非智能手机发送信息的飞信等软件进行补充。三、改进后微信手段的教学效果统计本研究对上述微信辅助教学手段中的问题与对应的改进措施进行了实证研究,在资源经济学课堂教学中进行了实验,将参与教学实验的164名学生分为两组,每组两个班,其中一组使用未改进的微信辅助教学手段(称为未改进组),另一组采用针对教学主题、信息内容和应用范围进行了改进的微信辅助教学手段进行教学(称为改进组)。对164名学生进行了微信问卷统计调查,以了解微信辅助教学的效果以及学生的认可情况。调查结果表明,改进组学生对微信辅助教学手段的满意程度高于未改进组。对于改进后的微信辅助教学手段,48.8%的学生表示非常喜欢将微信用于课程教学,26.8%的学生表示比较喜欢,20.7%的学生持中立态度,只有3.7%的学生认为完全不喜欢将微信用于教学。在关于课前和课后通过微信平台发布的预习知识、课后思考和拓展案例是否有助于课堂上所教授的知识点的理解和掌握的问题上,79.3%的学生认为非常有帮助,15.9%的学生认为有一定的帮助,这反映了微信不仅有助于课堂内容的掌握,还有利于拓宽知识面,提高学生的思考能力,促进知识点的吸收与深入理解。在问及学生是否愿意通过微信和教师进行交流时,接近90.0%的学生表示愿意,认为通过群聊等方式和教师、其他学生一起交流,有助于教学相长、互相学习。关于将微信用于辅助课堂教学的推广方面,改进组超过75.0%的学生认为微信辅助教学这种方式很新颖,能够激发学习兴趣,锻炼学生的自主学习能力,并表示希望在其他课程中也采用类似的教学方法。而对于未经改进的微信辅助教学手段,持中立或反对态度的学生比例明显高于改进后的微信辅助教学手段。通过对目前微信在教学中的应用的总结与实践调查可以分析得出:以微信为代表的新型即时通讯软件辅助教学的方式是一种新型的高校教学模式,能够得到高校学生的认可和积极参与,一方面有助于培养学生的自主学习能力,另一方面有效的课前预习和课后拓展为教师的课堂教学节约了时间,教师将更加从容和轻松地投入到教学中来。随着网络科技与即时通讯软件的日益成熟,其在高校教育领域的潜能将进一步凸显,并给广大的教育工作者更多改革创新的自由空间。参考文献:[1]朱婷婷,邵阳,赵强.微信公众平台辅助教学研究[J].中国医学教育技术,2014,24(6):620-623.[2]李亮怀.基于微信的新型电子商务教学实践探讨[J].中国职业技术教育,2014,(17):25-37.[3]刘智.基于SWOT分析的微信公众平台在高校学生工作中的创新运用研究[J].教育教学论坛,2015,(43):3-4.[4]腾讯控股有限公司.腾讯公布2015年第二季度及中期业绩[EB/OL].(2015-08-12).http://www.tencent.com/zh-cn/content/at/2015/attachments/20150812.pdf.[5]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机:专业版,2014,(5):41-45.[6]胡龙.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].赤子(上中旬),2015,22(11):261.

  • 巧用“微课”打造高效信息技术课堂

    摘要:在信息技术课堂上利用“微课”开展教学活动,具有其他学科不能比拟的技术优势。通过“微课”,可以更好地实现分层教学,培养学生的自主探究意识和创新精神;还能减少教师不必要的重复劳动,提高信息技术课堂教学效率。笔者就如何巧用“微课”,打造高效信息技术课堂,展开本文探讨。关键词:微课;信息技术;“微课”制作;“微课”教学;“微课”评介中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0255-02近年来,随着现代信息技术的高速发展,“微课”应运而生,将学习的内容制作成“微课”,使学习者可以灵活地选择适合自己的学习时机与学习方式来开展学习。“微课”的引入,正在慢慢改变着传统的教学模式。信息技术课因为其特殊的教学手段及丰富的教学工具,与众课目不同的教学特色,使微课的使用对于信息技术课来说,有着先天性的优势。首先了解什么是“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:主持人讲授性;流媒体播放性;教学时间较短;教学内容较少;资源容量较小;精致教学设计;经典示范案例;自主学习为主;制作简便实用;配套相关材料。按照课堂教学方法可将微课划分为11类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类;按课堂教学主要环节(进程)可将微课分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其他与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。信息技术课进行微课教学的重要作用:1.减轻教师重复教学。信息技术的课程是一门实践性很强的课程,经常要求教师进行演示,而演示又是教学中重复频率非常高的,在传统课堂中占有很大的比例;而如何去自我减压或者提高课堂效率又成了我们平时所探讨的一个重大问题。制作教学视频,也即微课的萌芽,就成了信息技术课的一手效的手段。2.提高学生学习效率。学生在平时学习中通常会看教师演示或者讲解,也可以通过教材来获取知识,但是这种效率通过比较低,如受课室远近、教师语音大小、周边影响等因素,也比较难发挥学习的自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用微课学习后,理解能力tGtPal49p+ataBpWjSgkpTLYqtLR1t0WhOmtC0yirn4=,领悟水平也比以后有了很大的提高。老师在制作教学视频的同时,设置相对应的问题或者探讨活动,让学生进行学习探讨,几乎每个学生都参与其中。所以微课提高了学习的学习效率,得到了学生的认可。3.分层教学,促进后进生。信息技术课,所面对的学生是多层次的。学生从小接触的信息技术工具时间都不同,成绩优秀的学生水平不一定高。所以就造就了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。而自主学习,微课的引入,面对不同层次的学生,都是适用的。因为对于基础相对薄弱的学生而言,有了微课,他们可以自己选择观看不同层次或难度的教学视频,也可以重复观看,直到把知识掌握。而基础相对比较好的学生就可以选择高层次的,复杂的任务去完成,这样同时也引导了学生正确地学习,所以整个课堂的效率得到很在的提长。因此,“微课”的开发,解放了信息技术教师重复劳动的时间,教师的工作量不仅仅是课堂内容的讲解,更为主要的还是在对学生的练习指导上,通过不断深入的学习研究反思,不断的归纳总结筛选信息,力求在“微课”中,有针对性的讲解,将关键点授予学生,让学生能够通过简短的学习解决问题,受到启发,给予学生更多的学习、思考的空间,充分发挥学生的自主性,增加有效性学习。要让微课在信息技术课堂教学中真正发挥其作用,需要在“微课”制作、“微课”教学、“微课”评介三个环节上做足功课,这三个环节是环环相扣的。1.“微课”制作:为微课制作准备好必要的脚本。并不是所有的内容都适合制作成微课,在制订教学计划时,就要将微课列入其中,根据教材编排的重点、难点,确定微课的选题,之后就需要对微课进行脚本设计,准备相应的素材。对于不同的选题,不同的应用目标,素材的准备与脚本的设计也有所区别。讲解说明型:以学科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。需要准备的素材一般是对应的图片、清晰简洁的文本、思维导图等。再利用幻灯片程序,将这些素材组合在一起,就可以进行制作了;操作演示型:针对具体的实例演示,其操作步骤要强调细节;主题活动型:剖析主题活动的探究目的,列出主题活动各部分的具体要求,将一个大型的项目,分割成多个小项目,并分别确定每一个分课时的具体学习目标。并要考虑每个分课时的前后衔接,让微课内容成为一个系列。准备的素材,要注意前后的统一连贯;解题推理型:针对某个典型的例题或者程序任务的讲解分析,或者是推理演算,重在思路的分析与过程。2.“微课”教学:结合教学不同阶段,让微课发挥不同的作用。课前激趣:通过微课激发学生学习的兴趣。在课前的预习阶段,学生初次接触新知识,他们肯定会对任务中的很多知识点还存在疑问,也不知道最终会达成怎样的效果,此时的微课,主要是承前启后,为学生学习新知,掌握新技能提供主观动力。课中突破:通过微课解决学生学习过程中遇到的问题。将学习的重点、难点放置到微课平台中,让学生在操作遇到问题时,可以自己点播学习,解决疑难问题,达成学习目标。课后拓展:通过微课来拓展学生学习的空间。引导学生通过微课对教材中的一些拓展任务等进行深入的学习,这样既不影响其他学生基本学习任务的完成,又能为学优生提供更为开阔的学习舞台。确定微课的功能定位,发挥微课的最大价值。分层教学:将微课作为分层教学资源,实现异步式教学。学生的差异性是不可避免的,教师有责任关注到每一位学生的成长,同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得发展。教师首先是一个组织者和协调者,需要将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。学生可根据自身的能力,挑战不同难度的内容,以此完成不同的任务,通过这样的方法,让每位学生都体验到成功的快乐。自主学习:微课作为自主学习资源,帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力,也是终身学习所必备的一项重要能力。有了微课,我们在上信息技术课时,可让学生先自主探究,遇到困难时,再看微课提示。因此,我们应根据任务的需求,边讲解边操作,制作成微课。可以加上鼠标点击提示,配上红圈或者辅助文字,再加上教师的讲解,让学生不仅可以非常直观地学习,还能随时暂停、快进,以适应自己学习的进度。利用微课的方式轻松地再现了教师的操作细节,有助于突破重难点,让学生快速掌握制作技能,教师就有更多的时间进行艺术的加工与对学生创造思维的培养了。3.“微课”评价:制作出来的微课实施之后,要了解其对我们的教学到底有没有效果,是可有可无还是不可或缺,这就需要我们在借助微课进行教学之后,及时对使用的效果进行评估,并根据反馈情况,及时调整后续微课的选题与制作。利用网络平台,收集微课使用信息:利用平台的点击数记录功能,及时了解微课被点播的情况,一般来说,点击数高的微课,说明其选题正是学生所需要的,但这并不说明微课的效果是好的。因此,我们还要在网络平台中添加作品的点评功能,通过点赞的方式,来凸显微课的作用。根据平台反馈,修正后续微课制作:对于平台收集的信息,及时进行统计与分析。找出哪些微课选题是学生需要的,哪些微课是对学生的学习有帮助的。聚集精品微课,拓展资源分享渠道:通过对微课效果的评估,精选出优秀的微课,进行再加工,制作成微课程,利用开放的网络平台,拓展发布渠道。“微课”给信息技术课堂带来了教学方式的转变,运用好“微课”可以服务课堂,提升课堂。不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的能力,培养学生“主动参与,乐于探究,勤于动手,搜集、处理信息,获取新知识,分析解决问题,交流与合作的能力。”为了改变死记硬背,机械训练的现状。希望通过“微课”这种手段的引进可以使我们的课堂更加快乐高效,让“微课”给信息技术课堂带来春天。参考文献:[1]杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大学学报,2013,(12).[2]施国栋.微课在信息技术课堂上的应用初探[J].新课程(上),2013,(9).[3]吕峰.微课在信息技术课中的运用[J].新课程(上),2013,(9).[4]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].陕西师范大学,2013,(5).[5]岑健林,胡铁生.微课:数字化教学资源新形式[J].教育信息技术,2013,(4).[6]肖安庆,李通风,谢泽源.微课推动教师专业发展:现状、优势与策略[J].中小学教师培训,2013,(10).[7]杨辉.小议微课[J].时代教育,2013,(10).

  • 浅谈工科专业的多媒体教学课件设计

    摘要:本文分析了多媒体教学的类型和特点,给出了多媒体课件的设计步骤和应用要点,对提高教师的课件制作水平,增加学生的学习兴趣和提高课堂教学质量具有指导意义。关键词:多媒体;课件设计;课件使用中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0253-0220世纪90年代以来,多媒体教学正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。2007年,教育部明确指出:“高等学校要把信息技术作为提高教学质量的重要手段,要在教学活动中广泛采用信息技术,不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学及管理的网络化和数字化”。如何有效利用多媒体手段,笔者根据自己总结的经验给出了制作多媒体课件的原则和步骤,并对如何使用多媒体课件,进行多媒体教学给出了有利的建议。一、多媒体教学类型一般多媒体教学主要包括以下类型:(1)课堂演示讲解模式,“以教为主”,在教学方式上以“口授、演示”为特征;在学习方式上以“目视、耳听”为特征的。应用于教室以及多媒体网络教学环境中,通过播放多媒体教学软件演示教学过程。(2)计算机模拟模式,主要解决的问题有:模型、模拟的呈现、系统的反应及反馈。该模式通过构建教学模型课件,模拟事件的发展和结果,有助于把抽象概念和复杂事件的逻辑关系具体形象的表示出来,加强学生的理解能力。(3)探索式教学模式,贯彻“以学为主”,一般由以下几个环节组成:确定问题→创设教学情境、提供与学习主题相关的信息或教学资源,促进学生的自主建构→探索学习、反馈→通过解决问题。此过程属发现式学习或研究性学习过程,该过程可进一步培养学生的创新精神与实践能力,该模式也可用作学习效果评价手段。(一)多媒体课件的类型根据教学实际情况,课堂上用的比较多的多媒体课件类型有三种:(1)课堂演示型课件,按照教学内容特定的逻辑顺序将教学要点、过程等呈现给学生,课件突击教学重点和难点,注重反映问题的解决过程,或是用于模拟展现普通条件下无法观测到的现象、过程和规律,同时可以用文字表达讲授概念的推理过程和要点归纳。(2)训练复习型,是交互型课件的一种,是向学习者呈现问题、由学习者练习作答、课件给与及时反馈的方式,用以强化训练学生的知识和能力。设计该课件时要注意全面训练和考核学生的能力水平,另外考核目标可分为不同的等级,根据每级目标设计题目的难易程度,进行逐级递进。(3)自主学习型,是引导型工具,其具有完整的知识结构,能反映特定的教学过程和教学策略,能体现教学内容的主线和知识点,能是自学者提高学习效率。还提供相应的形成性练习供学生进行学习评价,并设计友好的界面让学习者进行人-机交互活动。(二)多媒体课件制作步骤制作出能够获得学生喜欢、实现预定教学目的和教学效果的优秀课件是每位教师的追求。在制作多媒体课件时,教师要首先分析实现教学目的的教育性与科学性、利用多媒体课件进行辅助教学的必要性,其次结合课程的教学大纲以及相关教学内容,从教学目标、课件内容、组织表现形式入手,确定课件的总体设计思路。制作多媒体课件主要有以下步骤:1.确定任务。在分析教学内容和学生实际的基础上,确定适合用多媒体表现的内容,要选择教学中的重点、难点部分,尤其是传统教学模式不易表达的教学内容,并非所有的教学内容都需要借助于多媒体,明确课件所实现的教学效果,制定课件的整体结构及流程。可以利用多媒体动画演示或模拟实验,充分调动学生眼、脑、耳、手等多种感官,达到感性认识和理性认识的有机结合。2.内容设计。多媒体课件的内容设计是制作的关键。在课件设计时,要注意内容、深度、分量的恰当,选材要精,呈现方式要生动活泼,符合学生和教材内容的特点。一个多媒体教学课件,重要的是把握好教学重点和难点,设计出符合学生认知规律思维特点、情感特征的呈现方式,呈现给学生的画面并不是越多越复杂越好,一组简单明了的动画就能排除学生的思维障碍。3.一堂课的课件设计。具有完整性,多媒体课件按照首尾页、目录、各章节主要内容几部分组成。各章节包括课程的引入、正文和总结。课件要有系统完整性,一般有首页,就要有尾页;有链接,就要有返回。链接一定要完整,可把链接的文件与演示文稿放在同一文件夹下。注意超级链接的文件包括插入的影音文件,都是不能删除的。课程引入,课程引入可激发学生的学习兴趣并把学生的注意力引导到本课的主题上来。课程引入可以通过设定情境帮助学生将未知知识与已有知识或者生活常识建立关联;或者设成“认知冲突型”,使学生意识到自己对某个问题的认识或了解存在缺陷,而这个问题具有独特的意义或重要性,从而激起学生想要去了解或学习的欲望。课程主要内容,课件要紧扣课程内容主线,提炼重点和精髓,不必要罗列全部内容、记流水账;要体现多媒体信息量大、图像生动的优势,突击对难点重点问题的演示,精心设计页面表达;文字要经过提炼,做到简练明确,图像要表现所说明问题的核心和关键,据需要选用原理图、实物图或动画图。在某些特殊情况下,还可以利用“虚拟现实”技术,让学生身临其境地去观察、去感受、去体验,从而获得更深刻的认识。内容小结,在每章节的最后可对课程进行小结。小结一般包括:(1)本部分授课知识点的归纳;(2)本部分内容学习应达到的要求;(3)本部分课的练习安排等。一般用简洁的语句表示。优秀的多媒体课件不仅能够全面表达教学内容,还应富有较好的艺术性和创意性。精心地设计多媒体画面,巧妙地安排展示时间,艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来,使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力,突破教学的时空局限,使学生置身于情景交融的课堂教学氛围之中,从而激发学生的学习兴趣。要做到以下几条:(1)文字精练。课件演示的文字是教学内容的再提炼和优化,其中包括课程的基本概念,重点难点、知识点,以及重要的公式与结论等。文字表达要做到简洁明了,句子不宜过长,尽量采用短句,分层次地表示相关内容。文字排版要直观清晰,建议关键内容一句一行,使学生的视觉能迅速扫视要点。不宜将大段的文字搬到页面上。文字演示可进行对句型的简化和句子成分的省略,句中的副词、连词等非重要成分尽量去掉,只保留重要的动词和名词;对频繁出现的主语或主题词也可适当省略,以减少学生的视觉工作量,突击关键词意,便于学生理解和记忆。(2)图文并茂。图形图像等视频资料在课件中有重要作用,形象、直观的动画将一些复杂的原理、机构、工作过程直观的表示出来,可显著提高学生的理解力和学习兴趣。真实性工程化插图也有助于培养学生的工程素养。文字和图片具有相互烘托补充的视觉关系,页面上文字太多,显得沉闷枯燥;页面上只有图片,缺少文字说明,则缺少主题。文字与图片的相互配合,互为衬托,既能一目了然,又能活跃页面。所以,文字内容尽可能辅以视图。在页面上要尽可能做到图文互衬。(3)色彩搭配协调。从教育心理学的角度看,具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官,使其在轻松愉快的情境中接受知识,增强学习兴趣,提高学习者的记忆力,达到最佳的学习状态。设计时要讲究艺术性和审美性,色彩是艺术表现的要素之一。在选择页面色彩时要本着协调自然、重点突出的原则,将几种色彩互相搭配,产生适度的视觉冲击,从而增强教学气氛和学习者的学习兴趣。总的来说,就是要在进行PPT课件制作时,要求内容简练明了,词句言简意赅、图文布局合理、背景淡雅切忌零乱、颜色搭配协调清新、动画效果说明性强,课件系统性完整性好。三、多媒体课件的合理使用多媒体课件作为一种现代化教学手段,最终目的是为了优化课堂教学、改进教学方法手段、促进学生学习、提高教学质量。多媒体课件固然有优势,但其不是课堂的唯一手段,不能完全代替教师授课的全部活动。使用多媒体课件时,可以采用以下方法:(一)课件与板书相互结合、取长补短多媒体课件图文声像并茂,形象生动,能调动学生多种感官的参与和思维活动;板书是教师通过手写、板演、口授方式与学生的直面交流,教师板书授课是感性化的信息传递,可以通过声调、教态、快慢、停顿等多种表达与学生互动,对学生理解问题有细腻入微的作用。教师板书时学生可对已学内容反思理解,还可进行课堂笔记,使教学过程松与紧交替,教与学结合,利于教学氛围的形成。课堂教学时,可将两种手段相结合,充分发挥利用各自的优势,能得到更好的效果。可将教学内容的重点和难点用板书留在黑板上,方便学生随时查看,建立前后内容之间的联系;将多媒体课件穿插其中,使两种教学手段密切配合,使教学过程舒畅、自然。也可将教学内容的重点难点显示在课件上,将过程推导通过板书完成,使学生的思路能随着教师的推导逐步深入和强化。教师可以结合所任课程特点,通过实践总结课件和板书各自承担的工作,使课堂教学成为集教师魅力和多媒体动力的优势组合和显现。(二)课件播放的技巧教师讲解课件时一般应背离电脑,面向黑板或屏幕,利于与学生交流;应用无线翻页激光笔或教鞭示意所讲内容,以集中学生的注意力;应注意采用合适的播放方式,如果一个页面上内容较多时,可采用逐步播放的方式一句一句地呈现。课件的播放应以学生可以接受的速度为依据,满足学生记笔记和思考的需要。多媒体课件是多媒体教学中的一个组成要素,是当前高等教育教学设计中的一个有机组成部分。教师应该不断积累经验,提高自身设计制作和使用多媒体课件的能力和技巧,在教学中制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀课件。还要注意恰当运用教学策略,使其与传统教学手段结合使用,努力获取最佳的教学效果。参考文献:[1]刘振华.多媒体课件制作实用教程[M].北京:清华大学出版社,2001.[2]赵青.多媒体教学软件的研究[J].中国现代教育装备,2008,(2):153-155.

  • 计算机控制技术课程改革研究

    摘要:计算机控制技术是自动化专业的一门主干课程。总结分析计算机控制技术课程的现状和不足,确定改革目标,并针对存在的问题提出教学内容、课堂教学方式、实验教学和作业形式四个方面的改革措施。关键词:计算机控制技术;人才培养;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0251-02一、引言计算机控制技术是自动化专业的主干必修课。它是一门自动控制和计算机应用等交叉融合的重要技术基础课程,具有丰富的工程背景和很强的理论性[1]。该课程教学目标是要求学生在完成该课程学习后,应熟练掌握计算机控制系统的相关理论基础、控制策略、数据通信等诸多方面的知识;培养学生获得对实际生产过程进行分析的能力和设计简单计算机控制系统的能力;能够完成工程实践中计算机控制系统的设计、安装、编程和调试。随着计算机技术、自动控制技术、传感器与检测技术、通信与网络技术等的高速发展,计算机控制系统在工业生产过程中越来越普及[2,3],同时,计算机控制技术亦在日新月异地发展。因此有必要以发展的眼光对现有计算机控制技术课程的教学内容与教学方式等开展研究,以期通过课程改革提高学生理论联系实际的能力,为培养具有创新能力的自动化专业人才打好基础。二、课程教学现状计算机控制技术主要讲授计算机控制系统的基本知识和应用技术等内容,是一门综合性较强的课程,具有基础理论和工程实践相统一的特点,要求学生事先选修自动控制原理、微机原理和接口技术等课程[4]。该课程一般设置40个学时,其中理论和实验教学分别为32学时和8学时。学生选修此课程后,应掌握较为扎实的计算机控制理论基础,以及具备初步解决计算机控制系统工程实际问题的能力。通过对本校已修过此课程学生的调查了解,发现主要存在如下几个方面的问题:(一)教材内容问题现用教材过于偏重基础理论知识,虽然对于计算机控制系统的基本概念进行了详细阐述,介绍了相应的数学模型和控制算法,但是对于具体的工程模型分析较少,也缺少必要的具体计算机系统分析与简单系统的设计案例。此外现有教材一般仅从抗干扰技术方面对控制系统的可靠性技术进行分析,实际还可以包括冗余结构技术、软件设计的可靠性技术、考虑安装工艺措施等。同时教材鲜有涉及计算机现代控制技术,如普遍应用的系统能控性、能观测性及数字控制器状态空间设计法等。计算机控制技术需要讲授数字控制器、PID控制原理和数据通信等很多必备知识。但是在32个学时内,课程的很多内容只能简要概述,加重了学生的负担,容易使学生产生畏惧抵触情绪。计算机领域的软硬件更新迅速,如短短几年时间组态软件MCGS从开始的通用版已经发展到网络版、通用版、嵌入版三种版本。同时随着数据采集卡硬件升级换代,软件相应也在升级。计算机控制技术课程内容难以跟进工业需要,培养的人才不能适应社会需求,这是众多高校遇到的共性问题。(二)课堂教学问题课堂教学过于死板,主要以多媒体课件演示为主,少有现场的动态实验演示,课堂交流偏少,效果不佳。这种在教室学习理论、实验室动手操作的模式和学生的认知顺序有偏差。(三)实验教学问题由于计算机控制技术与工程实际结合非常密切,学生只有做实验和动手操作才能更好地掌握理论知识。但是8个学时的实验教学课时安排较少,实验教学处于从属地位,出现“重知识传授,轻能力培养”的现象。另外,实验设计比较单一,缺少自由发挥的课题,导致锻炼能力的机会有限;实验互动性较差,学生仅需按照实验老师给出的既定步骤,操作复现即可,偏离了实验教学帮助学生理解理论知识和培养学生主动钻研和学习兴趣的本质。(四)课后练习问题为了让学生更好地温故课堂所学知识,加深对计算机控制技术课程的理解,授课教师通常在课后给学生留有练习作业。然而这些作业一般为问答或简单计算,学生只需在练习簿上写下文字描述或者简单计算即可。此种作业形式虽然在一定程度上可以让学生了解计算机控制技术的相关知识,但是对于分析和设计工业实际控制过程帮助甚小,不能到达教学目标。三、课程改革目标、内容和效果(一)改革目标首先,计算机控制技术课程改革应紧跟科学技术的步伐、把握技术发展趋势;其次,课程教学内容应兼顾生产实际和理论基础;最后课程改革应体现出计算机控制技术较强的工程实际应用背景,培养学生的工程思维意识和创新能力。(二)改革内容1.改革教学内容。由于计算机控制技术这门课程主要讲述如何以计算机为载体控制工业生产,因此计算机软硬件技术的发展,必然引起工业控制方式的改变。例如早期的MCGS5.1通用版现在已经很少见到,取而代之的MCGS6.2通用版或MCGS嵌入版,操作简单,使用方便灵活。如果在课堂上教授的内容与实际现场脱节,将降低课程的时效性和实用性,学生也会产生学而无用的心理和消极对待的态度。因此,在教学过程中需要增加计算机技术发展的内容。同时教学内容还应包括在现有计算机技术下如何实现对工业生产的控制,或者如何对已有控制系统进行升级更新。另一方面,可结合当前的工业实际,重新规划讲授内容,并分出重要等级,有助于调动学生的积极性。根据多年的教学实践经验,将计算机控制技术课程内容重新分为三个等级:一级为课程重点,应包括计算机控制系统数学基础、计算机常规控制技术、计算机现代控制技术;二级为课程要点,包含计算机控制系统概述、计算机I/O接口技术,计算机抗干扰技术;三级为课程一般知识点,如集散控制系统、现场总线等。2.改革课堂教学方式。计算机控制技术课程具有实际的应用对象,在课堂上如果只是简单地解释讲授理论,脱离应用背景,很容易出现单调乏味的课堂气氛,学生兴趣不高。首先,应摸清认知规律,在讲授具体的硬件设备时,可以向学生提供实物或者实物照片,使其先形成一定的感性认识,再结合理论知识,能够获得较好的效果。其次,讲授知识时应以问题作为导向。引导学生思考,将其带入实际场景,运用工程思维主动探索、接受所需的理论知识。最后,丰富授课形式,利用LabVIEW等仿真模拟平台,现场给同学演示如何利用计算机中实现控制方法和控制步骤;充分利用网络资源,将工业生产中运用计算机控制技术的例子提供给同学,既可以增加其感性认识,又可以扩宽其视野。3.改革实验教学。计算机控制技术课程实验教学与理论教学是分开的,没有有效的实验教学会导致理论教学效果不甚理想。解决这一问题的核心是进行实验教学的改革,重视和提升实验教学在整个课程中的地位,实验教学与理论教学相辅相成、互为促进。在实验教学目标上除了要求掌握必须的基本技能外,还应充分发挥学生的创造性和主观能动性。可将学生分成5~7人的实验小组,独立分析实际生产系统的流程,设计控制系统。实验室尽可能提供软硬件平台,老师应帮助同学实现控制系统功能,甚至将模拟控制系统运用到实际中。事后学生小组内应及时总结此次实验过程,包括用到的理论知识哪些是课本上已有的、哪些是自己查阅资料所得,整个过程中遇到的问题以及解决方法,总结得到设计中的成绩和不足之处。通过这种固定实验和自由设计的实验教学内容改革,既能够保证学生掌握操作基本功,又能够在自行发挥的过程中灵活运用理论基础知识,切实缩短课堂与社会需求的差距。同时分组协作的模式能够培养学生的团队精神,可以作为以后工作的模拟历练。每份实验总结都将记录设计过程,各具特色,避免了撰写实验报告简单摘抄、千篇一律的现象;任课老师也可以从总结报告中得知哪些是实际设计用到较多的知识、哪些是学生设计时遇到的难点等,形成一个反馈链,在随后的教学改革中做到有的放矢。4.改革作业形式。课后作业是计算机控制系统的重要部分,可以加深学生对所学知识的理解。但是不能只是计算解答课后的练习题目,誊抄教材的理论知识。如果学生已经掌握了在实际设计中如何运用理论基础知识,课后作业就需指引学生主动思考,培养其观察、分析和解决问题的能力,比如在校园内有哪些地方用到了计算机控制技术,是如何实现的,有没有可以改进的余地。(三)改革效果通过对计算机控制技术课程出现的问题进行了课堂教学和实验教学等方面的改革,任课老师一致反映改革后学生对这门课程的积极性和主动性提高,学生也表示该课程内容丰富新颖、与实际结合紧密,较好地锻炼了他们的分析问题和动手操作的能力,培养了工程思维。四、结束语我国工业自动化发展迅速,对掌握计算机控制技术的人才需求量大。高校培养学生时不能仅仅局限于对计算机控制技术理论知识的掌握,更应当重视分析问题、解决问题和动手操作的能力培养。通过对课程内容、课堂教学、实验教学和课后作业等的改革,可以帮助学生灵活运用理论基础、让学生更好地适应工业需求。为了不断提高计算机控制技术课程的教学质量,未来还需要探索信息技术在该课程改革中的应用。参考文献:[1]闫明明,杨平,熊静琪.基于“计算机控制技术”的机器人行走控制实验设计[J].实验技术与管理,2014,31(3).[2]于文新,楚书来.计算机控制技术在自动化生产线上的应用[J].煤炭技术,2013,32(8).[3]梁莉,葛斌.基于AI调节器的过程计算机控制系统[J].微计算机信息,2006,22(6-2).[4]林勇坚.对计算机控制技术人才培养的新探索[J].教育与职业,2008,(26).

  • 模拟电子技术全英课程教学探索

    摘要:模拟电子技术全英课程是一项极富挑战性且有意义的课程,教好该课程需要从教材选择、课程内容设置、中英文教学对比和授课方式等多方面加以摸索,最终找到属于自己的教学特色。本论文从自身教学经历出发,介绍模电英文教学过程中的探索体会。关键词:模拟电子线路;全英教学;国际化办学;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0249-02模拟电子技术,简称模电,是广大电子信息类本科院校开设的专业基础课程。学习好模电课程将为后续本科及研究生专业课程学习打下坚实基础,同时学生毕业后在工程应用中模电知识仍然必不可少。然而,传授模电课程并非易事,需要深厚理论基础和扎实的实践经验,目前国内高等院校多采用中文教材中文授课方式开展模电课程教学。随着中国国际化的深入,越来越多有条件高等院校正逐步与世界接轨,开设双语课程或者全英课程。全英课程授课方式为英文教材英文讲解,因此从授课和听课方式上均面临较大挑战,目前现有全英教学范例有限,需要不断探索,本文着重从教材选择、教学内容选择、中英模电课程差异和教学方式等多方面探讨模电课程全英教学体会。一、教材选择英文原版教材具有逻辑思路清晰和图表描述生动等优点,对培养学生具有逻辑缜密的思维习惯和国际范围内无缝对接的阅读和交流均大有裨益。今后学生不论进一步研究深造或者从事技术工作,熟练掌握模电专业英语均成为电气、通信等专业的迫切需求。由于国内电子技术起步较晚,多数专业词汇由英文翻译而来,因此从理解角度英文原文更能够帮助理解术语含义,如集电极、直流偏置、反馈等术语如果从其英文名称collector terminal、dc biasing、feedback入手更能够准确了解模拟电子线路工作原理。目前可供选择的英文模拟电子教材主要有R. Boylestad教授等著的Electronic Devices and Circuit Theory,ninth edition[1]和D. Nieman教授等著的Microelectronic Circuit Analysis and design,third edition[2]。两本教材均为模电领域的经典之作,也各有所长,其中R. Boylestad教授所著教材更为通俗易懂,而D.Nieman教授写作风格更具深度。考虑到后者幅面较大且模电全英教学中专业词汇过多,非线性元器件复杂度高,又由于前者配有相应中文翻译教材《模拟电子技术》[3],因此笔者选择前者作为模电全英授课指定教材,同时将其翻译版推荐给学生作为学习辅助教材,在中英文对照基础上学生可以更进一步体会模电的奥妙和比较模电这门课与之前电路原理课程的异同。选定教材自1972年首次出版以来被美国多所大学作为教材使用,在经历不断修订后,现成为优秀经典教材。二、教学内容选择国外教学多采用启发式教学,课堂互动环节和学生课后讨论环节明显多于国内多数高校,国内模电课程由于受到课时和语言限制很难全部涉及全书所有内容,因此需要从教材中适当挑选重点给学生讲解。经过与中文课程的对比,选择diode applications、common-emitter BJT circuits,common-collector BJT circuits、differential amplifier circuit、operational amplifiers applications和feedback circuits作为授课重点。在课时允许的条件下,再补充Field-effect transistors circuits和power amplifiers等内容。而原版教材中数字集成电路、电子电路EDA分析和设计在国内课程设置中有数字电路和电子实验课程所传授,因此在授课中可以不再重复讲授。三、中英文模电教学区别首先作为初学者,国内和国际电子元器件存在明显区别是学习中首先要克服的问题,在多数中文版模电教材中[4],电子元器件如电阻、电容、电感符号均采用国内标准符号,而相反英文原版教材[1]多采用国际标准符号。逐步引导学生适应和熟悉国际符号是顺利开展全英授课的第一步。图1为国外教材中常用电路符号。其次国外教材中的特征曲线和图表相比于国内教材更加生动形象,基于此可以在开课伊始着重引导学生增加对图表的观察和分析,特征曲线的观察更容易对模拟电子元器件性能有直观认识。另外相比于国内教材偏重于计算的特点,英文教材中更注重原理的论述,因此上课时提供给学生的例子可能难度并不大但是更必须确保学生可以完全理解范例。最后模电课程在国外往往和电路原理统称为电路理论,因此课程安排上往往更加注重融会贯通,国内的课程往往将这门课分割为两门独立课程,因此两门课程的衔接是国内课程设置应当重视的地方。四、授课方式模电教学历来属于本科课程中的难学难教课程,由于模电中引入电子期间多数呈现非线性特征,而学生普遍对线性器件更加熟悉,因此在教学中非线性器件向线性器件模型的近似转化成为学生理解模电的关键。在全英模电教学中,美观生动和细致的课件成为提升课堂质量的关键因素之一。由于网络中供参考课件多为美国等英语母语国家英文课件因此相对较为简洁,作为英语尚不十分熟练的国内本科生来说,如果完全靠上课口述很难让学生抓住重点,因此课程中的知识点要全部明确直观的在课件中有所体现。同时上课课件也需及时上传到公众平台或者个人网站供学生下载复习或预习之用。选定教材中的例题均为Boylestad教授在长期授课中精炼总结而成习题,可能学生在课程介绍中尚没有完全掌握知识点,但是通过生动的例题,多数学生可以一步步读懂习题并且根据这些例题来帮助加深相关内容的理解。因此上课讲解例题时应预留时间供学生当堂阅读例题和思考解题方法并读懂例题。原理介绍到例题再回归原理介绍,才是掌握课本知识的捷径。以三极管电路为例,在教材中分别在第三至第五章介绍。其中第三章介绍三极管的基本性能、第四章和第五章分别介绍三极管直流和交流分析方法。教材编排由简入深,比较符合多数学生的思维习惯。然而国内教材在介绍三极管部分将直流和交流分析放在同一章介绍,一次性介绍的优点在于便于比较学习,缺点是容易忽视直流偏置的作用。因此在全英授课中,可以依照先讲直流分析,再讲交流分析的顺序,但是在交流介绍完一定要回顾直流分析过程。英文教学中每一章节的总结非常重要,附以简明清晰的图表更能够快速帮助学生找到本章学习的重点和难点。最后在课后要有充足时间与学生进行讨论,无论留学生还是国内学生均要鼓励学生用英文进行课后交流,在交流中可以辅助中文翻译,只有通过交流才能更好把握上课进度和难度。五、结论模拟电子线路全英教学是一门富有挑战性的教学活动,相对于中文课程教学,首先要克服语言上障碍,教学前充分阅读并精炼原版教材,力求简明同时准确介绍教材中重点内容,其次要打破中文授课惯性思维,逐步适应英文教材描述顺序,保证将原汁原味的经典内容介绍给学生,最后要勤于与学生互动,在交流中提高自己对课程的掌控。参考文献:[1]R.Boylestad,等.模拟电子技术[M].李立华,改编.北京:电子工业出版社,2007.[2]D.Neamen.电子电路电路分析与设计[M].北京:清华大学出版社,2007.[3]R.Boylestad,等.模拟电子技术[M].李立华,等,译.北京:电子工业出版社,2007.[4]康华光.电子技术基础-模拟部分(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2006.

  • 视频公开课《寄生虫感染与人体健康》的制作和体会

    摘要:遵义医学院完成的中国大学精品视频公开课《寄生虫感染与人体健康》在爱课程网站发布,结合这一实际案例介绍视频课程的准备、制作、修改、正式上线发布等建设环节中的经验和体会,为地方院校开展精品视频公开课建设提供一些参考。关键词:寄生虫;精品视频公开课;爱课程;课程建设中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0247-02精品视频公开课是一种特殊的免费开放网络教育形式,以高校学生为主体、同时面向社会大众,为提升科学文化素养的教育网络视频课程与学术讲座。我国精品视频公开课建设工作于2011年启动,同年11月中国大学视频公开课“爱课程”正式上线,之后教育部在关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知中指出:“十二五”期间,教育部、财政部实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中将立项建设1000门精品视频公开课[1]。截止到2015年7月20日,“爱课程”网站共上线895门课程,选题涉及哲学、经济、法学、文学、艺术及理学、工学、农学、医学等。2015年2月,遵义医学院完成的《寄生虫感染与人体健康》视频公开课作为第32批中国大学视频公开课在爱课程网站发布。本文结合这一实际案例,通过该课程建设过程中的准备、制作、修改、正式上线发布等环节中得到的经验和体会,为地方院校建设具有自己特色的精品视频公开课提供一些参考。一、拍摄前的准备工作1.学校的大力支持是课程建设的重要保障。高校进行精品视频公开课建设,不仅发挥高校文化传承创新作用,以满足社会多元化学习需求,还可促进高校转变教学理念,加快教学改革。因此,学校的大力支持是精品视频公开课建设的重要保障,精品视频课程建设离不开各高校积极提供各方面的支持。遵义医学院由主管校长负责,教务处等职能部门在政策、经费、硬件设施、人力等方面给予精品视频课程建设大力支持。为了保证课程质量,学校专门安排教师参加培训,让主讲教师更好的把握内容要求和建设标准。同时执行“公平、公正、公开”的原则,从学校开设的课程中遴选出具有代表性和体现自身特色的课程进行分批建设,保证精品视频公开课建设的顺利实施。2.突出特色,做好选题和教学设计。地方本科院校主要是培养适应地方经济建设和社会发展需要的应用型人才,地方本科院校的视频公开课建设中要结合实际案例,要注重应用环节的建设[2]。选题是实际开展视频公开课建设的首要环节,课程选题要突出地方院校特色和学科优势和课程建设目标,打破传统,追求新意。南开大学陈洪教授认为:公开课不一定要有很高的理论深度,但是一定要有一个好的角度,能够切实地提高听众的知识面和科学素养[3]。课程《寄生虫感染与人体健康》教学团队以承担的贵州省精品课程《人体寄生虫学》为基础,团队成员具有近十年为中小学生和广大市民进行科普宣传的丰富经验,能够打破学科的知识体系禁锢,很好把握科普宣传讲解的内容和深度,注重知识性与趣味性的结合。精品视频公开课每门课程至少5讲,各讲相互独立又成整体。课程设计应尽量选择新角度、避免重复,勇于创新。针对授课对象的不同和授课时间的限制,不能照搬教科书,讲授内容既要具有科学性、规范性,又不能过于专业和详细;既要考虑通俗易懂、使社会大众易于理解和接受,但又必须严谨、准确、精益求精。为吸引学习者的学习兴趣,《寄生虫感染与人体健康》以寄生虫常见感染途径为线索,每讲题目巧妙设计“病‘虫’口入”、“都是宠物惹的祸”等新颖标题。教学内容以文字、图片、动画、视频等多种形式表现出来,使枯燥的人体寄生虫教学讲解直观而生动,变得有趣味。教师尽量采纳各种丰富多彩的教学内容或形式,增加对学习者的吸引力。3.录制前相关人员的准备要充分。要保证课程制作的水准和课程质量,在录制前与媒体制作团队沟通非常重要。让制作团队了解教师整个课堂安排和教学设计,录制导演提前做好准备、制定拍摄方案。制作团队要准备高清数字设备,采用三机位拍摄,一个前机位、两个后机位,并要使用若干个专业级话筒,提前做好摄像机机位、拍摄角度、话筒声音调试、灯光等准备工作。教学场地应事先选择光线充足、环境安静、整洁的录制现场,可适当对教室进行教学环境的布置和装饰,如有学校Logo的背景墙或布置与教学内容相关的道具、图片等,学生人数以50~80人较合适。授课教师除了完成前期教学内容准备、教学设计和PPT制作以外,教师准备的衣着要大方得体,展现出教师的风貌。为呈现自然、真实的课堂教学过程,不赞成提前组织学生对互动环节的提问进行演练,但考虑拍摄机位、声音收集等因素,可提前安排参与互动学生的座位。二、视频公开课的录制和后期编辑视频公开课每讲以专题呈现,每讲内容完整,时长30~50分钟。为了完整、全面记录课堂全部教学活动,三台高清摄像机中一台机器拍摄教室全景,一台拍摄主讲教师中、近景,一台拍摄学生画面,要避免镜头中出现有广告嫌疑或与课程无关的标识内容。主讲教师在做好教学内容的充分准备后,在现场摄制导演的指挥下开始视频拍摄。授课过程中学生要坐姿端正,精神面貌饱满,认真听讲。教师既要用专业严谨、富有激情的语言及丰富多彩的教学手段传授教学内容,又要考虑到通俗易懂,用生动有趣的实例激发学生的学习兴趣;既要用良好的教学仪态、丰富的表情和适当的肢体语言真实展现个人教学魅力,也要考虑现场录制视频的要求,动作幅度不宜过大,要有镜头感。对于一些简单问题的启发式教学,可以采用集体回答的方式。与学生互动环节无需提前演练,如果学生回答不恰当甚至错误的内容可以课后补录,也可真实记录学生回答,教师适时进行点评和更正,真正展示课堂教学过程、体现互动式教学形式。为了保证国家精品开放课程的建设质量,教育部特别制定了《视频公开课拍摄制作技术标准》(教高司函[2011]105号文件),对课程录制,后期制作,视、音频交付文件等提出了明确的技术标准和要求。很多人认为后期制作由制作团队完成,与授课教师关系不大。事实上编辑制作团队对后期制作的技术手段很娴熟,但是对于课程内容如何能更好展示却外行,如PPT的插入形式和位置、整体衔接性、为更好展示某些教学内容如何切换镜头、字幕的准确等,都需要教师与制作公司进行沟通交流,并全程参与后期制作。课程开始时一般要呈现整个课堂的全景画面,教师授课过程以近、中景为主,适当切换学生镜头。为保证PPT的清晰度,一般后期编辑时将PPT转为图片格式嵌入视频,但这种方法不能体现课件中的动态演示效果,就需要结合中、远景镜头现场反映课件的动态演示过程,达到课件制作的动态演示目的。此外,精品视频公开课是以声音为主要载体、声画结合的形式展现课堂教学内容,如授课过程中的某些口误或小的失误,要由授课教师与制作团队协商解决办法,可通过剪辑、镜头切换等方式尽量弥补,不要出现明显的画面跳跃感或语言的不连贯,否则只能补录声音甚至镜头。三、视频公开课上线前的修改和注意事项视频公开课制作完成后上报,经初审、复审、三审、修改后才能上线发布。精品视频公开课的遴选目前主要通过专家和社会公众评价,上线前由专家评议课程选题是否恰当、有无重大政治性、科学性问题、讲授内容是否符合精品视频公开课的定位、授课教师的教学魅力、后期制作水平等。三审通过后会有非常详细的修改意见供课程团队修改,涉及教师授课内容中某些专业问题的严谨性、PPT和唱词中文字的疏漏和不规范、唱词压字、某些有广告嫌疑或不恰当的图片引用、课程内容涉及的知识产权问题、视频技术参数检测指标是否合格等细节问题。课程团队要严格按照修改意见逐条修改,以保证精品视频公开课的质量和水准。对于同行评审专家提出的涉及专业知识的修改意见,特别是一些不严谨或不规范的专业内容授课教师要提出修改方案,与编辑制作团队认真修改、弥补,如有争议可提出充分的理由和依据,以书面形式与编辑沟通。经过多次修改、审核,课程经终审合格后方能在爱课程网站上发布。四、结语虽然通过精品视频公开课《寄生虫感染与人体健康》的制作和评选过程,获得一些视频公开课的建设经验,但也发现该课程与目前我国建设的多数视频公开课存在同样的授课模式相对单一问题,课程仍以教师唱独角戏为主,课堂学生的思考和与教师的交流环节较少。此外,教师对课程内容讲授深浅的把握、后期制作略显粗糙及专家提出有的互动环节显得比较生硬等,这都需要我们在今后的工作中不断改进,不仅要努力提高教师的授课水平、学术造诣,而且要做好课程设计、更加注重细节,同时在拍摄与制作方面要加强与摄制人员的沟通和交流,引入更多更新的摄制技术运用到视频课程中。参考文献:[1]王朋娇,田金玲,姜强.高校精品视频公开课建设的问题及对策研究[J].中国电化教育,2012,(310):86-92.[2]顾云锋,吴钟鸣.地方本科院校视频公开课程建设的思考[J].中国教育信息化,2014,(13):40-43.[3]王敏,张博.浅析高校精品视频公开课建设中的问题及建议[J].科技教育,214,(16):187.

  • 浅议SPSS在《证券投资分析》实训中运用的教学设计

    摘要:在《证券投资分析》实训教学中,经常要求对大量数据进行处理、分析,传统的手工处理的方法已经不再适用。为了激发学生的学习积极性,提高学生的实际操作技能,培养学生投资意识,改变传统的实训教学方法,需要对课程的实践教学进行统一的设计。关键词:SPSS软件;实训教学;运用中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0245-02SPSS简称为“社会科学统计软件包”(Statistical Package forthe Social Science),是最常用的统计数据处理应用软件。SPSS能方便、快捷地处理统计图形、图表,使教学过程变得直观、形象。SPSS软件操作简便,大部分统计分析过程可以移动鼠标选择菜单命令即可完成。证券投资分析是一门实践性很强的学科,在三本院校的金融类专业课程设置中,处于基础核心课程的地位。教育部已经发文要求,三本院校的培养方向要向应用型本科转变,这就更加突出了开展证券投资学实践教学的重要性。近年来,很多学者对证券投资学实践教学改革进行了研究。研究表明重视实践性教学课程的安排和设置,有利于增强学生的实际操作能力和论知识,并对增强毕业生的就业竞争力有重要意义。在我校,学院各级领导非常重视证券投资学课程实践教学,为了激发学生的学习兴趣以达到实践教学的教学目的,学院投入资金购置相关的金融软件和建立证券模拟系统,建立了能够容纳四、五百人的实验室,实现教学过程的网络化。技术化。同时,在我们经济贸易系,拥有一批金融理论知识扎实,教学经验丰富,责任心强的教学团队,为卓有成效开展证券投资学实践教学奠定了良好的基础。因此,借助于统计软件SPSS软件的优点,结合证券投资学实践教学的特点,帮助学生更好地理解证券投资学知识,同时也是对证券投资分析实训教学改革的一次很好的实践。本文结合《证券投资分析实践教学》课程教学的实际经验,对教学理念、教学内容体系、教学手段进行探讨,以期构建基于SPSS软件在证券投资分析实训教学中处理数据的教学平台,提升金融类专业学生实践动手能力和解决实际问题的能力。一、SPSS在《证券投资分析》实训教学中运用的教学理念和内容体系设计(一)课程的设计思路传统的《证券投资分析》实训教学内容牵涉的数据较少,对数据的处理基本上是手工操作。手工操作处理数据不仅花费大量的时间,而且大量的数据是无法用手工操作在短时间内完成的。当今的社会是一个信息极度发达的社会,在金融行业,每时每刻都要处理大量的数据,所以传统的《证券投资分析》实训教学内容与应用型本科的教学目标不相适应。因此,在实践教学中要体现SPSS软件处理数据的强大功能,使证券投资分析实训教学在SPSS软件的帮助下顺利的进行。在教学方法上应当遵循以学生为主体、教师为辅导,把理论融于实践,用实践检验理论。强调学生动手实践操作的教学理念。教师事先设计好实训教学的流程、实训教学的内容;在整个实训教学过程中,教师所担负的主要任务是:让学生掌握SPSS软件的基本知识、基本操作,激发起学生的学习兴趣、使他们学会如何把理论和生活中的实际结合起来,并随时解答学生实践过程中所遇到的问题,让学生动起手来,进行实践操作。(二)课程的内容体系设计依据以学生为主体、教师为辅导,重点突出学生实践能力培养的教学理念来进行设计。在教学内容上基本形成讲授、上机实训、实训总结三大环节来进行,由于实训的时间安排是每个学期的第十四、十五周,因此三大环节的内容按照时间的先后顺序依次进行。第一环节,讲授环节。这一环节实训教学的内容为:SPSS软件学习;SPSS软件的介绍;SPSS软件的安装;SPSS软件显示品质数据-柱状图、饼状图;SPSS软件显示数量数据-直方图、线图;SPSS软件计算分配数列的均值、众数、中位数;SPSS软件回归分析;SPSS软件时间序列分析。教学目的:使学生掌握SPSS软件的基本知识、基本操作。第二环节,上机实训环节。这一环节实训教学的内容为:学生在实验室上机实践。教学要求:学生上机安装SPSS软件;学生打开模拟炒股软件,在软件中查找,记录关于股票等有价证券的数据。利用SPSS软件处理这些数据,并且分析这些数据。教学目的:培养学生利用SPSS软件处理数据的能力。第三环节,实训总结环节。撰写实训报告。要求:学生汇报实训的心得体会;呈现利用SPSS软件处理数据的结果。撰写实训报告。教学目的:培养学生归纳、概括的能力。二、SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用课程的教学手段(一)讲授教学讲授教学重点是充分利用多媒体教学,将SPSS软件的使用方法讲授给学生,操作过程简明直观地展现给学生。通过多媒体教学系统,借助SPSS软件将手工操作需花费大量时间处理的数据进行处理,让学生不仅学会SPSS软件的使用方法,而且也让他们体会SPSS处理、分析数据的巨大功能。(二)实践操作教学理论联系实际教学法是在讲授完《证券投资分析》基础理论知识、SPSS软件基础知识后,要求学生互联网收集与《证券投资分析》密切联系的实际问题,并运用SPSS软件对实际问题中的数据进行分析处理。最后根据处理的结果做出决策。这样有助于提高学生的兴趣和积极性。(三)互动教学本课程在讲授教学环节中鼓励学生在老师对软件操作完成后,走上讲台把软件操作再演示一遍,其他学生都能在的屏幕上清晰地看到该组同学的演示,同时提出自己的问题并进行探讨。这样的教学方式能有效提高学生的主动性,教师学生双向交流,能有效提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力。也贯彻了教师为主导,学生为主体这一教学思想。(四)学生实践成绩考核学生考核包括以下几部分:第一,实际操作能力排名。学生利用SPSS软件处理股票价格、市盈率等数据,利用相关分析,做出买入的决策。然后通过模拟炒股软件进行交易,按照实际收益率进行相应的等级评定。第二,教师在实训报告中设置了相关的问题,学生按照要求认真作答。教师按照一定的标准对学生的实训报告进行批改,并给出相应的等级。三、SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用课程教学效果分析为了检证SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用课程教学效果,我们按照简单随机抽样的原则,向参加了实训的132同学派发了调查问卷,在统计问卷中设立了14个问题,要求被调查的学生如实客观的回答其中的问题。收回调查问卷132份,有效问卷132份。通过调查结果发现,80.3%的同学认为“SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用”实验教学中提高了证券投资分析理论知识联系实际的能力,认为该实验教学培养了同学们的创新精神的人数占了75.7%;90.1%的同学认为在该实验教学中提高了实践操作、动手的能力;81.1%的同学认为SPSS软件处理数据比传统的方法方便,而且有76.5%的同学认为通过该实验课程的学习提高了综合处理、分析数据的能力;82.3%的同学认为通过该实验课程的学习对毕业以后从事金融相关行业的工作有帮助,有86.4%的同学认为课程将对其马上要进行的毕业设计有很大的帮助。通过为期两周的教学实践,同学们圆满地完成了实践任务,形成了一份完整的实践报告。通过以上教学手段使得证券投资学实践教学取得了非常好的效果。1.培养了学生发现、分析及解决实际问题的能力。通过撰写报告对实践过程进行回顾和总结,学生认为这对本科毕业论文的设计非常有帮助。2.通过互动式教学,提高了学生的学习积极性;通过有效互动,活跃了课堂气氛,引导学生积极地思考问题,找到了书本理论知识和实际问题的结合点,并有效地提高了学生的科研水平和科技创新能力3.培养了学生的沟通能力、归纳概括能力和口头表达能力。通过撰写报告和汇报,锻炼了学生之间的沟通能力、归纳总结能力、口头表达能力和团队协作能力等。4.运用先进的多媒体实验教学设备,优化了课堂教学效果以实验室先进的多媒体实验设备作为平台,可以清晰地描述和展示一些光靠语言或者板书等无法表示的概念、操作过程,可以通过系统进行实时交流。四、结语在SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用课程的教学中,我们有意识地把学生为主体和教师为主导的实验教学理念相结合,把基础理论知识和实际问题相结合,采用多媒体教学,不但可以突破封闭式课堂教学模式,还为学生提供了自由发挥的创新空间,而且学生设计的实验方案也丰富和拓展了实验教学的内容,加强了课堂的互动性。同时通过“SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用”的教学,能够锻炼学生动手操作的能力、利用比较先进的统计软件处理数据的能力,还可以拉近理论教学与学生毕业以后在证券、银行、保险等金融行业等实际业务中的差距,提高学生从事金融行业的业务能力。参考文献:[1]杨清清.《SPSS应用实践》实验课程教学研究[J].当代教育理论与实践,2012,(8).[2]赵静.《证券投资学》实践教学研究[J].产业与科技论坛,2012,(20).[3]王愚.证券投资分析课程仿真实践教学设计[J].南京广播电视大学学报,2014,(2).[4]熊广勤.证券投资学课程实践性教学模式探析[J].武汉冶金管理干部学院学报,2010,(4).[5]郭茜.SPSS软件应用实验教学之我见[J].时代经贸,2008,(103).

  • 从实际出发的产教融合

    摘要:本文从国家制定的关于大力发展职业教育的政策出发,结合当前职业教育的现状,阐述了职业教育在校企合作、产教融合方面的不足,为了实现产教深度融合,本文提出了职业院自办企业,论述了校办企业的可行性和诸多优势。关键词:职业教育;校企合作;产教融合;校办企业中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0241-02最近两年,国务院和教育部等部门制定了关于大力发展职业教育的方针路线、政策及意见,在国务院2014年5月发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称决定)中指出:“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”,并以此作为《决定》的指导思想的基本内容之一。在教育部为首的六部门2014年6月发布的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》(以下简称规划)中指出:“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合”,以此作为《规划》的建设目标的基本内容之一。在教育部2015年7月发布的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称意见)中也指出:“坚持产教融合、校企合作”,并以此作为基本原则之一。由此可见,产教融合在职业教育中所处的地位。然而,中国地大人多,学校多,每个地区的经济发展水平,每个学校的发展状况不尽相同。在国家层面上,只能是宏观的指导性方针、路线,6ifJVD7TtkUzZvR+KvuWG2dhjzAZl75H2Rp4kqdexxI=不可能针对不同的地区、不同的学校制订不同的政策,这就要靠我们这些职业教育人,按照实际情况落实国家的政策。一、产教融合的不足笔者身在武汉的一所高职院校,就以我所处的环境来说明下当前职业教育在“产教融合”方面所体现的不足。要实现产教融合,无论是《决定》还是《规划》都强调了企业参入到职业教育的重要性,制定规划的领导和专家们也意识到当前中国的大部分企业没有参入职业教育的积极性,很多企业认为企业的首要目标是生产经营,职业教育的职责归教育部门。他们没有这个公共意识,其实办好职业教育最大的受益者是他们。所以在《决定》中提出了要健全企业参与制度,研究制定促进校企合作办学有关法规和激励政策,深化产教融合,鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用。举例论证,“专业指导委员会”不是最近而是很早就提出的,必须有将近一半的成员来自行业用人单位。我们的专业建设,人才培养方案的制订,甚至课程标准的制订都需要专业指导委员会的讨论,把专业指导委员会里面的企业成员请到学校参入讨论实在是很不容易的事情,因为这些成员往往是企业的骨干成员,耽误他们的时间,就影响了企业的生产经营。所以专业指导委员会往往流于形式,除非给予他们足够的补偿,有时候都是靠关系、人情,因为“这不是他们的事”。关于企业参入职业教育的消极性,无需举过多的例子。二、校办企业是实现校企深度融合的有效途径(一)政策上不仅允许还鼓励校办企业在《决定》中还指出:“对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的的企业或经营活动,按照国家有关规定享受税收等优惠”。从实际情况出发,学校办自己的企业,这是我们现阶段,学校可以努力的方向。(二)校办企业的可行性分析《决定》明确指出学校可以办企业,和其他企业目的不一样,一般企业主要是为了实现最大的盈利,学校办企业是以服务学生实习实训为主要目的。事实上,除了少数发达地区的几所职业院校由于经济水平高,财政拨款充足,聘请的都是已经具备一定技术研发能力的博士,大部分职业院校的老师教学工作任务繁重,研发能力不足,其他硬件设施也不具备,所以绝大多数职业院校办企业,不可能生产出比市场上技术水平更高的产品。那么学校办企业靠什么立足、靠什么生存,学校的财政能力也不可能允许亏损。首先,学校办企业虽然不是以盈利为主要目的,但是既然是企业就要面向市场,可以把懂企业的人请进来,找准校办企业在市场上的定位。其次,校办企业具备明显的成本优势。(1)享受税收等优惠;(2)场地优势,无需租用写字楼或厂房;(3)劳动力成本优势,员工由学生组成,学生工作即是实习实训;(4)用水用电按照居民价格类执行。再次,如何最大限度的利用校办企业的成本优势在市场上去竞争,只有回避我们的技术短板,由于老师的主业是教学,跟一般企业的专业研发人员比,只能在课余时间业余研发。怎样回避我们的技术能力短板,我们可以瞄准市场上技术含量低,又能够满足学生实习实训的生产项目。应该说市场上应用广泛,职业院校老师和学生可以做出来的产品都是我们可以考虑生产的对象。(三)校办企业的起步阶段在学校这种行政体制鲜明的环境下,校办企业的建立,初期的发展出路在哪里。首先,结合专业群,学校的硬件条件,找准市场定位,最难的当然是产品的出路。以电子专业群为例,可以先生产实验所需的实验箱,从最简单的模拟电子技术实验箱开始,搭起生产的平台。再考虑把实验箱推销到其他兄弟院校,也可以和兄弟院校联合生产。依靠成本优势,无需盈利,应该可以在市场上占据一席之地。再逐步地扩大到其他产品,如LED显示屏及给LED屏供电的开关电源。产品有了出路,生产可以按照学生人数确定规模。三、校办企业在产教融合中优势(一)能让职业院校教师拥有充足的机会深入到企业的生产实践中笔者所在的地区要求职业院校教师利用暑假深入到企业参加社会实践,分期分批委派青年教师到企业第一线参加一年的社会实践,并把教师参入社会实践的时间纳入到职称评定中。实际情况往往是走过场,因为老师到企业只是一个学习的角色,企业不会把重要的工作交给一名来参加社会实践的老师,一般的老师也不具备这种能力。而校办企业需要很多老师亲身参入进来,一边教学一边参入校办企业的工作,组织产品的开发、生产、销售及售后服务,能跟这个行业接轨,了解、接触最新的生产技术、材料及工具仪器,在学校就可以建立自己的双师培训基地。(二)可以更好地组织学生的实习、实训职业院校的实训一般持续1~3周,如果为了更好的教学效果,可以把学生带到企业。对于企业来说,就要打乱他们的生产秩序,还有交通、学生生活等都是很大的问题,所以根本不现实。如果有校办企业,我们可以根据教学灵活的调整生产计划,在校内,交通生活都不是问题。职业院校的实习是国家规定的,高职毕业生不少于半年的实习。现在要联系实习单位并不难,很多企业特别是制造类企业,为了充分利用廉价劳动力,他们欢迎实习生。至于是不是按照学生的专业、兴趣爱好及特长来安排实习岗位,那就不一定了。很多实习生在实习过程中,往往从事的繁重的流水线作业。有些娇生惯养的学生根本无法忍受,给学校的教学组织带来很大的麻烦。校办企业就可以根据不同的学生安排不同的岗位,生产时间可长可短,劳动强度可大可小。在实习教学中,让学生能多一种选择。(三)可以真正做到“工学结合、知行合一”在《意见》的基本原则中指出:“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长”。我们当前职业教育教学工作中,通过各种教学方式、手段如:多媒体播放现场视频、展示真实的装备、仿真软件虚拟、模拟现场的实验室、虚拟真实工作的教学项目等。这些教学方法虽然能贴近真实工作工程,但是由于教学资源的紧缺,并不能充分的运用。尤其是实验室的投入可以说是个无底洞,校办企业可以把生产作为教学,让老师和学生都成为企业的员工,在生产的过程中,老师传授学生知识、技能,真正做到“工学结合、知行合一”。校办企业总会有一定的利润,可进一步的投入,至少维持学生实训、实习所需的耗材、工具、器件等。(四)能更好地输送技术技能人才从过去我们的调研中可以看出,很多企业不愿意招聘毫无工作经验的应届毕业生,应届毕业生到了就业单位刚开始什么都做不了,用人单位好不容易把人培养起来,人马上就跳槽走了。校办企业正好可以利用这一点,建立起不同类型、不同岗位的人才梯队,通过校办企业生产规模和专业招生规模协调统一发展,校办企业可以接受毕业生就业,对于已经具备一定能力的毕业生,欢迎别人来这里“挖”人才,也欢迎毕业生跳槽。学校学生每年新陈代谢,校办企业也会有源源不断的补偿,从校办企业走出去的学生已经是具备相当的职业能力的职员,把学校真正成为技术技能人才培养的输送基地。四、结语校企合作作为职业教育的指导思想之一,在中国的职业教育领域已提出好多年,不仅在中国,校企合作的重要性在全世界范围内职业教育界都是公认的。然而中国的国情决定了现阶段除非足够的眼前利益输送,靠企业主动、积极地参入,那是不现实的事情。靠制定法律、法规强制企业支持职业教育,在中国这个法治还不完善的国家那更是遥遥无期。作为我们职业教育人不能等,国家的经济要转型,我们作为为企业输送人才的地方,就要做好自己的工作,支持国家的经济建设。综合以上对现状的分析,学校自办企业是当下实现产教深度融合的唯一出路。参考文献:[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[z].2014,(5).[2]教育部等6部.现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)[z].2014,(6).[3]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[z].2015,(7).

  • “合作学习歌诀”教学法在中职中兽医课程应用效果的研究

    摘要:为增强中职中兽医课程教学实效性,在实验、研究中,本文作者把“合作学习”教学法与“歌诀”教学法综合起来运用,形成“合作学习歌诀”教学法。结果表明,在中职中兽医课程,应用“合作学习歌诀”教学法,效果显著,值得推广。关键词:合作学习;歌诀;教学法;中兽医;效果中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0239-02中职中兽医课程系统地阐述了中兽医的基本知识、技能,包括了基础理论、诊法辨证、常用中草药和方剂、针灸以及家畜常见病证防治等。由于歌诀具有语言精练、概括性强、音韵相随、脍炙人口、趣意浓厚、增强记忆等特点,所以,歌诀自古至今在医学上都被广泛运用,实为初学中医、中兽医的一种良好启蒙读物文体。笔者自编中兽医歌诀,把它应用到教学中去。但是,中职生学习基础薄弱,仅凭个人力量难以学习、理解、掌握笔者自编的概括性、实操性都很强的中兽医歌诀,为此,在实验、研究中,我把“合作学习”教学法与“歌诀”教学法创造性地综合起来运用,形成“合作学习歌诀”教学法,以增强教学实效性。一、研究内容、方法与对象(一)研究内容“合作学习歌诀”教学法在中职中兽医课程的应用效果。(二)研究方法1.文献研究法。在研究中,学习、借鉴关于“合作学习”教学法、“歌诀”教学法和中兽医学等方面文献资料,并以这些文献资料中的理论为指导,对本课题的研究加以设计、分析和讨论,BZrUUWhDxcQMO1rdZqPRew==确定调查、研究的方向和实验方法。2.调查、统计法。设计、制定试卷,试验后,分别让两个处理组的116个受试者参加闭卷考试,试卷有效回收率为100%。调查、考试内容包括在兽医岗位工作必备的中兽医基本知识和技能。另外,在每次上课之后,教师都深入学生中,不厌其烦地与受试者访谈、交流,做好访谈、交流记录,作为调查研究的第一手材料。然后,运用统计学方法处理在调查与考试中所获得的各项数据,分析在中兽医课程中应用“合作学习歌诀”教学法的效果。(三)研究对象与实验控制本课题研究选取广东省化州市广播电视大学畜牧兽医专业2013级2班共116名学生作为受试者,一班为实验组(60人),另一班为对照组(56人)。实验组以“合作学习歌诀”教学法进行中职中兽医课程教学;对照组以常规方法进行。二、在中职中兽医课程应用“合作学习歌诀”教学法的实验地点、时间与程序(一)时间、地点时间为2014年9月至2015年6月;地点为广东省化州市广播电视大学。(二)程序1.教师开展实验准备工作。作为任教二十多年的中职中兽医课程专业教师,在教学中,我坚持深入研究,探求教学方法,力求做到突出重点,简明扼要,提纲挈领,深入浅出,通俗易懂,使学生听之明白,学之有趣,有效地调动他们学习、训练的积极性,以达到知其义,懂其理,学得进,记得住,用得上,效果好的目的。我在实验前坚持反复学习研究有关文献,认真熟悉教材内容,掌握关键问题,先后把中职中兽医课程的重点内容用七字句和三字句的形式编写成歌诀,计有《四诊歌》、《八纲辨证歌》、《兽医常用中药歌》、《兽医常用草药歌》、《兽医中药三字经》、《兽医汤头歌》和《牛常见病证歌》等,共达四万多字。这些歌诀新颖、顺口、易记,适合中兽医初学者的记忆,对兽医临床不无帮助。运用到课堂教学,起到提纲挈领和归纳总结的作用,深受欢迎。2.师生合作完成实验项目。本阶段教学的特点是时间长,任务重,实验组学生需要理解、记忆、运用的歌诀很多,学生主体性和教师主导性程度高。主要包括以下几个环节:教师讲解每首中兽医歌诀教学的目标、内容,就歌诀中涵盖的技能点作出示范;实验组学生以小组合作学习的方式分组讨论、记忆歌诀、训练技能;教师在巡查中悉心指导,指导学生讨论、理解、训练、记忆,让实验组学生在相互之间的传、帮、带中共同提高;课后,教师指导实验组学生将当天所学的歌诀抄录在卡片上,学生随身携带经分类整理,装订成小册子的歌诀记忆卡,在教室、宿舍或校园树荫下,随时都可拿来朗读、默念、背诵,学生之间互相检查理解、记忆的效果;学习歌诀后,教师分批轮流带领实验组学生到学校养殖场及校园周边养殖场进行本课程的综合实训,指导学生按照小组合作实训的方式,灵活运用在课堂上所学习的歌诀中所涵盖的知识、技能,利用中草药对家畜常见病实施防治。通过合作完成学习激发学生主动参与歌诀教学与技能训练的热情,确保小组中每位同学都深刻理解、熟练掌握每首歌诀涵盖的知识点和技能点。3.师生配合进行教学评价。主要体现在实验组学生在小组活动中相互测试训练、记忆的效果,互评等方面。教师通过观察测试的结果及分析原因,掌握每一首歌诀的教学动态,采取补救措施解决问题。三、结果与讨论(一)实验前调查结果与分析由于该校对畜牧兽医专业新生随机编班,两个处理组的学生均未学习过中兽医课程。调查结果显示,在学习本课程的起点上,两个处理组无显著差异,确保实验有效性。(二)实验后调查结果与讨论1.实验后,两个处理组受试者参与闭卷考试,考试内容包括在兽医岗位工作必备的中兽医基本知识和技能,统计、分析考试成绩。整理并统计分析访谈、交流记录。结果如下:其一,关于学习兴趣:一方面,83.2%对照组学生认为,需要死记硬背的中兽医课程内容实在太多,难学、难记,枯燥无味,不愿记也记不住,学习无兴趣。另一方面,96.5%实验组学生认为,用歌诀来归纳总结中兽医课程的关键内容,吟诵歌诀时觉得顺嘴爽口,生动活泼,百读不厌,能够帮助解决记忆问题。所以,主动参与教学活动,学习有兴趣。其二,关于语言运用能力和团队协作精神:一方面,93.2%对照组学生认为,没有开展小组讨论等方面合作式学习活动,难以发表意见,难以培养语言运用能力和团队协作精神。另一方面,98.6%实验组学生认为,在各首歌诀教学中开展小组合作式学习、训练,在民主和谐的教学氛围中各抒己见,有助于提高语言运用能力和团队协作精神。其三,关于记忆效率:一方面,93.2%对照组学生认为,按常规方法授课,需熟记的中兽医课程内容千头万绪,千辛万苦地熟读一些零散杂乱的内容,但很快就遗忘了,记忆效率低。另一方面,91.3%实验组学生认为,学生在主动状态下按照“合作学习歌诀”教学法学习中兽医课程内容,有助于提高记忆效率。其四,关于中兽医课程基本知识与技能的掌握程度:一方面,对照组考试平均分为68.5分。88.3%对照组学生认为,教师照本宣科地向学生讲授抽象理论,不利于学生掌握知识和技能。另一方面,实验组考试平均分为90.8分。98.5%实验组学生认为,实施本法更有助于理解掌握和巩固知识、技能。2.讨论。其一,编写歌诀要坚持“语言精练,执简驭繁”的原则。由于中兽医学是一门内容丰富多彩,理论自成一体,系统性强,其理法方药贯彻始终,实用价值大的科学,所以在教学中如何做到提纲挈领,执简驭繁,这是上好中兽医课的重要一环。例如,我在熟悉教材内容的基础上,紧紧抓住“辨证论治”的中心内容,结合自己临床的体会,采用精练的语言,编写成歌,在教学中起到提纲要领,化繁为简的作用,例如“四诊”中的“望精神”内容,就用“欲知正气有否伤,首从精神来端详。精神饱满目光锐,气息平顺是正常。精神沉郁病情重,神躁不宁心火伤。精神尚盛预后好,神气颓败兆不祥”等八句话来概括,使初学者记住家畜精神饱满,目光敏锐,呼吸平顺是正气旺盛无病的表现;若患畜精神沉郁,是正气大损,病情严重的征象;如果患畜精神烦躁,狂奔乱跑,是火邪过盛干扰心神之状;患畜精神尚好,正气损伤不甚,其预后多属良;患畜精神萎靡,垂头贴地,目光暗淡,是元气耗尽的表现,其预示多属不良。以上仅短短八句话就概括了健与病、疾病的性质、病情的轻重和预示的好坏等诸方面的内容,确为简明扼要,经合作学习后,学生易懂易读。其二,编写歌诀时要做到音韵相随,脍炙人口,使吟诵者觉得顺嘴爽口,生动活泼,引人入胜,百读不厌。现仅就兽医中草药为例。中草药种类繁多,性味功能复杂,如果用一般说理文体叙述,虽有利于初学容易理解的一面,但存在难以上口,不易记忆之弊。如“清热解毒药”常用的就有十多味,往往难以记住。若采用歌诀的形式来归纳,只用“清热解毒蒲公英,银翘蓝根与大青;豆根射干黄白药,头翁心莲共鱼腥”等二十八个字的分类歌,就将这类药概据起来了,由于字少顺口,吸引力强,所以容易使实验者熟读,记住其共性具有清热解毒,主治热毒症的作用。其三,以小组合作方式组织学生学习歌诀,训练技能,其目的就是让学生在团体活动中做到学之能懂,懂之能记,记之能用。正是由于在本课题实验中运用“合作学习歌诀”教学法,学生个体能够通过小组合作学习方式,凝聚集体智慧,在团队帮助下学会运用中兽医歌诀,教学质量好。大多数实验组学生能够边学习边运用中兽医的理法方药治疗畜病,并取得比较满意的疗效,这与运用“合作学习歌诀”教学法是分不开的。正如古代医家所言“心中有汤头,行医不用愁;心中无汤头,行医挠破头”。例如,蔡超伟同学某日回家恰遇邻居蔡某某的一头公水牛患风火赤眼病(已上翳膜),畜主先后请过两个兽医诊治无效,后来得知他在我校学习兽医的消息,而请其诊治,他记住了“肝火上炎目赤红,肿胀痒痛流泪脓;眼脸外翻胬肉凸,翳膜遮睛视物朦;治以清肝明目法,内服外治一齐用”和“风火赤眼菊生地,栀芩防蝉红归尾,木贼谷精夜明砂,蒺藜芍决蒙花备”的歌诀所述的症状、治法和方药,进行分析判断,处方用药,连投药施治三天,病证痊愈。畜主连声称赞,村里顿时传开,从此上门请他治疗猪牛病者络绎不绝。参考文献:[1]周忠信,陈庆.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学:人文社会医学版,2007,28(8):72-74.

  • 案例教学在中职德育课程的实践与探索

    摘要:案例教学以其优势在中职德育课堂得以不断推广。面对中职学生的学习基础与学习能力,如何实施案例教学,真正发挥其效用,是值得探索的。从了解案例教学的历史、领会案例教学的独特性入手,结合中职学生的实际,探索实施案例教学的主要做法:通过多种途径编辑典型案例、精心组织课堂讨论并及时点评。提高案例教学的实效,教师要善于发现案例、懂得引领学生讨论、以包容之心对待学生的讨论,务求使案例教学在中职德育教学中本土化,既不失案例教学的原义又能丰富中职德育教学的手段。关键词:案例教学;中职;德育中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0236-03案例教学法源于19世纪70年代哈佛大学法学院,1910年哈佛的商学院也开始采用案例方法。从1955年起,在福特基金会的资助下,极大地促进了案例教学在全美管理学院中的开展。后来,案例教学几乎成为美国所有的专业和职业教育中在职前培养学生专业和职业素养的一种主要方法。1980年,我国引入案例教学,目前已在大学众多学科教学中广泛应用。由此可看出,起初案例教学的实施对象是具有较好的知识基础、较强的学习能力的大学生。一般来说,中职学校中的学生的知识能力水平比考上普通高中的同龄人要差一些,跟大学生比较起来,差距就更大,对中职生采用案例教学能否行得通?学生是否吃得消?然而,据文献检索,有不少同行已经敢于品尝“第一只螃蟹”,并且有了一些教学心得见诸报端,笔者也抱着一试的念头,在德育课堂教学中采用案例教学,以期探索一种新的德育教学手段,吸引更多的学生参与到德育课堂的学习当中。一、案例教学的独特之处“案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨,遵循教学目的的要求,以案例为基本素材,将学习者引入一个特定事件的真实情境中,通过师生、生生之间的双向和多向互动,积极参与、平等对话和研讨,从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力,并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。”以上是从事教育管理学研究的著名学者张新平教授给案例教学的界定。从中,笔者领会到采用案例教学的要素:其一为实现教学目的服务,其二目标是让学生理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性,其三提供特定的案例,其四学生间、师生间对案例须作充分讨论。案例教学之所以成为一种独立的教学方法,跟其他的教学方法比较必定有其独特之处,正如张新平教授《论案例教学及其在教育管理学课程中的运用》一文提到,案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一,案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。第二,案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。第三,案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。案例教学的内涵及其三个特点为我们的实践操作提供了一些理论依据。首先,在案例教学中,对案例的讨论是不可或缺的,并且,在讨论过程中教师要为自己准确定位,不能因为自己是“先学者”就强势地出现在讨论中,要与学生平等对话。这种要求对于一个长期习惯于站在讲台上授课、跟学生比较少互动的老师来说,是一个不小的挑战,它需要教师真正从讲台上走下来,走到学生当中,聆听学生的声音,参与学生的互动,并恰如其分地表现自己的看法,既不会使学生误以为老师的发言是讲答案,从而压抑了学生以后发言的积极性,又让学生觉得老师的发言是言之有理的,并愿意、渴望跟老师沟通。其次,案例教学强调学生集体合作。让更多的学生参与到德育课堂学习当中,调动更多同学的学习积极性,是目前中职学校德育课堂教学亟需解决的问题。新一轮课程改革后,学生手头上用到的教材确实更贴近社会、贴近生活。但如何吸引学生关注教材、用好教材,让大多数学生认识到我们的新教材是一本“宝书”,案例教学提供了一个契机。让更多的学生围绕案例进行讨论。并且要想在讨论中“有话说”,学生必须了解案例本身以及跟案例有关的课内外知识,同时,在讨论过程中既表明自己的看法,又要听取其他同学的意见,最后才能达成讨论的结果。可见,采用案例教学需要学生学会跟同学合作、交流、取长补短,大家要营造共同学习的氛围,在这种氛围影响下提高学生课堂学习参与度,这也是笔者愿意尝试案例教学方法的极大动力。再次,在案例教学中引导学生讨论,讨论的结果不是唯一的,是多元化的。在中职的德育教学中有不少内容需要学生结合社会实际、个人实际加以理解,对于这些内容的学习,学生讨论的结果当然就不是唯一的。因此,对于这种取向,在笔者的德育课堂教学实践中证明是可以做到的,如引导学生学习“设计职业生涯规划书”、“投资理财方案的选择”,采用案例教学,学生都能够有多种的合理的讨论结果。二、案例教学在德育课堂的实践基于对案例教学的内涵及其特点的认识,根据教学内容的特点,结合学生的实际需要,在德育课程中实施案例教学,教师的主要工作如下:(一)通过多种途径编辑典型案例案例教学的源头是案例,案例选对了,就成功了一半。教师可以通过多种途径获得案例。一是来源于教师教学参考书,如果参考书的案例过于简单,可以通过网络,深入搜索参考书中提到的事例中的人与事,不断丰富案例的内容,让案例更加详细有趣。在《哲学与人生》有一节“以积极的心态面对挫折”,教学参考资料有一篇文章《不要放弃希望》,介绍美国短跑女运动员威尔玛·鲁道夫小时候的故事。文中提到威尔玛小时候是一名小儿麻痹症患者,经过了顽强的训练后,成长为奥运会短跑冠军。这个故事很震撼人心,但过于简略。笔者通过网络搜集了详尽的威尔玛成长的故事并编辑成一个“从拄拐杖走路到奥运短跑冠军”的案例。二是从当地的新闻媒体获得案例。关注本土的新闻报道也不失为发现案例的好途径,并且学生对身边发生的事情特别感兴趣。笔者留意媒体曾报道过一位本地的残疾人参加伦敦残奥会并获得金牌的新闻,按图索骥搜集相关的视频、文本,就编辑了一个“看我们的奥运冠军同乡”的案例。三是鼓励学生提供案例,教师再加以整理。在当今互联网时代,学生获得的资讯也不少,就学生关注的热点问题,结合教学内容也可以编辑成案例。(二)精心组织课堂讨论课堂讨论是案例教学的中心环节。包括展示案例、提出围绕案例要讨论的问题、小组讨论、小组总结发言。在讨论之前,先把全班同学划分为若干个讨论小组,每个讨论组4到6名学生,每个讨论组的成员轮流做组长,每次案例讨论,由组长做记录,并在讨论结束后,组长负责做讨论总结发言。展示案例的方式多种多样,可以是文本的方式、图文并茂的方式、视频的方式、或者文本加上视频的方式等,一般来说,是综合运用多媒体教学技术展示案例。提出讨论的问题要有思考的空间,可以通过多种的路径回答。问题一方面要跟案例有关,另一方面要跟学生的学习生活实际有关,让学生觉得案例中的问题是值得讨论的,既不是太深奥的问题又不是弱智的问题,在讨论时有话说。小组讨论时学生可分别从自身角度剖析同一案例,阐述自己的看法。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境,把握和指导好案例讨论,要让学生成为案例讨论的主角。对学生的不同观点,不要急于表态,但不能任由他们离题太远,使讨论能按预先设计的问题进行。教师在课堂上来回走动,逐组聆听学生的讨论,不时给以赞许、鼓励。在讨论过程,教师应给学生充分的时间讨论,不用急于让学生做总结发言。以下是一例具体的案例及其讨论的问题:在“职业生涯发展目标与措施”这个模块中采用案例教学。所选案例为:“两份获奖的职业生涯规划书”,即两个不同专业的往届学生设计的规划书,这两份规划书是中职“文明风采”竞赛中的获奖作品。首先给学生展示案例,并把规划书印发给每位同学,让他们细细研读。然后围绕几个问题进行讨论:(1)直观上,你觉得这两个规划书设计得怎样?(2)规划书的结构一般由哪些部分组成?“职业生涯发展目标与措施”是不是必不可少的组成部分?说一说理由。(3)两个规划书在“职业生涯发展目标与措施”这部分有何异同?(4)如果你来设计,你设计的“职业生涯发展目标与措施”是怎样的?以上的四个问题涵盖了这一模块要实现的教学目标,问题(1)是让学生对职业生涯设计书有一个直观的认识,引起学生讨论的兴趣。问题(2)是引导学生领会“职业生涯发展目标与措施”是设计书不可或缺的部分,并要重视这部分的学习。问题(3)的讨论,涉及到“职业生涯发展目标的构成”、“职业生涯发展目标与措施的制定必须要符合发展条件”等知识点,而问题(4)就涉及到目标、措施设计的思路及具体的做法。通过以上案例的讨论,把整个模块的知识点联系起来,并且使学生明白课堂上讨论的问题对于自己在设计规划书的过程是有帮助的、有学以致用的体会。小组讨论结束后,每个小组分别做总结发言,当小组总结完毕后,不同组的同学可以互相提问题,以答辩的形式深入讨论同学们感兴趣的关于案例的其他问题。(三)及时点评课堂评价是案例教学的一个必要环节。教师科学的点评往往起到“画龙点睛”的功效。学生小组总结发言后,教师要趁热打铁及时对学生的讨论情况做科学的全面的点评,巩固讨论成果。点评主要着眼于两个方面,其一是对学生讨论的结果点评;其二是对学生在讨论中的表现点评。通过对学生讨论结果的点评,或者使学生更加清晰认识教材的知识脉络,或者使学生进一步理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性,又或者引起学生对某些问题更深入的思考。而对学生在课堂讨论中的表现的评价,以表扬鼓励为主,尤其是对于那些大胆发言、有独到见解、勇于克服发言障碍的学生应大力赞赏,让学生产生积极的情绪体验。同时,对一些不利于讨论的行为要巧妙地指正。目的是激励学生的学习热情,把学生身上的正能量发挥出来。三、案例教学在德育课堂实践的反思尝试一种新的教学方法,在操作过程难免有不少不足之处。作为教师,要想在以后的教学中取得更大的成效,必须对案例教学的采用是否得当做及时的反思。(一)教师要善于发现跟所教内容有密切关联的案例有时候,发现一个案例好像是偶然之作,事实上是以教师熟悉所教内容,并且时时记挂所教内容为前提的,如果欠缺这个前提,再好的案例出现了,那也只当是寻常事一桩,不会把案例和所教内容灵机一动地联系起来。因此,在目前适用于德育教学的经典案例有限的情况下,教师要做个有心人,心中装着所教的德育内容,融会贯通,整合跟德育内容相关的信息为案例教学所用。(二)讨论前要求学生熟悉案例案例教学要想有实效,一方面教师要准备好案例,另一方面学生也要在讨论前做相应准备。由于案例教学侧重于分析案例,学生如想在讨论时言之有物、言之有理,必须在讨论前熟悉案例。学生如果在课前准备不够充分往往会在案例讨论时陷入无所适从境地,可能会无话可说或发言偏离主题无法达到既定的教学目标。而要想学生熟悉案例,先要学生关注案例,对案例感兴趣。因此,在案例处理上要考虑:其一,所选案例必须是与教学内容有关;其二,所选案例必须贴近学生的生活实际、社会实际,具有真实性;其三,所选案例符合中职学生的认知水平和心理特点,容易被他们理解和接受;其四,展示案例时,考虑加入一些直观元素,如加入有趣的图案或者生动的视频。(三)懂得引领学生讨论案例教师引导学生讨论,以多问问学生“为什么这么说?”来不断地开拓学生思维。学生在讨论中每说出自己的观点,一般都要求学生接着说明立论的依据。提出这样的要求,一方面让学生之间有更深入、充分的沟通,在讨论中互相启发;另一方面可以培养学生良好的表达习惯,习惯于有理有据地表达自己。至于学生对案例中的某些问题产生了疑惑,不知如何解决时,教师应由浅入深启发学生,再由学生继续讨论加以解决。(四)教师以包容之心对待学生的讨论发言教师是讨论的组织者,并非讨论结果的总结者。案例不是传授知识的一种说明和补充,案例是为学生创设一种讨论情景,让学生在特定的情景中对案例的人和事说出自己的看法,教师对于学生的各种见解,应本着“兼容并包”的原则,以包容之心对待,毕竟是学生独立思考所得,只要是跟课本观点原则上不相违背,就该让学生畅所欲言,只有在这样的理念指导下才可能最大限度地发挥学生在课堂学习中的自主性。“教无定法”,在中职德育课堂中采用案例教学,旨在发挥其优势丰富德育教学手段,提高德育教学实效。适当运用案例教学,有助于养成学生主动思考的习惯,有助于学生之间互相观照学习,有助于学生领会课本知识的连贯性和整体性,加强了学生之间、师生之间的交流,更加密切了教与学的关系,使更多的学生真正参与到课堂学习当中。对于案例教学,应敢于尝试,及时反思、善于改进,让学生在案例讨论中学有所得,教师在案例教学中教有所乐。参考文献:[1]刘录护,扈中平.教师教育中的案例教学:理念、案例与研究批判[J].教师教育研究,2015,(3).[2]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版),2009,(3).[3]刘惠,王安平.试析思想政治理论课教学方法中的案例教学法[J].思想理论教育导刊,2012,(1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  • 高职图形图像专业核心能力培养策略研究

    摘要:本文通过对高职院校图形图像专业就业岗位分析以及市场对本专业人才职业素质要求,总结出高职图形图像专业的核心能力,即图形图像素材采集能力、图形图像设计与制作能力以及图形图像作品展示能力。为了加强专业核心能力的培养,需要根据市场需求,构建以就业为导向,服务区域经济为目标,优化人才培养方案、构建课程体系、改革教学模式,加强师资队伍建设等方面进行人才培养的研究。关键词:图形图像;核心能力;培养策略中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0234-02近年来,随着我国高等职业教育的迅速发展,各高职院校之间的竞争也愈演愈烈。各院校为了在竞争中立于不败之地,花大力气进行专业建设、课程改革及教学改革,以提高教学质量,加强学生各方面能力的培养,增强学生的竞争力。而在众多的能力中专业核心能力是本专业的最关键能力,是高职院校间竞争的关键。因此,高职院校要办好图形图像专业突出专业特色,加强图形图像专业核心能力构建及其培养研究有着重要的意义。一、问题的提出随着经济的发展,各行各业对图形图像岗位的人才需求量大增,为了加强对区域经济服务,国内各高职院校根据市场需求相继开设了图形图像专业。但就目前调查来看,许多地方图形图像人才供与求之间出现了一种相互矛盾的现象:每年有大量的图形图像专业毕业生走出校门,而同时用人单位却由于对毕业生不满意而感到人才的紧缺。通过多项研究发现,学生缺乏一定的市场竞争力,在市场竞争中需要学生的多种能力,而在市场中取得竞争优势的能力往往只是所具备的专业能力中某项或某几项专业核心能力起决定性的作用。由于学生在校学习的时间有限,学生不可能在学校得到各方面的深入发展,获得各方面的能力。学生能否掌握专业核心能力,既是体现专业特色,又是学生适应工作岗位具备市场竞争力的优势所在。可见,高职院校图形图像专业学生要适应行业的发展需要,应具有什么能力,尤其是应具备什么样的专业核RIa/mL7Bau/3t2JxG5GorQ==心能力需要进行论证与探究,同时如何培养学生具备这些能力就显得极其重要。二、图形图像专业核心能力分析专业核心能力是个人在某个专业中通过一定的时间,进行系统的专业知识学习和实践训练而形成的独特的不易被模仿的能力,它是个人在工作岗位上所具备的他人无法模仿,具有较强知识特征和持续优势的能力。专业核心能力是一个专业中最关键的能力,而专业核心能力的确定是根据市场需求、区域经济需要的职业岗位群分析才能确定的。(一)图形图像专业的就业岗位群分析通过对国内相关知名企业对专业人才需求、职业岗位和职业能力要求的专项调研结果显示,目前企业急需的人才主要是:平面设计与制作,室内装饰设计与制作、网页设计与制作、影视后期编辑。高职图形图像专业学生毕业后可在IT行业的公司、技术先进型的企业、国家政府机构、各类平面广告、影视公司等从事平面设计制作、三维设计制作、网页设计、网站管理、影视后期制作等工作。毕业生面对的职业岗位在平面设计制作方向有广告设计制作员、界面设计制作员、包装设计制作员、VI设计制作员以及网页设计与制作员,三维设计制作(室内外装饰装潢设计)方向有施工图制作绘图员、室内外效果图制作员以及影视制作方向的影视后期制作员等等。毕业生在工作岗位上可以通过不断的努力,有机会升为设计主管、项目经理、网页美工师以及平面设计师等。(二)图形图像专业核心能力在图形图像职业岗位群中,通过比较分析得出各工作岗位所需的职业能力既有相同相似能力又有不同的能力,通过反复比较分析提炼,得出职业岗位群所需专业技能相同点与不同点,按照专业技能的重要程度进行排序,同时结合高职院校图形图像专业学生具体情况以及区域经济的发展对行业人员的需要,提炼出高职院校图形图像专业核心能力如下:1.图形图像素材采集能力:根据不同的应用需求,通过手绘、计算机网站、客户资料提供等不同手段,获得需要加工的图形图像基本信息,在此基础上进行图形图像素材基本加工;2.图形图像设计与制作能力:根据基本确定的图形图像素材,通过艺术设计、个性创意确定图形图像制作的基调,用一些专业的工具软件,展现图形图像制作后的成果,同时进行作品输出。3.展示能力:能通过计算机网站及网页设计制作展示作品,展现自我。三、高职图形图像专业核心能力培养中存在问题(一)人才培养目标不明确,课程结构不合理高等职业教育不等同于高等教育,它具有一定的特点,高职院校图形图像专业在人才培养模式上盲目模仿本科院校,导致培养目标不明确,培养出的人才不具有特色,应用能力偏弱。在专业课程体系中,开设了过多的专业课程,导致学生的学习泛而不精。在专业课程教学过程中以软件操作为主,不注重学生的专业核心能力与职业素养的培养,使得学生不具备职业岗位中所需职业能力,从而无法在工作中胜任实际的工作岗位。(二)师资队伍薄弱目前高职院校图形图像专业的大部分专业教师都是从来计算机应用技术专业转型而来,不具备专业所需的文化创意设计能力;同时专业教师缺乏企业工作经历,没有企业工作经验,在授课过程中不能将课程内容与岗位职能能力要求进行有效的结合,导致课程内容与实际工作需求有一定的脱节。(三)实习实训条件不足由于图形图像软件更新换代较快,软件版本的升级意味着对教学环境和教学备的要求较高,由于专业建设资金不足,导致教学设备以及软件更新跟不上时代的步伐,校内实训基地建设相对滞后。同时,由于行业特点,大部分图形图像相关的企业规模较小,合作的校外实训基地不稳定,合作水平不够深入,对学生后期的顶岗实习造成一定的影响。四、高职图形图像专业核心能力培养策略随着高等职业教育快速发展,就业压力的日益增大,高职毕业生的就业问题已成为目前一个比较突出问题。学生就业竞争的着力点是其具备的能力,而能力构成中起决定性作用的是专业核心能力,如何让学生在校获得过硬专业核心能力,在人才市场上突出竞争优势和在工作实践中具有持续竞争能力,是摆在高职院校面前一项极其重要的任务。(一)优化人才培养方案,重构课程体系根据市场人才需求及学科发展动向,形成以“实践应用型”为导向的高职图形图像专业人才培养方案,构建工学结合的课程体系。通过企业调研,走访毕业生,行业专业家座谈等形式,对就业核心岗位进行分析,归纳专业职业岗位典型工作任务,对图形图像制作工作流程进行分析,概括总结图形图像制作专业在实际工作过程中所需的专业技能,即平面设计能力、网页设计与制作能力、室内外装饰设计能力,以此作为转化专业学习领域并构建专业课程体系的依据,围绕专业的三大核心能力将知识进行重组、序化并转化为支撑职业能力的课程体系。(二)进行课程改革为了达到专业人才培养目标根据人才培养目标,对专业课程制定课程标准,在课程标准中根据职业能力需求确定课程内容及要达到目标。专业核心课程标准的制定,必须与企业需求、行业标准相结合,课程内容体现出工学结合的特点。在实际授课中,打破传统的讲授模式,以企业实际项目为载体,将知识和技能进行整合,并在教学过程中依照企业的项目开发模式组织教学,使学生真正实现“在学中做、在做中学”。同时,为了达到课程目标,需要做好课程考核方式。摒弃传统的笔试考核形式,按照实际需要进行多元化的考核。(三)加强师资队伍建教师是教学的根本,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍,是培养高素质实用性人才的关键环节。要加强师资队伍建设,可以让专业教师加强企业锻炼,定期进行业务进修、学术交流、教学理念教学方法培训;在学校条件允许的情况下,合理引进企业一线优秀专业人才。(四)加强校企合作为解决教学条件滞后,实习实训条件不足的情况,加强校企合作。高职院校可与当地的图文印刷以及设计类企业联系,与企业合作在校内设立经营实体店,这样也即可满足企业的营利目的,也解决了校内专业实训基地不足的情况。专业可根据人才培养方案需求与企业的需要,与企业共同设计开发相应的实训项目,如平面广告设计与制作实训、网页设计与制作实训以及室内外装饰装潢设计实训等等。课堂可以由企业中设计师与校内教师共同参与指导,即可以为企业带来了一定的经济效益,也让学生在实践中得到锻炼,提高就业竞争能力,实现“双赢”。加强高职院校图形图像专业核心能力的培养,是缩短企业人才的需要和学校人才培养之间距离的有效途径,是提高毕业生就业竞争力的有效途径,是高职院校竞争的软实力的具体体现。高职图形图像专业在教育教学实施过程中,以服务为宗旨,就业为导向,围绕专业核心能力,进行教学改革、加强师资建设以及加强校企合作等等,把专业教育中突出对学生专业核心能力的培养落到实处。参考文献:[1]刘敏.旅游管理专业课程体系设计研究[D].辽宁师范大学硕士论文,2009,(5).[2]杨哲,张洪江,宋权华.数字媒体技术专业核心能力构建及其人才培养研究[J].中国医学教育技术,2013,(3).[3]焦万鹏,沈鹤.图形图像制作专业人才培养模式创新与实践[J].辽宁高职学报,2010,(7).[4]房强.高职图形图像制作专业人才培养的创新与实践[J].统计与管理,2013,(2).[5]王剑峰.高职图形图像制作专业创新人才培养模式研究[J].无锡职业技术学院学报.2011,(4).[6]楼瑾,代绍庆.基于岗位导向的高职图形图像专业人才培养模式改革探索[J].中国信息技术教,2014,(7).

  • v大学生职业生涯的兴趣探索

    摘要:本文强调在进行生涯规划和职业选择时,将兴趣作为考虑因素的重要性。通过兴趣探索练习和标准化测试等帮助学生对其兴趣进行探索和分类,并使用“霍兰德职业索引”等工具对职业进行考察,评估其与个人职业兴趣的适配度。关键词:大学生;职业生涯;兴趣探索;霍兰德测试中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0232-02一、兴趣与生涯发展的关系(一)兴趣与投入是人生幸福感的来源美国芝加哥大学心理学教授米哈利(Mihaly Csikszentmihalyi)花三十多年的时间对几百位各行各业的人进行了访谈,研究是什么东西真正令人们感到幸福和满足。他发现,和人们通常想象的不同,不是人们很放松、什么事都不做的时候,而是当人们非常用心的从事某种活动,甚至是忘我的完全沉浸在这种活动中的时候,他们感到最为愉快和满足。这一发现说明:人们的满足感、幸福感往往来源于从事某种自己感兴趣的活动,而不是无所事事或单纯的享乐游玩。就像现在很多阅历丰富的长者说的,要做自己喜爱的事情,才能获得快乐。而这也正是工作原本的意义所在。如果现在人们普遍从事的工作是自己所喜欢的,那我们的工作和生活将会是多么愉快,多半也会对这样的工作更有激情,更有可能在这样的工作中获得满足感。大量的研究表明,兴趣和工作满意度、职业稳定性和职业成就感之间存在着明显的关联。(二)现状调查研究调查表明:许多人做着自己并不真正喜欢的事情,有50%的大学生选择在一年内更换工作;两年内,大学生的流失率接近75%,比例如此之高实在超出我们想象。如此高的辞职和转业率说明目前很多大学毕业生对自己的第一份工作并不十分满意。探究其原因,与许多人存在的“先就业后择业”的心态有密切关系。一部分“先就业后择业”的大学生认为第一份工作仅仅是由学校到社会的跳板;还有一部分的大学生“没有太多考虑”就选择了第一份工作xRKgr4UUJg7rlbmxMUSZcg==;而仅有很少一部分的毕业生在择业时考虑了“兴趣”和“未来的发展空间”这两个因素。所以我们可以说,兴趣与工作满意度、职业成就感和职业稳定性之间有着密不可分的关系。选择一份符合自己天赋与兴趣的职业,不仅能使占据自己人生最好时光的职业生活更加愉悦,而且能让自己在工作中取得成功。二、霍兰德的兴趣类型理论(一)兴趣类型著名的生涯辅导理论家霍兰德(Holland)自20世纪70年代以来,提出了一系列的研究假设。他认为:职业选择是人格的一种表现,某一类型的职业通常会吸引具有相同人格特质的人,这种人格特质反映在职业上就是职业兴趣。大多数人的职业兴趣可以归纳为六种类型:即实用型(realistic type,简称R)、研究型(investigative type,简称I)、艺术型(artistic type,简称A)、社会型(social type,简称S)、企业型(enterprising type,简称E)和事务型(conventional type,简称C)。个人的职业兴趣往往是多方面的,很少只是集中在某一种类型上。大家可能或多或少地具备所有六种兴趣,只是偏好程度不同。因此,为了比较全面地描绘个人的职业兴趣,通常用最强的三种兴趣的字母代码来表示一个人的兴趣,这个代码就成为“霍兰德代码(Holland code)”。这三个字母间的顺序表示了兴趣的强弱程度的不同。比如SAI和AIS的人具有相似的兴趣,但他们对同一类型事务的兴趣强弱程度是不同的。(二)职业环境类型霍兰德认为:同一职业群体内的人有相似的人格特质,因此对情境和问题会有类似的反应,从而产生特定的职业氛围亦即职业环境,它具有特定的价值观念、态度倾向和行为模式。因此工作环境也可以分为六种类型,其名称及性质与兴趣类型的分类一致。具体职业通常也采用上述三个字母代码的方式来描述其工作性质和职业氛围。例如,建筑师这一职业的代码是AIR,律师是EAS,而会计则是CRI。为了鉴别不同职业的代码,霍兰德及其同事做了一项非常庞大的研究并于1996年出版了《霍兰德职业代码字典》,为12000多个工作提供了霍兰德代码。(三)六种类型之间的关系六种不同类型具有一定的关系。例如,企业型和社会型在六角形模型中是相邻的类型,它们的相似性也最高,因为这两种类型人都比其他类型的人更喜欢与人打交道,只是他们打交道的方式不同而已。而事务型和艺术型处于对角线的位置上,他们就缺少一致性而具有相反的特质。事务型的人喜欢循规蹈矩,而艺术型的人则追求自由与个性化。六角形模型可以帮助我们对兴趣类型与职业环境类型之间的适配性进行评估。(四)个人与环境的适配霍兰德提出:个人兴趣类型的职业环境之间的适配性越高将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。基于此理论,我们就可以使用霍兰德类型来了解自己的兴趣,并根据它来探索及理解工作世界。而通过自我探索活动或测评工具得出自己的兴趣代码后,就可以对照找出与之相匹配的职业,从而了解可能有哪些适合于自己的工作领域。大学生常常因为客观条件的限制而感到难以单纯从事自己喜欢的工作,也有很多大学生在选专业时由于缺乏对自我和专业的认知或者由于父母的意见而未能选择与自己兴趣类型适配的专业。但实际上,现实中的适配可以通过多种方式灵活地实现。首先,专业与职业并不是简单的一对一关系,同一个专业其实有相当多的职业可以从事。其次,专业类型可以与兴趣类型相结合,哪怕是相对的两种类型也是如此。再次“完全的”适配只是我们不断接近的一个理想目标,现实中,我们做不到百分之百的适配,但不必因此而放弃对个人兴趣的重视。我们的职业至少在一定程度上体现我们的兴趣,而其余部分可以体现在生活中的其他方面,通过其他活动(如业余爱好、志愿活动、辅修专业等)来实现。最后,即使一个人从事与自己的兴趣类型不适配的工作,也没必要沮丧。具体的工作实际上千变万化,很难用简单的类型来划分。比如,像机械修理这样实用型的工作,也可以在其中加上社会型的元素,将它作为一项为客户提供满意服务的职业来从事。由于从事某一职业的典型人群通常都趋向于特定的兴趣爱好,这既是他们的长处也可能是他们的弱点。而一个与职业环境不太适配的人,则有可能成为这个群里中独树一帜的人,做出一些独特的贡献。三、基于霍兰德理论的职业兴趣测评霍兰德的理论提出以后,有许多基于该理论的测量工具被开发出来并被广泛使用。这些测评工具可以作为个人进行自我探索的有用工具。经过测评,通常会得出一个由三个字母组成的霍兰德代码,以及与这一代码相匹配的专业。严格的讲,兴趣测评的结果不能被解释为“哪种职业适合我”,只能说是根据测评的常模样本,拥有某类型兴趣特征的人通常会更多选择某些类型的职业,并且在这样的职业中比较愉快、满足。做兴趣测试的目的是帮助测评者增进对自我及工作世界的认识,拓展其在职业前景上的思路、为未来发展提供方向性的指导,而不是限定自己。兴趣测试简单、易用,但它的局限性也很明显。有些人因为受自己价值观、能力的影响,选择的答案并不符合自己的实际兴趣。还有的人完全不清楚自己的喜好,因此就很难按照兴趣测评的要求对各种职业或科目等进行喜欢与否的判断,几次测评得出的结果都不一致。这些人可能需要生涯咨询师帮助他们进行具体分析,进行一对一的职业生涯辅导,甚至需要先进行心理咨询来处理他们心理层面的问题。另外有一种情况是个人兴趣的偏好不明显,六种类型的分支都相差无几。这可能是由于个人受到环境的局限没有机会发展自己的兴趣。这样的人需要参与各种不同性质的实践活动以便对自己的兴趣进行充分的探索。另外,在霍兰德类型论中,兴趣被视为人格在职业上的体现,即是个人与生俱来的偏好。但是,克朗伯兹(Krumboltz)等理论家则对此提出了不同的观点。他们认为,兴趣是个人后天学习的结果。因此,他们建议不要将兴趣测评的结果作为结论,而应当将其作为对以往学习经验的总结和对未来发展的指导,以此为依据帮助个人进行更多的探索和学习。这一点,对于我国的大学生尤其具有指导意义。我国内陆体制内的大学生在中小学阶段普遍侧重在学业知识的学习而较少社会实践和兴趣探索,因此他们对职业、学科等的兴趣有可能因为之前缺乏实际经验而停留在片面的印象上。如果以职业兴趣类型来标定他们,可能会限制他们进一步的探索和发展。大学时期仍然处在生涯发展的“探索期”,重要的不是得出某个确定的职业结果,而是以兴趣类型作为自己探索和定位的参考依据,从而在人生的旅途中找到自我,获得幸福和满足。参考文献:[1]org中的职业兴趣测评[DB/OL].http://www.beisen.careersky.[2]Barbara Sher.过你热爱的生活[M].秦子冰,译.北京:中国轻工业出版社,2004.[3]理查德尼尔森鲍利斯.你的降落伞是什么颜色[M].陈玮,等,译.北京:中信出版社,2014.

  • 学生职业素养融入工作任务的高职课程教学改革与实践

    摘要:《功能食品实训技术》是食品营养与检测专业一门重要的专业课程。作者从企业真实工作任务出发,参照食品检验工职业资格标准以及行业要求,以工学结合为导向,围绕功能食品分离纯化岗位的工作任务所需的知识、技能,把学生职业素养融入其中,详尽阐述了该课程改革的思路、教学资源库、“教学做”实训室、教学内容、教学方法、考核方法和课程特色等方面的改革与实践。关键词:职业素养;工作任务;课程改革;功能食品实训技术中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0229-03近年来,随着我国示范性高职院校和骨干高职院校的建设,高职院校在体制机制创新、校企合作、课程改革、师资队伍建设等方面取得了明显成效,高职院校的人才培养质量持续提高。[1]专业课程教学悄然地发生了从原来理论课程、实训课程到基于工作任务的“教学做”合一课程的变化。这种新型的课程改革模式倡导课堂以学生为中心,以教师为主导,教学做一体,改变了以往学生学习方式和教师教学方法,教师在工作中教,学生在工作中学,增强课程吸引力。[2]杭州职业技术学院是国家骨干高职建设单位,食品营养与检测专业亦是学校重点建设的三个专业群的专业之一。《功能食品实训技术》是食品营养与检测一门重要的专业课程,该课程不仅要求学生掌握食品功能成分提取、分离和纯化的基础知识,更重要的是要让学生熟练掌握分离纯化岗位技术,为学生后续学习相关课程,以及从事功能性食品生产和检验岗位奠定基础。在国家骨干校建设过程中,作者通过深入研究课程方案,结合人才培养目标和培养模式,进行了职业素养融入工作任务的《功能食品实训技术》课程的教学改革与实践。一、课程改革的思路《功能食品实训技术》课程旨在满足功能食品分离纯化岗位需求,参照化学分析工职业资格标准以及行业要求,以工学结合为导向,围绕分离纯化岗位所需的知识、技能和素质,实施工作任务驱动式教学和项目教学法,既注重教师主导作用,更注重学生主体地位,积极实施协作式、探索式的教学模式,让学生围绕工作任务书,作为学习参与者,主动地获取知识、培养技能,把职业素养融入其中,在不断完成任务中,提高分离纯化岗位技术,提高发现问题、分析解决问题能力,以及养成职业素质。二、课程改革的内容(一)教学资源库教学资源库是为课程服务软件资源GYZc0DGpsgDQdmP1emETUQ7GdH38y8sCEk9+VvqH1L8=的总合,其建设紧紧围绕工作任务为载体展开。基于《功能食品实训技术》课程工作任务,课程包括桑黄酮、茶多酚和苏木精等分离纯化工作项目,每个工作项目下包含超临界萃取、逆流色谱分离等任务单元。根据教学特点,在进行教学资源库的系统化设计,使开发的各类教学资源在整体上满足课程要求,互相之间又具有紧密的逻辑联系,并注重职业素养的梯度设计。每一个任务单元是教学的最小单元,包含了教学设计、课件、录像和工作任务等,教师和学生通过360云存储,建立动态的教学资源库,不断进行资源的开发使用、更新发布和相互评价。(二)“教学做”实训室实训室是教学做的课堂场所,《功能食品实训技术》课程实训室氛围营造与企业分离纯化岗位一致的工作环境,同时还要满足教学做的课程要求,需要建设教师演示区、师生讨论区、学生操作区等三个区域。“教师演示区”是老师在介绍分离纯化技术阶段时授课区,该区域设置分离纯化演示设备、多媒体投影设备、黑板和座椅。“师生讨论区”是学生在计划和决策阶段使用工作区,该区根据学生数和仪器设备数综合情况分成若干个项目小组,每个项目小组的成员在属于自己的区域内互相交流讨论,每个讨论区设置白板等工具,便于师生进行讨论和分享观点。“学生操作区”是学生完成项目任务所在的区,也是职业素养考察的关键区。该区域根据学校实际设备条件可分成若干个工位,每个工位配置相应的操作设备及工具,工位旁张贴该设备的操作流程和注意事项,工作区设备由项目小组负责管理和维护。(三)教学内容教学内容从企业实际岗位从发,融入职业素养要求,按照认知和职业技能养成规律,以项目为载体,以岗位工作任务为线索,按照岗位技能由易到难编排。(四)教学方法高职学生文化基础薄弱,多数学生学习自觉性、自律性较差,逻辑思维、分析计算能力较弱,自信心不足,但是他们大多数心态乐观、思维活跃。根据学生认知规律和能力的基础,教学采用企业工作真实提取、分离和纯化植物有效成分的全过程为项目载体,扬长避短,学生通过从功能食品材料预处理、提取法、检测法,分离纯化法和检验法五阶段的学习,分别在各阶段实训中掌握食品功能成分的提取、分离纯化和检验的知识,培养相应的岗位技术能力和职业素养。通过以工作项目为载体,以工作任务为驱动,以学生为主体,以教师为指导,开展融入职业素质养成的课程教学。一部分项目任务通过聘请企业技师为“双师”教师,协同完成教学活动,进一步培养学生的职业素养,激发学生的学习兴趣和学习兴奋点,建立学生的学习自信心和自觉性,完成课程教学目标。(五)考核方法教学通过企业的真实工作任务,引领学生学习相关岗位技能,提高职业素养。教学内容依托企业真实项目和各项工作任务而设计,因此,课程考核更注重平时的技能培养、知识积累和职业素质的养成。因此,课程考核采取过程考核和期终考核相结合的方法,知识技能占80%,职业素养占20%;并且以过程性考核为主占60%,期末考核为辅占40%。三、课程改革的特色进过一系列的课程实践,《功能食品实训技术》课程的特色与创新体现在以下三个改变。(一)一体化实训室促使职业素养提高在学习期间开始学习培养职业素质,对于学生未来走进企业是一种重要的储备。实训室从以前的“冷板凳”传统教室到全新的“教学做”一体化实训室,在保证多媒体教学设备到位的同时,全面模拟真实企业工作环境,充分发挥了“育人”作用。传统教室只是提供一个理论教学场所,传统的实训室也只提供给学生一个有基本设施的实验场所,由于理论授课与实践授课分离,实践授课与学生实习分离,培养出的学生走出校园后很难适应理论严谨,工艺复杂的真实企业工作环境;同时企业也很难一时招到可以马上胜任一线工作的毕业生。“教学做”一体化实训室将教学场所,实践场所,企业一线工作环境全面融合,通过项目任务驱动,学生在学习的同时也承担一定的项目任务,使其可以将学到的理论知识在第一时间运用到模拟的企业一线工作中去,不但加深了对理论知识的理解,也通过接触真实工作环境培养出企业所需的技术素养和职业素养,极大地提高了自身竞争力。经过在一体化实训室的学习,将教与学贯穿于工作任务过程,达到教学过程与工作过程的深度融合,促使职业素养在潜移默化中提高,最终,实现学生走出课堂即可赴生产一线工作的无缝衔接。(二)工作任务与课程教学融合从以前的“满堂灌”的填鸭式授课方式到工作任务与课程教学相融合,使学生在学习中可以明确地了解学习目的及今后实地岗位的工作方向。传统的填鸭式授课常常使学生在学习时产生不了兴趣,学习目的性不够明确,从而导致了对理论知识理解不深,掌握不牢,对理论知识如何应用到实际工作中认识模糊;当学生走上工作岗位后面对陌生的企业工作环境无法顺利地将学校所学运用到工作当中,导致自身竞争力下降,也制约了学生创新能力的发展。而通过课程改革,将工作任务这种在企业一线才能实地接触到的企业形式做为载体导入到日常的课程教学中,使其将“教”与“学”这两种矛盾对立统一的概念围绕着工作任务紧密的联系起来,突出了高职教育的实效性与实践性,老师的任务不再是单纯的“教”,学生的任务也不再是单纯的“学”,而是通过老师的“教”与学生的“学”达到最终的教学目的—“做”。在日常课堂中教与学产生的矛盾通过工作任务引入到企业工作中,并将这种不可避免的教学矛盾转化为在实际工作岗位中可能遇到的问题,通过课堂教学、讨论、实践来查明产生问题的原因并根据所学知识提出对策,再检验所提对策是否可以完成工作任务的要求,努力使学生在学习及实践中达到未来的企业岗位标准及完成企业技术要求。(三)师生角色大变换全面激活创新力从以前的“排排座”到模拟企业工作,学生不再是被动的学习者,而是担任项目负责人,全程参与模拟的企业工作。传统的师生角色停留在老师灌输知识,学生被动记忆,知识的传递局限在按图索骥、纸上谈兵,久之,学生容易产生厌学情绪,失去学习的乐趣,年轻人潜在的创新推动力被扼杀在课堂之上。基于工作任务的高职课程改革,全面颠覆传统的师生角色,释放学生的想象力与执行力,使其在模拟的企业项目进行中可以提出自己的见解,遇到问题可以与导师与团队一同攻关,甚至在攻关难题的过程中可以产生出很多标新立异的新方法,新点子;老师也从一个传统的灌输理论的主动授课者转变成了具有“双师型”[3]素质的企业技师,在模拟的企业工作中起到一个“帮传带”的引导作用,将枯燥的教与学变成在模拟的企业环境中通过师生协作、讨论、实验来一起完成工作任务。这种角色上的转换极大地调动了学生学习的积极性和主动性,锻炼了学生发现问题和分析解决问题的能力,培养了学生的团队精神和竞争意识,最大限度地激活了学生的创新能力,教学过程中学生产生的奇思妙想可以在第一时间接受企业环境的检验,不但顺利完成教学任务,还保持了学生的创造力,对今后企业一线工作技术革新、工艺改造均起到积极的推动作用。参考文献:[1]任君庆.论高等职业院校发展理念的三个转变[J].中国高教研究,2014,(1):101-102.[2]徐国庆.理想中的职业学校[J].职教论坛,2014,(6):1.[3]安蓉泉.发展现代职业教育,加快高技能人才培养[J].杭州(周刊),2013,(8):29-30.摘要:《功能食品实训技术》是食品营养与检测专业一门重要的专业课程。作者从企业真实工作任务出发,参照食品检验工职业资格标准以及行业要求,以工学结合为导向,围绕功能食品分离纯化岗位的工作任务所需的知识、技能,把学生职业素养融入其中,详尽阐述了该课程改革的思路、教学资源库、“教学做”实训室、教学内容、教学方法、考核方法和课程特色等方面的改革与实践。关键词:职业素养;工作任务;课程改革;功能食品实训技术中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0229-03近年来,随着我国示范性高职院校和骨干高职院校的建设,高职院校在体制机制创新、校企合作、课程改革、师资队伍建设等方面取得了明显成效,高职院校的人才培养质量持续提高。[1]专业课程教学悄然地发生了从原来理论课程、实训课程到基于工作任务的“教学做”合一课程的变化。这种新型的课程改革模式倡导课堂以学生为中心,以教师为主导,教学做一体,改变了以往学生学习方式和教师教学方法,教师在工作中教,学生在工作中学,增强课程吸引力。[2]杭州职业技术学院是国家骨干高职建设单位,食品营养与检测专业亦是学校重点建设的三个专业群的专业之一。《功能食品实训技术》是食品营养与检测一门重要的专业课程,该课程不仅要求学生掌握食品功能成分提取、分离和纯化的基础知识,更重要的是要让学生熟练掌握分离纯化岗位技术,为学生后续学习相关课程,以及从事功能性食品生产和检验岗位奠定基础。在国家骨干校建设过程中,作者通过深入研究课程方案,结合人才培养目标和培养模式,进行了职业素养融入工作任务的《功能食品实训技术》课程的教学改革与实践。一、课程改革的思路《功能食品实训技术》课程旨在满足功能食品分离纯化岗位需求,参照化学分析工职业资格标准以及行业要求,以工学结合为导向,围绕分离纯化岗位所需的知识、技能和素质,实施工作任务驱动式教学和项目教学法,既注重教师主导作用,更注重学生主体地位,积极实施协作式、探索式的教学模式,让学生围绕工作任务书,作为学习参与者,主动地获取知识、培养技能,把职业素养融入其中,在不断完成任务中,提高分离纯化岗位技术,提高发现问题、分析解决问题能力,以及养成职业素质。二、课程改革的内容(一)教学资源库教学资源库是为课程服务软件资源GYZc0DGpsgDQdmP1emETUQ7GdH38y8sCEk9+VvqH1L8=的总合,其建设紧紧围绕工作任务为载体展开。基于《功能食品实训技术》课程工作任务,课程包括桑黄酮、茶多酚和苏木精等分离纯化工作项目,每个工作项目下包含超临界萃取、逆流色谱分离等任务单元。根据教学特点,在进行教学资源库的系统化设计,使开发的各类教学资源在整体上满足课程要求,互相之间又具有紧密的逻辑联系,并注重职业素养的梯度设计。每一个任务单元是教学的最小单元,包含了教学设计、课件、录像和工作任务等,教师和学生通过360云存储,建立动态的教学资源库,不断进行资源的开发使用、更新发布和相互评价。(二)“教学做”实训室实训室是教学做的课堂场所,《功能食品实训技术》课程实训室氛围营造与企业分离纯化岗位一致的工作环境,同时还要满足教学做的课程要求,需要建设教师演示区、师生讨论区、学生操作区等三个区域。“教师演示区”是老师在介绍分离纯化技术阶段时授课区,该区域设置分离纯化演示设备、多媒体投影设备、黑板和座椅。“师生讨论区”是学生在计划和决策阶段使用工作区,该区根据学生数和仪器设备数综合情况分成若干个项目小组,每个项目小组的成员在属于自己的区域内互相交流讨论,每个讨论区设置白板等工具,便于师生进行讨论和分享观点。“学生操作区”是学生完成项目任务所在的区,也是职业素养考察的关键区。该区域根据学校实际设备条件可分成若干个工位,每个工位配置相应的操作设备及工具,工位旁张贴该设备的操作流程和注意事项,工作区设备由项目小组负责管理和维护。(三)教学内容教学内容从企业实际岗位从发,融入职业素养要求,按照认知和职业技能养成规律,以项目为载体,以岗位工作任务为线索,按照岗位技能由易到难编排。(四)教学方法高职学生文化基础薄弱,多数学生学习自觉性、自律性较差,逻辑思维、分析计算能力较弱,自信心不足,但是他们大多数心态乐观、思维活跃。根据学生认知规律和能力的基础,教学采用企业工作真实提取、分离和纯化植物有效成分的全过程为项目载体,扬长避短,学生通过从功能食品材料预处理、提取法、检测法,分离纯化法和检验法五阶段的学习,分别在各阶段实训中掌握食品功能成分的提取、分离纯化和检验的知识,培养相应的岗位技术能力和职业素养。通过以工作项目为载体,以工作任务为驱动,以学生为主体,以教师为指导,开展融入职业素质养成的课程教学。一部分项目任务通过聘请企业技师为“双师”教师,协同完成教学活动,进一步培养学生的职业素养,激发学生的学习兴趣和学习兴奋点,建立学生的学习自信心和自觉性,完成课程教学目标。(五)考核方法教学通过企业的真实工作任务,引领学生学习相关岗位技能,提高职业素养。教学内容依托企业真实项目和各项工作任务而设计,因此,课程考核更注重平时的技能培养、知识积累和职业素质的养成。因此,课程考核采取过程考核和期终考核相结合的方法,知识技能占80%,职业素养占20%;并且以过程性考核为主占60%,期末考核为辅占40%。三、课程改革的特色进过一系列的课程实践,《功能食品实训技术》课程的特色与创新体现在以下三个改变。(一)一体化实训室促使职业素养提高在学习期间开始学习培养职业素质,对于学生未来走进企业是一种重要的储备。实训室从以前的“冷板凳”传统教室到全新的“教学做”一体化实训室,在保证多媒体教学设备到位的同时,全面模拟真实企业工作环境,充分发挥了“育人”作用。传统教室只是提供一个理论教学场所,传统的实训室也只提供给学生一个有基本设施的实验场所,由于理论授课与实践授课分离,实践授课与学生实习分离,培养出的学生走出校园后很难适应理论严谨,工艺复杂的真实企业工作环境;同时企业也很难一时招到可以马上胜任一线工作的毕业生。“教学做”一体化实训室将教学场所,实践场所,企业一线工作环境全面融合,通过项目任务驱动,学生在学习的同时也承担一定的项目任务,使其可以将学到的理论知识在第一时间运用到模拟的企业一线工作中去,不但加深了对理论知识的理解,也通过接触真实工作环境培养出企业所需的技术素养和职业素养,极大地提高了自身竞争力。经过在一体化实训室的学习,将教与学贯穿于工作任务过程,达到教学过程与工作过程的深度融合,促使职业素养在潜移默化中提高,最终,实现学生走出课堂即可赴生产一线工作的无缝衔接。(二)工作任务与课程教学融合从以前的“满堂灌”的填鸭式授课方式到工作任务与课程教学相融合,使学生在学习中可以明确地了解学习目的及今后实地岗位的工作方向。传统的填鸭式授课常常使学生在学习时产生不了兴趣,学习目的性不够明确,从而导致了对理论知识理解不深,掌握不牢,对理论知识如何应用到实际工作中认识模糊;当学生走上工作岗位后面对陌生的企业工作环境无法顺利地将学校所学运用到工作当中,导致自身竞争力下降,也制约了学生创新能力的发展。而通过课程改革,将工作任务这种在企业一线才能实地接触到的企业形式做为载体导入到日常的课程教学中,使其将“教”与“学”这两种矛盾对立统一的概念围绕着工作任务紧密的联系起来,突出了高职教育的实效性与实践性,老师的任务不再是单纯的“教”,学生的任务也不再是单纯的“学”,而是通过老师的“教”与学生的“学”达到最终的教学目的—“做”。在日常课堂中教与学产生的矛盾通过工作任务引入到企业工作中,并将这种不可避免的教学矛盾转化为在实际工作岗位中可能遇到的问题,通过课堂教学、讨论、实践来查明产生问题的原因并根据所学知识提出对策,再检验所提对策是否可以完成工作任务的要求,努力使学生在学习及实践中达到未来的企业岗位标准及完成企业技术要求。(三)师生角色大变换全面激活创新力从以前的“排排座”到模拟企业工作,学生不再是被动的学习者,而是担任项目负责人,全程参与模拟的企业工作。传统的师生角色停留在老师灌输知识,学生被动记忆,知识的传递局限在按图索骥、纸上谈兵,久之,学生容易产生厌学情绪,失去学习的乐趣,年轻人潜在的创新推动力被扼杀在课堂之上。基于工作任务的高职课程改革,全面颠覆传统的师生角色,释放学生的想象力与执行力,使其在模拟的企业项目进行中可以提出自己的见解,遇到问题可以与导师与团队一同攻关,甚至在攻关难题的过程中可以产生出很多标新立异的新方法,新点子;老师也从一个传统的灌输理论的主动授课者转变成了具有“双师型”[3]素质的企业技师,在模拟的企业工作中起到一个“帮传带”的引导作用,将枯燥的教与学变成在模拟的企业环境中通过师生协作、讨论、实验来一起完成工作任务。这种角色上的转换极大地调动了学生学习的积极性和主动性,锻炼了学生发现问题和分析解决问题的能力,培养了学生的团队精神和竞争意识,最大限度地激活了学生的创新能力,教学过程中学生产生的奇思妙想可以在第一时间接受企业环境的检验,不但顺利完成教学任务,还保持了学生的创造力,对今后企业一线工作技术革新、工艺改造均起到积极的推动作用。参考文献:[1]任君庆.论高等职业院校发展理念的三个转变[J].中国高教研究,2014,(1):101-102.[2]徐国庆.理想中的职业学校[J].职教论坛,2014,(6):1.[3]安蓉泉.发展现代职业教育,加快高技能人才培养[J].杭州(周刊),2013,(8):29-30.

  • 连读培养模式下的教学资源一体化建设探析

    摘要:在当前教育改革不断创新的新形势下,连续培养模式一体化教学越来越受到社会的关注和认可。其设计实质是对中职教育和大专教育的课程结构及功能进行充分分析,找到接合点,然后对课程进行分解、融合和教学资源整合。本文以深圳市开放职业技术学校为例,详细介绍连续培养模式一体化教学带来的意义和成效。关键词:连续培养模式;教学资源一体化;探析中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0227-02一、连读培养模式简介在中职教育和高等教育(主要是专科)结合培养方面,目前国内和国外都进行了相关的研究和探索。如在新加坡,其工艺教育学院(相当于我国中职)毕业生中具有扎实基础知识并且有继续深造要求和能力的学生,经过考核可以直接进入理工学院(相当于我国大专或职业技术学院)。其优势在于职业教育与普通教育形成水乳交融般的互补关系,受教育者可以在高度沟通的各种教育种类中找到适合于自己的上升通道。在国内,深圳市开放职业技术学校(以下简称“开放职校”)和深圳广播电视大学的“中职-电大直通车”学分制连读培养模式也做了有益的探索。该模式可以分为“2+2.5”和“3+2.5”两种学分制培养方式。“2+2.5”学分制培养方式是指:学生在中职阶段(深圳市开放职业技术学校)在经过2年全日制的学习,期间通过四门直通车课程(过渡课程)考核,且修满150学分,即可获得中职毕业证书同时注册深圳电大专科学籍,进入大专阶段学习。大专阶段最短毕业年限为2.5年。二、连读培养模式实施一体化教学的必要性为使中职课程能与大学教育课程有效衔接、充分沟通,在连读模式中需对中职教育和开放教育的课程结构及功能进行充分分析,找到接合点,采用具有多样性、应变性和共适性的教学模式实现预期目标。1.减少教学资源的浪费。相关课程可采用学分互认的形式,避免课程重复,减少资源浪费。实践教学环节可统筹安排,体现“中职有大专,大专有中职”的办学特色。使中职教育与高等教育的有效对接,建立人才成长“立交桥”。2.课程结构的内在需要。课程结构是课程内部各部分、各要素之间的内在联系和相互结合,具有一定功能的组织形式。从中职阶段课程到大专课程,整体课程呈现逐步递进、分层教学的特点,专业知识的和技能的逐步深化,有利于学生学习。教学内容采取由浅入深、从窄到宽、由表及里、从基础到提高的有机衔接,使学生的能力得到切实的提高和加强。3.课程功能的需要。中职阶段课程主要以技能课程为主,侧重于培养学生的职业能力;大专阶段课程主要以理论知识为主,强调专业能力的培养。两个阶段课程侧重点不同,只有将二者进行很好的衔接,才能做到各司其职,使学生各得其所,体现教育的真正目的,使学生成为兼具知识和技能于一体的专业人才。三、教学资源一体化建设内容基于网络与多媒体下的教学交互活动,在今天已经成为中职教育教学的重要环节。为了使中职教育和大专教育实现无缝对接,必须按照学生的培养目标、课程目标、学习目标对直通车课程进行分类和分解,建立与大专网上教学资源相适应的中职教学资源,并根据具体的阶段采用不同的教学模式。课程的一体化教学设计实质是对中职教育和大专教育的课程结构及功能进行充分分析,找到接合点,然后对课程进行分解、融合和教学资源整合,使整体课程呈现逐步递进、分层教学的特点,教学内容呈现由浅入深、由表及里、从基础到提高的有机衔接。四、网上教学资源一体化建设实施方法——以深圳市开放职业技术学校为例1.一体化教学实现方式——设置直通车课程。开放职校所开设的大专直通车课程均为对接学校——深圳广播电视大学开放教育专科课程,每个专业开设四门课程,分别为两门公共课(计算机类课程一门,英语一门)、一门专业基础课和一门专业课。中职“直通车”课程和大专“直通车”课程一起称为“直通车”课程,该课程为过渡课程,为使中职教学内容和大专教学内容顺利衔接。开放职校所开设的中职“直通车”课程,是与大专课程相对应的、体现知识的逐步递进性而开设的中职课程。原则是使中职教学内容和大专教学内容由浅入深、由窄到宽、由表及里、从基础到提高的有机衔接,使学生形成连贯一致的知识脉络。大专直通车课程和中职直通车课程的对接的方式如下:因此,在“直通车”模式中,四门大专“直通车”课程与六门中职“直通车“课程相对应,以物流管理专业为例:2.中职“直通车”课程的教学组织。(1)中职直通车课程的教学组织。直通车课程使用深圳广播电视大学教材,按一定比例将大专教学内容划分成“中职涉及大专的教学内容”(简称中职大专教学内容)和“中职未涉及的大专教学内容”(简称非中职大专教学内容)后,按三个阶段组织教学,第一阶段是利用开放职校网上教学平台讲授中职大专教学内容,第二阶段利用开放职校网上教学平台讲授非中职大专教学内容,第三阶段是利用电大教学平台复习准备考试。(2)直通车课程开始学期与教学内容分割关系。我们以物流管理专业为例来加以说明:(3)中职直通车课程的考核说明。学生参加大专考试,中职直通车课程的成绩成绩可以将相应的大专考试成绩按比例折合成中职成绩,计算得出的中职成绩如果合格,学生即可获得相应的中职学分,折合为中职成绩超过100分的,均计为100分。换算的标准如下:五、教学资源一体化的意义及成效1.深化一体化连读培养模式。为中职、高等教育的衔接和融合提供一条可实现路径,推动连读培养模式的纵深发展,学校也因教学方法和手段的改革创新。2.提升学校品牌形象。可使学校在社会中建立高端、卓越的形象,提升学校品牌效应。以深圳开放职校为例,自2012年以来,报读该校学生人数稳步提升,2013年、2014年稳定在1000人左右;另外生源质量也在不断提高,学生平均分数提高10分左右。3.对学生成绩和技能水平提高有显著帮助。一体化教学资源的构建,课程平均及格率由79%提高到89.2%;另外,由于一体化虚拟实训的应用,有效解决中职学校实训资源不足的难题,使学生能在仿真的环境下开展实践性学习。4.对兄弟学校开展网上教学起到示范和引领作用。继开放职校后,该科研成果已被深圳市第二职业技术学校、深圳龙岗中等职业技术学校、龙岗第二职业技术学校采纳吸收。另外,包括中央广播电视中等专业学校的电大中专校也希望能引进该项研究成果以应用到教学实践中去。参考文献:[1]田秀莉,古义权,邱庆荣.“中职一电大直通车”学分制连读培养模式的探索[J].当代职业教育,2012,(7).[2]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011,(04).

  • 高职英语语言文化特点分析

    摘要:我国教育体系就十分重视英语学科的教育,“外语”成为英语教育的别称就很能说明这个现象。作为高等教育一部分的高职教育也设置大量课时来教授英语课程,基本上使得英语成为学生的“第二”语言,经过这么多年的积累,高职院校形成了一定的英语语言文化。英语语言作为一种语言,具备固有的特点。只是在高职院校学习过程中,不免掺杂了我们高职院校的特征,使得我国高职英语语言文化呈现出自身特有的特点。本文在分析高职英语语言文化现状的基础从应试教育的影响、教学方式、使用氛围和缺乏国际化几个方面阐述高职英语语言文化的特点。旨在将现在情况阐释清楚,以便分析原因,提出解决办法,提高高职英语语言学习的质量。关键词:高职;英语语言文化;特点分析中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0225-02语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。有些社会学家认为,语言是文化的基石——没有语言,就没有文化;从另一个方面看,语言又受文化的影响,文化氛围影响着语言的学习和使用。一般一种语言文化的形成受到如下几个方面的影响,语言的传承、语言接受者固有的文化基因和使用语言的周围环境。从改革开放以来,我国教育体系就十分重视英语学科的教育。作为高等教育一部分的高职教育也设置大量课时来教授英语课程,基本上使得英语成为学生的“第二”语言,经过这么多年的积累,高职院校形成了一定的英语语言文化。一种语言文化必然影响该语言的学习和教育,在高职英语教育改革的大背景下,分析高职英语语言文化特点是很有意义的课题,只有了解当前高职语言文化的特点,才能分析利弊,总结得失,查找原因,提出对策。一、高职英语语言文化的现状(一)高职英语教育的现状1.学生英语基础较差。高职学生英语基础相对较差已是不争的事实,学生对高中阶段的日常交际用语、基本语法知识以及词汇量掌握得不是很好,对英语学习普遍缺乏兴趣,学习积极性不高,学习态度不端正,学习动力不足。根据调查分析,一部分同学根本没有英语学习的明确目的,尤其对于高职学生而言,学习英语的兴趣随着自身英语学习的不断深入逐渐减弱;一部分学生课后学习英语的时间很短并且不能持之以恒。而自主进行听力训练和翻译练习的学生更是少之又少。而由于学生英语基础较差,经常会出现老师卖力讲课、学生不配合,以致于教师和学生很难形成互动,经常会出现教师提出的问题没人回答,教师自问自答的尴尬局面。2.教学模式简单。目前,大多数高职院校的公共基础英语教学还是沿袭传统的“讲授型”教学模式,重应试教学轻素质教育,忽视了学生的英语运用能力训练及职业需求,忽视了对学生学习兴趣的培养,因而导致学生渐渐觉得基础英语课程是可有可无的,缺乏学习主动性,对英语学习也渐渐失去兴趣。上课时,也多半都是教师在讲台上单纯地讲授教学内容,学生麻木地记笔记,甚至有的同学在课桌上睡觉,最终出现教师卖力讲课,学生对教师所讲授的内容不感兴趣、不认真听讲的情况。所以课堂氛围也就显得枯燥乏味,教师的讲授并不能产生积极的教学效果。3.考核形式以应试为主。大多数的高职学生都认为,学习英语只是为了应付英语应用能力考试和英语四、六级考试,在试题上下的功夫比较多,这样就导致一些学生即使在英语笔试中取得了很好的成绩,但是他的交流能力和应用能力还是很差。根据英语学科的学科特点,高职英语教育更加注重培养学生的交流能力和应用能力,如果学生学习英语只是单纯的为了应付考试,那么英语作为一种交流工具也就失去了其本身的意义。目前针对高职基础英语教学的考核评价体系形式过于单一,期末考试主要以笔试进行,平时考核也仅仅看重学生的出勤状况及作业完成情况,缺乏针对性和有效性。如此势必导致学生不重视听说能力的训练,忽略了英语技能的掌握,仅仅为考试而学习,忽视了英语作为交流工具的作用,忽略了英语对其今后职业发展的意义。(二)高职英语语言的使用的现状可以说,高职学生运用英语沟通的能力很差,而在这个基础上就很容易产生很多冷幽默性的问题,那就是中国式英语在校园间的调侃式的兴起,由于我们的文化还是中国文化,所以即使我们学习英语的语法,但是在严重缺少练习环境的情况下,我们说的仍旧是中国式的英语。目前在高校最典型的一种表达方式是“long time no see”,实际上这是我们打招呼时候说的“好久不见了”,但却被用英语表达出来了,实际上这种语法在英语中是不正确的,但是这种用法却也被承认了下来,中国式的英语也被收录进了英语的语法表达中。还有一种有点尴尬的情况就是,英语中的极简短的词汇的盛行,比如说我们经常说的、hello、thank you、thanks、goodbye、ye、wc等这些比较简单的词语在校园中的应用还是非常广的,而这也许还会让我们看到了英语语言文化在中国的改造过程,中国人更乐于说汉语,这是毋庸置疑的,因为这是其最熟悉的语言,自己说错的可能性不大,相反如果说英语没有相应的水平支撑的话就很容易造成尴尬。在大学生的聊天过程中,我们看到了很多中国化的变式,hello被说成了哈喽、嗨喽,thankyou被说成了3 Q,bye被说成了88。二、高职英语语言文化的特点(一)高职英语受应试教育影响巨大,高职英语语言不具备沟通能力历史原因和选拔人才的机制两方面原因造成我国教育体系基本是应试教育。改革开放以后,当时的社会主义现代化教育亟需一大批人才,所以这种应试教育便在中国开花结果,影响了中国三十余年,这么多年来,在教育兴国的政策方针下,我国的高校向社会上输送了大批的社会主义现代建设亟需的人才,但是也正是这种应试教育也对我们的一些学科产生了影响,拿英语学科来说,学生听说能力普遍不好。应试教育下的英语语言的学习只是为了应付考试,英语学习只是一种考试工具下的产物,根本没有考虑语言本身的功效。(二)教学形式单一,高职英语语言成为哑巴和聋子语言现在的高校在英语教学过程中,很多仍是以课本为主,靠着课本,靠着老师的输出来教学生学习,很多学生在这种情况下,感到很枯燥,就产生了厌学的心理,并且也会觉得即使学习了也会忘记,这在很大一方面降低了学生们学习的积极性,另一方面,也降低了教学的效果,在这样的教学形式下,学习只是为了完成一种任务,尤其在应试教育的背景下,教师教授的内容也大都是为考试准备的,为了笔试做准备。这样的教学形式和学习氛围中,高职英语语言的沟通功能基本不存在,高职英语语言成为笔杆子下的一种语言,听不懂,说不出。(三)缺乏使用语言的氛围高职英语语言的简单化说明学生掌握该语言的能力不够,高职语言语言的中国化却说明我们的文化语境还是相对封闭和固执的。就对英语被中国化的过程可以看出文化对语言的影响的作用之大,同时看出高职英语语言学习方面的困境。传统的中国文化氛围使得学生在学习英语语言方面存在天然困惑。一些表达方式,表达习OXHm9yhi1YKVoj/J9A+wSgEQxZtyEee87Dmchcp3ALk=惯都和中国传统的汉语表达方式不同,而我们习惯用我们自己的思维来完成英语的学习,用自己汉语言的表达方式来表达英语语言。我们中国文化整体来说还是比较内敛的,最典型的就是我们在接受别人赞美,比如说被人夸奖“你真漂亮”,我们一定会回答“哪里哪里、你才漂亮”。只有说这类这样的具有谦虚一类的词语才是中国传统表达方式,或者说是中国传统文化氛围。而英语语言的文化氛围就开放很多,英国人喜欢直接的表达,不晦涩,实事求是,我们并不习惯那样的表达习惯,也许就看不见英语语言文化的特殊的美。高职英语语言缺乏使用氛围还有一个重要原因,是学生根本没有机会使用这门语言。日常的交际过程,甚至课堂的学习过程,我们都较少的使用英语语言。英语语言还仅仅存在学习过程,没有相对应的使用圈子和场合。高职院校学生素质的原因、以及就业压力的影响,使得学生将大量时间放到学习专业课程上,学校一般也不组织英语交流的活动或者空间。学生自身更不太可能主动的使用英语进行交流。(四)高职英语语言缺乏国际性语言只有经过固化、整理才能成为书籍语言,或者说书籍语言正式的语言形式,不客气的说是过时的语言方式。高职英语语言学习是通过书本学习,这样的英语语言根本不具备国际性。就拿我们常说的厕所一词来说,我们不会知道西方英语国家一般不使用这个词了,但是我们还在一直用着,在高校的学习中,基本上我们学习英语的方式还是双语学习,英语老师在课堂上主要还是通过边英语边汉语的教学模式,学生的听说能力的不足,大大降低了英语语言信息量的采集以及吸收。高职学生的专业课程学习压力较大,高职学生的学习时间较短,没有时间去接触当前的英语语言。这种种原因就导致了我们学习都是中国的英语,没有和国际的新的英语语言文化接轨。这样,我国的高职英语语言不具备国际化,不能和其母语国家实现接轨。三、结束语英语语言作为一种语言具备固有的特点。只是在高职院校学习过程中,不免掺杂了我们高职院校的特征,使得我国高职英语语言文化呈现出自身特有的特点。本文从应试教育的影响、教学方式、使用氛围和缺乏国际化几个方面阐述高职英语语言文化的特点。旨在将现在情况阐释清楚,以便分析原因,提出解决办法,提高高职英语语言学习的质量。参考文献:[1]廖红艺.浅谈中西语言文化差异对高职英语教学的影响[J].中国科技投资,2013,(02):204.[2]邵红万.高职英语教学现状调查与英语职业化教育探究[J].中国校外教育,2010,(03):110-111.[3]程达军.基于问卷调查的高职商务英语学生就业竞争力研究[J].武汉职业技术学院学报,2012,(01):91-95.

  • 校友资源提升大学生职业能力的实践研究

    摘要:大学生职业能力欠缺在一定程度上降低了高校就业质量。高校把提升大学生职业能力作为提高就业质量的一个重要途径,但仍存在“力不从心”、“缺乏资源”等现象。因而,高校的校友资源越来越多地受到重视,他们具有经历丰富、感情真挚、学生信服的天然优势,是人才培养和输送的一股重要力量。如何有效聚合校友资源以提升大学生职业能力,形成校友育人的良好氛围,是各高校亟待研究和应该立即付诸实践的课题。关键词:校友资源;大学生;职业能力中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0223-02高等学校最根本的任务是培养社会主义的可靠接班人和合格建设者。我国目前正处于社会转型期,大学生就业越来越多地受到国家重视,各大高校在对毕业生的就业服务上也做了大量细致的工作。对于高校的学生工作者来说,如何帮助在校学生认知自我、锁定感兴趣的职业,进而有针对地提升职业能力,在毕业季初步完成从在校学生到社会职业者的角色转换,实现较高质量的就业,是一个需要下大力气解决的课题。这一工作具有重要的社会意义和现实意义。高校的校友资源能为大学生成才提供指路明灯、为大学生成长保驾护航、为大学生发展搭建桥梁,如何在院系工作中聚合校友资源,提升大学生的职业能力是我们需要研究的课题。一、提升大学生职业能力的必要性1.当代大学生面临的就业形势严峻。近年来,随着高校的扩招,高校毕业生人数也逐年增加。从国际上来看,2008年金融危机爆发后,发达国家就业率大幅度下降,发展中国家就业问题凸显,转型国家尤为明显,对高校毕业生的就业冲击最为严重。我国大学生就业现状不容乐观,主要表现在三个方面:大学应届毕业生就业难度增加,初次就业率逐年下降;毕业生就业能力不高,学与用没有紧密结合;毕业生就业满意率比较低,对就业比较迷茫[1]。另外,因为大学生存在“天之骄子”的认识,对工作的期望值较高,在“无业可就”的就业形式中并存着“有业不就”的现象[2]。2.大学生职业能力有所欠缺。“职业能力”是指毕业生在就业过程中所表现出来的能力,它不以在校成绩作为唯一的评价标准,也不能用在校表现来完全衡量,是融合了学生自身条件、个体素质、知识技能等,在就业竞争中所体现出来的一种综合能力。根据麦可思咨询公司调查可知,在我国,教育质量和社会需求存在很大差距:无论是211大学还是一般本科院校的大学生职业能力系数都在50%左右。其中雇主最需要也是最看重的五项能力水平,即积极学习、学习方法、有效的口头沟通、积极聆听、理解他人方面,应届大学毕业生(含本科、高职、专科)普遍达不到,且与企业要求的最低职位的水平相差10%至15%[3,4]。3.高校对大学生职业能力教育不够。高校虽然越来越重视与社会衔接,努力以市场的需要来培养大学生,但是在实践中学与用之间没有很好结合,学生更多的是学习书本知识。同时,学生在校期间,对职业生涯没有DVrSIyEF5r7MwLG451ZhWA==正确的规划,对就业的严峻形式没有清醒的认识,这其中一个原因就是大学生职业能力的培训不够。目前,参与大学生职业能力培训与指导的主力军是高校老师,企业、第三方的参与度较少。不得不说,多数高校老师为学生进行职业能力培训与指导还是有所欠缺的。从自身体验来看,他们没能亲自实践过;从培训的内容上来说,也主要是针对就业政策、面试过程、简历制作等有关择业技巧信息,职业生涯规划流程、职业生涯发展阶段等有关职业生涯规划理论的信息,性格与兴趣探索等有关自我认知的信息[5]。所以大学生职业能力培训缺乏为学生提供在实际工作中的参与度和体验感,实践最能出真知。所以如何整合社会资源让更多的有工作阅历的人进入高校的职业指导系统是高校面临的重要任务。二、发挥院系平台,挖掘校友资源高校校友资源有着育人的作用,也能产生名片效应,是最杰出的作品,有着直接的回报[6]。目前高校的校友工作主要在学校层面上,二级学院牵头参与的较少。二级学院作为高校人才培养工作的生产线,校友的许多感情大多数寄托在二级学院,他们热爱母校,关心母校发展,高校的根本基石也是二级学院。所以,高校校友工作的重心关键在二级学院[7]。1.整合多方面信息资源。借助教职员工队伍、校友工作队伍、校友骨干队伍和在校生队伍四支队伍掌握较为全面的校友基础信息,通过组织协调、联络沟通、咨询服务等系统的校友工作,进一步完善校友信息;其中校友骨干队伍可以为校友工作队伍提供更为优质的校友信息,从而扩大校友信息的广度和深度;在校生队伍可以做对校友信息进行系统整理和登记等基础性工作。同时也有利于在校学生提前参与和了解校友工作。2.构建双向沟通机制。保持与校友的紧密沟通是增强校友的归属感和认同感的有效途径。一方面,以学院的名义走访校友,充分传递学院发展动态信息,另一方面,邀请校友定期返校做讲座,宣传校友业绩,通过校友的经历激励在校学生,树立榜样,拼搏进取。3.结合专业特点,建立互利共赢的合作关系。通过校企合作、学生就业等方面的深度合作,有效解决学院学生就业问题的同时源源不断地向校友企业输送各类高级人才,进行长期合作。三、聚合校友资源,提升大学生职业能力任何一所高校的校友资源都是非常广阔的,而且校友与在校学生有一定的共性和情感纽带。他们与在校学生有相似的背景和经历,能够为在校生提供很好的指导与帮助,能够提升在校大学生的素养。因此,整合校友资源,提供校友平台是未来思政教育在就业指导中的一个重要发展方向。1.校园活动,学生“动起来”。结合职业能力提升教育,开展形式多样的校园活动。大学校园中,学生活动丰富多彩,但大多偏向于思想教育、文体活动,缺乏专门指导引导创业或针对就业的活动,在学生中也存在一种普遍误区,认为“就业只是毕业班学生考虑的问题”。针对这种现象,学院可以在学生中开展五年规划、礼仪培训、简历大赛、模拟招聘会等形式多样的活动,帮助学生从入学之初就开始培养创业就业意识,为服务社会做好思想准备。2.实习调研,学生“走出去”。在有条件的情况下组建社会调研团和建立暑期社会实习基地。参与调研能够更直观地得到有效信息,对职业理解、能力培养等方面大有裨益。由学院召集具有优秀实践能力的学生组建调研团队,针对往届毕业生典型职场发展路径、校友企业中的相关问题及其他相关议题开展调研,并由老师、校友为其实践调研提供帮助并在成果总结阶段指导帮助分析数据、撰写调研报告。通过学院的倾向政策来鼓励同学去校友企业开展暑期实习,例如每年利用暑期时间,在学生中遴选一批有意向的学生参与到实习中,定职定岗,实地了解企业文化、企业运行。3.创新创业,校友“请进来”。在就业指导过程中有一种误区是“创业不如就业”。近年来政府为鼓励大学生创业出台了一系列优惠政策,在多方面为大学生创业创造环境,而多数大学生依旧感到创业艰难,多方面准备不够,缺少充足的勇气和决心。学院为学生遴选聘任创新创业导师,组织校友报告会、校友座谈会、校友论坛等。一些校友在创新创业上有想法、有成绩,聘任他们担任大学生的创新创业导师,可以有针对性进行相关能力训练和思想启迪,让学生“有业可创”但不“盲目创业”;学院可以每年邀请相关领域的校友回校为学生做报告并组织两场以上高水平的报告会,分享校友学习和工作经验以及人生规划心得。报告会在一定层面上能够解决学生学习成才、求职、择业、深造等方面的困惑,会对处于迷茫期的大学生有极大地鼓舞作用。区别于报告会的大规模并考虑到校友的实际情况和学生的时间安排等,学院组织一些受众较少的小规模的座谈会亦是非常有必要的。座谈会形式相对较为轻松,参会者可以充分参与交流与互动,有机会在交流互动中彼此建立长久深远的联系;学院可以每年组织一场高水平的校友论坛,就大学生活、创新创业等方面开展深入交流,学生组织与校友的亲密互动利于活动的影响力和辐射效应。4.榜样力量,师生“看过来”。通过定期收集整理优秀校友、英雄模范人物的事迹材料,用榜样的力量帮助学生拓宽视野、坚定信念;充分利用平面媒体,汇编收效良好的活动资料以及《优秀校友访谈纪实》等文字材料;依托微博、微信、QQ空间等新媒体平台,建立公共主页,发布相关信息、活动图片、访谈视频等内容,并@社会、学校各级媒体有关主页,号召进行转发宣传;制作限量版故事册及纪念明信片,赠送给校友以及从中受益的大学生,影响更多的校友关注大学生职业能力的提升和就业服务。四、结语充分发挥校友资源服务大学生就业指导,给予身份,提供平台,有针对性为大学生的成长成才指导,汇聚资源,帮助学生开拓视野、找准未来就业方向,服务高校的就业质量和就业率,促进高校内涵式发展。参考文献:[1]张明明.大学生就业难原因及对策分析[J].青年与社会,2013,(9):42-43.[2]任娟.大学生就业社会排斥现象研究[J].文教资料,2009,(22):231-234.[3]周大平.大学生就业难的新视角[J].理论参考,2009,(5):50-51.[4]沈扬,李芳.校友资源在大学生就业工作中的作用[J].高校辅导员学刊,2011,(6):53-55.[5]熊欢.基于生涯发展理论的大学生职业指导研究[D].南京财经大学,2007.[6]严立宁,韩磊,侯梦琪.高校校友资源的作用与运用[J].高校辅导员学刊,2014,(5):58-60.[7]刘敏.高校职业指导工作之初探[J].中国大学生就业,2009,(15):54-55.

  • 协同培养药学硕士复合型人才模式的探索

    摘要:从国家发展高度、人才战略定位、学科特色和行业需求出发,适时调整人才的培养模式和知识结构,以实习实践与学位论文并重,与本行业代表性企事业单位建立实训基地,针对药学硕士专业学位研究生和学术型研究生,探索复合型人才的协同培养模式,提升就业岗位适应能力,解决学校人才培养与社会需求之间的矛盾。关键词:协同培养模式;复合型硕士人才;实训基地群;实习实践中图分类号:G423 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0221-02一、引言硕士教育是高等教育的重要组成,是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点,是提高我国创新能力,进而提升综合国力及国际影响力的重要支撑。人才培养作为高校的核心任务,精准的人才培养定位,与之相配套的人才培养模式,是培养人才质量的保证,也将展现于毕业生就业竞争力和未来发展动力等方面。但是,目前硕士人才培养与市场需求之间脱节,毕业生就业难、工作与所学专业不对口等问题已凸显,说明高校人才培养的定位与人才市场需求之间的相关性差,如何培养具有广博基础知识和技能、思维活跃、适应能力强、有创新意识的复合型人才,已成当务之急。因此,探索适应新形势的药学硕士培养模式意义重大。药学是应用科学。随着社会经济和科学技术的迅猛发展,生命科学及药学相关研究领域的新成果和新技术的大量涌现,多学科相互交叉融合,多元化、综合化趋势日益增强,产业结构发生着巨大变化,医药行业作为健康产业的重要组成,已成为国家经济发展的重要支柱产业和未来重点支持领域。由于药学硕士专业面广,工作领域覆盖新药研发、医院药品调剂与开发、药企工程师、药品营销和管理、医院药学服务等方方面面,时代要求高等药学教育对人才培养模式做出适应性的重大调整。实践是药学学科进步的源泉,是掌握药学知识的重要途径,是推动创新思维培养的土壤,是提升综合能力的手段,是顺利进入社会的重要基础。因此,实践决定着药学硕士复合型人才培养的成效,加之药学教育类似于医学教育,兼具高等教育和执业培训的特点,尽管多见于大专、本科药学教育的实训基地的建设研究,但目前研究生教育也已经显示出建立与药学硕士就业岗位相适应的实训基地,开展专业实习实践训练的重要性和紧迫性。由于药学领域覆盖广,应该充分利用高校自身和社会力量等资源,探索以培养创新人才为目标的多主体、多因素共同协作、配合,相互补充的培d613f08a7cf12143ab609c3920631cb8养方式,包括:内部协同培养,为高校内部的资源、专业技能、技术的分享机制;外部协同培养,为本行业企事业单位协同培养,一定程度上实现高校与其深度融合,构建协同培养平台与模式。然而,目前高校协同培养机制的缺失,从高校内部、外部分析,均存在制约和阻碍创新人才培养的因素。从高校内部讲,组织机构之间界限分明,学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间,彼此的资源共享不理想;从高校外部讲,专业教育与科研、社会实践脱节严重。目前我国高校实践教育的师资条件和基础设施欠缺,能够提供社会实践的机构与大学之间的合作交流不够,学生的理论学习与实践锻炼严重脱节,更缺乏系统的社会实践训练。我们针对医药行业的实际情况,通过对国家药学研究生教育指导委员会、江苏省教育厅分别立项资助的研究生教育教学改革与实践课题的研究,针对药学硕士专业学位研究生和学术型研究生,建立了实训基地群,以参观实习结合系列讲座促进直接知识和间接知识的掌握,对药学硕士复合型人才培养模式进行的探索和总结如下:二、建立实训基地群,“实习实践”与“学位论文”并重随着我国建设创新型国家和经济转型升级战略的深入推进,各地经济和药学行业的不断发展,创新型、复合型人才的需求量大增,药学硕士专业学位研究生和学术型研究生的培养战略,均应该从单一注重学位论文,转向“实习实践”与“学位论文”并重。“学位论文”是培养硕士生综合运用科学理论、技术方法和实验手段探究和解决某一具体科学技术问题的能力。而“实习实践”能够引领硕士生熟悉药学领域产品研发、生产、应用、监管等全过程,涉及综合运用所学知识进行创新性研发的关键技术,了解掌握生产和管理模式及设备配置、工艺流程、医院药房运行与管理、临床药师工作和市场监管工作等纵多环节,更是培养在实践中发现、提炼和总结学术问题能力,进而培养创新能力的有效途径和手段。可见“实习实践”与“学位论文”并重,具有协同培养复合型药学人才基本素质的必备条件。并且,学习阶段的硕士生,除了完成原有学位论文,深入到行业相关重要对口单位进行实习实践的协同人才培养新模式,将突破传统的注重论文的学术型、基础型的单一培养模式,改变“三重三轻”:改变重理论轻实践、改变重知识轻能力、改变重专业轻人文的现状。做到“四个更加注重”:更加注重以社会需求为导向,更加注重科学知识、思想品德、人文素养和实践能力的融合,更加注重发挥学生主体作用,在社会合作上更加注重发展全面的高素质人才培养。因此,为了长期稳定地开展药学硕士专业学位研究生和学术型研究生的实习实践工作,依托于苏州大学药学院的江苏省药学学科综合训练中心与本地具有行业影响力的代表性企事业单位共同协商,完成了以下药学硕士实训基地群的建设:苏大附一院、苏大附二院、苏大儿童医院;苏州立新制药、苏州特瑞药业、苏州纳米科技园、信达生物、天演药业、康宁杰瑞、百拓平台;苏州市药检所。利用实训基地群的资源优势,硕士生深入实地的参观实习可促进一系列直接知识的掌握;聘请基地专家开展系列讲座可弥补参观实习的时间及实习位点的局限,了解整个行业全貌,实现间接知识的掌握,协同培养,推动药学硕士复合型人才培养水平的提升。三、运行实训基地,初步建立训练机制我们组织苏大药学院的毕业班药学硕士专业学位研究生和学术型研究生,在两周时间内分批到各主要就业方向的校内、校外实训基地:苏州市药检所、苏州立新制药、苏州特瑞药业、苏大附一院等单位,轮流进行参观实习,顺利完成基地运行和教学实践任务。经过接待8批,348人次药学硕士参观实习的全面运行,各实训基地初步形成了以下训练机制:以综合性医院药剂科的发药处、配药室及库房等部门、临床药学部门、药物临床研究中心,以及在原料药和制剂生产企业、药品监管部门为窗口,进行的参观实习,使硕士生较为全面地亲身接触医院药学、临床药学和新药临床研究、药品研发与生产、市场监管等本行业核心领域及岗位,从而实际了解并亲历在医院工作的药剂师、临床药师、新药的临床研究人员、药企工程师以及药品检验人员的行业要求、工作规范及运行、职业状态,形成了为开启药学硕士研究生未来良好的职业生涯奠定基础的培养模式。由于这种协同培养模式是在用人单位的参与下进行的,是面向地方、面向行业企事业单位的针对性人才,具有较强岗位适应能力,培养目标明确而高效。四、行业专家系列专题介绍,提升岗位适应能力为了使药学硕士全面了解行业现状与未来发展,在明确未来岗位需求的基础上系统地规划人生,补充参观实习的不足,我们邀请了实训基地的市药检所所长、药企管理者、大型综合性三甲医院分管药事的副院长和熟悉国家药审中心运行机制和工作状态的教授,连续作了四场系列讲座,题目分别为“药品检验与研究”、“原料药的GMP生产与管理”、“医院药学发展概况”和“新药研发的意义及要素”。研究生们通过大量详实的数据展示和系统介绍,进一步全面深入地了解本行业的具体情况及各岗位对于人才的具体需求,实现了拓展专业认知,了解行业发展,明确奋斗方向,提升前进动力和岗位适应能力的培养目标。在全球化的竞争愈演愈烈的今天,人才就是核心竞争力。我们深知,依托于综合性大学药学院的省级药学综合训练中心,肩负着人才培养、科研支撑和社会服务等重要职能,药学硕士教育培养复合型高级药学专门人才任重道远。我们通过与本行业代表性企事业单位共同找出符合研究生教育规律的结合点,建立各具特色的实训基地群,开展药学硕士的“实习实践”与“学位论文”并重的协同培养探索,以提高研究生人才培养质量为核心,从知识的直接来源和间接来源入手,系统的参观实习提升直接经验,辅以专家系列讲座拓展间接知识,着力培养学生专业应用能力,进而激发创新能力,对于我校药学硕士复合型人才协同培养发挥了积极作用,也将有利于促进我国高等药学人才培养水平的提升。参考文献:[1]贝绍轶,赵景波.高校人才培养模式创新研究与实践[J].黑龙江高教研究,2014,(9):16-18.[2]卢冬君.构建高校协同人才培养模式的研究[J].高教探索,2015,(6):25-28.[3]柯杨.协同促改革协调谋发展[J].学位与研究生教育,2015,(1):31-32.

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