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  • 研究生微观经济理论教学中若干问题探析与建议

    摘要:数学知识的学习、数学工具的掌握是研究生学习微观经济理论时面临的主要困难,通过对研究生高级微观经济理论学习中遇到的典型问题探析,发现导致该问题的主要原因在于对数学工具重要性认识不够、教师工作中的多任务目标冲突、对微观经济理论的学科性质认识不到位等,文章最后针对上述原因提出增强培养研究生学习数学工具兴趣、兼顾微观经济理论教学“质”与“量”、正确认识微观经济理论学科性质的对策建议。关键词:研究生;微观经济理论;多任务目标冲突;学科性质;对策中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0218-03高级微观经济理论在经济管理类专业研究生的教学中占据极为重要的地位,基于个体理性选择发展出的消费者理论、效用理论、厂商生产理论、局部均衡理论、一般均衡理论是学习宏观经济学和其他学科的坚实根基。然而,高级微观经济理论的推演、证明中所使用的大量数学工具令众多学习经济学的学子望而生畏,并给任课教师的授课带来了极大的挑战。教学无小事,面对学生就定理证明过程所提出的疑问,笔者翻阅微观经济学理论相关经典著作和数学书籍,首先,对高级微观经济理论教学中的上述典型问题进行了补充;其次,对这些问题所反映出来的教师授课、研究生学习所存问题提出对策建议。二、原因分析以上是对研究生微观经济理论教学中所遇到几个问题的解析,导致上述问题的原因是多方面的,现在对其进行背后原因的探析。(一)研究生对数学工具重要性认识不够学生在学习微观经济理论时,需要学习和掌握微积分、线性代数、概率统计、拓扑学等数学工具,这样才能更好地掌握经济理论推导的逻辑,有效地训练经济学思维方式,使学生在面对现实经济问题时,掌握如何选取、界定经济变量,构建数理模型并进行静态分析、比较静态分析、动态分析。一旦发现模型的推导结果与现实不符,就可以观察现实经济环境与模型构建时的假定条件有哪些区别,进而全面、深刻地解释经济现实。但是,由于数学语言抽象、数学定理的推导难懂,研究生在学习数学基础时感觉吃力,往往放弃微观经济理论数学基础知识的学习,直接追求故事化的描述过程和由此所得出的结论,对利用数学推导的分析过程不以为然。在自己的论文写作时,“临时抱佛脚”地选取数理模型进行实证分析,而对这些模型与所研究经济问题的契合程度置之不理。(二)教师工作中多任务目标冲突高级微观经济理论教师在授课时需要在教学目标的完成与保证教学质量两者之间权衡比较,其教学目标可以分解为以下两个任务:第一个任务是完成高级微观经济理论课程规定的知识,此时教学进度完成是第一位的;第二个任务是保证学生在高级微观经济理论课程的学习中掌握微观经济理论推导的工具和方法。这两个任务都是教学目标的必要组成部分,但是难以避免教师的“选择性授课”,将授课过程中的一些细节问题略去不讲留给同学们,如果学生课后缺乏动力对这些问题深入探讨,要么以后用到时“恶补”,要么继续不求甚解。由于授课过程中的“质”和“量”两个目标存在冲突,教师在授课时必然会有侧重,重“质”会导致学生对部分经济理论理解深入,但无法了解微观经济理论的全貌;重“量”则使学生有走马观花、蜻蜓点水的学习体验。这个问题在高级经济理论(高级微观、高级宏观)的教学过程中广泛存在,是影响研究生微观经济理论学习的重要因素。(三)微观经济理论的学科性质经济学是社会科学皇冠上的明珠,其在人类社会中的重要性毋庸多言。高级微观经济理论中的许多问题都要涉及各个经济主体之间利益的协调,如果缺少数学工具的分析,往往会使得研究者所得出的结论缺乏可信性,并有可能收到直觉和已有经验的约束,很难有新的发现。在数学工具在经济理论的运用上,有以下三种观点:①一些学者认为数学工具在微观经济理论中的作用可有可无,甚至不需要定量的分析就能够“定性”;②还有一些学者认为“定性分析为主、定量分析为辅”,“成功地运用初等数学也行”,经济管理专业的数学教学始终进步缓慢,课时经常被压缩;③还有介于两种观点中间的一种观点,例如保罗·罗默在《经济增长理论中的数学滥用》就同意经济学中的适度运用但反对数学工具的滥用。例如在经典的最优化数学方法不够用时,冯·诺依曼的对策论以及阿罗·德布罗的一般均衡理论使得人们对群体的经济行为和有利害冲突的经济问题的认识大大深化了。这些都是数学工具成功得到运用并极大地推动所研究学科取得进展的典型例子,同样的例子还有,对个体和整体的利害关系研究的福利经济学和社会选择问题正是由于成功地运用了数学公理化方法,使得阿罗不可能性定理所揭示的深刻关系是非数学方法无能为力的。经济学需要数学,甚至是不寻常的数学。[3]根本原因在于经济学家无法运用纯净的可控实验作为其研究后盾,除了逻辑上的一丝不苟,没有更好的方法。三、对策建议(一)增强研究生掌握数学工具的兴趣“一种科学只有成功地运用数学时,才算达到了真正完善的地步。”经济学在分析问题时和科学的其他分支类似,往往出于数学上的便利进行假设,这种对现实经济问题的抽象能够发挥数学方法的巨大威力,使得分析过程不囿于直觉和经验的局限。经济学与物理学一样,允许在分析问题时进行假设,这样方便于将视角集中在所研究问题的重要问题,厘清理论的基准,从而对经济问题进行体验和观察。数学是自然的语言,这就要求在教学过程中教师将复杂的数学公式语言转化为经济学语言娓娓道来,学生将这些公式转化为充满趣味性的经济学语言进行理解、掌握。反过来,在教学过程要将一些经济理论构建为数理模型的,即经济学语言转化为数学语言的过程教授给学生,培养学生用数学工具分析经济问题的能力。许多著名经济学家都擅长在经济学语言和数学语言之间挥洒自如地切换。例如,《萧条经济学的回归》作者,大名鼎鼎的克鲁格曼就善于将数学模型及推导转化为浅显易懂的语言展现给广大读者。兴趣是最好的老师,只有对微观经济理论所用数学工具产生浓厚的兴趣,学生才会自觉地在研究经济问题时借助于数学的逻辑性和严谨性,从而得出具有一定价值的经济结论。(二)把握教学中“质”与“量”的关系高校教师在日常工作中有“教学”和“科研”两大任务,这两个方面的成绩都直接决定教师的绩效考核与职称晋升,教师在平时的工作中也需要考虑将自己有限的时间和精力分配在两大任务上,根据效益最大化原则,教师会选择更有效率的教学方式。一般来讲,研究生的微观经济理论课程中大量的数学预备知识教学会占去总课时的1/3左右,即使保证数学基础知识的课时,学生的掌握情况也不尽人意,更遑论在经济学语言与数学语言之间自如转换了。这就要求:①教师在研究生微观经济理论授课时保证数学基础知识的课时,同时注重这些数学知识在经济理论的演进中的运用,借助于一些仅靠直觉和经验无法得出清晰结论但借助于数学轻松得出结论的典型案例,是学生体验到数学的强大作用,提高微观经济理论的教学质量。②研究生在学习微观经济理论时,可以选修数学专业的基础课程,如经济数学、微积分、拓扑学等,课前预习加上课后总结、主动解决学习中所遇到的数学难题,从而提高微观经济学学习的质量。当然,不是为了数学而学习数学,数学工具仅仅是桥梁和中介,通过它才能更好地学习微观经济理论。(三)正确认识微观经济理论学科性质在现实中,也确实存在一些学者或者天才能够凭借他们自身的经验或者直觉就能够对许多经济问题给出其正确的判断,然而这样的方法并不是科学的方法,运用这种方法所得到的论断绝对不可能是十分准确的,还需要进一步的科学论证,往往表现为科学发展史上的种种“猜想”。微观经济理论得到越来越深入的发展,对数学也就会提出越来越高的要求,“坚持数学的严格性,使得公理化方法不止一次地引导经济学家对其所研究的问题有更深刻的理解,并使适合于这些问题的数学技巧用得更好。”[4]微观经济理论到现在已经发展了一百多年,经济学系统地运用数学方法的最早的例子,通常都认为发轫于英国古典政治经济学创始人威廉·配第①的《政治算术》。实际上,从19世纪中叶开始,数学才真正与经济学结下不解之缘。以概率论研究开始其学术生涯的古诺②所发表的《财富理论的数学原理研究》,由于该书充斥了数学符号而被他同时代的经济学家认为是“胡言乱语”。马克思曾经写道:“在制定经济学原理时,计算的错误大大地阻碍了我,失望之余,只好重新坐下来把代数迅速地温习一遍,算数我一向很差,不过间接地用代数方法,我很快又会计算正确的。”[5]这也充分说明数学对于马克思政治经济学同样是至关重要的。综上,教师和研究生正确认识微观经济理论学科性质要坚持以下三点:①在教授和学习微观经济理论时,要明确经济学中的那些部分适合用数学工具进行研究;②学会从数学的角度理解经济学理论与数学究竟有多深的关系,不用数学工具能否得到同样的结论,数学对经济理论的总体发展能够起到大大的作用;③在教学和学习中考察和展望数学和微观经济理论发展是怎样相互推动的。注:①William Petty,(1623-1687),英国经济学家。②Antoine Augustin Cournot,(1801-1877),法国数学家、经济学家、哲学家。参考文献:[1]杰弗里·A·杰里,菲利普·J·瑞尼.高级微观经济理论[M].北京:中国人民大学出版社,2012.[2]安德鲁·马斯—科莱尔,迈克尔·D·温斯顿,杰里·R·格林[M].北京:中国人民大学出版社,2014:906.[3]史树中.数学与经济[J].大连:大连理工大学出版社,2008:266.[4]德布罗.数学思辨模式的经济理论[J].数学与进展,1988,(3):251-259.[5]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社,1995:247.

  • 高校通识课程中有效利用MOOCs的行动研究

    摘要:本文探索如何在学术英语写作课程中有效利用优质资源MOOCs的教学研究。笔者通过两轮行动研究,利用问卷调查法、访谈法、测试开展实证研究。研究结果表明,通过将慕课资源有效融入课堂,可以提高学生对学习该课程的态度和动机,学生对老师的评价,学生的课堂参与度,但没有证据表明可以提高学生的写作成绩。关键词:学术英语写作;慕课;课堂教学实践中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0216-02一、引言当前信息技术在全球范围内引起革命。世界各国都试图抓住教育信息化的机会,通过出台一系列的政策促使信息技术对教育产生革命性影响。从2013年起我国各大知名高校纷纷开展与国际慕课平台的合作,积极将本校的优质数字资源放入国际平台开放。随着优质数字资源的可获得性增强,教育领域一线的实践者——教师面临的问题是:我们该如何将这些资源有效融入课堂教学中呢?学术英语写作是为我校非英语专业学生开设的一门通识课程,以往的教学历程显示,对于选课学生来说该课程挑战大,难度高,学生普遍分数不高;2010年教育部出台的《2010-2020教育规划纲要》指出:要充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享。因此笔者认为无论是从国家政策方向的角度还是从改进实际学术英语能够课堂教学来看,有效利用优质教学资源具有极其重要的意义。二、文献回顾1.基于慕课的相关研究。国内很多研究者都对慕课相关做了深入的研究。目前的研究主题归类如下:第一类研究聚焦慕课在教与学层面的有效应用。一些学者(胡杰辉,伍忠杰 2014;李红美等 2014;杨劲松等 2014)针对教学模式,探讨如何有效整合慕课进入课堂。第二类研究从基础设施建设的角度,围绕慕课提供平台和技术环境展开探讨(李明华 2013;王颖等2013);第三类研究围绕学生修得慕课后的课程认证和学分认证展开研究。王颖等(2013)探讨了如何进行慕课质量监控;邓宏钟等(2013)如何开展课程与学分认证方面进行研究。2.民办高校通识课程相关的研究。目前聚焦于民办高校通识课程的研究大多围绕民办高校在通识课程设置、师资力量、民办高校培养人才定位等方面的研究(孙超 2013;张正君 2009)。基于上述的文献回顾,笔者认为非常有必要在民办高校的通识课程中开展教师有效利用优质网络资源慕03e8f2a0dbdb9807de9f72099d6710af课的研究。如果教师能够探索出一套把优质网络资源有效整合进教学实践的方法,那么既可以解决民办学校课程设置受限制的问题,又可以提高优质网络资源的共享。三、研究方法本研究的研究方法主要是行动研究法。行动研究法是指由项目执行者本人对自己的项目执行结果进行设计、开展、评估和反思。并针对上一轮的行动提出改进措施或建议。它可以提升研究者的教学实践,增强研究和实践之间的联系,提高教育对社会产生的影响。行动研究的关键之处在于执行介入措施,并且评估这项介入措施是否有效(Gell 2007)。1.研究对象。本研究中的实验课程为公选课程学术英语写作,授课对象为上海外国语大学贤达经济人文学院的31名学生,他们是二年级以上的学生,来自不同的专业。这个班的学术英语写作课由笔者任教,每周2次共4课时,研究时间从2014年9月至2015年6月,历时两个学期。2.问题的发现与诊断。笔者常年担任学术英语写作的讲授工作,发现教学中问题突出,如学生期末限时写作成绩普遍偏低,学生课堂活动参与度不高。在学期初笔者通过调查问卷调查学生成绩不理想的原因。调查结果显示:1)91.5%的学生认为传统方式讲课很枯燥乏味;2)75%的学生对学术写作有畏难情绪;3)67.3%的学生对学术写作缺乏学习动机和兴趣;4)68.3%的学生认为自己写作能力很弱或较弱;5)95.6%的学生希望教授学术写作方法和策略。3.研究问题的确立。初步调查结果显示,学生成绩低和参与度不高的原因在于缺乏写作策略和写作兴趣。因此,笔者拟通过行动研究解决以下3方面的问题:①通过利用优质网络资源,是否可以提高学生的学术英语成绩?具体哪些写作能力可以得到提高?②通过利用现有优质网络资源,是否可以提升学生的学术英语写作课程的兴趣以及提高他们的课堂参与度?4.总体行动方案。根据行动研究的定义和特点,笔者开展了利用现有优质网络资源的教学设计方案,具体如下:①把提高学生的学术英语写作成绩和提高他们的兴趣设为问题,并制定第一轮行动计划;②实施第一轮行动;③收集第一轮行动研究的数据并分析评价效果;④反思第一轮行动结果并反思其中存在的问题;⑤提出改进教学方法并制定第二轮行动计划;⑥实施第二轮行动;⑦收集并分析数据,观察结果;⑧反思第二轮行动结果,并改进教学方法。四、研究过程、结果和反思1.第一轮行动研究方案、过程、结果和反思。笔者从第一学期的第二周起,要求学生每次课前主动观看果壳网慕课学院中的视频课程English Composition.该课程由杜克大学的教师Denise Comer主讲。该课程为高校学术阅读和写作提供入门和基础。学生将在明确的专业学科背景下学习如何进行批判性阅读,如何开展有效地论证,如何正确理解写作课程。该视频课程一共持续12周,每周观看视频3小时,授课3课时。在课堂上,师生就视频中的议题展开课堂活动和讨论,并要求学生完成教师所设计相关练习。学生在第三周进行了一次测试作为前测成绩,第16周进行了最后一次测试作为后测成绩。两次测试都是由笔者除外的两位教师打分。并且这两位教师的评分标准进行了信度测试,保证其评分标准的一致性。在学期末笔者发放了调查问卷并进行访谈,了解学生对这种教学方式的评价、兴趣和动机影响的评估等等。第一轮研究结果表明,学生的写作成绩由前测的75.6上升到了后测的78.5。使用SPSS19.0进行配对样本t检验,发现成绩的提高不具有显著性。问卷调查的结果显示,访谈的结果表明,学生非常喜欢观看视频。然而他们认为课堂活动与课后写作练习的设计与视频内容的关联不密切。视频观看成了一种运用信息技术的形式。此外74%的同学反映视频观看时网速受限制,极大地挫败了其观看视频的兴趣。根据调查结果,笔者进行了反思和改进措施。虽然两次的写作成绩不具有显著性差异,但是问卷和访谈的结果表明,78.3%的学生认为这种教学模式提高了他们的兴趣,67.8%的学生认为他们更乐意参与课堂参与度提高。2.第二轮行动方案、过程、结果和反思。针对第一轮研究中出现的问题,笔者经过反思总结改进了第二轮行动研究的方案设计。首先为了确保每位同学都能在课前观看视频,笔者对每次的视频内容进行了作业设计,要求学生观看完视频后必须完成教师布置的任务。第二为了使得视频讲解与课堂教学的深度融合,笔者针对每次视频讲解的内容要点设计了探究式任务。在课上开展以学生为中心的探究式任务活动,并要求每位同学就其完成任务的整个过程进行深度反思,以书面形式呈现,计入最后成绩。第二轮研究结果表明学生成绩由前测的75.6上升到了78.4,但是依然不具有统计学上的显著性差异。但是学生对教师和课程的评价提高如下:从表中可见,经过改进后的第二轮行动研究中,学生对教师和课程的评价均大幅度提高。这其中的关键因素就在于笔者开展了以学生为中心的探究式活动。五、结论本研究主要探讨如何在通识课程学术英语写作课程中利用优质网络资源慕课的教学实践。笔者经过两轮行动研究,初步得出以下结论:通过将慕课资源有效融入课堂,开展探究式活动,可以改善学生对学习该课程的态度和动机,提高学生对老师的评价以及学生的课堂参与度。笔者在实践中发现以下问题比较突出:第一,学校必须保证信息技术工具的好用。尽管国家出台了一系列的政策改进基础设施建设,但有些政策并未实现。第二,信息技术本身不是目的,成功的课堂教学在于教师能够将技术融入教学活动,设计出以学生为中心的探究式学习活动。第三,改变教师教学模式的关键是有效的教师专业化发展。参考文献:[1]李明华.MOOCs革命:独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究,2013,(3).[2]杨劲松,谢双媛,朱伟文,方小楠.MOOC:高校知识资源整合于共享新模式[J].高等工程教育研究,2014,(2).[3]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014,(2).[4]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013,(4).[5]李红美,陆国栋,张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探究[J].高等工程教育研究,2014,(6).[6]孙超.民办高校通识教育的问题与对策[J].教育理论研究,2014,(3).[7]张正君.浅谈民办高校加强通识教育之必要性[J].科学教育,2009,(1).

  • 基于职业能力为导向的动力工程专业硕士研究生实践教学体系的探索

    摘要:上海电力学院的动力工程专业硕士研究生于2015年开始招生和培养,因此其实践教学体系还在研究和探索中,一套完善的具有我校电力特色的动力工程专业的实践教学体系将有助于研究生的优秀培养和茁壮成长,为其职业定位和职业素养打下良好的基础。关键词:职业能力;动力工程;实践教学中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0214-02为了更好地适应经济社会对高层次、应用型人才的需求,2009年教育部增加了全日制专业硕士学位[1,2],推出了“全日制专业型硕士”作为一种全新的研究生形势。专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层次,但培养目标大相径庭。学术性学位以学术研究为导向,偏重理论和研究,培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合。上海电力学院(下面简称“我校”)动力工程专业自2015年才开始招生全日制专业硕士研究生,虽然有其他兄弟院校可以借鉴,但是如何建立并完善一套符合我校电力特色的动力工程专业的实践教学体系,是目前迫切需要探索和解决的问题。一、我校动力工程专业硕士研究生的培养目标和实践教学要求(一)培养目标我校动力工程专业硕士研究生的培养目标非常明确:主要面向动力工程领域技术开发应用、工程设计与实施、技术攻关与技术改造、新技术推广与应用、工程规划与管理等行业及相关工程部门,紧密围绕电力清洁生产与能源高效利用、电力环境保护与污染物控制、发电设备故障诊断与可靠性分析等专业方向,培养基础扎实、素质全面、工程实践能力强,并具有一定创新能力的应用型、复合型高层次高级工程技术人才和工程管理人才。(二)实践教学要求实习实践是全日制硕士专业学位研究生培养过程中重要的教学环节,充分的、高质量的实习实践是专业学位研究生教育质量的重要保证。专业实践的目的在于使研究生在实践过程中加强对本专业的理论基础、专门知识的理解,掌握较强的动手能力和实践技能。因此本专业全日制专业学位研究生在学期间,必须保证不少于一年(40周)的实践教学,可采用集中实践与分段实践相结合的方式。接受研究生专业实践的企事业单位,需指定一名讲师或工程师以上职称的指导教师,具体负责指导研究生的实践工作,并在结束时对研究生的实践活动进行考核。二、以职业能力为导向的实践教学体系由于我校动力工程专业的全日制专业学位研究生都来源于应届毕业生,他们在入学的时候并没有职业背景,而毕业后又要在专业领域从事工作,所以,他们的学术能力、实践能力以及职业素养的培养都需要在学校内完成,并且学生毕业后主要从事具有明显职业背景的工作,如工程师、设计师等,因此,我校动力工程专业的全日制专业学位硕士的实践教学体系与学术型学位硕士的实践教学体系必然是不同的。(一)职业能力职业能力[3]是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力包括三方面:一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等;专业能力主要是指从事某一职业的专业能力;职业综合能力是指四个方面:1)跨职业的专业能力。2)方法能力。包含三方面:一是信息收集和筛选能力;二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力;三是具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力,并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。3)社会能力。社会能力主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。4)个人能力。主要指职业道德。(二)全日制专业硕士实践教学的内涵全日制专业硕士实践教学不同于技能训练或“见习+实习”的教学安排。实践教学中的实践”,既包含校内的基础实验教学、仿真教学和实践教学,又包含校外的实践教学。而实践教学中的教学也不仅是指校内教师的教学,还包括校外企事业单位的岗位培训、专业实践等。基于此,实践教学有以下两层含义:一是校内教师必须具备较强的实践教学能力,教师和研究生能够共同驾驭专业学位硕士实践的教学目标、教学内容和教学评价等环节;二是企事业单位的校外导师要有足够的责任感和执行力度,对学生的学习效果、实践能力进行有效到位的监督。(三)我校动力工程专业学位硕士研究生的职业方向我校以“立足电力、立足应用、立足一线”为办学方针,我校能源与动力工程专业人才培养以电力行业需求为目标,以应用能力培养为主线,长期坚持与电力企业的“产学研合作”教育模式。根据我校办学特色和本专业行业发展需求,我校动力工程专业硕士设立电力清洁生产与能源高效利用、电力环境保护与污染物控制、发电设备故障诊断与可靠性分析三个研究方向。从研究方向可以看出,我校本专业培养的专业硕士研究生将来的从业方向非常广:从电力设计单位、电力设备生产制造单位、电力建设单位、电力运行调试单位、电力生产企业、到新能源发电企事业单位、检修维护单位等等,贯穿整个电力行业。(四)以职业能力为导向的实践教学体系目前本专业的专业硕士研究生学制为两年半。培养分为课程学习、实习实践、学位论文三个环节。其中理论课程学习不超过一年,学位论文工作时间不少于一年,实践教学环节贯穿于整个培养过程。培养方式为导师负责制,采用“课程学习+专业实践+学位论文工作”的培养方式,三个环节可以交叉进行。校企合作共同制定培养方案,校内课堂教学与企业授课相结合,校内实践与企业生产现场实践相统一,学位论文采用双导师制,企业问题导向形成课题,校企联合指导完成硕士学位论文。紧密围绕本专业的培养目标和行业特色,针对我校动力工程专业的全日制专业学位研究生,本文提出了“三位一体”的实践教学体系,即“学校+企业+项目”。本体系由八大模块组成,具体内容如表1所示。通过这些模块,实现“实习+实践+研发”的实践教学体系。三、结束语高等工科院校全日制专业学位研究生实践教学的开展是一个不断尝试的过程,没有约定俗成的模式,我校动力工程专业也不例外。只有在培养的过程中,不断探索适合具有专业特色符合电力行业人才需求的实践教学内容,结合校内实习基地、选择合适的校外合作企业、通过校内外实习内容的融合,提高实践教学的运行效率,才能全面提高我校动力工程专业全日制专业学位研究生的培养质量。参考文献:[1]苏丹,王光明.全日制教育硕士实践教学体系的构建研究[J].教育探索,2014,(5):32-33[2]李力,颜勇,王林军.以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践[J].职业教育研究,2014,(5):10-13

  • 根轨迹的中心点研究

    摘要:根轨迹的中心点性质确定了根轨迹中心点的坐标。本文给出了根轨迹中心点性质的新证明方法。首先,证明了当被控对象的传递函数为严真时,根轨迹存在渐近线;然后,计算了根轨迹渐近线的倾斜角;最后,通过建立渐近线的矢量方程,确定了根轨迹的中心点坐标。与传统的证明方法相比,本文提出的证明方法具有明确的几何意义。关键词:根轨迹;中心点;矢量方程中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0211-03一、引言根轨迹法是一种基本的控制系统分析设计方法。为了能够手工绘制根轨迹图,需要从理论上推测根轨迹在某些位置处的形状。Evans提出了基本的根轨迹性质。[1]此外,许多学者对根轨迹的性质进行了深入的研究。文献[2]计算了根轨迹分离点处的出射角和入射角。文献[3]计算了当原点作为根轨迹的多重零点和多重极点时,相应的入射角和出射角。文献[4]计算了实数零点和实数极点处根轨迹的入射角和出射角。文献[5]计算了当传递函数为假有理分式时,根轨迹渐近线的倾斜角。文献[6]计算了多重起始点和终止点处根轨迹的出射角和入射角。而文献[7]使用矢量分析方法,对上述根轨迹性质进行了重新计算,得到了更为简洁的计算结果。文献[8]给出了根轨迹存在分离点的代数形式的充分必要条件。教科书中阐述的关于根轨迹中心点的性质用于确定根轨迹中心点的坐标。但教科书中对根轨迹中心点性质的证明是形式化的,未能对其中的机理进行深入的分析。本文提出了一种关于根轨迹中心点性质的新证明方法,该证明方法具有明确的几何意义。首先,证明了当被控对象传递函数为严真时,根轨迹在无穷远点处存在渐近线;然后计算了渐近线的倾斜角;最后,通过建立渐近线的矢量方程,确定了根轨迹中心点的坐标。

  • 高中英语词汇记忆策略

    摘要:本文针对高中单词记忆困难,提出七大词汇记忆策略:一词多义同步记忆、掌握英语单词构词法来记忆、趣味记忆、联想分类记忆、英汉词语对比记忆、形似的单词对比记忆、阅读法记忆等六大记忆策略。关键词:高中;英语单词;记忆策略中图分类号:G633.4 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)13-0209-02随着世界全球化的进程加快,英语学习日益显得重要。但如今的中学生在英语学习方面,面临着许多难题。其中最突出的便是词汇问题。威尔金森曾经说过,没有语法,你只能表达很少一部分内容,但是没有词汇,你却什么都不能表达。(梁冰,2012)许多同学都处于一种记得快但忘得更快,记了忘、忘了记的循环状态下,甚至是下了很大的功夫,花了很多的时间也记不牢。看到相似的单词总是分辨不清,阅读起来模棱两可。这些现象最大的缘由便是没有一套切实有效的学习方法,只会死记硬背,最终导致事倍功半。由此,本文根据这些现实,归纳了几个可行的学习、记忆策略。一、一词多义同步记忆在英语单词中,只表示一个意义的词十分少见。许多单词不仅意义繁多,其意思还跨越多种词性。阅读时,一个简单的单词更容易产生误解。这是因为,越简单的单词往往意思越多。而我们往往会不由自主地用自己最熟悉的意思代入,导致读不懂。例如下面这句话:I can can a can into a can.大家都知道can有“能够”的意思,但它的其他意义却不是很清楚,这便造成了读不懂这句话。但如果我们知道can有“罐子”和“将……装罐”的意义,这句话便不难懂了。读了这句话后,我想大家对can这个词有了很深的理解和印象。这便引出了一个很好地同形不同义词的记忆方法——造句。例如:He stuck a stick into the ground.他将一棍子插在地上。In the mess,a waiter messed Jack’s clothes up.So,Jack messed him up.在食堂,一个服务生把Jack的衣服弄脏了。Jack便打了他一顿。通过造出这些短句,便可加深自己的印象。二、趣味记忆俗话说:“兴趣是最好的老师”。孔子也说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”许多中学生都认为英语学习索然无味,在这种心理的影响下,想要提高英语水平是相当困难的。这时,我们可以看些英文笑话和谜语来培养兴趣。如:1.Father:who came out first in the maths competitions of your class?Son:I did.Father:How did you do so wonderfully?Son:I just sat for a few minutes and then came out of the classroom without writing anything.2.A:What question can never be answered by yes?B:Are you asleep?看了这两个例子后是不是顿时燃起了对英语的兴趣?三、掌握英语单词构词法来记忆英文和中文在词汇构成上有着异曲同工之妙。1.缀合法。英文中的词缀类似于中文的偏旁和部首。当看到一个复杂的单词,我们要理性对待。看其中是否存在我们熟悉的单词的前后缀。如:re-表示“重复”。例如:rebuilt重建;recall回想;repeat重复;rebirth重生mal-表示“非”“不善”。例如maltreat虐待 maladminister管理不善malformation畸形malconduct名词后缀:-ment -tion -ship -ness;形容词后缀:-tive -ful -able -al我们不妨来分解一下dishonorable,unemployment,antidepressant这三个单词。dishonorable dis—honor—able dis-否定前缀 honor荣辱-able形容词后缀;因此,原词意为“不光彩的”(adj)unemployment un-employ-ment un-否定前缀employ雇佣-ment名词后缀;因此,原词意为“失业”(noun)antidepressant anti-depress-ant anti-depress-ant抗抑郁药2.合成法。中文里的一些词语由两个简单的字拼凑而成,如“书店”、“路人”、“下雨”。在英语里也有些词是这样构成的,如:waterfall→water+fall→水+坠落→瀑布;waterworks →water+works→水+工厂→水厂airport→air+port→飞机+港口→机场因此,当遇见一个生词时,可以看看它是否由熟词构成。若是,运用中式思维一般能够猜出其大意。3.省略法。在中文中,当一个词语很长时,人们常常省去其中的一部分创造出一个简便说法。如人大=人民代表大会;公交车=公共交通汽车;在英语中,一些词语也是如此。切勿因为缩略而不清楚意思。英文中的缩略有以下几种:①去首去尾型Bus=omnibus plane=aeroplane lab=laboratory flu=influenza fridge=refrigerator;②去中间型Mr=mister;③首字母缩略BC=before Christ (公元前)VIP=very important person(贵宾)四、联想分类记忆所谓分类记忆法,就是按照事物的共同属性和特点将它们归在一起,然后再进行系统的记忆。这种记忆方法对阅读尤其是写作大有帮助。每篇英语文章总会有一个主题:其内容是围绕此主题呈放射状展开。而写作更是给你一个明显的主题。内容会稍微局限一些。通过这个主题联想到某一类的单词,这样便基本上可以解除词穷的顾虑了。我们不妨举几个例子,如:关于军事的单词:battle,fight,war,aim,army,command(指挥),defeat,drill(军事操练),gun,lookout(守望、警戒),rank(军衔),shot,sword,troop;关于金融的单词:dollar,money,penny,pound,silver,cost(成本),price,value,income,tax,bank,bill,change,check(支票),debt(债务),pay,wealth(财富)五、英汉词语对比记忆随着国家之间的交往、文化的接触和思想的沟通,每一种语言都会吸收外来语,补充和扩大自己的词汇。英语中有些词是从中文“进口”的。如:Confucius (孔夫子)kaoliang(高粱)li(里)silk(丝)ginseng(人参)等。中文中也有一些从英文“进口”的词。如:酒吧(bar)咖啡(coffee)高尔夫球(golf)坦克(tank)等。这些词的读音大都很相似。用对比记忆能使印象更为深刻。但是,DZ1s+6V9yp2NTmmA9DHxWNTufKgH9LDLQP+fgZQJFIA=英语和汉语的文化背景还是有一定差异的,这使得两种语言在同种事物上的表达习惯不同。因此,我们不能一味地生搬硬套,应在理解和对比中记忆,以免闹笑话。如:black tea茶;black sheep害群之马;freshman 大学新生;goose flesh鸡皮疙瘩六、形似的单词对比记忆英语中的很多词都是一两个字母之差,极易混淆。若将它们摆在一起对比,找出它们各自的特点,发现它们的不同之处,就容易分辨了。如:contact接触、contract合同、contrast对比;又如:pillow枕头willow柳树 billow波浪这些单词的构成很相似,出现在阅读中时常弄混它们的意思。但如果将它们列在一起,通过自己的理解对比记忆就能记住了。七、阅读法记忆单词在语境中学习单词。许多同学都孤立地学单词,背诵词汇表,这是一种错误的学习方法。很容易遗忘。任何一个单词只有在上下文中才能确切地表达出词义。高考无论是完型填空题中对词汇的要求,还是阅读理解中对词汇的考查,都开始涉及词汇的概念意义、搭配意义、社会意义、联想意义、主题意义等,并且强调得体运用语言的能力。通过大量的阅读,我们可以了解到词汇的文化内涵和文化差异,学会对词汇的分类记忆,扩大词汇量知识面。因此,我们应该进行广泛的课外阅读。结语:记忆单词的方法多种多样。古人说得好:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”好的方法只是提供一条捷径,更重要的是选择一条适合自己的捷径并坚定不移地走下去。参考文献:[1]海春花.英语词汇学习中的多情景与单一情景阅读策略对比[J].西安外国语大学学报,2007,03:79-83.[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2010,06:145-148.[3]梁冰.词汇学习策略对高中英语词汇习得的帮助[J].黑龙江科技信息,2012,33:248.[4]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报(人文社科版),2007,S1:144-146.[5]夏爱华.《英语课程标准》框架下高中英语词汇学习策略研究[D].南京师范大学,2008.[6]钟奇.高中英语词汇学习策略的培养与词汇量增长的实证研究[D].湖南科技大学,2012.

  • 基于研究性教学的孔边应力集中问题研究

    摘要:弹性力学是固体力学的一个重要分支,也是力学专业一门重要的专业基础课。但该课程内容既枯燥又抽象,不利于学生掌握。因此有必要对弹性力学现有的教学模式进行改革,以便使学生更好的掌握本门课程。本文以圆环的孔边应力集中问题为例,提出以课题研究为导向的教学模式,这种模式不仅激发了同学们主动学习的兴趣,而且提高了他们的科研能力。关键词:研究性教学;弹性力学;应力集中;自主学习中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0207-02一、引言受力弹性体在孔、槽等几何形状发生突变的地方,将出现随着远离突变点而迅速衰减的局部高应力区,这种现象称为应力集中。由于局部高应力是引起疲劳裂纹或脆性断裂的根源,故应力集中的计算具有重要的实际意义。如何避免或减缓由于形状的变化或不连续性引起的应力集中,是一个工程实际中十分重要的问题。研究性课堂教学是当今教改中大力提倡的一种教学模式,最终目的是培养学生自主学习的能力。在教学过程中,教师首先提出问题,引导学生带有一定的目的性去主动学习,从而提高学生学习的积极性和学习效率。本文以弹性力学中孔边的应力集中问题为例,教师作为知识传授的引导者,从学生的认知点出发,对教材内容进行重组和设计,采用研究性教学中启发式设问、相互讨论等方式[1],引导学生独立思考,并促使学生积极参与教学活动。四、结语如果按照教材中的方法讲解应力集中问题,学生们对应力集中现象没有一个直观的印象。通过教师设置问题的方式,扩展了学生的思维空间,使学生的学习由被动接受变为主动分析,提高了学生分析和解决实际力学问题的科研能力,同时提高了学生的学习兴趣,在课堂教学中收到了不错的教学效果。参考文献:[1]张丽华.基于研究性课堂教学的圆轴扭转切应力公式的推导[M].力学与实践.2012,34(6):59-61.[2]徐芝纶.弹性力学(第4版上册)[M].北京:高等教育出版社,2006.

  • 无机及分析化学双语教学的几点探讨

    摘要:双语教学是当前高校教育的大势所趋。本文就无机及分析化学双语教学过程中教学方式、课堂教学方法和手段的改进、学生双语小论文的写作尝试、双语教学效果评价机制的建立、良好师资队伍的建设和培养等几个问题展开了初步探讨。关键词:双语教学;无机及分析化学;教学方法中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0205-02双语教学是指以两种语言作为媒介语言而展开的教学活动。这两种语言之中,通常一种是母语,另一种则是世界通用的科技工作交流语言英语[1,2]。我们所处的时代是信息、知识和经济全球化的高科技时代,新的时代急需一批基础理论知识深厚、专业技能扎实、外语交流沟通能力流畅的复合型人才,双语教学是当前高校教育的大势所趋[3]。就目前各高校的实际情况而言,一蹴而就地实行全英文授课,这种模式与目前大多数学校的实际教学情况暂不相符。适当展开双语教学,将专业英语与母语相对照,使学生在对母语的熟悉和了解的基础上,对相应的专业英语表述产生亲切感和求知欲,这样的双语教学方式将可望能更进一步地提高学生的英语水平和能力、增进学生学习积极性、从而使整个教学过程更加生动活泼、教学内容更易于被学生接受。无机及分析化学双语教学是指采用英语和汉语两种语言作为课堂主要用语展开教学活动,在教材的选用、课堂的讲授、和学生的交流等环节中英语与汉语同时使用、并以英语为主要教学语言的教学过程。[4]无机及分析化学是化学化工、食品科学、生物工程、纺织技术、医学药学、环境工程等多个专业的重要基础课程。开展无机及分析化学双语教学研究对理工类高校具有重要的现实意义。本文就无机及分析化学双语教学过程中教学方式、课堂教学方法和手段的改进、学生双语小论文的写作尝试、双语教学效果评价机制的建立、良好师资队伍的建设和培养等几个问题展开了初步探讨。一、采用由浅入深、循序渐进的教学方式无机及分析化学双语课程所面向的教学对象是大学一年级的新生,他们刚刚开始大学生活,对大学的教学方式还处于逐渐适应的过程中,对相关的专业英语词汇也还需要有逐步熟悉的过程,为了让学生能够更好地理解课程内容,在无机及分析化学双语教学的教学过程中应该由浅入深、循序渐进。在课堂上不宜一开始就使用较多的英语专业词汇进行全方位双语教学,而应根据学生的特点,逐步加深专业词汇的广度和深度,慢慢引导学生调整并适应双语教学模式。对于教学过程中相对来说比较简单、易于理解、专业性不太强的内容,可尝试直接采用英语讲授;对于具有一定难度的专业词汇及基础理论知识,可通过中英文相互对照的方式加以讲解,让学生在熟悉相关专业词汇表达的同时,同时进一步加强对专业知识的理解。在无机及化学分析课程中会需要讲解一些较为抽象的理论内容,如原子结构、共价键理论等,也会涉及到部分实验内容及实验仪器,如酸碱滴定操作、分光光度计及酸度计的使用等,这些内容可考虑使用多媒体视频演示的方式作为辅助手段。在演示过程中,可采用英文为主、中文为辅的方式进行穿插讲解;对于课程教学中的难点、重点、教学内容的关键之处可以先用英文讲述一遍,再用中文对照复述,然后再重点突出地重复其中重要的专业关键词汇,以此表示重点强调,引起学生的进一步重视,加深学生的学习印象。此外,在教学过程中,教师还应把握好讲课时的语速、语调,以便能随时根据学生的表现和反馈,来适时调整两种语言的授课比例以及授课方式。同时还可教学进度穿插进行课堂随堂提问和讨论,引导学生主动、认真地思考,考察学生对课程内容的理解程度。二、坚持以学生为本的教育理念,不断改进课堂教学方法和手段,加强师生互动课堂教学过程中应该始终坚持以学生为本的教育理念。在无机及分析化学双语课程的教学实践过程中,应该有意识地加强学生之间的相互交流讨论和帮助。在教学过程中,针对某些教学章节,可引导学生进行分组合作,就某一专题查阅一系列的英文文献,在认真阅读的基础上首先展开初步讨论,然后在班级范围内进行文献报告会,鼓励学生在报告内容中使用部分英文;也可针对课程中某一部分较为简易的内容指导学生进行自学,然后随机抽一些学生来尝试用简单的双语内容来讲述教学内容,同时适度展开双语课堂问题讨论,鼓励学生用英语来提出问题或解答问题。通过展开各种形式丰富多彩的教学活动,从而达到充分调动学生积极性、加强学生团队合作精神的目的。这种良好的师生教学互动,真正体现了以学生为本的教育理念,能够更好地激发学生的学习兴趣,从而可以更快地提升学生的化学专业英语能力。三、在双语教学的过程中引导学生尝试写作科研双语小论文学习无机及分析化学课程的都是理工科的学生,将来都会进行科研论文的写作。如能在双语课程的教学中结合课堂内容,适当指导学生在课后时间撰写双语科研小论文,将会给学生未来的专业发展打下良好的基础。教师可在课堂上以某个涉及讲课知识点的文献为例,向学生初步讲解科研论文的完整结构,告诉学生正式的科研论文应该包括“摘要”、“关键词”、“前言”、“实验部分”、“结果与讨论”、“结论”、“致谢”、“参考文献”等各个部分,介绍科研论文对于用词、表述方式的严谨要求。在此基础上指导学生尝试学习撰写科研小论文。双语论文的内容可以是课堂上所涉及的某个具体的知识点,也可以是学生所感兴趣的简单化学实验。其文字主体可以为中文,但可要求学生将简短的摘要部分撰写为英文,从而锻炼其双语能力。通过简单的论文写作,特别是通过简单的英文摘要的写作练习,学生不仅可以受到最基本的科研写作的指导和训练,同时其对专业英语的理解和表述能力也能得到大幅度的提升,这将会对学生未来的专业发展起到良好的引导作用。四、进一步完善双语教学效果的评价机制要想真正达到良好的教学目的,就必须建立相应的教学效果评价机制和导向机制。在双语教学效果评价过程中要不断完善教学评价手段、评价内容以及评价方法。目前各高校的无机及分析化学双语课程教学效果主要还是通过学期考试来完成教学考核的综合评价,在试卷内容方面,为了解学生对基础知识和概念的理解及对重点的掌握情况,试卷里针对基础知识的考核内容肯定占大多数比例,但同时也可适度增加一些综合性的应用型题目来加深试卷的难度、深度和广度;试卷题型可以多样化,如采用填空题、选择题、是非判断题、推断题、书写并配平方程式、简答题、计算题等题型。试卷中可加入适当比例的英文题目,学生答题时也允许选用中英文两种答题方式。教师评分时可采用较为灵活的评分标准,如给予用英文表述的答案以更高的评分;另外,还可适当增加一些化学专业英语翻译等作为附加题,从而使优秀的学生能够进一步更好地发挥其双语水平和能力,获取更好的总评成绩[5,6]。平时一些章节也可采用开卷的形式进行论文性考试,引导学生适当运用双语,对无机及分析化学专业知识的某一方面或某一问题展开讨论。为提高学生的积极性,可在总评成绩中给予学生的课外科研双语小论文写作、用英语进行的课堂讨论和发言以一定比例,从而引导学生更好地提高专业双语能力。五、加强师资队伍的建设和培养良好的师资力量是保证优秀教学效果的前提条件。教师作为双语教学的直接实施者,其语言水平、学术水平和教学能力将会直接影响双语教学的质量[7]。只有具备较高的化学专业英语水平,英文发音标准、口语表达自然流畅,同时又具有扎实的化学专业基础知识以及丰富教学经验的教师,才能很好地胜任无机及分析化学双语课程的教学。高校应该定期组织开展双语教学师资骨干的英语授课能力培训,同时也可通过双语教学研讨会、教学观摩交流会等多种形式,使教师进行充分的、有益的、建设性的同行交流,督促教师做到与时俱进,不断提升其教学质量和教学水平;另一方面,高校还应该建立起一套良好的激励机制,鼓励更多的教师投入到专业双语课程的教学中来,最终着力于培养出优秀的双语教学教师梯队。参考文献:[1]邱树君,邱树良.无机及分析化学双语教学的初步探索[J].科技视界,2015,(14):111.[2]李东平,冯泳兰,陈志敏.无机化学双语教学的探索与尝试[J].衡阳师范学院学报,2005,26(6):165-167.[3]朱林晖,唐尧基.无机与分析化学课程双语教学的改革和探讨[J].广东化工,2009,36(8):276,290.[4]马铭,徐满才,谢青季,等.高师本科分析化学双语教学的探索与实践[J].化学教育,2005,(9):47-49[5]梁春华.无机及分析化学双语教学的思考[J].山东化工,2015,44(10):150-151.[6]张洪文,姜彦,俞强,等.高分子材料与工程专业双语教学探讨[J].广东化工,2014,41(10):158-159.[7]刘艳君.“现代控制理论”双语教学的几点思考[J]摘要:双语教学是当前高校教育的大势所趋。本文就无机及分析化学双语教学过程中教学方式、课堂教学方法和手段的改进、学生双语小论文的写作尝试、双语教学效果评价机制的建立、良好师资队伍的建设和培养等几个问题展开了初步探讨。关键词:双语教学;无机及分析化学;教学方法中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0205-02双语教学是指以两种语言作为媒介语言而展开的教学活动。这两种语言之中,通常一种是母语,另一种则是世界通用的科技工作交流语言英语[1,2]。我们所处的时代是信息、知识和经济全球化的高科技时代,新的时代急需一批基础理论知识深厚、专业技能扎实、外语交流沟通能力流畅的复合型人才,双语教学是当前高校教育的大势所趋[3]。就目前各高校的实际情况而言,一蹴而就地实行全英文授课,这种模式与目前大多数学校的实际教学情况暂不相符。适当展开双语教学,将专业英语与母语相对照,使学生在对母语的熟悉和了解的基础上,对相应的专业英语表述产生亲切感和求知欲,这样的双语教学方式将可望能更进一步地提高学生的英语水平和能力、增进学生学习积极性、从而使整个教学过程更加生动活泼、教学内容更易于被学生接受。无机及分析化学双语教学是指采用英语和汉语两种语言作为课堂主要用语展开教学活动,在教材的选用、课堂的讲授、和学生的交流等环节中英语与汉语同时使用、并以英语为主要教学语言的教学过程。[4]无机及分析化学是化学化工、食品科学、生物工程、纺织技术、医学药学、环境工程等多个专业的重要基础课程。开展无机及分析化学双语教学研究对理工类高校具有重要的现实意义。本文就无机及分析化学双语教学过程中教学方式、课堂教学方法和手段的改进、学生双语小论文的写作尝试、双语教学效果评价机制的建立、良好师资队伍的建设和培养等几个问题展开了初步探讨。一、采用由浅入深、循序渐进的教学方式无机及分析化学双语课程所面向的教学对象是大学一年级的新生,他们刚刚开始大学生活,对大学的教学方式还处于逐渐适应的过程中,对相关的专业英语词汇也还需要有逐步熟悉的过程,为了让学生能够更好地理解课程内容,在无机及分析化学双语教学的教学过程中应该由浅入深、循序渐进。在课堂上不宜一开始就使用较多的英语专业词汇进行全方位双语教学,而应根据学生的特点,逐步加深专业词汇的广度和深度,慢慢引导学生调整并适应双语教学模式。对于教学过程中相对来说比较简单、易于理解、专业性不太强的内容,可尝试直接采用英语讲授;对于具有一定难度的专业词汇及基础理论知识,可通过中英文相互对照的方式加以讲解,让学生在熟悉相关专业词汇表达的同时,同时进一步加强对专业知识的理解。在无机及化学分析课程中会需要讲解一些较为抽象的理论内容,如原子结构、共价键理论等,也会涉及到部分实验内容及实验仪器,如酸碱滴定操作、分光光度计及酸度计的使用等,这些内容可考虑使用多媒体视频演示的方式作为辅助手段。在演示过程中,可采用英文为主、中文为辅的方式进行穿插讲解;对于课程教学中的难点、重点、教学内容的关键之处可以先用英文讲述一遍,再用中文对照复述,然后再重点突出地重复其中重要的专业关键词汇,以此表示重点强调,引起学生的进一步重视,加深学生的学习印象。此外,在教学过程中,教师还应把握好讲课时的语速、语调,以便能随时根据学生的表现和反馈,来适时调整两种语言的授课比例以及授课方式。同时还可教学进度穿插进行课堂随堂提问和讨论,引导学生主动、认真地思考,考察学生对课程内容的理解程度。二、坚持以学生为本的教育理念,不断改进课堂教学方法和手段,加强师生互动课堂教学过程中应该始终坚持以学生为本的教育理念。在无机及分析化学双语课程的教学实践过程中,应该有意识地加强学生之间的相互交流讨论和帮助。在教学过程中,针对某些教学章节,可引导学生进行分组合作,就某一专题查阅一系列的英文文献,在认真阅读的基础上首先展开初步讨论,然后在班级范围内进行文献报告会,鼓励学生在报告内容中使用部分英文;也可针对课程中某一部分较为简易的内容指导学生进行自学,然后随机抽一些学生来尝试用简单的双语内容来讲述教学内容,同时适度展开双语课堂问题讨论,鼓励学生用英语来提出问题或解答问题。通过展开各种形式丰富多彩的教学活动,从而达到充分调动学生积极性、加强学生团队合作精神的目的。这种良好的师生教学互动,真正体现了以学生为本的教育理念,能够更好地激发学生的学习兴趣,从而可以更快地提升学生的化学专业英语能力。三、在双语教学的过程中引导学生尝试写作科研双语小论文学习无机及分析化学课程的都是理工科的学生,将来都会进行科研论文的写作。如能在双语课程的教学中结合课堂内容,适当指导学生在课后时间撰写双语科研小论文,将会给学生未来的专业发展打下良好的基础。教师可在课堂上以某个涉及讲课知识点的文献为例,向学生初步讲解科研论文的完整结构,告诉学生正式的科研论文应该包括“摘要”、“关键词”、“前言”、“实验部分”、“结果与讨论”、“结论”、“致谢”、“参考文献”等各个部分,介绍科研论文对于用词、表述方式的严谨要求。在此基础上指导学生尝试学习撰写科研小论文。双语论文的内容可以是课堂上所涉及的某个具体的知识点,也可以是学生所感兴趣的简单化学实验。其文字主体可以为中文,但可要求学生将简短的摘要部分撰写为英文,从而锻炼其双语能力。通过简单的论文写作,特别是通过简单的英文摘要的写作练习,学生不仅可以受到最基本的科研写作的指导和训练,同时其对专业英语的理解和表述能力也能得到大幅度的提升,这将会对学生未来的专业发展起到良好的引导作用。四、进一步完善双语教学效果的评价机制要想真正达到良好的教学目的,就必须建立相应的教学效果评价机制和导向机制。在双语教学效果评价过程中要不断完善教学评价手段、评价内容以及评价方法。目前各高校的无机及分析化学双语课程教学效果主要还是通过学期考试来完成教学考核的综合评价,在试卷内容方面,为了解学生对基础知识和概念的理解及对重点的掌握情况,试卷里针对基础知识的考核内容肯定占大多数比例,但同时也可适度增加一些综合性的应用型题目来加深试卷的难度、深度和广度;试卷题型可以多样化,如采用填空题、选择题、是非判断题、推断题、书写并配平方程式、简答题、计算题等题型。试卷中可加入适当比例的英文题目,学生答题时也允许选用中英文两种答题方式。教师评分时可采用较为灵活的评分标准,如给予用英文表述的答案以更高的评分;另外,还可适当增加一些化学专业英语翻译等作为附加题,从而使优秀的学生能够进一步更好地发挥其双语水平和能力,获取更好的总评成绩[5,6]。平时一些章节也可采用开卷的形式进行论文性考试,引导学生适当运用双语,对无机及分析化学专业知识的某一方面或某一问题展开讨论。为提高学生的积极性,可在总评成绩中给予学生的课外科研双语小论文写作、用英语进行的课堂讨论和发言以一定比例,从而引导学生更好地提高专业双语能力。五、加强师资队伍的建设和培养良好的师资力量是保证优秀教学效果的前提条件。教师作为双语教学的直接实施者,其语言水平、学术水平和教学能力将会直接影响双语教学的质量[7]。只有具备较高的化学专业英语水平,英文发音标准、口语表达自然流畅,同时又具有扎实的化学专业基础知识以及丰富教学经验的教师,才能很好地胜任无机及分析化学双语课程的教学。高校应该定期组织开展双语教学师资骨干的英语授课能力培训,同时也可通过双语教学研讨会、教学观摩交流会等多种形式,使教师进行充分的、有益的、建设性的同行交流,督促教师做到与时俱进,不断提升其教学质量和教学水平;另一方面,高校还应该建立起一套良好的激励机制,鼓励更多的教师投入到专业双语课程的教学中来,最终着力于培养出优秀的双语教学教师梯队。参考文献:[1]邱树君,邱树良.无机及分析化学双语教学的初步探索[J].科技视界,2015,(14):111.[2]李东平,冯泳兰,陈志敏.无机化学双语教学的探索与尝试[J].衡阳师范学院学报,2005,26(6):165-167.[3]朱林晖,唐尧基.无机与分析化学课程双语教学的改革和探讨[J].广东化工,2009,36(8):276,290.[4]马铭,徐满才,谢青季,等.高师本科分析化学双语教学的探索与实践[J].化学教育,2005,(9):47-49[5]梁春华.无机及分析化学双语教学的思考[J].山东化工,2015,44(10):150-151.[6]张洪文,姜彦,俞强,等.高分子材料与工程专业双语教学探讨[J].广东化工,2014,41(10):158-159.[7]刘艳君.“现代控制理论”双语教学的几点思考[J].2015,(7):195-196.

  • 价值共创理念在市场营销专业教学中的运用

    摘要:市场营销专业教学亟需改革,体验式与参与式教学改革方式虽好,但还未触及改革痛点,价值共创理念源自服务领域,而服务与高校教学服务一脉相承。本文探索性地分析教学中的价值共创以及具体实施思路,为今后市场营销专业教学改革提供一些思考和借鉴。关键词:价值共创;教学改革;参与中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0202-03市场营销专业研究的是微观个体的经济行为及活动规律,具有很强的实践性和目的性(姜鹏,2015)。市场营销教学改革有诸多尝试和实践,参与教学法在市场营销教学中的运用(韩丽娜,2014等),体验式,情景模拟式等教学方式的设计和实践(肖艳,2013;姜鹏,2015)都给市场营销专业教学改革带来新的气象。然而,这些方法似乎并未触及问题的核心,未能激发和调动教学双方的热情。为此,本文试图以价值共创理念为指导促动营销专业教学改革,为市场营销专业教学注入新的力量。一、市场营销专业教学现状多年来高等教育一直诸多责难,这与教师教学地位的衰微,教学中存在的知识陈旧,课程设置不合理,教学模式僵化,教学人员素质不高等问题密切相关(周海燕,2014),高校教学改革迫在眉睫。营销专业教学问题是当今高等教育教学的一个缩影。营销专业教学问题主要体现在几个方面:教学内容未能有效更新,不能有效激发学生的学习热情;教学安排未能有效支撑教学目标的实现,学生的潜能无法得到发挥;在科研逼仄和营销实践缺乏的情景下,营销教学中的教学自尊感和价值感超低,教师积极性和潜能有待挖掘。(一)教学内容未能及时更新营销专业教学内容不能有效地激发学生的学习动机,普遍降低知识难度和对学生的教育要求,基础课程既没有体现出知识的深度,也未展示知识广度。无法拓展学生视野,使他们感到进步。基础课程的内容充斥着枯燥,空洞,陈旧的知识以及僵化,落后的观念,让学生厌烦。无论普通教育还是专业教育,都难以吸引学生产生持续,深入的学习兴趣。(二)教学安排不能有效地支撑教学目标的实现教学目标决定教学内容的组织安排,而现有教学方法和目标设置未能很好地引导大学生的学习动机,也没有通过研究大学生的学习规律来帮助学生提高学习的效率,自然无法激发学生学习的主动性和创造性。市场营销与其他学科不同的是其与现实联系紧密,除理论和思维逻辑上需要掌握基本规律之外,还需对实际操作以及营销实践有更多了解。但现今营销专业教学中,课堂授课方式和模式往往让学生产生枯燥感,导致学生学习专业知识的兴趣下降,因而教学安排中实践教学内容有望丰富。(三)教师主体地位丧失和价值感低营销教学改革强调学生的主动性提高学生参与感,但由于过分强调学生主体性,一定程度上降低教师的责任意识和作用。而营销专业教师往往缺乏一线的市场经验,对市场感知不强,很难满足实践教学需要。从事营销专业教学的老师面临一种囧态,教营销,却并未从事过实战营销,不谙营销之道。在信息无处不在的时代,学生接触的营销现实和知识越来越多,他们需要老师从理论中给予分析和提升,但教师无法满足。而另一方面,科研地位越来越强势的高校中教学地位堪忧,教学活动带来的价值感和满足感下降,更多老师把精力和时间投入科研中,导致对教学和改革的投入更少。营销专业教学学生不满意,教师自身不满意,焦躁和成就感低。究竟是现在的学生难教,还是我们的教学体系和教学理念出了问题?如何改变这种现状,努力方向何在?本文认为应该赋予大学课程以活性和个性,而这种活性和个性的内核,是深入了解教学双方的价值需求点,从需求点出发,更好地激发其动机,扳动价值共创的开关,从深远角度促动营销专业教学长远的发展。二、价值共创与市场营销专业教学(一)价值共创理论价值共创来自于服务营销领域。传统观点认为,生产者是唯一的价值创造者,但价值共创理论则认为消费者不再是纯粹的价值消耗者,而是与生产者互动的价值共创者。价值共创作为一种新的价值创造现象越来越受到管理学界,甚至高等教育界的关注。从企业战略和营销的角度看,“价值创造是使消费者(或用户)在某些方面变得更好”(Gronroos,2008)或者说“增加消费者受益的过程”。生产者单独创造价值,是工业社会产品主导逻辑下的价值创造方式,在产品主导逻辑下,生产者作为价值的唯一创造者,整合各种资源自主决定价值创造,生产者提供的产品或服务就成了价值创造的载体,实现产品或服务的交换价值是生产者所关注的核心利益;对生产者而言,消费者只代表市场需求,是企业服务的目标群体,消费者通过市场交换来获取自己所需的产品和服务,并在消费过程中消耗或”毁灭“价值。因此,消费者是价值的被动接受者,所以被排除在价值创造过程之外。价值共创理论认为,消费者作为一种重要的操纵性资源参与到价值创造过程中,与生产者一起成为价值的共同创造者(Vargo和Lusch,2004)。生产者与消费者合作,在互动中共同创造价值,生产和消费过程相互融合,具体表现为消费者作为操纵性资源的拥有者加入价值主张,加入价值创造系统。根据消费者生产理论,厂商提供给消费者的任何产品,都不能直接满足消费者的需要,消费者的需要是通过消费者“生产”来得到满足的,即消费者利用生产者提供的产品或服务以及消费者自己的时间,知识和能力等“消费资本”来创造能够满足自己需要的价值。在消费者生产理论中,消费者已经扮演了价值创造者角色,但消费者的生产过程离不开一个基本前提,那就是消费者生产过程是建立在生产者提供物基础上,且生产者与消费者之间存在互动。因而从这个视角看,价值是由生产者与消费者共同创造的。价值共创是一个较新的概念,近年来引起广泛关注。其中一个分支就是基于消费者体验的价值共创理论。基本观点为:一是共同创造消费体验是消费者与企业共创价值的核心,而是价值网络成员间的互动是价值共创的基本实现方式。其次消费体验是一个连续过程,而价值共创贯穿于整个消费体验过程,因此,消费者体验价值的形成过程也是消费者与企业共同创造价值的过程。(二)市场营销教学中的价值共创生产者和消费者在广泛的社会交换中都无法控制为创造价值所需的全部资源和条件,因此存在天然的相互依存关系。两者之间的相互依存关系是价值共创的基础。共同投入资源来创造价值,导致价值共创过程成为一种为消费者和企业双反创造价值的过程(Cova和Salle,2008),消费者和企业为了创造各自所需的价值而投入自己的资源,通过互动和合作来实现资源交换,在为自己创造价值的同时也为对方创造价值(武文珍,陈启杰,2012)。生产者是教师,消费者是学生。营销课堂中的价值共创是指营销教学中,学生和老师双方都是价值的创造者。在这里,教师是知识的生产者,学生是知识的消费者,在传统的教学中,教师负责提供知识价值,而学生只等待接受和转化。这个过程类似产品主导的逻辑,然而时代发生了变化,今天的消费者也就是教学中的学生已经不再是被动接受知识,被动消费的人。他们渴望参与到知识创造中来,也希望在知识消费过程中有更多自己的参与和投入。因而学生的投入类似于消费者的投入,他们投入更多精力与时间,投入更多的聪明与才智。1.教师和学生期望的价值产出。传统模式往往只关注消费者的价值产出,而忽视了生产者的价值产出。教学活动也是同样的道理,学生期望的价值产出是在探索中掌握知识,并且提高各项能力。哈佛大学前校长德里克.博克总结了大学生通过本科教学应该获得的几项基本能力:精确而优美的书面表达能力和清晰而有说服力的口头表达能力;提出相关问题,认识并定义问题,分辨各方观点,寻找并利用相关证据,最终作出严谨,合理的判断批判性思维能力;富有责任心和正义感,合作精神和敬业精神,并善于深入思考社会道德问题的道德推理能力;熟悉社会政治参与程序,具有强烈责任感和参与意识的公民素养,相互理解,尊重,充满正义感又能适当处理,灵活面对各种矛盾的多元文化适应能力;适应职业生涯的劳动实践能力等。这代表当代大学生潜在的价值产出,希望通过大学阶段的学习,提升能力。教师价值产出除了获得劳动报酬之外,更在乎自我价值的实现,也就是实现知识的传承与创新,通过科研和知识传播体现价值。而这是以往传统教学所忽视的地方。教师希望在课堂中帮助学生,能够将前沿有价值的体系与思维传授和引导给学生,在此过程中体现教师价值,这不是可有可无的,这种被需要和价值感在今天显得十分无力。因而教师自尊与自我实现感亟待提升。2.教师投入和学生投入。生产者的投入指教师投入,教师作为知识的传授者,类似于教学活动中的生产者,生产者投入相比传统模式下的教学,并没有减少,反而增多,更多地提升教学技巧,了解学生价值需求,在此基础上加强学习与投入,而学生则是全方位地投入精力和智力,不是简单倾听,而是带上五官,并且课后花更多时间参与准备,这种投入下的产出会带来更多惊喜和希望。教师和学生的价值共创。消费者创造价值和生产者创造价值在这里对应着指教师和学生在整个教学活动中共同创造价值,这是一个互相依赖的过程,教学相长,相得益彰,教离不开学,学同样离不开教。教师在教学过程中,不再是传统意义的传授知识,而是以创造价值为主导,发挥自己的引导作用,和学生一起创造知识,传承知识。传统教学方式大多是满堂灌的教学方法,重构大学课程知识体系,赋予大学更多活性和个性。在共同的理念指引下,师生一起积极努力,平等活泼,意气风发。三、价值共创理念在市场营销专业教学中的具体实施现有营销专业课程体系还是传递基础性,记忆性,诠释性的知识,而这些需要重新调整。价值共创理念在营销专业教学中具体实施如下:(一)明确和尊重教师与学生的价值需求了解和明确高等教育的目标后,确认教师和学生的具体价值需求。通过问卷调查深度挖掘学生的价值需求,教师的价值需求。这种价值需求是未来行动的导向和目标。也是促动教学双方积极行动的原动力。学生自己可能都不清楚自己的需要,这需要高等教育工作者像营销者一样深度挖掘。将基本能力的获得作为衡量和评估价值产出的指标进行分解。为此营销教学改革需要改革目标,需要帮助学生明确自己的价值需求和可能的产出。教师和学生的价值共创价值共创的过程是一个实现价值需求,全面提升各项能力的过程。1.分工。教师创造价值主要负责课程规划,安排,逻辑梳理,理论提升。学生创造价值负责阅读,分析,讨论,思考,然后再阅读,分析,讨论,思考,展示。作为消费者的学生本身拥有一定的能力,比如已有的知识,创造力和沟通能力,这些已有的能力在互动中有利于激发更多的灵感和思考,创造更大价值。在价值共创过程中,参与式和体验式教学方法能有一个很好的表现。2.具体形式。提前阅读和思考——提问,分析,讨论,陈述和展示——补充阅读与创新。课后课程不是由老师讲课开始,而是老师先给学生布置阅读作业,包括教材。学生在没有任何帮助的情况下能独立学习,解读文本,发现问题解决问题,并就自己不理解的问题准备提问。在课堂中,当学生提出问题后,老师有针对性地进行讲解,并提供各种补充材料。在此,教师与学生是平等的,有一种学习伙伴的关系和精神,使教学课堂成为一个自由思想,自由讨论的空间。同学之间共同探讨,互相学习,对老师提出质疑和挑战。学生不能只盯着自己能从大学得到什么,还要思考“我能够为课堂为其他人贡献什么”,参与者要有把自己的聪明才智和学识贡献给教学课堂中伙伴的能力。教师从学生的分析和讨论中进一步调整自己的思路,深化自己的思考,教师不是万能的,他们也需要不断地学习,而不是日复一日地重复旧有的知识体系,在这种价值共创中,教师对于相关研究课题有了新的认识和思考。大学生是一群有胆有识,有能力的人,传统的营销课堂提供的知识不足以满足他们对于知识的好奇心,无法满足精神需求。这是传统课堂所不具备的,也是价值共创理念下的教学改革应该提倡的方向。3.改革内容。首先完善现有的课程体系和教材建设。教材不局限于现有的书本,教师在教材基础上推荐更多相关书籍和阅读材料,拓宽学生的阅读面。阅读是基础,在大学教学中依然不例外。其次强调多样化课堂,提高课堂参与程度,无论是案例教学,角色扮演,情景教学模式还是调查访问,沙盘模拟的实验室教学都能够提高学生的体验和参与度,最后是宣扬价值共创的理念和文化氛围,让学生和教师都有参与价值创造的需求与愿景,重视师资队伍建设,提高教师综合素质。贯彻价值共创理念,教学双方积极投入价值共创理念在市场营销专业教学中实施,需要改变传统认识和做法,需要教师和学生全心4.尽力投入。学生不再是等候洗耳恭听的挑剔者,教师需要花更多时间,更新知识,梳理脉络和逻辑,采用更有效的方式帮助学生掌握知识,提升能力的同时,也创新自己的知识体系,在自己兴趣的科研领域有所建树。学生在课堂前花更多时间自主阅读各种资料和文献,课堂中参与分析与激烈的讨论,陈述自己的想法和观点,贡献自己的知识与智慧,在这个过程中,他们参与,获得精神价值的高峰体验。这种价值共创是其他消费领域所不能比拟的。价值共创理念在“学分制”改革下有条件贯彻实行,都强调知识消费者——学生的能动性和主动性。本文开创性地提出价值共创理念在市场营销专业教学改革中的运用,未来研究将聚焦于专业教学中具体如何开展价值共创。参考文献:[1]武文珍,陈启杰.价值共创理论形成路径探析与未来研究展望[J].外国经济与管理,2012,(6)[2]姜鹏.市场营销专业体验式教学模式与评价体系的构建[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015,(1)[3]赵立辉.市场营销类课程体验式教学实践与思考[J].高教论坛,2010,(11)[4]濮素.市场营销专业学生实践能力培养途径研究[J].黑龙江高教研究,2015,(5)[5]李朝辉,金永生.价值共创研究综述与展望[J].北京邮电大学学报(社社会科学版),2013,(2)[6]管婷婷.顾客能力对顾客参与价值共创的影响研究[J].市场研究,2015,(1)[7]王荣,孙丽萍.基于能力培养的国际市场营销教学改革研究[J].西南农业大学学报,2011,(11)

  • 新疆民语言学生采矿工程专业教学方法探讨

    摘要:为加强我校民语言学生在采矿工程专业课程方面的学习效果,详细阐述新疆大学采矿工程专业民语言学生特点,并以此为基础在师资队伍、培养方案、教学方法、发展方向4个方面提出了加强教师了解民语言学生生活文化背景,建立阶段性培养方案,突出民语言学生语言优势,使用工程图教学方法4个改革手段,最终取得了良好的教学示范效果。关键词:新疆;民语言学生;教学改革;采矿工程中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0200-02一、引言新疆矿产资源丰富、品种齐全,开发前景广阔。新疆已成为我国21世纪十分重要的能源基地接替区和战略能源储备区[1,2]。但由于矿山传统开采技术落后、新的现代化技术的引进,加之特有的矿产资源禀赋条件,急需高素质采矿人才。新疆大学作为新疆的最高学府,在2008年恢复了采矿工程专业建设,在国家援疆计划的支持下近几年得到了快速发展,但在民语言学生采矿工程专业教学发展过程中也逐渐显现出了部分问题,在此从学生自身特点、师资队伍构成、培养目标及方案的制定、实践教学环节、课堂理论教学、矿业新形势下采矿教育发展等方面加以讨论,为同类地矿专业民语言学生的人才培养提供理论和实际教学经验借鉴。二、民语言学生特点因材施教是教学中一项重要的教学方法,在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身特点,教师选择适合一类学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。因此,剖析新疆大学采矿工程专业民语言专业学生特点极为必要。1.民语言学生生源地不同。新疆大学采矿工程专业民语言学生基本全部来自新疆本地,主要由维吾尔族、哈萨克族学生组成。由于新疆本地自然历史的发展,新疆北部地区经济较南部地区更为发达,因此,来自北疆的学生其视野更为开阔、思维更为活跃;此外,新疆城市规模较内地发展缓慢,且采矿工程专业为艰苦专业,学生大部分来自牧区、农村由于当地的教学水平有限,因此,学生的整体学识水平有限,相比之下来自乌鲁木齐、伊宁、库尔勒等较大城市的学生其学识水平有较大的提升。2.民语言学生汉语水平参差不齐。新疆本地非高等教育实施的是双语教学,即在教学期间使用民语言和汉语言两种语言进行教学,该种教学方式在很大程度上提高了民语言学生的汉语水平。但由于区域经济发展的差异,各地的汉语言教学水平也是参差不齐,使得最终考上大学的民语言学生汉语水平有较大的差别,教师在课堂授课时很难把握教学的深度和进度。此外,为巩固民语言学生汉语水平使之能够尽快适应大学中高水平的科学文化知识的学习,新疆各个高校都为民语言学生开设了1年的预科班,专门学习汉语言,并且需要通过HSK汉语言水平考试,学生才能进入之后4年的专业学习,但从目前我校采矿工程专业民语言学生的整体平均汉语水平还是不尽人意的,在教学方面尚存在不小的阻碍。3.民语言学生外语接受能力强。新疆少数民族语言与周边哈萨克斯坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦等中亚国家语言一定程度上具有相近性,因此,少民学生在学习此类外语时具有得天独厚的优势,通过学习外语也拓展了他们的眼界,尤其是为少数民族女生提供了一个新的就业渠道。4.民语言学生求学心理特点不同。提高文化素养是学生接受大学教育的自身需求,就业是学生学习专业知识的直接目的。经过近几年与民语言学生的教学活动的互动过程中发现民语言学生中有不少学生希望将来能在自己的生源地能考取公务员,尤其是民语言女生这种就业观更为强烈,由此影响了很多学生对未来就业的观念,产生了厌学或不屑于学习的态度。综上所述,针对民语言学生的特点,本文认为应该加强民语言学生汉语言水平的教学工作,并以提高汉语言应用水为目的,建立更为适合的课程体系,同时加强学生专业观、就业观使其摆正学习态度,增加学习的积极性。三、师资队伍构成特点新疆大学采矿工程专业自2008年恢复建设以来一直在扩充采矿工程专业教师队伍,无论在教师数量还是在教师水平方面都进行了大量工作。目前,教师队伍中有70%左右的教师来自内地,这部分教师由于缺乏对新疆文化历史的深层次了解,因此,对民语言学生内心的求学诉求更加缺乏思考,这使得在教学过程中教师和学生之间就存在了一些障碍。因此,加强教师对新疆的认识和开展对民语言学生教学工作特点的了解工作极为必要。四、培养目标及方案的制定新疆大学采矿工程专业的培养目标在民语言学生和汉语言学生方面没有区别,在培养方案方面仅仅是民语言学生省去了大学英语和专业英语的学习课程[3]。虽然这种培养方案体现了对民语言学生高水平要求,但在现实中并不适用。从提高民语言学生学习能力、改善未来就业质量和民语言学生整体汉语水平三个方面考虑,应该为民语言学生制定更为灵活的阶段性培养方案。近几年随着新疆社会经济的整体发展,民语言学生的整体汉语言水平也在逐渐提高当中,但尚不能适应大学教学的要求。因此,在现阶段的培养方案中应当为民语言学生培养方案添加更多的汉语言体验、学习、应用、实践方面的课程,例如,汉语言写作、中文电影赏析、汉语对话等,与此同时将高等数学、大学物理等普遍学生反映较难的课程改为选修,减少学生学习的压力。灵活的培养方案对汉语水平参差不齐的民语言学生都可适应,自身语言水平高的可以选择加强专业知识的学习,自身语言水平较低的可以选择加强语言的学习,为民语言学生提供适合自己发展需要的学习条件。之后,随着社会经济的发展和民语言学生的汉语水平的提高在逐步提高对专业知识的要求,真正做到因材施教。五、教学方法的改革课堂教学是大学教育的核心教学环节,根据民语言学生的特点,在理论教学方面采矿工程专业教师应该使用更为通俗易懂的表达方式阐述理论知识,通过更多的工程识图、工程绘图、工程设计来引领学生学以致用,加深思考,逐步融会贯通教材内容[4]。为对比不同教学方法的教学效果,作者在采矿工程专业的核心课程《通风安全学》做了教法对比,两个班级一个使用传统的教学方式,即为按照教材体系进行理论和实验课程教学;另外一个班级使用通风网络示意图教学方式,与传统教学方式的主要不同在于课堂讲授过程较短,大部分时间留给学生思考应用所学知识在工程图上进行标注、绘制、计算、说明,这一过程可以使学生从认识、掌握、理解、思考四个层次逐步融会贯通这们课程,最大的特点是发挥了民语言学生的动手能力强的特点,避开了汉语理解能力低的缺点,减少了教师独自阐述的时间,增加了民语言学生思考和动手的时间。六、矿业新形势下采矿教育的发展矿业“黄金10年“已经远去。今年7月全国各行业上半年收益下降比例中,矿业较去年下降了70%,在各个行业中为第一位。新疆矿产行业也面临同样的问题,目前,新疆各大煤矿处于停产状态的达到了80%之多,在此背景下,采矿工程专业人才的输出也遇到了问题。因此,为顺应社会需求变化,人才培养也需要做调整。新疆地处中亚核心地区,是一带一路的桥头堡,具有重要的政治地缘优势。周边国家的煤炭、有色金属、天然气等矿产资源极其丰富,但他们的采矿工程技术较为落后,相关技术人才也极为匮乏。新疆少数民族学生自身母语与中亚地区各国具有较好的互通性,为培养既懂工程又懂语言的高级采矿工程技术人才提供了优势基础。目前,新疆紫金矿业等大型矿业集团已经明确了国际化发展的方向,通过了解他们也急需懂汉语懂俄语懂采矿的人才。根据行业的发展和我校采矿工程专业民族学生的语言背景特点,我校采矿工程专业针对少数民族学生计划开始采矿工程的专业俄语,加强学生的工程翻译能力,拓宽学生就业渠道,为在新矿业形式下发展采矿专业教育拓展新的方向。七、结论在分析新疆大学采矿工程专业民语言学生特点的基础上,分别从师资队伍建设、培养方案制定、教学方法改革3个方面提出了以下几点结论:1.民语言学生汉语水平与生源地经济发展水平密切相关;2.应该加强民语言学生专业观、就业观念的教育工作,拓宽民语言学生文化视野;3.为提高民语言学生教学质量,需从加深师资队伍对民语言学生生活文化背景开始;4.根据民语言学生整体汉语水平的发展进度,制定更为灵活的阶段性培养方案,在现阶段应开设更多的汉语学习课程,降低部分难度较高的通识课程要求;5.使用工程图或案列教学方式对民语言学生进行专业授课,发挥学生动手能力强的优点,激发民语言学生学习兴趣。参考文献:[1]张东升,刘洪林,管伟明,张志强.新疆大学采矿工程专业人才培养方案构建与特色[J].煤炭高等教育,2013,(05):99-102.[2]刘洪林,张东升,管伟明,陈辉,张志强.新疆大学采矿工程专业课程体系优化与特色[J].煤炭高等教育,2014,(05):114-117.[3]管伟明,木合塔尔·扎日,郭宏正.新疆大学采矿工程专业实践能力培养模式探讨[J].中国地质教育,2010,(02):40-43.[4]管伟明,陈辉.COMSOL在矿井通风与安全实验教学中的应用[J].教育教学论坛,2015,(12):250-252.

  • 力学专业“数学物理方程”教学中现代数学工具的应用

    摘要:对如何加强、改进力学专业数学物理方程课程教学进行了论述,介绍了MATLAB/MAPLE等现代数学工具在该课程教学中的应用,并结合实例说明,能够适当地应用这些数学工具对提高工科数学物理方程课程教学质量,激发学生的学习积极性都具有十分重要的意义。关键词:工科数学物理方程;现代数学工具;MATLAB软件;MAPLE软件中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0198-02作为传统而又有大量新问题涌人的应用数学课程,在力学专业的“数学物理方程”教学中,既可以深入浅出的将课程中的各类概念、定理介绍给学生,又能够让学生真正理解且熟练运用它们,应该说是一个比较实际又复杂的问题。就目前而言,运用MATLAB/MAPLE等数学软件,将数学建模和数学实验的思想引入力学专业的数学物理方程教学中来处理实际问题、设计数学实验,是一种能够提高学生学习兴趣以及动手能力,反过来又能促进他们理解课程中概念、定理的教学方法。一、力学专业数学物理方程课程的特点力学横跨自然科学与工程技术,是研究力与运动的科学。力学的研究对象、研究内容使其在科学体系中既具有基础学科的地位同时又具有工程技术学科的地位。正基于此,在力学专业开设“数学物理方程”这门课程相比单纯理学专业来说,在教学过程中就有其自身的独特之处。目前国内各高校各专业教授的数学物理方程,内容上缺乏对当今科技领域一些新应用、新方法的介绍讲解;讲授上仍是偏重基础理论部分的加深,而忽略将其涉到的理论融人到实际学科领域,这类教学模式虽便于组织课堂教学却对解决实际问题难有大的帮助[1]。基于以上原因,所在的工程力学系自2008年首次招收硕士研究生以来,就自主开设“数学物理方程”这门课程,目的即是旨在针对力学专业特点,在具体的工程背景中将课程中所涉及的三类典型偏微分方程模型(波动方程、热传导方程和拉普拉斯方程)进行详细地描述,着重加强对三种常见方程理论解的物理意义的解释,尽量改进以往教学中“重数学推导,轻工科应用背景”的弊端。二、利用MATLAB/MAPLE现代数学工具,加强数学物理方程课程教学力学专业作为典型的理工科专业,在理论性很强的数理方程教学过程中,如何最大限度的调动学生学习的积极性,激发他们对学习这门课程的热情,借助计算机科学技术,尝试在教学中引入一些现代化数学工具无疑是一种行之有效的教改方法。MATLAB/MAPLE这类软件有丰富强大的微积分、线性代数、矩阵运算、数据处理、图形绘制和图像处理功能,而且易学易用[2]。这一特点对于工科背景的力学专业学生而言,不仅可以帮助他们更为形象直观地理解课程中一些枯燥乏味的数学推导结论,又可以在具体教学实践中,培养他们应用所学到的理论知识借助计算机解决实际问题的能力。实际上,不仅是在力学专业这门课程的教学中,在其他各专业各学科的教学中,帮助学生,使其具备能够自如地运用现代化先进手段去学习掌握知识,进而研究解决实际问题的能力,才是真正符合了全面素质教育的要求,符合了知识经济时代的需要[3]。三、MATLAB/MAPLE在工科数学物理方程课程教学中的应用传统教学中,数学物理方程大多是通过做习题等方式来培养训练学生的计算能力,而很少融入利用计算机来求解或解释训练内容的环节,这对培养学生借助现代先进技术解决实际问题的能力是不利的[3]。因此,在多年的教学实践过程中,我们在介绍基本理论的同时相应地建立实现了实践教学的平台:如,选择合适的实践案例、进而有针对性地编写MATLAB/MAPLE教学课件和例题等。通过这些方法将这些现代数学工具引入到课堂教学中,同时也使学生自然而然地在课堂学习中掌握如何以理论为基础对问题进行求解的整个过程。下面以一维无限细杆热传导问题为例

  • 关于翻转课堂教学在中医教学中的运用探究

    摘要:十二五以来,我国教育开始了各种新型模式的改革,而美国近些年兴起的翻转教学也适应了我国教育的改革需求,为我国教育提供了一种新的思路。本文就翻转课堂的起源及模式,结合中医教育发展的实际进行运用探究,为中医的教育开拓新思路。关键词:翻转课堂教学;中医;中医教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0196-02中医的发展如果从先秦时期的《黄帝内经》开始算起,至今也有两千多年的历史了,与正统的儒道开坛讲学授教不同的是,中医教学走的是师带徒的经验传承教学,直至唐朝开始出现专门培养医师的太医署,也更多的体现一对一师带徒的经验教学,直到新中国成立,上世纪50年代开始全国范围开设中医院校,中医才开始私塾式培养教学。翻转课堂教学起源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。起因是部分学生由于参加活动耽误了上课,教师为了不让学生落下功课,使用PPT的抓屏功能录制课程然后公布到网上供学生学习。可能连那两位化学教师都没有想到,这一模式逐渐成为全美甚至是全球许多学校效仿的教学改革样例。中医学的发展从师带徒过渡到私塾教学,但其教学效果却很勉强,泛而不专;翻转课堂教学给我们提供了新的教学思路,本文就翻转课堂教学在中医教学中的运用进行探究分析,希望为中医教学的发展开拓新的篇章。一、基本要义说明1.翻转教学:“学生先学,教师后教”,传统教学:“教师先教,学生后学”。这里的先学不是预习,预习是浅层的,预习过后,课堂上依旧要花费大量时间用于知识的讲授。也不是传统的“先学”,传统的先学对于学习任务达成的目标要求不会很清晰,之后还会把教作为重心,帮助学生完成学习任务。翻转教学的先学,是在学生现有知识经验的基础上,教师提出一些引导性质的问题,并将已经录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。学生回家后观看教学视频,并通过各种方式进行反馈学习,解决教师之前提出的相关问题,将不懂的知识甄别出来。“后教”也不是照本宣科的传授学习知识,而是教师通过网络等收集学生不懂的问题,与学生在课堂上讨论、互动,解决这些问题。2.翻转教学就是将传统教学的“课中环节和课后环d+quJu92NQYlu78CXU2CQg==节”颠倒为“课前环节和课中环节”所形成的一种教学模式,其实就是将原来的教学流程改变了一下顺序,有的学者将这种改变称为“流程的变革”。如果把“教师的教”理解为知识传授,“学生的学”理解为知识内化,那么这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化,这就是翻转教学的基本要义之所在。原来需要教师费劲讲解的知识先让学生主动学习一下;原来课后需要学生通过大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教师和同伴的互动讨论中完成。简单地这么颠倒一下教学流程,反而促使了教与学本身的关系发生了变化,教与学的方式也发生了变化,这就是翻转教学彰显出来的逻辑魅力。二、翻转课堂设计(一)课前设计1.制作视频:这是课前学习的关键,一切目的提高学生们自主学习的兴趣,让学生主动地去学习为主,这就要求视频课件要具有吸引力,能够吸引学生看下去,这就对视频的制作提出了较高的要求:(1)视频必须流畅而短小,10min左右甚至更小的“微课程”,视觉效果好,最好是带字幕的;(2)知识点讲解要清晰明了、生动易懂;(3)中医的教学包括概念、病因病机、诊断、相关检查、鉴别诊断、治疗原则等多个方面,视频可涉及病人的实例诊治;(4)课件的交互性能要好,设置多个小问题穿插其中连贯而成,就像游戏里的通关设置,只有答对才能继续听课;(5)测试结果即时反馈。通过这些措施激发学生的学习热情,促进他们自主学习,使学生体会到学习的乐趣和成就感。2.其他教学资料:将与本次授课相关的知识,如该疾病相关的小故事、小要点、电子书、课件及对视频实例病人的诊治资料等形式分9xUJtZkjMQaOucmdE2budA==享给学生,让学生从更多侧面及实例中加深对该疾病的印象。(二)课中设计翻转教学的课中的知识“吸收内化”的过程,主要是通过师生之间的互动和学生之间的互动来完成。中医院校的中医课程占总课程的60%,而每门课的学时长约50~90课时不等,见习约10课时,每周一至两次课,持续整一学期,所以课中知识内化也是翻转教学能否成功的另一关键环节,如何利用课堂时间巩固学生在线学习的知识,真正实现知识的内化,并能够灵活应用,这是中医教师需要为之努力的问题。(1)解决课前视频学习遇到的重复性较高的问题,包括理论方面及临床实例诊治方面。(2)给出与本课程相关课后作业知识或案例进行提问或小组讨论、辩论、竞赛等,可适当增加奖励来活跃学习,达到积极竞争相互提高目标。(3)课堂测验,保证本次课的学习进度。(4)升华提高,让学生扮演老师角色,对课程进行问题设置,并说明理由。(三)课后设计将本次课学生课前课中的难点要点制作成视频,供学生课后再回顾学习,同时有引导性的附带下一课时内容,让学生去查阅学习,及时互联网沟通解答。三、翻转课堂的可行性(1)从国家教育层面上讲,国家“十二五”开始大力鼓励发展现代教育,为中医的翻转教学提供全方位的支持;(2)从技术与硬件方面来说,我国中医院校已具备翻转课堂的所必需的充足的网络带宽、高效的传输能力以及低廉的网络价格;(3)当代大学生伴随着手机、电脑和网络成长的,对信息技术,对博客、微信、QQ群等网络交流平台和各种多媒体资源都能熟练操控;(4)各种学习、教学平台、网络云服务,以及高校图书馆的数字化、网络化以及自动化为实施中医学翻转课堂教学提供了丰富的资源;(5)借助于多媒体的视频教学使抽象内容形象化、难点问题直观化、复杂问题简单化,并且信息量大、节约时间、便于控制教学节奏;(6)大学生的学习时间、空间也相对机动灵活,学生自主学习能力较强。四、翻转教学的不足(一)课前的不足1.关于视频制作,对于教师而言,首先这一教学模式准备阶段极大地增加了教师的工作量,教师需要对整个教学过程进行严格的设计及资料的准备,而且所有的资料必须在课程开课前准备完毕,因此教师在开课前需要有充分的准备时间,但这主要在于翻转教学第一轮运行阶段,在第二轮、第三轮随着资料的不断完善,教师用在资料准备上的工作量将会大幅下降;其次,教师在每一次课堂授课前都需要进入教学平台即QQ、邮箱、微信等信息平台查阅每位学生的回复并做出反馈,这一环节在增加课堂授课针对性的同时大量增加了教师的工作量,而这一部分工作量是无法规避的。2.学生的接受能力及主动学习程度不同,教师不能做到让每一位学生都能对视频及所给的资料接受水平相当,有觉得简单的,有觉得难理解的;并且也不能保证学生都主动学习。也许你会想到设计网络登录学习查询系统,但也不能保证学生进入这一系统就是在看视频,在学习。3.虽然大部分学生都具有相关网络设备及网络运用能力,但也不能保证每位学生都有设备和水平,同时还有充足的流量。(二)课中的不足1.学生的知识、见解不同,会出现没有足够时间让每一位学生都发言;也会出现有的学生没有问题有的学生却问题很多;有的发言正是本次课所学的要点难点,有的却与本次学习无关。2.中医讲究的是望闻问切,不是确切数据的理化检查,而这里就涉及到对实例病人的病因病机、舌脉象的不同理解。3.对于教师来说,每一个课型的重难点千差万别,如果都采用翻转教学这一种模式,很有可能导致教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫,使得教师对把握教学重难点难以下手,影响教师对教学目标的判断力,影响教学效果。同时以学生为主的翻转教学虽然大大提高了学生的自主学习能力,但也使教师的教学明显弱化,这里面包括教师的隐性知识,如人格魅力、情感参与等。(三)课后不足课后以回顾学习及下一次课引导性自学为主,这存在着较大的随意性,学与不学、学得如何很难追踪。五、关于教学评价传统的教学评价主要集中于学生的出勤、作业和考试成绩上;翻转课堂中教师和学生的角色发生了变化,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识,科学的翻转课堂评价体系能够反映出学习效果,为教师完善教学内容改进教学方法和学生正确评价学习成果确定合理目标提供依据。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价,还应通过建立学生的学习档案,考察学生学习过程中的各个环节,如形成性评价有登陆教学平台的学习时间及次数、与老师同学的互动、学生出勤、课堂答辩、课堂笔记、平台测验等,总结性评价有理论考核、学习态度、自主学习能力、问题解决能力、操作技能考核、综合能力等,从多个角度对学生的学习结果进行评价,做到形成性评价和总结性评价、定量评价和定性评价、相对评价和个体差异内评价之间的良好结合。翻转教学课堂多样化、多元化,没有标准的模式,在我国也属于新兴教学模式,它也有其利与弊,需要不断去探索改进,在中医教学中应用这一模式也处在探索尝试中。本文就中医翻转课堂进行探究,期望探究出适合中医教学的翻转课堂模式。参考文献:[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013,(4):65-68.[2]耿冬艳.美国翻转教学及其对中国的启示[J].学园,2014,(7):21-22.[3]周维英,周红,陈晓红.基于翻转教学模式的药理学教学探析[J].现代医药卫生,2014,30(14):2212-2214.[4]田德禄,蔡淦,等.中医内科学[M].上海:上海科学技术出版社,2006.

  • 食品专业教学中聚合酶链式反应机理的教学技巧

    摘要:对于初学者或非生物专业学生来讲,聚合酶链式反应(PCR)的机理和指数扩增机理比较抽象而难以理解。本文就食品专业本科生和研究生教学中如何技巧性地讲授这一反应的机理进行了图文并茂有层次的阐述,包括问题的引入、复制的原理、指数扩增的依据以及如何在食品微生物检测中应用几个方面。关键词:食品专业教学;聚合酶链式反应;教学技巧中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0194-02聚合酶链式反应(PCR)是种在体外快速扩增特定DNA序列的方法,又称基因的体外扩增。PCR技术类似于DNA的天然复制过程,通过两端的寡核苷酸引物确定其特异性。因PCR反应具有微观抽象的特点,所以对于包括食品专业学生在内的跨专业学生或初学者来讲理解起来有些难度,本文就如何技巧性地讲授PCR原理和应用进行探讨,以便为广大食品专业教师提供参考。一、从食品科学中常见的问题入手将食品与生物学相结合的连接点是食品微生物。所以在讲授中,先从食品微生物中常见问题入手,使学生有可以接受的切入点。食品微生物研究中常遇到是微生物量的检测问题,包括益生菌是否达标,或有害微生物是否超标。但如何对这些微生物进行定量是长久以来关注的问题,比较常用的是菌落计数方法。但此方法处理较繁琐,且易受到操作和人为方面的影响。而PCR可以为菌落的定量提供更加精确的指标。通过这样的引入,学生可以带着问题去探讨PCR反应的机理。二、从DNA复制原理入手讲授PCR的基本原理在PCR基本原理讲授时要从学生较易理解的角度进行问题的探讨。首先为什么可以用PCR对微生物进行定量呢?首先要谈的是,每种生物细胞(核)内都有一种物质叫做基因或DNA。对微生物内DNA量的鉴定,就可反应某种微生物在食品中的量。首先从DNA结构和复制讲起。DNA是双螺旋结构(如图1A),为便于理解PCR反应,可将DNA结构以平面结构方式展示(图1B)。从图1B可以看到,DNA两条链通过碱基配对以氢键结合在一起。其中腺嘌呤(A)—胸腺嘧啶(T)配对,鸟嘌呤(G)—胞嘧啶(C)配对。能够配对的碱基叫做互补碱基。在生物细胞内,为实现细胞分裂,DNA每天都在进行着复制。DNA复制的起始是通过一段短的寡核苷酸引物引导进行的,尤其是反向复制的一条新链,必须有多条引物来引导(由于DNA的聚合须按照5’到3’的方向,在拓朴异构酶等将DNA双链打开后,以3’到5’方向为模板合成的单链可直接按照5‘到3‘的方向合成;另一条链以5‘到3‘方向的母链为模板,所以须按照5‘到3‘的方向合成一小段一小段的DNA,最后通过连接酶连接起来),遵循A—T、G—C互补原则,按照模板链的碱基顺序在新的链上添加核苷酸合成新的DNA链。正是因为体内DNA复制的发现,1971年Khorana提出,如果体外有单链DNA、引物、dNTP和DNA聚合酶,那么在体外也可进行DNA复制反应。此设想很容易理解,但由于引物合成在当时比较困难,没有实验验证,应用需求也不明确,所以后来被人淡忘。1983年引物合成技术已经成熟。Mullis是Cetus公司专门做DNA测序的研究人员,其正为测序时DNA模板浓度太低而发愁。在一个曲折回复的山路上行驶时,Mullis想到了体外DNA复制可扩大模版的量。DNA复制需单链DNA模板,但DNA一般以双链形式存在。DNA单链在细胞内的形成靠异构酶等来完成,而在体外可通过加热使其变性的方法进行。Mullis的此设想被其同事以实验完成验证。虽然Mullis因此获得1993年的诺贝尔化学奖,但却给分子生物学技术带来一次新的技术革命。PCR就是通过特定引物与模板的结合,在引物的3’端以DNA聚合酶实现引物的延长,这样一个与模板互补的单链就完成了合成过程。如果在互补双链DNA的特定区域两端设计引物,两个引物分别与两个单链模板互补,那么就可实现对这个特定区域的扩增。为什么DNA复制这么重要呢?因为DNA复制可使基因这种微观的概念以宏观的形式展示给世人(如图2)。同时如Mullis所遇到的,即使是微观的DNA测序,也需要一定的DNA模板浓度。三、PCR指数扩增原理的讲授技巧在PCR原理讲解中其指数扩增(2n)较难以理解。可通过以下单个双链模板的扩增过程来展示PCR的指数扩增原理(图3)。具体来说,第一轮扩增反应过后,把模板链计算在内,产物增加1倍,为21;第二轮反应之后,产物在21基础上又增加1倍,变成最初产物的22倍。如此循环,在第n个反应完成之后,产物变成原来产物的2n。四、PCR在食品微生物检测中的应用讲解讲授完PCR原理后,教师要将学生思路拉回到第一个问题,PCR在有害微生物和有益微生物检测中如何应用?首先,我们可通过PCR对食品中的有害和有益微生物进行定性。生物物种DNA序列并非完全相同,如果根据每种微生物DNA序列设计合成特定的引物,通过扩增与否可推断检测样品中是否含有此微生物。如细菌的rDNA(编码核糖体RNA的DNA)可作为对细菌进行定性的指标。其次,我们可通过PCR对各种微生物进行定量,其实就是通过对产物量的鉴定来推断初始模板的量。如定性实验中所讲,我们可设计特定微生物的特异的引物,将样品中的微生物混合DNA进行扩增,特定循环数目结束后,哪种细菌特异DNA扩增产物的量多,哪种细菌的初始量就多,反之亦然。其实PCR在定量方面,还有很多其他更加复杂的定量应用方法,如有两份样本,哪份量比较多,哪份量比较少。这时如何定量?在此情况下可选一个内参,即将数量比较恒定的细菌作为内参,如可疑菌为沙门氏菌时,可用普通的金黄色葡萄球菌为内参。以PCR方法将两份样品中的金黄色葡萄球菌的量均一后,再比较两份样本中沙门氏菌DNA PCR扩增产物的量。通过此方法,可对两份样本中沙门氏菌的量进行定量。参考文献:[1]Enzymatic amplification of beta-globin genomic sequences and restriction site analysis for diagnosis of sickle cell anemia.Saiki RK,Scharf S,Faloona F,Mullis KB,Horn GT,Erlich HA.Arnheim N.Science,1985,(230):1350-1354.[2]Postollec F,Falentin H,Pavan S,Combrisson J,Sohier D.Recent advances in quantitative PCR (qPCR) applications in food microbiology.Food Microbiology,2011,(28):848-861.[3]吴燕涛,刘晓莉,曹悦,王立平.实时荧光定量PCR 法测定发酵乳中双歧杆菌[J].食品科学,2013,(34):172-175.

  • 翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用

    摘要:翻转课堂采用先学后教的教学模式,转换了教师与学生的位置,充分体现学生的主体地位,符合大学英语翻译教学的发展需求,具有很强的现实意义。本文分析了在大学英语翻译教学中实施翻转课堂带来的变化与可行性,同时提出了翻转课堂需要面对的问题与对策。关键词:翻转课堂;英语翻译;教学;应用中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0192-02一、翻转课堂的含义翻转课堂是一种主要以学生充当主体地位的教学模式,具体是指在英语翻译课堂教学之前,学生先自行学习课件或教学视频,在课堂上学生分享自己的收获与问题,教师组织学生个人展示或小组讨论等。到了课堂上,为了强化学生知识的掌握和消化,教师可以针对普遍的问题进行答疑解惑,提升教学效果。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用,颠覆了传统的教师和学生在课堂中的地位,教师不再是承担教学主体的授课者,而是成为了指导学生学习的导师,甚至可以作为学习成员;而学生则成为学习的主体,充当学习的组织者角色,从而增加了学生之间以及教师同学生的互动,促进了师生间的交流。二、翻转课堂带来的变化(一)教师与学生地位的变化翻转课堂带来了学生与老师关系的颠覆性变化。在传统课堂中,老师占据课堂主体的地位,学生在老师的讲解下亦步亦趋。而在翻转课堂中,教师不再是承担教学主体的授课者,而是成为了指导学生学习的引导者,甚至可以作为学习成员,在这样的教学模式下,学生真正成为了主体,老师不再是一直讲解,更多的是学生自己进行学习探究,让课堂回归学生。(二)教学形式与内容的变化在传统课堂中,教师在课堂上讲解具体知识,然后布置课后作业使学生进一步理解巩固课堂内容;实施翻转课堂后,学习的过程提到了课前,而课堂则成为了探究的时间,属于教师答疑解惑的过程,教学的形式发生了很大的变化,学生自主学习的能力得到了很好的锻炼和培养。实施翻转课堂后,课堂上问题探究和答疑解惑的过程取代了教师对知识进行讲授的过程,老师在课堂上不再具体地讲授课程,而只是对学生的表现进行点评,对学生难以理解的地方答疑解惑,实现了教学内容的变化。(三)课程考核方式的变化传统课程的考核方式通常是进行考试,方式单一,考核结果也比较片面,无法全面考核学生的整体学习效果。这种将一切考核都放在最后进行的模式,往往导致学生在临近考试的时候才开始投入学习中,不利于学生在学习过程中的投入,也不利于教师对于学生学习过程中学习成果的检验和反馈。而翻转课堂可以呈现出多方式和多角度的考核方式,将考核分散在学生的整个学习过程中,从而可以多方面考察学生的学习成果,包括学生的基本翻译能力、组织能力和批判思维能力,考核结果更加全面。三、实施翻转课堂的可行性(一)实施翻转课堂有很强的现实意义翻转课堂采用先学后教的教学模式,利用信息技术设备,学生在上课前进行知识的自主学习,而把课程知识的应用与探究放在课堂上。学生在课前进行学习时,对于课件或教学视频中的难点可以反复观看进行理解,有疑问的地方也可以记录下来在课堂上向老师提出,或者直接网上向教师提问,从而让教师有针对性地备课。课堂上教师除了对难点进行答疑解惑之外,也会组织学生进行知识分享和小组讨论等互动活动,增加了师生间的沟通,也提升了学生在课堂中的参与度,促进了英语教学效果的提升。(二)翻转课堂符合英语翻译教学的特点由于英语翻译课程具有很强的实践性,学生只有在大量的实践中才能逐渐积累翻译的技巧和经验,提高翻译能力,而如果仅靠课堂短暂的教学时间很难促进学生翻译能力的提升。目前的翻译教学主要教授具体的翻译技巧和应对具体问题的具体翻译方案,在教学方式上仍然保持着传统课堂中的直线型教学模式,完全是以教师为中心的。经过这种教学模式往往导致翻译专业毕业生的综合知识比较局限,而且翻译的实践也通常会受到教学上的翻译积累的限制,缺乏面向市场服务的翻译意识。实施翻转课堂后,教师可以利用课堂时间组织学生进行英语的表达和互动活动,学生可以获得大量的翻译实践机会,从而逐渐积累翻译的技巧和经验,提高翻译能力。因此,实施翻转课堂的教学模式符合英语翻译教学的特点。(三)教学环境可以达到实施翻转课堂的条件随着信息技术的发展和普及,目前绝大多数高校的教室都有无线网络,学校内普遍配有计算机实验室,智能手机和笔记本电脑等上网设备也已经在同学中得到普及。目前的教学环境已基本达到实施翻转课堂的要求。同时随着信息技术迅速发展,网络英语教学资源也会更加丰富,学生课前除了可以学习教师录制的微课程,还可以访问英文学习网站、阅读英文小说或者观看英文电影作为补充材料,极大丰富了教学内容。除此之外,随着时代的发展,也要求英语翻译教学必须做出改变,去努力接受各种新知识的介入,而翻转课堂的教学模式给英语翻译教学增加了新的教学媒介和信息来源。四、实施翻转课堂面临的问题与对策(一)当前教师教学技能的提升实施翻转课堂对教师的教学技能有着更高的要求。首先教师需要改变传统的教学观念,适应翻转课堂带来的角色变化。同时需要教师能够熟练运用信息技术手段,制作各种微课并进行上传,并且能通过网络与学生进行沟通。教师需要结合自身的英语翻译教学实践,将授课内容进行模块式的切分,从而形成翻译基础理论、翻译数据库、翻译技巧等一系列的知识点,然后通过Snagit录屏软件以及其他多媒体制作软件,将原有课程的知识性内容录制成比较简短的微课,交给学生们课前进行自主学习,结合微课教师可以布置课堂内着重讨论和分析的案例。对于教师而言,作为翻译理论与实践课的教授者,需要缜密思考到底哪些内容可以用于微课的制作,同时这些教学内容如何利用微课进行呈现,采取什么样的形式,都是需要教师认真思考同时又有较高技术难度的,因为如果在教学现场都吸引不了学生的注意力,那么微课就是否一定能够吸引学生的兴趣呢?因此,可以说制作微课是一种技术,然而设计微课却是一种艺术。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用需要教师努力提升教学技能,同时提高微课的制作和处理能力。(二)学生学习能力的培养随着英语学习的不断重视和普及,学生从高中步入大学都经历了很长的英语学习时间,也有了一定的英语水平,但是由于英语翻译在中学阶段涉及得比较少,学生的翻译水平差距很大,甚至有些基础较差的学生对于基本句子的翻译都存在问题,而另外一些基础比较好的学生对于能够很好地完成段落篇章的翻译,这就体现了学生的英语翻译水平的巨大差异。英语专业学生在进行英语翻译的学习时,由于英语基础的不同也会呈现出不同的学习态度,有的同学有很大的兴趣,能够融会贯通,能够很好地理解和把握翻译知识,学习结果也比较理想。但是也有很多同学只对自己的专业课感兴趣,对于英语翻译课程兴趣不足,经常出现逃课的现象,更谈不上自主学习。由于翻转课堂需要学生的自主学习和高度的参与,一旦学生学习不够自觉,未能完成课前对于微课的学习,就无法进行后续的教学。因此,翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用同时需要建立与之配套的学生考核模式,综合考核学生的课前自主学习、课上探究活动及课后复习的全过程,呈现出多方式和多角度的考核方式,将考核分散在学生的整个学习过程中,从而可以多方面考察学生的学习成果。这种考核模式的建立需要学校教学部门促成,并需要教师在教学中进行反馈,不断完善。(三)课件与教学视频的制作在翻转课堂教学模式中,课前学习的内容来自于教师制作的课件或教学视频,需要做到难易适度,突出教学内容,而且形式需要新颖活拨,还要附带相应的学习任务,引导学生学习。这就对微课的教学内容的选择和形式的确定提出了很高的要求。首先微课一定要对“微”的特点有所体现,整个微课学习时间要控制在15分钟以内,确保不会超过学生的注意力集中范围。为了达到微课之“微”的目标,教师在录制微课前需要准备好必备的材料外,同时也要考虑微课中语言的表达,力求表达简练、清楚,在制作之前可以把要说的每句话提前写出来进行整理浓缩。其次,微课虽然是基于英语翻译的教学内容进行安排,但是并不等于传统课堂教学内容的压缩包,而是将知识点独立出来供学生学习,例如可以单独讲解什么是英语翻译的归化异化、英语翻译的信达雅的标准以及翻译中的增词法和减词法等,都是可以独立的知识点。再次,微课设计需要有明确的教学目标,让学生清楚地认识到自己通过微课应该学到什么,从而提高微课的学习效率。最后,教师进行微课的设计需要匠心独运,认真考虑如何通过微课来激发学生的学习兴趣,若微课只是对传统知识进行灌输的新包装,必然会影响学生的学习积极性,教师可以充分借助图片、音乐、动画等多媒体手段直观地再现知识,也可以通过一段趣味视频引入到学习的情境中来,对于微课的录制,也要解决好技术问题,保证微课的画面和声音清晰。五、结语翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用,颠覆了传统的教师和学生在课堂中的地位,增加了学生之间以及教师同学生的互动,促进了师生间的交流,具有很强的现实意义。在这种教学模式下,课前知识的讲授能够有效解决课堂教学时限的问题,从而拓展了教学时间,同时让学生能够有充足的思考时间;课堂上的探究合作式的学习模式能够有效地提高沟通、表达能力,也有利于思辨思维的培养;课后知识的巩固与拓展也可以帮助学生及时消化课堂教学内容,为下一阶段的学习作好准备。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用是一种有意义的尝试和探索。这种教学模式改变了英语翻译课传统的授课方式,对教师和学生的角色进行了翻转,促进了师生间的交流,从而使学生学习的积极性、主动性、创造性和独立性得到了更好的发挥,培养了学生自主学习的能力。除此之外,这种翻转课堂的模式也提高了英语翻译教学的质量和效果,有效提升了学生的实际翻译能力,使学生能够满足了社会工作的需求。

  • 史料在中学历史课堂上的新运用

    摘要:在众多历史教学方法中,史料教学是近几年国内外历史教育领域尤为推崇的教学方法,已有不少国内外教师在历史课堂上做了有益的尝试,并取得了一定的成效。将史料教学运用到我国的历史课堂上,适应我国教学环境,适应不同层次的学生,史料教学还要不断吸收借鉴国外优秀的教学方式方法,注意其存在的不足之处。关键词:史料教学;美国;历史思维中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0190-02一般将史料运用在历史课堂上的方法分为两类:一类是在课堂上使用单一史料,向学生证明其所呈现的材料是合理的、有效的;另一类是使用大量的史料,即提供数量众多的、各种各样的原始文献材料,但不进行分类整理,让学生自己去发现、证明教师所讲授过的内容。大部分历史教师使用史料尤其是文字史料和图片史料进行教学时,会选择上述两种教学方法中的一种。上述的两种方法尽管是有效的、合理的,但仍有不尽如人意的地方,针对其不足之处,有历史教师根据学生实际情况,在历史课堂上开始使用一种新的方法。这种新的运用史料进行教学的方法,区别于传统史料运用的原则,而是按照特定的原则将史料重新进行划分和定义,再围绕其设计教学方法。一、史料的重新规划和选择(一)课堂史料的重新规划这里史料的规划是根据历史课堂教学中史料的使用情况进行规划的,将其命名为一类、二类、三类史料。一类史料是教师所使用的最基本的文献史料。处于教师教学活动的核心地位,一切课堂教学活动都围绕着一类史料展开。教师向学生提出针对一类史料文献广泛的、开放式的问题,在此基础上,让学生对一类文献史料进行讨论。二类史料是支持或反对一类史料论点的材料。教师在教学中通常引用3~5个二类史料,包括文字资料、照片、绘画、图表、表格和文物古迹。二类史料有两种:一种是用来印证建立在一类史料基础上的观点的史料;另一种是与一类史料中的观点截然相反、形成鲜明对比的资料,二类史料总是以一类史料为中心。三类史料是学生自己发现的一些材料。学生经常会把自己在生活中接触到的一些史料或观点带到历史课堂上,这些东西可能会与课堂上讲授的主题或观点相关,也可能有所偏颇,甚至这样的情况并不是经常发生,但是这些材料教师都应该提取出来并将它系统化,学生所找到的三类史料应当与教师的一类史料有一定的关系。(二)教师如何选择一类0f7a25202c2f8c3d1293f776fff331fb5e6f2dbf400706f5157186eab4843a0d、二类史料在选择一类史料时有两个比较关键的标准:一是其本身的历史价值;一是对提高学生历史思维能力和理解历史知识潜在的贡献。教师判定一类史料的历史价值时,应该考虑两个基本要素,最重要的一个:这个史料能代表一个历史事件或者一段历史时期的核心内容吗?教师对一类史料的选择事实上也是对某一历史事件的一种解释行为,其决定了课堂上的知识教学方向。第二个:这个史料能生动形象地表达一个立场、观点。清晰流畅的语言表达能够为找到支持或反驳这个史料观点的二类史料提供较为有利的帮助。最好的一类史料除了应当具备上述的两个基本要素外,还应当有利于学生历史知识和历史思维能力的提高。教师在选择二类史料时可以使用与上面提及的要素相类似的标准。另外,教师在众多史料中选取一个一类史料和三到五个二类史料,除其以外的一些史料也不能被忽略,应当加以利用并创制一个潜在的三类史料列表。潜在的三类史料列表有两个作用:一是教师能够利用这个列表给学生提供一些他们可能需要查找的三类史料的范例,以防一些学生因为没有参照的范例而缺乏查找相关材料的动力。二是教师可以用代表主要观点的关键史料列表与上文提到的传统史料教学方法相结合。二、新方法在历史课堂上的运用——以美国冷战教学为例关于冷战的史料,教师能很容易地从专题网站上找到,如:“冷战国际历史研究项目”(http://cwihp/si.edu/default.htm),还可以从其他相关网站和资源链接上查找到相关资料,网络为其提供了广泛的空间。除此之外,美国国家档案馆和记录管理局(http://www.archives.gov/)还提供了教学策略;教师可以在数字教室,利用一体化的资源和教学策略进行授课。然而,找到资料丰富的来源仅仅是教学活动的开始,教师接下来要进行的是资料的选择,并且将已经选择好的一类、二类、三类资料进行整理、组织和编辑。在教学中,教师选择乔治·凯南(George F.Kennan)1946年2月的“长电报”(“Long Telegram”)作为一类史料。让学生阅读“长电报”,并向学生提问下面几个问题:(1)凯南这篇有说服力的评估的写作是出于主动还是被动?(2)凯南是如何论述他的观点的?(3)美国领导人如何看待大联盟(Grand Alliance)成员之间的关系?(4)美国领导人怎么看待国际力量平衡和美国资源?接着,给学生提供有关“长电报”的相关解读,即相关背景、作用等。解读完后再向学生提问:(1)对苏维埃扩张的遏制将会局限在欧洲吗?(2)遏制会成为全球性的吗?(3)对美国国家安全的威胁将会怎样影响美国公民和政府之间的关系?教师选择的二类史料包括:诺维科夫·尼古拉(Nikolai Novikov)和富兰克林·罗伯茨(Frank Robert)在1946年的两封电报;一张1946年在波茨坦会议上同盟领导人的照片。苏维埃大使诺维科夫的电报用苏维埃的视角评估了美国;第二个二类史料是罗伯茨的电报,也写在1946年,为人们对两国之间的关系的认识提供了一个第三国的视角——英国,然后向学生进行提问:(1)二战时三个联盟国家之间的关系是如何变化的?(2)相对于公民对国家、政府的忠诚,公民之间的关系是如何变化的?教师将学生视线转向照片时,向学生提问:(3)照片拍摄于易北河东面还是西面?(或者其他一些地理特征)(4)照片中的人是谁?(5)照片时什么时间拍摄的?(6)照片反映了与他们生活有关的什么信息?(7)拍照人的目的是什么?此外,教师还提供几则可能是三类史料的资料:丘吉尔1946年在密苏里的“铁幕”演说;1946年5月17日匈牙利共产党秘书长在中央委员会上的演讲;1947年的马歇尔计划;1950年的NSC68,这些材料在网上都可以获得。三、成功之处运用新的方法将史料放在历史课堂上来进行教学,学生除了在认知领域对历史知识内容有较深和教全面的掌握外,在历史思维、理解方面和情感方面也有较大的提升。学习历史就像是一个调查研究的过程,在这一个过程中不仅仅需要有特定领域的知识,还要有一定的综合能力和思维方式。一类、二类和三类史料教学的方法不仅是一种较为完整的学习方法,并且与其相伴随的一些对史料的分析和指导就是为了诱发学生的历史思维而设计的,会帮助学生养成一种思维习惯,让其受益终生。历史思维中的重要因素还包括:情景化和辩证思维。在新方法中涉及到对史料当时的地方背景、国家背景和世界背景的了解,有利于把学生引入到一个更大的背景和环境中去思考历史问题,能设身处地的思考,与历史事件、历史人物产生情感的共鸣。用不同的视角去审视历史,能够更全面地了解历史事件,同时也能够培养学生的辩证思维。运用这种方法,学生需要在众多的史料中寻找和重新将其划分三类史料,并需要在史料证据的基础上思考三类史料中的相关论点是否支持教师一类史料中的观点,这样学生就会自觉地查找相关的报纸杂志、家里的材料、上网或图书馆搜集相关材料,这证明了这个系统方法会提高学生对历史的热情,并且让学生有兴趣积极参与到历史学习中。四、应注意的问题1.文字史料的编辑问题。虽然随着技术的发展,网络和各大出版公司让材料的获取变得轻而易举,但是教师仍然避免不了对材料的编辑,特别是文字史料,教师要根据具体的内容和所教学生的不同水平考虑哪部分需要删除,哪些内容需要保留。在某种水平上说,编辑也就是教师的一种解释行为。这样就要求教师首先要做的就是必须坚持学术诚实,不能通过省略或其他编辑策略曲解材料的含义(如:教师不能删除“不”、“从不”、“经常”等)。教师在上课的过程中可能会碰到学生询问“为什么这一部分被省略掉了?”的情况,这时教师应该给与解释,并鼓励学生读完整的、没有被编辑过的原始材料,而不是用一种“防守”的态度来对待。2.学生的参ILDHBskh8qzZdTDbOOqb2w==与性较低。在使用这个方法教学的过程中,尤其是在三类史料收集的过程中,可能会碰到一些学生不愿意主动的地去查找文献。教师不必太过于苛责,可以利用自己手中三类材料的清单,为学生提供引导,调动他们的积极性。学生需要慢慢地在查找材料的过程中找到自信和对材料的把握。在我国,将史料运用在历史课堂教学上尚处在不断探索改进的阶段,虽然这个新的运用方法仍有不足之处,但相信对从事历史教学的工作者能有一定的借鉴之处,能对帮助不同水平的学生提高历史学习的兴趣,尤其是对提高历史思维能力有很大的作用。参考文献:[1]李晓琳.史料在中学历史教学中的运用[D].首都师范大学,2001.[2]Kenneth M.Jensen.Origins of the Cold War:the Novikov,Kennan,and Roberts “Long Telegrams”of 1946[M].Washington,D.C:United States Institute of Peace,1995:28.[3]Bruce A.VanSledright.On the Importance of Historicak Positionality to Thinking About and Teaching History[J],The International Journal of Social Education,12(2),1998:1-18.

  • 化工原理微课建设与提高教育教学质量的研究

    摘要:本文针对传统化工原理教学中存在的问题阐明了化工原理微课建设的意义,构建了不同类型的化工原理微课资源,分析了化工原理微课建设与提高教育教学质量的关系,并展望了建设化工原理微课资源的应用前景。关键词:化工原理;微课;教学质量中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0188-02一、化工原理微课建设的意义《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:注重信息技术与教育的全面深度融合,在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。“十二五”教育科研突破的方向将“微型课题研究”摆在了重要的位置,微课是以教学视频为主要呈现方式,反应教师在课堂教学过程中针对某个典型知识点(重点、难点、疑点内容)或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。相对于传统课堂要完成多个教学目标而言,“微课”的教学目标相对单一,教学内容更加精简,教学主题更加突出,微课的设计与制作都是围绕某个教学主题而开展的[1]。化工原理教学改革的目的就是提高教育教学质量,将微课引入化工原理教学,在很大程度上将激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,推动化工原理教师专业发展和教学能力能升,促进教师投入化工原理课程改革和教学研究的热情。随着现代多媒体技术的迅猛发展,以及高校不断压缩的课时数,学生接触到的知识逐渐变多、变难。课堂上剧增的知识点和有限的课堂时间往往束缚了教师的手脚,这样也降低了学生的学习兴趣,传统的教学方式不利于激发学生自主学习的积极性和综合能力素质的培养。因此,如何充分调动学生的思维灵活性,激发学生学习化工原理课程的主动性,培养学生运用所学的基本原理分析和解决化工单元操作中遇到的实际问题的能力,是化工原理教学中的关键。而微课的出现极大的拓展了学习的时间和空间,使得学习不再仅仅限于课堂上和教室中。微课使学习不再单调和枯燥,而是充满了愉悦,同时也激发了学生学习过程的创造力。微课可以使学生按照自己的需要针对不同的知识点选择学习,既可查漏补缺又能强化巩固知识,是传统化工原理课堂学习的一种重要补充和拓展资源[2],因此化工原理微课资源的建设势在必行。常州大学化工原理教学团队的各位老师坚持“大工程教育观”的理念,在教学内容、教学手段、教学装备、教师队伍的建设方面取得了显著成绩。2008年以团队教师为重要组成部分的“化学工程与工艺”教学团队入选江苏省高等学校优秀教学团队。2009年化工原理精品课程网站获校级教学成果一等奖,同时化工原理教学团队多次被评为校级优秀教学团队。纵观目前微课的建设发展主要是针对中小学微课学习资源的设计、开发与应用,在高等教育阶段微课的建设还刚刚起步,2015年教育部全国高校教师网络培训中心举办第二届全国高校微课教学比赛。恰逢此次契机,常州大学化工原理教学团队提出结合化工原理课程的特点建立微课学习资源,以促进化工原理的教学改革,提高教育教学质量。二、构建化工原理微课资源的类型化工原理微课资源的构建要重视细节的研磨,设计能促使学生深度学习的短小精悍的微问题,提高学习目标的精准度,无论是知识讲解还是疑难讲解,都要使学生对化工原理课程的学习更加深入、透彻。针对化工原理课程的教学内容和特点,可以建立主题鲜明、类型多样的化工原理微课资源。在微课类型中最常见的就是“讲授类”[1],结合化工原理中各个单元操作进行知识结构梳理,找出重点内容运用教师的口头语言向学生传授知识,有针对性地对每个微问题进行深化剖析。由于化工原理课时数有限,不可能对每个单元操作的知识点都面面俱到,教师可以就每个单元的重点、难点、易错的知识点做好微课资源建设,学生便可以随时点播学习,以帮助学生梳理出课堂学习知识的核心内容,加深对化工原理重点难点的理解,为学生构建一种轻松便捷的学习模式,更好的满足学生的学习需求,适应其个性化发展。由于化工原理是一门实践性很强的工程学科,其教学内容与实际密切相关,尤其离不开对设备的讲解[3],因此我们可以构建“实验类”的微课资源。比如化工原理第二章流体输送机械中离心泵的特性曲线是重点内容,首先通过动画展示离心泵性能实验装置,对离心泵的特性曲线进行测定。通过动画调节出口阀门的开度改变不同的流量,压力表、真空表和功率表的读数都会发生相应改变。学生可以很直观的观察到实验的现象和流程,这种方式可以很容易的调动学生学习的积极性和兴趣。通过改变不同的流量可以得到一系列扬程、轴功率和效率,坐标纸上绘图即可得到离心泵的特性曲线,再分别对每条特性曲线的变化趋势做分析和讨论。这样一来学生在有趣的实验微课资源中怀着浓厚的兴趣就会主动的去学习,去体验探索的乐趣,学习也就变得很轻松,学生对学习感兴趣了,那么化工原理教学的效果自然就会得到很大的提升。在化工原理中每个单元操作都有典型的例题,针对某个典型的例题进行讲解分析,或者推理演算,可以建立“解题推理型”的化工原理微课资源,重在对解题思路的分析与过程讲解,引导学生探究规律,掌握解题技巧。针对某些知识点还可以设计新颖、有趣的问题,建立“启发类”的微课资源,吸引学生的注意力,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性。由于现代教育教学理论的不断发展,教师教学方法和手段的不断创新[4],化工原理微课资源的种类将会越来越多,会在教学实践中不断的发展和完善。三、微课在提高化工原理教育教学质量中的应用(一)微课在化工原理教学中的应用上化工原理课之前教师可以根据学生已有的知识基础和要学习的新知识所需的衔接知识点设计制作好微课,学生可以在课前先自主学习此微课,为新课做好准备。让知识传授在课前完成,如果在微课学习过程中有未解决的问题,在上课时可以和老师一起讨论解决,这种方式就是所谓的“翻转课堂”模式。在开始上课的前几分钟我们一般会帮助学生回顾一下上节课讲的内容,此时可以运用微课来复习上节课所学的核心内容、知识重点,精选最精华的内容,充分利用微课“短小精悍”的特点,唤起学生对所学知识的回忆,为接下来的课堂做好铺垫。在上课过程中微课可以作为现代多媒体教学的辅助手段,针对化工原理课程中某个新的知识点设计新颖有趣的问题,做个简短的微课导入新课内容,一下就能将学生的注意力吸引住,使学生觉得有兴趣听下去接受新的知识。也可以将化工原理课程中重点难点的知识点进行归纳与提炼,以微课的形式呈现,帮助学生更好的理解重点难点的知识。教师通过优化课堂教学,激发了学生学习的潜能,增强了学生的学习活力,变“要我学”为“我要学”,由被动学习转为主动学习,学生感觉学有所获,课堂效率明显提高,更好的推进了高效课堂建设,提高了教学的质量。本学期在给制药专业学生上课时将微课用来辅助我在化工原理教学过程中对重点、难点知识的讲解,发现当播放微课程时学生们都非常专注的听课,而且根据学生的反馈对化工原理中知识点的掌握更加透彻,老师讲课内容更加通俗易懂,显然教学效果有了明显的提高。总之微课在化工原理教学中的引入,方便了学生的课前的预习、课后的复习和指导,提高了学生学习化工原理的兴趣,弥补了化工原理课时数少的缺憾,化工原理微课的建设能够有效的促进化工原理的教学改革,提高化工原理的教育教学质量。(二)微课提升教师课程开发能力提高教学质量微课教学有利于教师不断钻研业务,总结教学经验,提高教学质量。教师在化工原理实际教学过程中把解决问题、分析问题和发现问题的过程制作成微课,本身就是学习和开发的过程。教师通过不断深入的精心备课,教学反思,归纳总结,追求最好的教学设计,突出自己教学的闪光点和创新处,在不知不觉中自身的业务获得了成长。实现了教师由学习者到开发者、创造者的转变,带动了教师更加积极的从教学走向研究,从而更好的提高教育教学的质量[2]。四、化工原理微课建设的应用前景微博、微信、微电影盛行的今天,世界已经进入了崭新的“微时代”。在这样的时代背景下,化工原理微课也将具有十分广阔的教育应用前景。化工原理微课的建设将革新传统的教学与教研方式,教师的备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。随着手持移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的个性化学习、移动学习将会越来越普及。微课的出现将会在我们这个微时代发挥它的巨能量,它的出现意味着一种新型教学模式的诞生,在多个维度实现了学习方式的重要变革,也为教师提供了更广阔的实践和探索舞台[5]。化工原理微课的建设将会是一个持续变化,不断完善的发展过程。对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求,面对高校化工原理的教学改革与发展,只有不断的创新教学的内容,提高教师自身的素质和水平,才能真正起到切实推动化工原理教育教学质量提高的重要作用。参考文献:[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.[2]王新乙.微课程:学习方式的变革[J].基础教育课程,2012,(Z1):94-95.[3]林中宝.化工原理课程教学改革探析[J].学园,2012,(24):187.[4]王利,刘浪.微课在高职院校经济数学中的应用[J].信息技术,2013,(10):214.[5]裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊,2013,(4):127.

  • 案例教学法在嵌入式系统安全课程中的应用

    摘要:案例教学法对高校培养应用型、复合型人才具有重要意义。本文将案例教学法应用到嵌入式系统安全课程中,结合课程特点,提出了一种新的教学模式,通过实践,取得了良好的教学效果,培养了学生的创新精神和解决实际问题的能力。关键词:案例教学;嵌入式系统安全;教学方法中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0186-02一、引言随着高校培养应用型、复合型人才需求的提出[1],高校在课程设置、教学模式等方面进行了改革。《嵌入式系统安全》课程实践性较强,而传统教学方法只注重讲述理论模型,缺乏创新,加之学生水平参差不齐,导致课程授课目标无法很好完成。为此,探索新的教学培养模式势在必行。二、目标嵌入式系统安全课程内容涵盖了安全体系结构/协议、认证技术、病毒与恶意代码、网络入侵、入侵检测与防火墙、嵌入式系统安全等内容。课程顺应嵌入式系统与移动互联网的发展,快速建立对嵌入式移动互联网安全的全貌概览。学生通过学习,能够了解嵌入式系统与网络安全的基本知识和掌握具体应对办法,独立学习与初步设计嵌入式系统安全方案,为今后应用嵌入式系统或从事移动互联网安全管理打下良好基础。为了鼓励学生独立思考、培养创新思维,在授课过程中,笔者根据案例教学法的特点,照顾到课程综合性和实践性强的特点,逐步采取“案例导向教学+实际的案例分析+实践操作”的方式实施教学,提高学生学习兴趣,取得了良好的教学效果。三、方法设计案例教学(Case Teaching Method)是由美国哈佛法学院前院长C.C.Langdell于1870年首创[2],后经哈佛企管研究所所长W.B.Doham推广,被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。案例教学法对提高人才培养质量具有深远意义[3]。应用到本课程中,在每个技术专题的讲解过程中,采用“知识点铺垫+案例导向教学+实际的案例分析+小组讨论+实践操作+小组实训总结”的教学模式展开试点教学。四、实施方案在实际授课过程中,结合案例教学法和课程实际特点,笔者采用如图1所示的教学模式展开教学。如在讲解网络攻击技术专题时,首先铺垫知识点。网络攻击分为三个阶段:预攻击、攻击、后攻击阶段。预攻击阶段要收集目标网络、目标主机的信息。如,获取网络拓扑结构、主机操作系统类别、开放端口和服务情况等。有了基础知识的铺垫,必须辅以实际案例。因此,课堂中为学生演示信息收集过程。通过网络命令ping、tracert/traceroute、nslookup,或网络登录截取banner信息等,推断目标网络和目标主机的基本信息。这些都是学生日常使用网络和计算机中常接触的命令和操作过程,但没有理论知识的铺垫,很少有人能够联想到这类操作可帮助黑客获取到如此重要的敏感信息。完成了上述内容,学生的学习积极性已被调动起来,接下来进行具体的案例分析。课堂中演示用实际工具,如端口扫描、漏洞扫描软件,获得目标主机的系统漏洞和开放端口/服务情况。通过案例解析,让学生从理论了解到实际操作,有了直观、具体的认识。在小组讨论阶段,老师可提出问题:“上述扫描工具的实施原理是什么?能否借助于之前学习过的网络知识、编程知识,自2efb574104a7789ad1aec9efc26bce3eef9ca4fd5873c6d826f43f2543f4833a己设计实现一个类似的软件工具?”鉴于课堂授课时间有限,接下来的“小组讨论”和“实践操作”阶段留在课后完成。但教师需为学生进行小组划分,并给出具体任务。在“小组讨论”和“实践操作”阶段,教师不再是课程知识的传授者,转而充当指导者的角色,帮助学生完成任务。之后,要求学生在课堂上进行“小组实训总结”,通常是以“作品展示+演说答辩”的形式进行。五、评价准则课程授课模式发生了变化,相应地,课程教学效果的评价准则也要做出适当调整。笔者在教学过程中,通过实践,总结出了一套新的综合评价指标。如图2所示。由于课程特点,授课内容是以专题展开的,教学过程围绕项目进行,所以评价标准也以项目为单位。评价表的评分标准分为过程评价和结果评价两部分。每个部分都充分考虑“案例分析、团队合作、新知识点理解、辩论/答辩”等阶段的学生表现,在评分过程中,教师评分和同学评分的比例也有所调整。该评价准则,涵盖了教学过程的各个阶段,充分尊重教师和学生的评价结果,能够合理、准确地反映出学生的学习情况和学习效果。六、总结将案例教学法应用于嵌入式系统安全课程中,结合课题特点,采取“知识点铺垫+案例导向教学+实际的案例分析+小组讨论+实践操作+小组实训总结”的教学模式展开教学。这种方式具有深刻的启发性,突出课程实践性特点,缩短了抽象教学情境与实际生活情境的差距,培养了学生的创新精神和解决实际问题的能力和品质。参考文献:[1]王攀峰,张天宝.试论传统课堂教学的基本特征及其面临的困境[J].教育理论与实践,2011,(5):49-53.[2]案例教学[EB/OL].[2015-11-10].[3]http://baike.baidu.com/link?url=cD3oVR97ggAXdP7a0SutllaDtu7MkbwR49tyhiOlrUvcLT8q_zKNUDh_KVK7LnYrNKqGH8lNtewebQdTzXXuQ.[4]商利民.试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J].教师教育研究,2004,(6):56-60.

  • 优化“大班授课、小班研讨”教学模式的探讨

    摘要:随着教育改革不断发展,国内外的教学模式致力于多样性的创新研究,在传统教学模式的基础上,各类多元化的创新教学模式不断推陈出新。其中,“大班授课、小班研讨”即是目前各国备受推崇的创新教学模式之一。本文认真剖析该项教学模式,结合我国教育改革存在问题,提出了一个更加适应我国国情的优化改造方案。其融入“生亦师,师亦生”的特色,希望探讨出一种更加易于推广的“大班授课、小班研讨”教学应用模式。研究实践表明,这项模式为解决国内教育改革中存在的问题提供了一份切实可行的保障依据。关键词:大班授课;小班研讨;授课教师;教学助理中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0184-02近些年,国家教育事业备受重视引来国内高校教育模式不断推陈出新。越来越多教育战线的工作者不满于国内传统且单一的教育模式现状,在吸收和借鉴国外先进教学理念的同时,专攻各类教学模式的创新性研究,努力尝试自我开拓,致力于教学模式多元化、多方向、多样性研究领域的务实推广,希望探索出更多更优化的教学模式。综合国内外的教学现状,通过比较分析发现,国外的教学模式更偏重寓教于乐,更加擅长在实践中不断引导学生逐步积累理论知识,且理论知识巩固持久;国内的教育改革由于起步较晚,再加上人口众多的基本国情导致师资力量发展缓慢。综观国内高中低级的教育质量,参差不齐的现象普遍存在。因此,就国情现状而言,单一的大课堂式的授教模式仍在国内占据主导地位。近几年,虽然国内教育改革的迫切需要,教育模式也随之向多样性创新研究方向不断发展,开始逐步融入发达国家与地区的先进理念,众多新型的教学模式也相继成为国内高校争相效仿与推广的改革模式。然而,在改革的同时,我们也逐步发现,国内师资力量的匮乏问题依然是教育模式改革的绊脚石。以“大班授课、小班研讨”为例,虽然研讨不足的问题在国内高校是普遍存在的问题,但大小班这种创新教学模式所带来的师资匮乏更让该教学模式的推广变得履步维艰。本文旨在阐述及深入研究“大班授课与小班研讨”教学模式的基础上,对该模式进行适应性优化改造,希望探讨出一种适合国情、切实可行且易于推广的“大班授课、小班研讨”新教学模式,以求双向调动师生的授教热情,双向培养师生授教潜力,更有“生亦师,师亦生”的创新模式,以求培养出新一批潜在教师力量,为师资力量的扩充发挥积极作用。一、传统“大班授课、小班研讨”教学方法国、内外备受推崇的“大班授课、小班研讨”的教学模式,具体来说,就是将一门课程的教学时间由传统的、单一式的大班课堂授课转变为按一定比例拆分成“大班授课”和“小班研讨”由两个教学环节组成的教学模式。传统的教学模式下,“大班授课”环节是由教授专门负责的。教授专门为所选该门课程的学生,以上大课的方式,通过面授完成该课程基础理论部分的教学任务,让学生们对所学课程的基本概念有一个清晰的认知。传统的教学模式下,大班课后的“小班研讨”环节,则由其他助理教师根据讨论兴趣将大班学生拆分成若干小组,以讨论与解答问题的方式辅导学生,以澄清教授在大班授课过程中学生产生的各类模糊或混淆的基础概念,或者解决大班教学任务中形成的一些棘手问题。综合分析表明,国、内外已有多所知名高校即是采纳这种传统的“大班授课、小班研讨”教学模式执行教学工作的。比如,美国芝加哥大学就是其中一个比较典型的案例。该校由教授亲自完成大班的授课任务,再由其他一到两位教学老师负责处理讨论小组遗留的问题,并及时将问题向教授进行反馈,以便问题能够及时处理。而美国密西根大学的执行方式则稍有不同,将这种教学模式具体体现为“大班授课、小班测验”。模式中依然是由教授执行大班的授课任务,小班则由一位助教完成小班知识点的复习与梳理。此外,助教还要完成随堂测验和实验。相比较而言,美国加州大学伯克利分校、北京大学与密西根大学的教学模式大致相似,仅在授课人数和教学时间比例有所区别。分析研究表明,传统的“大班授课、小班研讨”教学模式已在国外大部分及国内个别高校形成一种普遍的教学模式执行推广方式。二、优化“大班授课、小班研讨”教学模式如前所述,鉴于国内普遍存在的师资现状问题,若以教授职称在高校推行“大班授课、小班研讨”的教学模式是相当困难,甚至有教授缺失的情况更是屡见不鲜。若还需要其他教师配合,多个助理教师同时参与,共同推行一门课程,更是难上加难。因此,若要以务实的态度,在国内切实推行“大班授课、小班研讨”这种教学模式,就需要对该模式进行深入研究,并在此基础上进行适应性优化与创新。本文遵循该模式的基本特点,仍以“大班授课、小班研讨”为基础对该教学模式进行探索改造,优化内容具体如下所述:“大班授课”内的授课任务不再由传统意义上的教授完成,改由高校受聘的授课老师负责完成该门课程基础知识的传授任务。根据目前国内大、中院校的大课经验,授课规模通常在400人以下的大班模式,授课老师均能高质高量的完成教学任务,因此,高校内的授课老师已完全能够胜任“大班授课、小班研讨”教学模式内“大班”的教学任务。大班授课完成后,由教学助理介入小班工作。这里所提的“教学助理”,已不再仅仅局限于传统的“大班授课、小班研讨”教学模式内由高校受聘的青年教师担任,本文更推荐采纳由经过高校或本校选拔的一批优秀硕、博研究生来兼任。研究分析表明,高校内优秀的硕、博士研究生不仅仅有坚实的知识基础和实战经验,更有与同龄人的沟通融洽感,由他们兼任教学助理,与学生沟通效果更好。另一方面,对高校内优秀的硕、博士研究生而言,在就业竞争日益激烈的国际环境下,这些学生迫切需要大量的从业实战历练。而教学助理的选拔和培养,不仅能让他们对知识点学以致用,对基础概念驾轻就熟,更为将来的就业提供一次难得的契机。因此,他们对这个机会更加关注,更能兢兢业业、尽心尽力,会有事半功倍的效果。“大班授课、小班研讨”教学优化模式中,甄选的教学助理将学生按一定条件进行筛选与拆分,形成多样化的研讨小班,规模以10人以下为宜。通过小班与学生进行启发式的交流,或批判式的讨论,进一步将课堂遗留问题消化吸收,更从学生日常生活中展开实践探索,举一反三,让学生学会主动思维,真正达到主动探索问题与学习的能力。不仅如此,优化后的“小班研讨”也不拘泥于固定的分组形式,更推荐多形式、多分类的研讨与交流。比如,小班的拆分可以以兴趣爱好为条件组织小班研讨,也可以以热点话题划分小组开展讨论,更可以以不同时间、不同形式、不同地点等多项条件,根据现实情况合理组织拆分,时刻遵循将所学基础知识融会贯通,清晰掌握,实践与理论相结合为目标,充实与学生的教学生活。通过小班来进一步激发大班课堂的学习氛围,最终达到提高教师与学生共同的授教热情的目标。综上所述,国、内外各高校所推行的“大班授课、小班研讨”教学模式虽然改革了传统的教学理念,丰富了授课内容,本文对该模式的优化改造,更是将这种教学模式从教学内容、教学方式、师资力量以及学生获益方面做了深入创新,更加深化了教学改革的意义,其推广和适应性也更加符合我国教育现状。从授课教师的角度而言,“大班授课、小班研讨”优化后的模式不会再将授课老师从头至尾束缚到课程的整个教学过程中。授课老师减轻了繁重的教学任务,释放了大量宝贵的时间,调动了老师的授课热情,有更充裕的时间对教学内容精益求精,进一步优化教学内容,提升教学质量;另一方面,授课老师也能有更多的时间与机会从事更多科学性的创新研究工作,发表更多国内外高水平的学术文章,争取更多的学术专利,为更高的职称、更好的深造提供更多的机会。从教学助理的角度而言,“大班授课、小班研讨”优化模式提倡在高校硕、博士研究生中甄选优秀人才成为教学助理,一方面,为师资力量的扩充提供了充实的后备力量。通过选拔,优秀的研究生融入了教学团队,从而减轻了高校师资力量匮乏的难题,为本教学模式的推行提供了切实可行的保障;另一方面,也为这批高校硕、博士研究生在就业前提供了一次难得的实战演练机会。更可贵的是,通过实战教学与专业指导提前培育出的这批教学助理,也为以后成为一名合格的教学能手打下良好的教学基础。从学生的角度而言,“大班授课、小班研讨”优化模式通过授课老师不断丰富、不断改进的教学内容,再结合年轻教学助理带来活跃的小班研讨,以及融洽的沟通交流氛围,能够不断激发学生的上课热情和参与意识,使学生的学习从被动变主动,不断提高学生自主学习、自主探索与自主思考的能力,使课堂上未尽探索的议题,能被继续深度挖掘,为提升教学质量带来积极影响。三、结论理论与研究表明,优化改造后的“大班授课、小班研讨”的教学模式,从我国的教育现状入手,针对国内目前教学环节存在的问题提出各项改造与优化方案,使得这种模式在我国更加切实可行,易于推广,为解决国内教育改革中存在的师资问题提供了一份切实可行的保障依据。参考文献:[1]王伟,刘伟,马晓峰,李敏静,范广慧.大班授课、小班研讨教学模式在高等数学课程中的实施[J].高师理科学刊,2015,(05):67-69.[2]孙燕君,卢晓东.小班研讨课教学:本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J].中国大学教学,2012,(08):16-19.[3]杨明慧,童亨茂.大地构造学“大班上课小班研讨”教学模式及效果分析[J].大学教育,2015,(10):110-111.

  • 案例教学在MIB人才培养中的意义

    摘要:案例教学已广泛应用于本科及研究生的管理学科课程中。在国际商务硕士专业学位的人才培养中,案例教学也具有明显的优势。本文从案例教学的特点出发,结合国际商务的学科属性与定位、国际商务人才培养的理念和目标,讨论了案例教学在国际商务人才培养中具有的意义,并分析了当前在MIB课程中开展案例教学的优势及难点。关键词:案例教学;MIB;人才培养中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0182-02为适应社会对国际商务专门人才的迫切需求,完善国际商务人才培养体系,2010年,我国在参考和导入发达国家模式的基础上,设置了国际商务硕士专业学位(MIB,Master of International Business)。目前,国际商务专业硕士是我国唯一直接面向国际化的专业硕士学位,是针对我国适应经济全球化趋势,培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事国际商务实际工作的高层次应用型专门人才的一种专业学位类型。根据国家商务部对国际商务人才的分类,我国所称的国际商务人才,是指跨国经营管理人才、国际商务营销人才、国际投资管理人才、国际经济法律人才和国际商务谈判人才等五类专业人才。在国家实施“一带一路”战略的大背景下,能够迅速进入实践岗位的国际商务人才是当前最紧缺、最急需的人才类型之一。在国际商务人才培养过程中,注重锻炼学生的实践能力,强化学生分析、解决问题的能力,培养其决策能力是教学的重要目标。如何实现这一目标?案例教学是一种很好的手段。一、MIB的学科属性与定位国际商务并非简单地将企业的商务活动扩展到国际空间,而是在全球性、区域性、国家、地区、产业与企业多个层面上开展货物与服务进出口、国际生产制造和对外直接投资的综合活动。因此,国际商务是一门跨学科、综合性、应用型的学科。它涉及面很广,与其他学科如经济学、管理学有很多交叉,其学科属性可定义为商学学科。邓宁曾指出,“(国际)商务实质上是一个整合学科的知识体。确实,它的独到之处就在于整个知识体要大于它的每个单独部分知识的总和。实际上,虽然大部分的国际商务研究都要使用到各门学科的方法论,但商务学者的比较优势就在于他们意识到了单一方法论的方法具有局限性,并且尝试将自己的学术训练、倾向和学习经历与其他学科领域的学者相结合。所以在过去二三十年里,越来越多的学科范围都开始出现明显的相互交叠,例如组织学和微观经济学、管理学和产业经济学、地理和企业国际战略、商业历史和跨境企业的进入模式、公司治理及伦理和社会学、文化研究和国际关系、营销技巧和关于消费者偏好的人类学、外商直接投资及腐败和政治制度之间的相互渗透,这些也仅仅是其中的一小部分。”因此,知识的宽广性和整合性是国际商务的学科特点,以整合和综合的方法,才能学好国际商务。二、案例教学的特点案例教学并非一种全新的教学手段,但在实践中,因对其认识的不同,其开展的效果也大有不同。从“教”的角度讲,案例教学的本质特点是“问题导向”和“集成性”。“问题导向”是指教师通过案例,将所要传达的重要知识以问题的形式提出来,通过提出问题,引导学生来分析和解决问题,完成教学的过程。“集成性”体现在一个案例往往涉及多个知识点,在案例教学过程中,可以促进学生综合运用很多相关知识,提高学生对所学知识的综合理解和掌握。从“学”的角度讲,案例教学的根本特点是“情境化学习”(contextualized learning)和“主动学习”(active learning)。“情境化学习”是学生通过完整的案例故事,了解决策情境,结合所学理论和文献资料,并根据个人的经验,将自身置于情境之中,分析和解决问题,完成决策过程。“主动学习”是指学生为分析和解决案例中的决策问题,不断碰到新知识,需要带着问题学习,边用边学,养成一种主动学习的习惯,解决问题的能力也随之提高。三、MIB人才培养的理念与目标传统的教育理念重视知识的传播,教师在课堂教学过程中以知识点的讲解为重点,考核也主要是测评学生对知识点的记忆。然而在移动互联网时代,技术快速进步、知识更新速度加快,最新的知识可以随时随地在网上找到,传统教室里的教学也受到大规模开发在线课程(MOOCs)的冲击与挑战,以传授知识为主的课堂教学日益显现出其局限性,而另一方面,学生的动手能力和思维能力无法得到训练,甚至越学越僵化,缺乏创造力。新的教育理念以学生的能力培养为重心,越来越强调对学生分析能力和沟通能力的培养,在教学中也越来越多地尝试各种方法,例如通过案例讨论锻炼学生的思维能力和沟通能力,通过演讲来提高学生的表达能力,但在一般本科教学中,知识点的传授仍是主要方面,软能力的培养作为补充。作为对国际商务人才的培养来说,能力培养是核心。除了具备相当的分析问题、解决问题的能力以外,国际商务人才还应具备一定的决策能力和良好的沟通能力。在考核方面,测评重点在于综合分析能力、逻辑思维能力、沟通表达技巧等等,而不是考核学生的记忆力。在更高的层次上,国际商务人才培养的目标是提高学生的独立思考和独立判断能力,从而提升其领导力和决策力,这是学生日后从事国际商务工作所需具备的根本素质。因此,国际商务人才的培养,就是要发展学生的独立思考、逻辑分析、缜密决策的能力,以使其能够在知识快速更新的时代适应瞬息万变的国际环境。四、MIB课程教学中开展案例教学的优势案例教学的优势无需赘述,而前述分析也说明,国际商务需要整合多学科方法,以整合和综合的方法来学习,因此,案例教学自身所具有的特点恰好能够很好地满足国际商务人才培养的需求。尤其是,在以领导力和决策力为最终目标的培养要求下,案例教学是最适合MIB课程的教学方法。首先,案例教学“问题导向”和“情景化学习”的特点通过将学生置身于企业决策过程的真实场景中,通过模拟的管理实践,让学生在解决问题的过程中学会综合运用所学来分析和解决贴近现实的、复杂的问题。在这一过程中,学生会碰到知识链断裂、沟通不畅、观点冲突等问题,通过自主学习,学生可以修复自身知识链;通过不同观点的碰撞,学生可以学会从不同角度思考问题;通过讨论,学生的沟通力和说服力也得以提升。总之,案例教学既可以锻炼学生的思维能力,又可以使学生自主地进行知识的深度学习,同时还可以充分地挖掘学生的潜力,使其发现自身的优势与劣势,有利于学生的全面锻炼和塑造。其次,由于MIB学生已完成了本科学业,有些学生还具备一定的工作经验,因此更适合在课程讲授过程中开展案例教学。MIB学生在本科学习阶段已积累了一定的基本知识,对案例的理解和分析往往可以达到更好的效果。同时,MIB学生往往对自身具有较高的职业期待,其进一步学习的目的就是提升能力,增强职业竞争力,因此更乐于表现自我,也具备更强的表达能力,愿意通过师生的双向交流和同学间的互动思辨展现自己,这也更好地保障了案例教学的效果。五、MIB人才培养中开展案例教学的难点案例教学的成功受制于很多因素,其中最为核心的是是否拥有优秀的案例,以及教师是否能在案例教学过程中进行有效的引导。由于我国于2010年刚刚开始设立国际商务硕士专业学位,相比工商管理硕士(MBA)专业学位,MIB课程建设还在逐步完善中,MIB课程案例的开发才刚刚起步,适应教学内容需要的优秀案例,尤其是国内企业的优秀案例还非常稀少,而具备扎实理论基础和一定实践经验的MIB授课教师也十分稀缺。这都制约了MIB人才培养中案例教学的开展。为克服这些困难,MIB课程的授课教师首先需要投入时间与精力积极开发案例,编写案例,并做好案例教学设计,才能使案例教学达到良好的效果。在案例开发方面,案例故事是关键。找到能够适应课程所需的案例线索及选择合适的议题,是案例开发的首要步骤。在选用国外企业的经典案例的同时,还应积极关注和选用我国企业的案例。当前中国企业的海外贸易与投资活动遍及全球各个市场,涉及各个产业领域,企业的国际市场参与程度和自身的国际化程度都逐步提高,因此可以开展相应的研究与跟踪,为课程提供越来越丰富的案例。一个优秀案例的开发很难由一人完成,如果能够组建案例开发的团队,充分发挥不同学科教师的优势,并通过不断积累经验,形成一个案例开发的持续机制,就可以为案例教学的开展提供良好的基础。在案例教学准备方面,教学设计是关键。案例教学是以学习者为中心的教学模式,学生借由案例教学开展自主式学习,是案例教学的主角,但教师却承担引导与掌控的任务。为此,在开展案例教学前,教师需明确知识点、确定详细的教学方案,最好能够提前向学生发放教学案例,并布置阅读题目。在课堂教学过程中,教师要考虑如何问问题,以及问问题的顺序,以便通过提出具有启发性、甚至争议性的问题引导学生一步步展开思考,同时鼓励学生提出不同看法,鼓励学生间的互动与争论,使案例教学课堂产生热烈的氛围。在问题讨论环节之后,教师应进行总结,一方面根据案例补充相关理论知识,一方面对学生的观点进行点评。总之,案例教学过程的课堂环节能否收到良好效果,既取决于教师自身的学识水平,也取决于教师对教学过程的设计和案例教学的经验。参考文献:[1]王炜瀚,王健,梁蓓.国际商务[M].北京:机械工业出版社,2013:31-38.[2]林吉双,杜玉萍,杨励.国际商务硕士人才培养模式研究[J].广东外语外贸大学学报,2011,22(6):100-104.[3]施锦芳.国际商务专业硕士人才培养模式思考[J].大连大学学报,2012,33(4):81-83.

  • 浅谈提高环境工程专业实践教学质量的方法

    摘要:环境工程专业的实践教学是整个教学过程的重要组成部分,对于学生的实践能力培养与及毕业生满足用人单位的要求起着重要作用。本文针对环境工程专业实践教学中存在的问题,提出并探讨了加强实践教学和培养学生实践能力的几点措施。关键词:环境工程专业;实践教学质量;实践能力中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0180-02自福州大学环境与资源学院成立环境工程专业以来,环境科学与工程系高度重视提高实践教学,先后建设了19个校内外实习基地,主要有8个公司企业,6个污水处理厂,4个环境保护保事业单位和1个自来水厂。从认识实习,生产实习和毕业实习,这些校外实习基地的建设不仅增加了学生实习场所,同时拓展充实了他们的实习内容。校内实践支撑体系的建设也为环境工程专业的学生提供了良好的实践场所,主要包括新校区实验室建设,实验课程体系建设(包括三性实验设计和开放性实验设计),实验教师培训,SRTP科研训练项目等。如对环境微生物学实验内容进行改革,使环境微生物学实验内容更符合环境工程专业的要求。该课程原由轻工学院教师承担,由于其本身专业方向的限制,所开设的实验内容更偏重于生工系学生所需掌握的实验方法,而作为环境工程专业的学生来说,以后就业用人单位所需学生掌握的实验方法和实验知识,更侧重于三废处理过程中所需掌握的内容。因此,课程对实验内容进行改革,对微生物的分析从原先的观察酵母菌和真菌,改为观察活性污泥及藻类,达到实验效果与目的。通过校内和校外专业实践支撑体系的建设,现有的实践教学内容基本可以满足学生实习实训的需求,可以培养出合格的环境工程专业人才,但是离培养出高素质的创新型专业人才的要求差距甚远。部分实习单位的指导教师反映我们的学生离实习单位的用人要求尚有很大的差距,在专业实践技能方面尚待提高。要达到以上要求,拟从以下方面进行改进和实践,不断提高实践教学质量。一、实验室实践教学的改进和创新首先应注重环境工程实验装置、设备的流程化组合。现有的实验室已经购买了一定数量的单体实验装置,学生可以通过对单体实验装置的使用加强对各实验装置工程性的理解。但是需要注意的是现有的实验装置还可通过一定的有机组合、搭建成一个个完整的处理或净化工艺,即具有流程性。如在水处理工程实验室中,可以实现给水处理中的常规处理工艺和深度处理工艺,即混凝-沉淀-石英砂过滤工艺;也可以实现废(污)水的初沉-生物处理-二沉处理,其中生物处理可以是常规活性污泥曝气池、生物接触氧化池或塔式滤池等形式。学生通过对这些实际处理工艺的运行操作,对整个工程、工艺以及设备的运作有一个更完整的认知和掌握[1]。其次在实际的教学过程中,应合理组织综合性实验内容。现有的实验内容可以分为基础性实验,专业性实验和综合性实验。这三者之间具有由浅及深关系,前者是后者实现的基础。应该针对某些具体废水、废气,要求学生自行构思(包括实验方法、实验方案等的选择)、设计并实际运行的处理工艺实验,以便考察学生对环境工程学基础理论的掌握程度和综合运用知识进行整合创新的能力。目前我们应尽快完善水处理工程方面(包括给水和废水)的综合性设计实验,同时可以考虑在综合性实验层次上让学生充分结合自己的兴趣、爱好以及对某些工艺、设备的理解程度与偏爱,挑选自己喜欢的实验,当然这对于指导教师提出了新的要求,即在开设实验的数量上、实验内容的全面性上需作出充分的准备[2,3]。第三应加快环境工程专业的计算机仿真系统的建设。根据部分院校近几年来对计算机仿真系统在环境工程专业实践教学中的应用效益评估,在环境工程专业的实践教学中采用计算机仿真手段,对提高教学质量有非常明显的效果[4],学生的学习积极性和动手能力都得到较大的提高,尤其是仿真系统所提供的反复操作条件,为学生熟练掌握操作步骤和方法创造了有利条件,同时加深了对相关理论知识的认识。二、实习基地建设和教学改革首先由于我系校内实验支撑体系相对偏弱,结合“产、学、研”发展的路子,并利用社会广泛的资源和实践基地,才能为我系学生创造尽可能多的实践机会,以克服教学设备陈旧与不足的缺陷,因此校外实习基地建设的基础性工作至关重要。在现有经费有限的情况下,因进一步精心挑选实习地点,兼顾考虑为学生就业,为学生毕业走向社会奠定基础。以往为保障实习Jl9MwDTr2w0J0nrqRczsF6R0gSTm3zr/PpdURBjfN4c=的有序进行和实习的质量,每年安排学生进行实习都提前着手将实习计划及实习大纲发到各个学生手上,但没有分发到各实习基地。我们应与各实习点加强联系,并将实习计划及实习大纲分发给校外指导老师,请他们结合实习单位的具体情况完善各实习教学计划或大纲,增加或改进具体的实习内容,这样可以保障整个实习过程顺畅有序,为我们在有限的时间内完成实习任务提供了有利的保证。其次实习总结方式宜多样化。目前我系十分注重认识实习和生产实习过程中的准备和交流。在安排认识实习、生产实习时,在指导上采用三段式,即精心准备-加强指导-实习后交流。实习经验交流会安排在单个或全部实习结束后。但目前的实习交流形式单一,基本是教师为主,学生为辅,学生被动学习的成份较大。可以考虑在以后的实习中开展实习分组,每个实习组分别介绍自己的对主要工艺的理解,畅谈实习中的收获和体会,发现存在的问题并提出改进设想。这种方式既能培养团队精神,每组都不甘落后,都主动积极合作收集资料,动脑思考并拍摄各种图片,互通有无,在制作PPT时各尽所能,以充分展示实习成果;又能提高实习效率使每组学生都能在最短的时间内对其他实习点的情况有所了解,并明确今后的学习目标,克服存在的问题和学生知识掌握存在的弱点[5]。第三安排毕业生的毕业实习努力做到实习、设计、就业一体化。毕业实习是学生在学完所有的专业课和专业选修课之后的最后一次实践环节。在安排毕业实习时,我们把它作为毕业设计的有机组成部分,同时按照学生就业意愿来对学生进行分组,目的明确,针对性强。另外,考虑到学生的就业,我们还采取允许一部分同学单独实习的方式,让他们到有意向接收学生的公司及与相关的环保部门,增大学生的就业机会。在以往的毕业实习工作安排中,我们往往注重对实习内容的安排,而忽略了对学生实习态度重视和教育。目前部分实习单位反映部分实习生存在事不关己,高高挂起的实习态度,没有团队精神,这种现象在野外监测和实践中表现尤为突出。因此在毕业实习前,应进一步加强对学生的人文精神教育,保证实习阶段的任务高效率的完成,同时给实习单位留下较好的印象,为基地建设添砖加瓦。三、以综合能力培养为宗旨,积极指导学生科技活动孔子提出的“因材施教”考虑了学生个性差异的因素,而现有的教学计划培养必定在一定程度上制约了部分学生能力的发挥,要培养学生的个性和创新能力,就必须给学生更多自由发展的空间和时间,尊重学生的自主选择,尊重他们的个性化需求,将学生潜在的创造力诱导出来,因此学生科技活动的开展将极大促进其综合能力和实践动手能力的提高[6]。目前本科生大部分参加了SRTP科研训练项目,但是相对来说,我系开展的与环境科学与工程相关的学生暑期社会实践或创建绿色校园活动等实践活动仍显单薄,可以从以下方面着手:1.鼓励学生按照自己的兴趣参与教师现有的科研课题研究,促进其综合能力和实践动手能力的提高;2.积极组织学生参加专业性较强的暑期社会实践,如流域环境调查及宣传活动,增强了学生的社会责任感和对环境专业的热爱。总之,通过上述多种方法改变学生学习被动的状态,使其扮演的角色从被动转向主动,不断改善我系环境工程专业实践教学质量,以达到用人单位和实习单位对我系环境工程专业毕业生的实践能力满意的目的。但是需要指出的是加强实践教学,提高学生实践能力是一个长期的任务,需要不断探索和完善。我们将不断地总结实践教学经验,努力改善学生实践条件,探索实践教学的新途径,加强学生实践能力的培养,促进环境保护事业的发展。参考文献:[1]郑永红,张治国,宋晓梅.加强环境工程专业实验教学培养学生的实践能力[J].实验室科学,2007,(2):58-60.[2]张明泉,曾正中,陶燕,等.综合性大学环境科学与工程学科实践教学体系建设[J].高等理科教育,2005,(2):112-115.[3]华兆哲,陈坚,堵国成,等.以特色求创新以科研促教学-江南大学环境工程本科培养模式的研究与实践[J].江南大学学报(人文社会科学版),2005,3(2):69-73.[4]孟庆建,何志勇,许宁.计算机仿真系统在环境工程专业实践教学中的应用[J].化工高等教育,2004,(4):66-68.[5]杨景亮,沈洪艳,罗人明.环境工程专业实践教学体系的改革与实践[J].河北科技大学学报(社会科学版),2007,7(2):96-99.[6]宋志伟,董平,刘彦飞.环境工程专业培养学生创新能力的教学新模式[J].理工高教研究,2007,26(5):124-125.

  • 翻转课堂教学法的应用与实践

    摘要:本文基于翻转课堂教学方法的内涵和应用,探讨了将其引入高等院校市场调研与预测课程教学,研究具体的课程设计和实施过程,并对这一教学实践的教学效果进行调查与评价。关键词:市场调研与预测;翻转课堂;教学方法中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0177-03一、研究背景教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。科学的教学方法有助于提升学生学习的热情和兴趣,发挥学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题的能力。因此,围绕教学方法的改革已成为高校提高教学质量的着力点。市场调研与预测是一门实践性非常强的课程,作为市场营销、工商管理的专业基础课,除了有本课程的基本原理和方法外,还涉及到经济学、管理学、心理学、社会学、数据统计学等众多的学科的知识和理论的应用。在教学中积极引入新的教学方法,提高教学效果,是高等院校市场调研与预测课程的教学改革方向。而“翻转课堂”就是一种完全颠倒传统教学的全新教学方法,为教学改革拓展了一个崭新的思路。翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语,或称“反转课堂”、“翻转课堂教学法”、“翻转课堂教学模式”,简称FCM。在传统教学模式中包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂教学模式中,学习过程翻转了过来,即让学生在课后通过信息技术的辅助,自主完成概念和知识点的学习,课上则进行知识内化,解答疑惑,讨论汇报,提高学生对于知识理解和深化。鉴于“市场调研与预测”课程的教学内容和特点,笔者运用“翻转课堂”对本课程进行了探索和设计,以期为教学改革提供一些思路和借鉴。二、《市场调研与预测》采用FCM的必要性和可行性在市场经济不断发展,竞争空前激烈的形势下,市场调查与预测成为企业一项经常性行为,已渗透到项目开发、营销策划及企业日常经营等诸多经济领域。企业对市场调查与预测能力的要求不断提高,这无疑对高等院校市场调查预测课程的教学提出了新的挑战。传统的课程教学模式并不能适应新的要求,主要表现在:教学方法以教师讲授知识为主,学生被动接受知识,没有充分调动学生学习积极性和主动性;偏重理论,学生实践能力、分析问题和解决问题的能力得不到充分锻炼;考核方式单一,学生只应付知识点的试卷;传统教学模式不能满足经济社会快速发展,企业管理实践呼唤市场调查与预测课程的教学模式变革和创新。而翻转课堂改变以往教与学的形式,把传统的“老师讲,学生听”的教学,转变为学生利用视频课下自学的学习形式,通过完成教师设计和推送的任务获取知识;课堂以学生为中心,通过师生讨论互动,教师点评学生学习任务来共同完成教学活动。学生的探索创新、团队协作、沟通交流和自我展示能力得到锻炼和提升。从当前《市场调研与预测》教学的实践来看,课堂中具备开展翻转课堂模式的基本条件和可行性。首先,课程具有较强应用特点,大部分内容适合以任务驱动,项目教学的方式开展教学活动,便于组织自主学习、自主探索类型的教学活动。其次,绝大多数90后大学生是伴随信息技术发展成长起来的,他们接受与利用信息技术的能力很强,擅长登录多种网络平台,搜索利用信息资源。同时教师也能够优化常规学习资源的制作和管理。三、本课程整体设计笔者运用“翻转课堂”的教学法对市场调研与预测课程的教学过程进行了设计,整体教学流程包括课下知识传递和课上知识内化两部分,这两个部分又由教师和学生的互动活动完成。(一)课下教师向学生提供学习资源体系和任务,学生在教师指导下一步一步完成资源学习和相对应的任务,以此达到初步的知识传递的目的。具体包括以下几种形式:阅读学习内容导读部分;观看PPT课件和教学视频;参加研究项目,分四阶段完成实践性任务;练习测试题库。1.学习内容导读。在每个章节的知识点前面都放置学习内容导读,包括具体书目章节、相关论文及案例等,并以提问的形式向学生呈现本章节应掌握的主要知识点和关键问题。2.PPT课件和教学视频。基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析,制作PPT课件和教学视频。教学视频一部分使用网络上优秀的开放教学资源,一部分由课程主讲教师亲自录制。例如,在哈佛、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等中,就寻找到与课程教学内容相符的视频资源,节省了人力、物力,使学生接触到国际优秀教师的最新教学内容。3.练习测试题库。在学生完成学习内容导读、PPT课件和教学视频后,学生要完成教师布置的针对性课前练习测试题,以加强对学习内容的巩固,发现疑难之处并进行记录,利用信息技术提供网络交流支持寻找答案或带着疑问进行课堂进行互动解答。4.实践性研究任务。对于每个章节都布置相应实践性任务,并是一个完整的市场调研项目的其中一部分,研究主题是与现实问题密切相关的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓发展现状及未来发展趋势》、《杭州地区八零后汽车潜在消费者的调查研究》、《杭州市民图书消费情况的研究》等,各项任务突出市场调研与预测方案的策划、市场调研的组织与实施、市场调研数据整理与分析、市场调研与预测报告的撰写四个阶段和流程,培养学生掌握市场调研与预测分析工作的各项基本技能。(二)课上课堂上关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[1],因此,教师根据课程内容具体情况,设计出利用情境模拟训练,独立探究的交流和小组协作的展示等来完成学生知识的内化,并进行教师的评价反馈。1.情景模拟训练。选择课程教学的一些内容,在课堂设计时通过创设各种真实情景强化学生的体验,增进学生对知识的理解,提高学生学习兴趣。例如:访问法中的焦点小组访谈时,过去的做法是给学生讲授这种方法特点是什么、适用条件和如何做就可以了。而现在推举10~15个同学作为被访者,2个同学作为调查者,课堂进行某课题(如大学生信用卡观点的焦点小组访谈)的情景模拟活动,其他同学观看并开展评议、分析扮演者处理是否恰当,提出更好的建议。2.独立探究的交流。学生在课下对某一专题进行独立探究后,在课堂上,由教师指导部分学生口头汇报。要求汇报人把解决实践性任务所用的技术、方法及方法理解详细地讲解出来,并接受其他同学的提问和质疑,从而实现知识的交流和内化。例如:在学习深访方法时,教师要求学生选择一个知名企业家进行深度访问,将操作流程、深访提纲等细节进行准备,做成视频或材料,最后总结此方法的经验,并进行课堂汇报、讨论。3.团队化组织协作的展示。课程突出市场调研与预测方案的策划、组织与实施、数据整理与分析、报告撰写四个阶段,采用团队化组织形式,要求以3~5人为一组,进行任务分工与协作配合,完成一个调研与预测项目,撰写调研报告。以PPT、视频等形式进行展示研究成果。4.反馈评价。课堂上的评价由老师、学生共同完成,以教师为主,学生为辅。通过评价内容深度,完成时间,掌握程度,学习中成果表现,小组学习中成果的表现和成果展示形式和内容,提出建设性的修正、补充,达到知识的内化。四、实施和效果评价笔者在浙江工业大学工商管理专业实验班和工商管理专业进行四届翻转课堂实践,包括2010-2013级学生,总体人数332名本科生。包括创设实施教学环境,与学生积极互动交流,采用调查问卷形式收集相关数据,检验其是否能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。问卷内容如表1所示。①、②、③题询问的是学生对“翻转课堂”方法引入本课程的适应度,见表2。结果显示,学生对FCM方法普遍认同,适应性良好,这与课程本身知识点不难有关。④和⑤题询问的是学生的知识获取情况。结果显示,学生对知识学习和能力提升是很满意的。见表3在回答对“FCM教学法最大的好处”时,学生开放式回答大都集中在“激发学习的兴趣”、“自由独立的安排”、“知识内容的扩大化”、“综合素质能力的提高”和“了解相关行业情况”。在回答“需要改进的地方”时,学生开放式回答没有一人提到。五、小结本课程在实施“翻转课堂”教学法后,实际效果和学生的主观评价都得到积极肯定,说明以实践性、操作性为主要教学目的课程中FCM方法有优势。它以一系列实际问题的解决贯穿整个教学活动,“以学生为主体”的教学思想得到体现,学生的实践应用能力和团队协作能力得到比较大的提升。在实践中也发现一些问题,需要再进一步完善调整。首先,一个新的教学模式引入课程教学中,需要教师积极的心态和满腔热情投入大量的时间精力。在实施中,整个教学活动的设计、教学视频录制、资料的删选、学生的交流指导和课堂活动的细化,是提高教学效果的关键,这对教师整体专业能力和素质都是极大的挑战。所以,教师必须不断构建完整的学习支持体系,认真研究组织各种课外开展自主学习的学习资源,并引导激励学生的内在学习动机,课堂上答疑、指导、控制并有效评价反馈,使学生能够真正得到知识深化和内化。其次,实施“翻转课堂”模式,对学生的学习态度、自主学习能力和信息技术能力也提出了较高的要求。实践中,在工商管理实验班中采用效果明显好于普通班教学中。他们学习积极性高,态度认真,对老师布置的课下学习任务完成的数量和质量到位,课堂上发言积极,汇报踊跃,思维活跃,互动性强。这说明FCM模式需要学生付出更多的努力,学生的学习基础能力及综合素质是有效开展FCM教学活动的重要因素。反过来要求教师做出更积极的努力、更精心的设计和探索。参考文献:[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志,2014,(4):46-51.[2]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]现代教育技术,2013,(9):46-51.摘要:本文基于翻转课堂教学方法的内涵和应用,探讨了将其引入高等院校市场调研与预测课程教学,研究具体的课程设计和实施过程,并对这一教学实践的教学效果进行调查与评价。关键词:市场调研与预测;翻转课堂;教学方法中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0177-03一、研究背景教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。科学的教学方法有助于提升学生学习的热情和兴趣,发挥学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题的能力。因此,围绕教学方法的改革已成为高校提高教学质量的着力点。市场调研与预测是一门实践性非常强的课程,作为市场营销、工商管理的专业基础课,除了有本课程的基本原理和方法外,还涉及到经济学、管理学、心理学、社会学、数据统计学等众多的学科的知识和理论的应用。在教学中积极引入新的教学方法,提高教学效果,是高等院校市场调研与预测课程的教学改革方向。而“翻转课堂”就是一种完全颠倒传统教学的全新教学方法,为教学改革拓展了一个崭新的思路。翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语,或称“反转课堂”、“翻转课堂教学法”、“翻转课堂教学模式”,简称FCM。在传统教学模式中包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂教学模式中,学习过程翻转了过来,即让学生在课后通过信息技术的辅助,自主完成概念和知识点的学习,课上则进行知识内化,解答疑惑,讨论汇报,提高学生对于知识理解和深化。鉴于“市场调研与预测”课程的教学内容和特点,笔者运用“翻转课堂”对本课程进行了探索和设计,以期为教学改革提供一些思路和借鉴。二、《市场调研与预测》采用FCM的必要性和可行性在市场经济不断发展,竞争空前激烈的形势下,市场调查与预测成为企业一项经常性行为,已渗透到项目开发、营销策划及企业日常经营等诸多经济领域。企业对市场调查与预测能力的要求不断提高,这无疑对高等院校市场调查预测课程的教学提出了新的挑战。传统的课程教学模式并不能适应新的要求,主要表现在:教学方法以教师讲授知识为主,学生被动接受知识,没有充分调动学生学习积极性和主动性;偏重理论,学生实践能力、分析问题和解决问题的能力得不到充分锻炼;考核方式单一,学生只应付知识点的试卷;传统教学模式不能满足经济社会快速发展,企业管理实践呼唤市场调查与预测课程的教学模式变革和创新。而翻转课堂改变以往教与学的形式,把传统的“老师讲,学生听”的教学,转变为学生利用视频课下自学的学习形式,通过完成教师设计和推送的任务获取知识;课堂以学生为中心,通过师生讨论互动,教师点评学生学习任务来共同完成教学活动。学生的探索创新、团队协作、沟通交流和自我展示能力得到锻炼和提升。从当前《市场调研与预测》教学的实践来看,课堂中具备开展翻转课堂模式的基本条件和可行性。首先,课程具有较强应用特点,大部分内容适合以任务驱动,项目教学的方式开展教学活动,便于组织自主学习、自主探索类型的教学活动。其次,绝大多数90后大学生是伴随信息技术发展成长起来的,他们接受与利用信息技术的能力很强,擅长登录多种网络平台,搜索利用信息资源。同时教师也能够优化常规学习资源的制作和管理。三、本课程整体设计笔者运用“翻转课堂”的教学法对市场调研与预测课程的教学过程进行了设计,整体教学流程包括课下知识传递和课上知识内化两部分,这两个部分又由教师和学生的互动活动完成。(一)课下教师向学生提供学习资源体系和任务,学生在教师指导下一步一步完成资源学习和相对应的任务,以此达到初步的知识传递的目的。具体包括以下几种形式:阅读学习内容导读部分;观看PPT课件和教学视频;参加研究项目,分四阶段完成实践性任务;练习测试题库。1.学习内容导读。在每个章节的知识点前面都放置学习内容导读,包括具体书目章节、相关论文及案例等,并以提问的形式向学生呈现本章节应掌握的主要知识点和关键问题。2.PPT课件和教学视频。基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析,制作PPT课件和教学视频。教学视频一部分使用网络上优秀的开放教学资源,一部分由课程主讲教师亲自录制。例如,在哈佛、耶鲁公开课、可汗学院课程、中国国家精品课程、大学公开课等中,就寻找到与课程教学内容相符的视频资源,节省了人力、物力,使学生接触到国际优秀教师的最新教学内容。3.练习测试题库。在学生完成学习内容导读、PPT课件和教学视频后,学生要完成教师布置的针对性课前练习测试题,以加强对学习内容的巩固,发现疑难之处并进行记录,利用信息技术提供网络交流支持寻找答案或带着疑问进行课堂进行互动解答。4.实践性研究任务。对于每个章节都布置相应实践性任务,并是一个完整的市场调研项目的其中一部分,研究主题是与现实问题密切相关的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓发展现状及未来发展趋势》、《杭州地区八零后汽车潜在消费者的调查研究》、《杭州市民图书消费情况的研究》等,各项任务突出市场调研与预测方案的策划、市场调研的组织与实施、市场调研数据整理与分析、市场调研与预测报告的撰写四个阶段和流程,培养学生掌握市场调研与预测分析工作的各项基本技能。(二)课上课堂上关键在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[1],因此,教师根据课程内容具体情况,设计出利用情境模拟训练,独立探究的交流和小组协作的展示等来完成学生知识的内化,并进行教师的评价反馈。1.情景模拟训练。选择课程教学的一些内容,在课堂设计时通过创设各种真实情景强化学生的体验,增进学生对知识的理解,提高学生学习兴趣。例如:访问法中的焦点小组访谈时,过去的做法是给学生讲授这种方法特点是什么、适用条件和如何做就可以了。而现在推举10~15个同学作为被访者,2个同学作为调查者,课堂进行某课题(如大学生信用卡观点的焦点小组访谈)的情景模拟活动,其他同学观看并开展评议、分析扮演者处理是否恰当,提出更好的建议。2.独立探究的交流。学生在课下对某一专题进行独立探究后,在课堂上,由教师指导部分学生口头汇报。要求汇报人把解决实践性任务所用的技术、方法及方法理解详细地讲解出来,并接受其他同学的提问和质疑,从而实现知识的交流和内化。例如:在学习深访方法时,教师要求学生选择一个知名企业家进行深度访问,将操作流程、深访提纲等细节进行准备,做成视频或材料,最后总结此方法的经验,并进行课堂汇报、讨论。3.团队化组织协作的展示。课程突出市场调研与预测方案的策划、组织与实施、数据整理与分析、报告撰写四个阶段,采用团队化组织形式,要求以3~5人为一组,进行任务分工与协作配合,完成一个调研与预测项目,撰写调研报告。以PPT、视频等形式进行展示研究成果。4.反馈评价。课堂上的评价由老师、学生共同完成,以教师为主,学生为辅。通过评价内容深度,完成时间,掌握程度,学习中成果表现,小组学习中成果的表现和成果展示形式和内容,提出建设性的修正、补充,达到知识的内化。四、实施和效果评价笔者在浙江工业大学工商管理专业实验班和工商管理专业进行四届翻转课堂实践,包括2010-2013级学生,总体人数332名本科生。包括创设实施教学环境,与学生积极互动交流,采用调查问卷形式收集相关数据,检验其是否能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。问卷内容如表1所示。①、②、③题询问的是学生对“翻转课堂”方法引入本课程的适应度,见表2。结果显示,学生对FCM方法普遍认同,适应性良好,这与课程本身知识点不难有关。④和⑤题询问的是学生的知识获取情况。结果显示,学生对知识学习和能力提升是很满意的。见表3在回答对“FCM教学法最大的好处”时,学生开放式回答大都集中在“激发学习的兴趣”、“自由独立的安排”、“知识内容的扩大化”、“综合素质能力的提高”和“了解相关行业情况”。在回答“需要改进的地方”时,学生开放式回答没有一人提到。五、小结本课程在实施“翻转课堂”教学法后,实际效果和学生的主观评价都得到积极肯定,说明以实践性、操作性为主要教学目的课程中FCM方法有优势。它以一系列实际问题的解决贯穿整个教学活动,“以学生为主体”的教学思想得到体现,学生的实践应用能力和团队协作能力得到比较大的提升。在实践中也发现一些问题,需要再进一步完善调整。首先,一个新的教学模式引入课程教学中,需要教师积极的心态和满腔热情投入大量的时间精力。在实施中,整个教学活动的设计、教学视频录制、资料的删选、学生的交流指导和课堂活动的细化,是提高教学效果的关键,这对教师整体专业能力和素质都是极大的挑战。所以,教师必须不断构建完整的学习支持体系,认真研究组织各种课外开展自主学习的学习资源,并引导激励学生的内在学习动机,课堂上答疑、指导、控制并有效评价反馈,使学生能够真正得到知识深化和内化。其次,实施“翻转课堂”模式,对学生的学习态度、自主学习能力和信息技术能力也提出了较高的要求。实践中,在工商管理实验班中采用效果明显好于普通班教学中。他们学习积极性高,态度认真,对老师布置的课下学习任务完成的数量和质量到位,课堂上发言积极,汇报踊跃,思维活跃,互动性强。这说明FCM模式需要学生付出更多的努力,学生的学习基础能力及综合素质是有效开展FCM教学活动的重要因素。反过来要求教师做出更积极的努力、更精心的设计和探索。参考文献:[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志,2014,(4):46-51.[2]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]现代教育技术,2013,(9):46-51.

  • 环境法教学的改进和完善

    摘要:环境法教学改革是建设生态文明的需要,是孕育生态大学的需要,是高校开设环境通识教育的需要。目前环境法教学中存在环境法教材不能满足环境法教学需要、教师的主导作用没有充分发挥、学生的主体地位没有得以凸显的问题,改进和完善环境法教学要做到“五好”工程:挑一位好教师、选一本好教材、探几种好教法、带一拨“好”学生、塑一个好理念。关键词:环境法;教学改革;教学方法中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0175-02一、环境法教学改革的必要性第一,环境法教学改革是建设生态文明的需要。在校大学生的生态理念、生态环境意识、生态法制意识直接关系到建设生态文明的目标能否实现。环境法教育承担着塑造大学生良好的生态意识和生态养成行为。第二,环境法教学改革是孕育生态大学的需要。生态大学建设不仅注重学生专业知识的灌输,更注重培养学生的实践能力和创新能力,培养学生的生态意识以及对人类可持续发展的责任心。第三,环境法教学改革是高校开设环境通识教育的需要。目前,有一小部分高校开设通识教育课。有学者建议高校应将环境通识教育设置为公共必修课。“由于环境问题的复杂性和多元性,仅依靠目前部分高校培养的专业人才已不能满足可持续发展的需要,将环境类课程纳入高校公共必修课十分必要”。[1]二、环境法教学中存在的问题(一)环境法教材不能满足环境法教学的需要我国新的环境保护法于2014年4月通过,一些环境法教材进行全面修订,以反映环境保护领域最新的立法动态和理论研究的最新研究成果,但基本上编排教材时只加入新的规章制度,整个体系内容变化不大。环境法案例教材也存在一些问题,有些教材所选案例年代较早或者不够典型,有些教材案例看似面面俱到,案例很多,但案例事实讲述很多,评述不足,不足够使人信服。(二)教师的主导作用没有充分发挥许多学校环境法师资不是环境法专业出身,加之环境法是交叉学科,使得环境法教师不能很好地完成环境法的教学任务。第一,由于缺乏相关学科知识,教师在环境法相关问题上讲述不够深入,浅尝辄止,在教学中容易出现照本宣课。第二,环境法体系繁杂,教师为了完成教学任务,讲述时面面俱到,泛泛而谈,教学重点不突出。第三,环境法教师由于自身知识面的局限不能深刻理解、分析与评判案例,难以有效引导学生解读环境法案例,在教学中呈现重理论轻实践的倾向。第四,教学手段单调。它有鲜明的公共性和技术性的特征。但是教师仍然采用传统法学的讲授法使得教学手段单一化。(三)学生的主体地位没有得以凸显第一,讲授式教学使学生被动接受,纯粹的知识记忆使学生主体地位丧失,兴趣降低,缺乏积极性。第二,环境法课程实践教育面临的障碍也不利于学生主体性的发挥。环境模拟法庭不好开展,因为环境案件数量有限,可以用来做经典案例的更少,加之环境案件的复杂性、技术性、公益性,使得环境模拟法庭面临很多难题。第三,学生的浮躁功利心态导致其主动性不够。环境法在司法考试里占的比重很小,期末考试一般是交一篇论文,也不像民商法、经济法、刑法、诉讼法、国际法等学科被学生作为首选考研科目。第四,学生没有发挥主体性作用,没有参与到教师的授课过程,也难以与教师产生思想的碰撞与争鸣,不利于教学相长形成双向驱动力。三、环境法教学的改进和完善环境法教学是一个涉及教师、学生、教材、教法、教学理念的系统性工程,要改进和完善环境法教学要做到以下“五好”工程。(一)挑一位好教师首先,鉴于环境法的跨学科性质,所以应挑选经验丰富、博学多才、责任心强的环境法老师,能关注各学科最新的环境动态,掌握扎实的环境法专业知识。其次,加强对环境法教师的技能培训。高校应鼓励并资助环境法教师去国内环境法教学一流的高校做访问学者,为环境法教师参加国内环境法学术会议和研讨活动提供经费。最后,环境法教师应该不断加强自身专业知识的学习和提高。要利用网络不断进行自我继续教育,通过网易公开课既可以观摩国内学者的环境法教学(比如清华大学公开课《环境保护与可持续发展》),更可以领略国外大学环境法学者的风采(比如美国耶鲁大学公开课《环境政治与法律》、美国北卡罗来纳大学公开课《环境法及环境政策导论》)。(二)选一本好教材“教材是负载教学内容的重要教学媒体,是教学活动系统构成、教学目标实现的关键要素。”[2]笔者挑选的环境法理论教材每章分为六个模块:本章导学、经典案例、需要知道、环保实践、延伸阅读、讨论交流。“本章导学”使学生整体上把握了该章的框架结构,避免环境法体系繁杂的缺陷;“经典案例”作为导入,使学生带着问题去探索新知识;“需要知道”是学生需要掌握的环境法基础知识;“环保实践”旨在培养学生的实践能力,避免理论教学的枯燥单一;“延伸阅读”包括国内外对本章节所涉疑问的理论阐述概要与推荐书目,满足对环境法怀有浓厚兴趣的学生的需要;“讨论交流”强化了知识的实际运用,提高了学生的法律思维能力。在环境法案例教材选择上,笔者《环保法庭案例选编》,里面收录了环保法庭成立以来审理的环境案件,这些环境案例能够使学生了解当前环境司法理论和实践中的重点、难点和热点问题。(三)探几种好教法除了讲授法,环境法教师在环境法课堂应尝试多种教学方法,提升环境法课堂的趣味性、生动性,寓教于乐,无形中使学生形成了环境法专业思维,实现环境法学的教学目标。具体来说有以下几种:1.影视教学法。环境问题的全球化使得电影人也关注起环境题材,不乏推出优秀的电影作品。通过电影导入,提供一种轻松、活泼、有趣的视角来研讨环境法律问题,也为枯燥刻板的环境法学研究打开一扇窗,通过电影来揭示出深刻的环境法法理。例如《永不妥协》是一部关于环境污染损害赔偿诉讼案件的影片,《阿凡达》以生态中心主义为视角。《海豚湾》极大地宣传和鼓舞人们去关注生物多样性的保护。教师在学生观看完影片后要把影片与环境法课程相结合评析并组织学生讨论,不能仅放影片不做进一步的点拨深化。2.时政教学法。将环境法课程学习与热点结合起来可以更好地体现理论与实际相结合的环境法实践品性。一是利用每年的两会。笔者所在的院校环境法课程设置每年的春季开课,此时正是“两会”召开之际,环境问题是近些年两会的热门议题,有很多环境提案和环保新做法,利用在课前五分钟开展“时政播报”活动。二是利用环境纪念日。利用环保纪念日对学生进行环境意识教育并可以组织学生开展相关实践活动。3.辩论式教学法。辩论式教学法就是针对问题的正面与反面作讨论,培养学生的“思”、“辩”能力。而环境法从成立之初能否作为一门独立学科就备受争议,环境问题中有很多存有争议的地方。利用辩论式来辩真伪、论是非,使学生主动思考,自觉参与教学过程,理越辩越明,学生通过课堂辩论赛更加熟悉所学的环境法课程内容,课堂教学高效运行。以下题目均可作为辩论赛的题目:环境保护应当以人为本还是以自然为本?治理环境问题是科技先行还是理念先行?当环境保护取决于法还是取决于德?4.多媒体教学法。环境法的课程特点要求用多媒体教学效果会更好。一方面环境法课程内容较多,而多媒体包含丰富的信息传输量,能节约时间,使教师能够完成额定的教学任务。另一方面多媒体的视觉冲击可以使学生认识到环境问题的严重性、紧迫性,树立学生思考、探索、解决环境问题的理念。这也符合建构主义的环境社会学研究理论,建构主义认为,环境问题多种多样,有的引起人们的高度重视,给予了重点解决,有的环境问题却无人问津,没有得到任何解决,其中传媒充当了重要角色。5.案例教学法。在教学中有些老师运用案例教学差强人意,简单举例说明、播放小短片视频不算真正的案例教学。案例教学要求老师要精心挑选具有典型性、新颖性、真实性的案例。现在“两高”提倡的案例指导制度为案例教学提供了极大的方便,d07cf3f45c892b1bf0d4c242dca256daa7202a7e7f506fdd1193e86e3638f5be教师多关注最高人民法院、最高人民检察院公布的环境污染犯罪典型案例,把案例指导制度引入案例教学法能培养法科学生查询案例、识别案例、运用案例、接受案例的能力。(四)带一拨“好”学生这里的“好”不是好学生、坏学生的评判,而是环境法教师像培养“学生干部”一样在学生中挖掘出一拨对环境法感兴趣的学生组成“环境法小分队”。“环境法小分队”有三个作用,一是协助环境法教师完成教学实践活动,比如组织环境法案例分析大赛、环境公益活动策划大赛,策划环保情景剧,模拟环境行政许可听证。二是与校园环保团体建立合作,可以利用专业知识为环保团体出谋献策并联合开展活动,扩大影响。三是发挥“朋辈激励”的作用。通过丰富多彩的活动,给同学起到“榜样在身边”的示范导向,积极参与环保法实践活动。在这个过程中使学生的主体性作用得以发挥,学生不仅仅运用环境法知识解决环境问题,也将环境保护当作义务植根于他们的心底。(五)塑一个好理念环境法思维不同于传统法学思维,环境法教师要以环境法思维为主体,注重环境法实践品性在教学活动中的展现,以其他学科思维为补充,通过扩展伦理学、生态学、环境科学、经济学等学科的阅读书目帮助学生获得相关思维的训练。在“教师主导、学生主体”的教学模式下注重学生实践能力的培养,始终将“知识+能力+素质”作为一条红线贯穿始终,使学生的环境法理念和环境法律知识转换为社会进步、法治发展的动力。参考文献:[1]苟帅,徐吉侠,蓝增全.普通高校环境教育公共必修课建设的重要性[J].西南林学院学报,2006,(12).[2]钭晓东,欧阳恩钱.环境法基础知识与能力训练[M].北京大学出版社,2011:4

  • 关于提高教学质量主要因素的探索与研究

    摘要:为优化学生的学习过程,提高教学质量,本文提出并阐述了提高教学质量的三个主要因素:教学过程、学习环境和激励机制。其中,教学过程对提高教学质量的影响尤为重要,深入阐述了教学过程需要完成“教-学-思-做-结”五个环节。教学过程、学习环境和激励机制这三个因素相辅相成,相互影响、相互促进。要使环境育人、激励育人更加完善,教学育人过程更加科学,这是全面提高教学质量的关键。关键词:教学质量;教学过程;学习环境;激励机制中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0171-04在我国高等职业院校蓬勃发展的今天,提高教学质量和学生的素质,使学生成为“高素质技能型人才[1]”,是高等职业院校教职员工义不容辞的职责。新入校的高职学生存在着分数较低、不会学习、不会科学用脑、学习不主动等现象,与“高素质技能型人才”的要求差距较大。学生想成才,家长更期盼着孩子早日成才。如何提高教学质量,使学生早日成为“高素质技能型人才”,与诸多因素有关。本文认为影响教学质量提高的主要因素有三个:教学过程、学习环境和激励机制。下面阐述这三个因素及其对提高教学质量和学生素质的影响,并重点阐述“教-学-思-做-结”五个环节的教学过程。一、教学过程五个环节的基本内涵教学过程是教师培养学生的主要过程,它是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的又不断循环提高的过程,也是师生的认知过程、心理过程、实践过程相互作用的综合过程。一个完整的教学过程,应当完成“教-学-思-做-结”五个环节,如图所示。即:为传承知识,教师在教学过程中按照教学规律,充分发挥主导作用去“教”的过程;为提高能力,学生在学习过程中主动“学”的过程;学生在构建自己的知识体系过程中主动思考、联想,对解决问题形成“思”考的过程;“做”是学生的实践过程;而“结”是对“教-学-思-做”过程的总结、完善和提高的过程。“教-学-思-做-结”是一件事,不是五件事,在一个教学过程中这五个环节的实施可以有先后,而不能缺项,才能形成完整的教学过程。通过总结不仅完成一个教学过程,而且为下一个教学过程做好准备。由于“教、学、做、结”都离不开思考,因此“思”处于中心地位。这五个环节相互统一、相互作用、相互促进,是不断循环、提高的过程。通过它们之间的相互作用,可以让学生对学习产生持续的兴趣,达到提高学习效率、提高教学质量的目的。由于学生的自主学习过程主要是向课本或课件等媒体学习的过程,课本或课件等媒体相当于教师在教学,因此,“教-学-思-做-结”也适用于学生的自主学习过程。二、实施“教-学-思-做-结”的教学过程(一)教与学的关系教与学是辩证统一的两个方面,是相互依存、相互包含、相互促进的关系。处于高等教育阶段的学生,都有在较短时间内提高自己的理论水平和实际工作能力的迫切需求,盼望着毕业找个好工作。学生要实现自己的理想,需教师的指导。在教与学的双方,教师要确立教法为学法服务的观念,教师要让学生明白:学生的上进心、自我完善的欲望才是学生的好老师,而教师只是帮助学生实现理想的引路人,学生的成长之路要靠自己去走,别人无法代替。教师要想办法促使学生去主动参与学习活动。(二)按照教学规律,充分发挥教师的主导作用去“教”1.做好课前准备。“凡事预则立,不预则废”。做好课前准备,备好课是上好课、提高教学质量的前提和保障。备好课要注意三个方面。一是绪论。在绪论中教师要介绍本课程的主要内容及其在所学专业中的定位和作用,及本专业前沿进展情况、学好本课程基本方法和学习要求,以激发学生的好奇心、学习热情和求知欲;由于学生是学习的主体,又想知道将要上课内容与安排,因此教师要把授课计划发给任课班级一份,使其知道教学安排,以利于学生自主学习,以利于“教”与“学”相互配合;由于学生的智力存在着差异,学习上会存在各种疑难,因此教师要安排好学习指导或答疑,这是因材施教的重要过程。二是教师要钻研大纲和教材,精通所教课程及实践活动,既要瞻前又要顾后备好每节课,要依据适合学生容易理解、接受新知识的目的设计教法,使教与学紧密结合。三是创设情境导入新课。在新课导入之前,教师引导学生回忆与新知识有关的生活现象、自然现象和旧知识,这个过程如同收音机的“调谐”过程,把学生的思想引向将要学习新知识的方向,导入的新课与学生原有的认识越接近,新知识就越容易与学生的认知结构相“同化”或“顺应”。2.在教学中教师既要给学生做好吃的鱼,又要授之以渔。从学生视野来看,学习新课的过程就是探索和发现“新”知识的过程。为在较短时间内,让其掌握大量的知识和技能,此过程应是在教师引导下的学生主动探索新知识、掌握新技能的过程。教师要教基础知识和基本技能,让学生形成正确认识,丰富其知识和经验,提高认识水平,在此基础上还要授之以渔,即随着深入学习,教师还要让学生掌握将基础知识和基本技能组合起来产生新知识和新技能的方法,要让其学会学习、学会思考及手脑并用做事的基本方法,并进行适合自己能力的创新活动。3.为了提高学生的能力,教师要引导学生用多种方法主动学习。在教学中教师要确立学生的主体作用,调动和发挥学生的主观能动性,促进其认知能力、实践能力和认识水平的提高。在教学中教师要重视专业知识的传授,又要重视能力的培养,更要重视发挥学生的聪明才智,引导学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到和谐的发展,把提高教学质量和提高学生能力具体落实到学生身上,为此,教师要引导学生用多种方法主动学习。首先要转变学生的学习态度。由于在学生中存在着到学校混个毕业证,学习不求甚解,60分万岁等不努力现象,对全面提高教学质量不利。因此,教师要引导这些学生转变学习态度,即从学习是为了通过考试获得毕业证向学习是为了提高能力转变;从被动学习向自主学习转变;从平庸学习向创新学习转变。人的心态决定人的命运[2],让学生有良好的心态进行学习,对全面提高教学质量很重要。二要让其养成预习和自主学习习惯。由于课时比较紧,在课堂上不可能给学生大量时间进行自主学习。因此,教师要给学生布置课下预习范围,并提出具体问题或解决问题的有关线索让其自主学习,带着问题进入课堂,通过教师的讲解、同学间的讨论、练习或实验,问题一般都能得到解决。三要及时复述所学内容。我们的大脑有一个联系皮层,按照不同的记忆库将相似的信息连接起来,像树枝那样有序存储在记忆中。因此,当学完新知识或新技能时,教师要及时引导学生练习所学内容,及时复述所学内容,将新内容与已学知识建立联系,这是学生建立联系的思考过程,通过及时练习和复述,可以有效提高学习效率和质量。四要适时引导学生进行创新实践。根据学生的能力,教师要适时引导学生探究解决问题的不同方法。如:在电路课中学完了RLC串联或并联谐振电路品质因数的计算方法,再引导其探究计算更复杂谐振电路品质因数的方法[3]。学生经过探究实践所形成“新的”概念、方法或制作的产品等,对学生来讲是个人实践与认识过程的创新。这些个人经历的“创新”若能经常产生,那离人类历史上的创新就为期不远了,这是从量变到质变的过程。对学生的创新教师要及时予以赞扬和鼓励,使其有成就感和快乐感,不仅会进一步激发其学习的积极性和主动性,同时对其他学生产生积极影响。由于课堂时间有限,讨论和探究活动安排在课下由各学习小组开展为宜。教师要适时参与讨论并给予必要的指导,使其探究向成功的方向发展,对于共性问题在课堂上讨论解决。讨论是思想的交流,在交流碰撞中擦出新思想的火花,会进一步激发学习兴趣。学生通过讨论或探究,对所学知识理解的深度和广度及认识水平都会快速提高,语言表达能力、思辨能力同时得到锻炼。(三)提高学生“思”维能力的主要方法教学过程是教师引领学生学习知识、思考问题和解决问题的过程。学生学习的每个环节都离不开思考,在教学中要让学生形成正确的认识和良好的思维习惯,需要教师长期的培养和训练。在学习的关键地方,教师还要明确提出思考要求和思考方法,学生再通过刻苦学习、做练习,并通过不断总结经验认识才能逐渐提高,这是教学的重中之重。提高学生思维能力的方法很多,主要的有:①增强学生大脑的工作能力。大脑的能力与饮食的质量有直接的关系,通过为大脑提供正确的高能量的营养,科学使用和休息大脑,能有效开发学生大脑的思维能力、提高记忆能力,使头脑更灵活,学习才能轻松有效;②快乐学习。教师的教学要让学生感到有趣味,教师要调动学生快乐学习,即使遇到了困难,也要在战胜困难过程中获得乐趣。因为,在快乐时大脑处于放松活跃状态,左右脑能更快更有效地吸收信息,大脑多种能力容易协调工作,联系左右脑的小胼胝体能更好的交换信息、加工信息[4]。由于大脑的情感中心与长期记忆存储系统紧密相连,因此,带有高度情感因素的内容,大脑都会容易长期记住。大脑在轻松活跃状态还容易产生联想,容易产生新的概念;③培养学生的好奇心、想象力、勇于提出问题和努力解决问题的能力;④要树立辩证唯物主义的世界观,努力认识客观规律,并自觉按照客观规律办事;⑤会把新知识与旧知识融会贯通,能够举一反三,用基本原理指导实践活动;⑥既会独立思考问题,还会借鉴他人观点帮助自己思考;⑦对将要做的事情有想象能力,会规划行动的过程;⑧为了适应社会发展和实现自己发展的需要,要确立终身学习的理念;等等。(四)学会手脑并用去“做”事理论联系实际,是提高学生的学习能力、工作能力和创新能力的精髓。不同的课程有不同的实践形式,一般特征是,在“做”的过程中学生要手脑并用,即心里想着所学相关知识,规划好行动方案,遵循客观规律动手做各种实践活动,对需要用而忘记的知识要及时复习,克服盲目实践思想,减少失败几率,战胜困难争取成功。当学生的成功经历远比失败经历多时,就能增强自信心,产生良好感觉。通过实践活动,学生对所学知识的理解和记忆会更深刻,综合运用知识去解决实际问题的能力进一步提高,同时也知道自己的不足之处,为继续学习提供了动力。在大学时期学生通过做小事,要培养做大事的思维方法,即做事要先确定目标,再选择方向和方法,采取积极行动去做。在做的过程中要判断行动与目标接近程度,判断是否需要修正方向或方法,要使学生明白“方向不对努力白费”的理念和“做事不要怕费事”的辩证关系,对所得结果要及时验证和总结。通过手脑并用去“做”能够更快提高学生的实际工作能力。(五)要提高常总“结”当学生完成一次实践活动或学完一个单元课程等等,都要进行总结。总结是对所学知识再深入思考、寻找规律提高认识的过程,是提高教学质量的重要环节。有许多学生不会总结或不愿费脑筋去总结,教师要及时给予帮助,并使其明白:做而不结则滞,即只做事不总结将停滞不前。因为不总结,思想认识得不到提高,则自己的能力和事业也将停滞。因此,要想提高需要经常总结,教师要使学生养成作总结的习惯,关键的总结要写成文字。要让学生主动进行四方面的总结:一是对各学习过程所学知识进行总结、复习巩固;二是总结获得成功的经验,并发扬光大,成功经验会产生强大的动力拉着你前进;三是总结造成失败的原因,并勇于改正,由此也会产生强大的反作用力推着你前进;四是通过同学之间的交流,借鉴别人的总结,反思和完善自己,达到合作共赢的目的。学生对学习的总结过程,要调动更多的脑神经主动思考,对获得的信息加以甄别和过滤[5],在建立联想的基础上去粗取精,把书读薄,既减轻记忆负担,又保证大脑能够最大限度地将记忆资源用于有价值的地方。对复杂的总结教师要归纳指导学生完成总结,学生的学习质量才能更有效提高。教师也要对教学过程经常总结,以达到“教学相长”的目的。三、营造良好的学习环境促进学生的身心发展古有孟母三迁,现有学生去发达国家留学。产生此现象的主要原因是学生的学习、成长需要良好环境,尤其是学习环境。学习环境主要由学校、学生和教师三方面营造。第一方面,学校要营造良好的外部学习环境。学校的自然环境、人文环境、社会环境,对学生的心理感受和行为影响很大。因此,学校应建设优美和谐的校园环境和文化,为学生提供健康的食宿环境、学习场所和学习资源。这些对新生会产生很大影响,做好这些可以让新生有种归属感。要使此感觉持续下去,学校更需建设催人奋进的校风,及适应学生可持续发展需要的理念和培养计划。这些能陶冶学生的高尚情操,增强学生的自豪感和幸福感,激励学生学习、生活积极性。外部环境育人能起到润物细无声的作用。第二方面,学生要为自己营造良好的内部学习环境。由于许多新生不适应学校的学习生活,因此,教师要指导其为自己营造良好的学习和生活环境。这方面主要有三点:①学生要把自己的生物钟调整到与学校的作息时间基本一致,养成健康的生活习惯,适应学校集体生活;②学生要保障身体健康,这是完成学业的基础。尤其在气候变化的季节,像感冒和鼻炎是学生中最常见疾病,它会引起头疼、头胀等现象,使大脑记忆力变差,思维迟钝,对高难度的智力活动影响很大,有此病的学生即使再刻苦努力学习,由于记忆困难,学习效果也不好。因此,对患有这些看似小毛病的学生,教师要劝他们及时就医,保障身体健康;③要让学生知道科学养脑、用脑的方法。因为,学生的学习能力主要由大脑决定,所以,需要让学生了解人脑的基本结构和工作过程,给它提供什么样的“大脑食物”、怎样保养和使用它,它才能更灵活高效工作的科学常识。由于这些常识的缺失导致大量学生不午休,晚上睡觉晚,早上起床晚,至少有三成的学生来不及吃早饭就去上课,尤其在冬季这种现象更多。这些学生的大脑处于营养不良状态,上课表现为思维迟钝,理解能力和记忆能力较差。这种不良现象必须改善。学校可以通过讲座,或在宣传栏中介绍科学养脑、用脑的方法,要让学生知道“大脑的功能很大程度上取决于你早餐吃什么”的道理,并自觉按照它的工作规律去使用和休息大脑,在学习时才能保持头脑清醒、充满活力。我们的教育要兼顾学生的身体和精神两方面的要素才能成功,因为这两者相互影响、相互促进,是无法分开的整体。让学生为自己营造一个良好的学习和生活环境,是提高学生的学习能力和学习h1loJ4F7DelwNNSDR8t9VA==效率的关键,也是全面提高教学质量的基本保障。第三方面,教师为学生营造一个让他们乐于学习的环境。有关学习态度早在两千多年前的教育家孔子就把它科学地分成三种:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。那么,教师如何为学生营造一个让他们好学习、乐于学习的良好环境?第一,教师要热爱教育教学工作,知识广博,不仅为学生提供高水平的教学服务,还要成为学生的良师益友。第二,须要启发和引导学生树立明确的学习目标,作有志青年,学生的学习目标越明确,学习就越积极主动。第三,建立好的班风和学风,让每个学生在温馨和谐的环境中获得正能量。还要找一些好的领头羊,他们会帮助和带领其他同学共同进步[6]。营造良好的学习环境,对学生的学习和健康成长有促进作用。四、利用激励机制促进教学质量提高学生的学习热情需要激励机制经常地刺激才能得到保持和加强。激励主要有物质激励和精神激励两种形式[7],物质激励主要有家庭资助、助学金和各种奖学金等。除家庭资助之外的物质激励,一般是对品学兼优学生的奖励,随着国家对教育事业投入加大,学生将获得更多的奖励。精神激励主要有理想激励、声誉激励、榜样激励、参与各种社会活动或竞赛活动的激励、教师对学生学习情况的赞扬和评分的激励等方面。由于学生都有想获得物质满足和精神满足的强烈心理需求,也会付出努力去实现这些理想,因此,学校领导和教师要为学生开辟更多的适合学生成长的乐土,让他们尽情施展才华,并在公开场合,对表现优异的学生在精神上或物质上给予奖励,让他们有成就感和快乐感,他们的学习会更加积极主动。他们的幸福快乐的感觉具有传染性[8],可以在同学之间蔓延,这种良好感觉会催动许多学生的心扉去钻研、去竞争、去奋进,不断提高自己的素质和能力。而对于违纪违规的学生要给予适当惩戒,不仅使他们受到深刻的思想教育,提高遵纪守法的自觉性,激发努力上进的思想,而且对别人也是警示。学校领导和教师要利用好激励机制,要精神激励和物质激励并举,以精神激励为主进行激励,充分调动学生的内在动力,发挥学生的积极性和创造性,对促进教学质量全面提高和学生全面发展具有重要而深远的意义。五、结语教学过程、学习环境和激励机制这三个因素相辅相成,相互影响,相互促进,对提高教学质量影响很大,其中,教学过程尤为重要。每个完整的教学过程,无论时间长或短、难或易,都应包含“教-学-思-做-结”这五个环节。通过总结完成一个教学过程,为下一个教学过程做好准备,这是一个不断循环、提高的过程。提高教学质量是源于培养学生的过程,此过程要做实、做完整。我们要使环境育人、激励育人更加完善,教学育人过程更加科学,这是全面提高教学质量的关键,教学质量是高校办学的生命线[9],要使高职院校茁壮成长,不仅需要教育者的努力,更需要受教学者奋发向上。高职院校培养出来的学生,具有高素质技能型人才的雏形,在教学中需要使学生树立终身学习的理念,将来在工作中还要勤奋学习不断提高,才能更快成为高素质的技能型人才。参考文献:[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2009-9-23.[2]汪中求.细节决定成败(第2版)[M].北京:新华出版社,2004.[3]刘松山.对谐振电路品质因数定义的再认识[J].西南师范大学学报(自然科学版),2014,39(9):200-204.[4]戈登·德莱顿,珍妮特·沃斯.学习的革命[M].顾瑞荣,陈标,许静,译.上海:上海三联书店,1997.[5]刘潇楠.大脑如何选择该记住什么[N].中国青年报,2010-07-08.[6]朱邦芬.关于培养杰出人才的一些想法和做法[J].中国大学教育,2011,(8):7-10.[7]袁宏,童洪志,卢文凤.论激励机制的效应关系及其在高职学生管理中的作用[J].教育与职业,2011,(10)下:34-36.[8]李丽.幸福是一种力量[N].中国青年报,2011-11-01.[9]胡萍.高校办学的质量追求[N].光明日报,2007-09-13.

  • 高效课堂 效在何“方”

    摘要:课堂是体现教育工作者教学技能的大舞台,同时也是学生学习各门课程的主战场。目前,高校课堂效率低下的情况普遍存在,如何能利用课堂有限的时间,抓住学生的注意力,提高课堂的效率显得尤为重要。本文以学习金字塔理论为依据,针对目前大学课堂中存在的问题,提出了提高大学建筑制图课程课堂效率的方法和措施。此方法的提出,有助于建筑制图教学的改革,同时为高校其他课程课堂效率的提高,提供了参考。关键词:学习金字塔理论;启发教学;实践练习中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0169-02一、前言建筑制图是一门以图形为研究对象,用图形来表达设计思想的一门学科,是一门理论与实践结合很强的课程。建筑制图课程是我校土木工程专业、交通工程专业的专业基础课,是学习后续课程及进行课程设计、毕业设计必备的基础。由于是在大一阶段学习开设,学生专业知识了解甚少,因此在学习过程中困难很多。传统的教学模式一般都是采用封闭式的,即老师讲学生学,固定的教材,统一的考试试题和时间。在传统教学方式下,建筑制图教学过程中存在的问题是:学生对知识的接受率低、学习积极性差、实践动手能力不高。针对这些问题,本文从学习金字塔理论出发,进行高效1a5c10cbb6e4006724a5819c1d027bb9课堂的研究。目的是让教师从知识的传输者变为指导者,学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者,通过让学生动手建模,加强学生对建筑构造的理解,提高课堂效率。二、学习金字塔理论1946年美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)提出了“学习金字塔”(Cone of Learning)理论。以语言学习为例,在初次学习两周后,根据学习方式的不同,学生对学习的保持率相差很大:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住20%;看图能够记住30%;看影像,看展览,看演示,现场观摩能够记住50%;参与讨论,发言能够记住70%;做报告,给别人讲,亲身体验,动手做能够记住90%[1]。学习金字塔强调了学习效果在30%以下是个人学习或被动学习的传统方式;而学习效果在50%以上的,是团队学习、主动学习和参与式学习[2]。此理论有助于提高教学质量和水平,在国内外的教育教学改革中得到了广泛应用。国外学习金字塔理论在教育体系中的应用较早。美国的教育体系中很早就全面的运用了学习金字塔的方法。像医学院、军校完全按照实际环境来做,而商学院、法学院则是最大程度模拟实际经验。同时美国的小学、中学也是按照“学习金字塔”这个体系来设计课程,以实际去做和模拟实际环境这两种效果最好的方法去教孩子们[3]。国内关于学习金字塔理论的应用还处在理论介绍阶段。一些教育工作者应用学习金字塔理论进行了教学改革的初步尝试,取得了不错的效果。崔雪等[4]将学习金字塔理论应用在了电工学教学过程中去,激发了学生的学习积极性,提高了学生分析和解决问题的能力。李庄前[5]研究了学习金字塔理论与军校研究生英语教学改革的启示,认为该理论有助于研究生创新和实践能力的培养,可作为研究生英语教学模式改革的理论支撑。三、课程改革措施建筑制图的教学应该使教师和学生的角色发生质的改变。教师应该让学生成为主动获得知识的指导者和学习者。基于学习金字塔理论的思想,建筑制图的教学应该提倡自主、合作、探究的交流式、开放式的学习方式。具体措施有以下几个方面:(一)注意启发式教学,在提高素质和培养能力上下功夫注意启发式教学,具体做法是在课堂教学过程中有意识提出一些问题,组织学生进行课堂讨论,让学生由被动听讲变成主动思考,从而激发学习兴趣,培养学生良好的学习方法,并且逐步提高分析问题和解决问题的能力。比如,在讲剖面图的内容时,可以由以前用视图的形体表达方法来引入,让学生看到视图表达方法存在的不足,如何进行改进,进而启发学生想到用剖视来表达形体。(二)开展习题讨论课教学,激发学生的学习主动性在教与学的过程中,学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。在本课程近两年的教学中我们开展了习题讨论课的教学,习题讨论课教学活动一改传统作法,使学生成为课堂的主体,学生为了在习题讨论课上更好地表现自己,必须有较充分的准备,这就进一步激发了学生的学习动机。(三)采用多种教学手段以达到好的教学效果教学过程中,我们不只是单纯地使用PPT多媒体教学来进行绘图的演示和讲解,而是继承了传统教学中边讲边画的教学方法,用电子图版给学生进行绘图,既提高了绘图效率,又弥补了PPT教学中缺乏讲授实际绘图技巧的弊端,取得了较好的教学效果。在课堂教学中运用Solidworks等三维软件进行辅助教学,帮助学生建立空间感,形成立体思维,同时将这些素材传到网络平台供学生课后学习。(四)进行实际建模操作,培养学生动手能力在第一学期讲授建筑制图一时进行,通过教师对教学内容精心组织设计,让学生完成建筑制图基本知识的学习,培养学生的空间想象能力,熟练掌握截交线、相贯线的绘制。在进行理论教学的同时,完成基本体、组合体(叠加式、切割式)模型的制作,初步掌握模型制作的基本方法。在讲建筑制图二的建筑施工图及结构施工图部分时,可以通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型相结合的方式进行。通过课堂讲授,让学生认识建筑各部分的构造和特点,熟练掌握建筑施工图的绘制及读图。在此基础上,选择自己感兴趣的建筑物基础、楼梯细部构造等部位按照一定的比例,进行实体模型的制作。教师通过指导模型制作,进一步渗透建筑物构造方面的知识。四、实施方案本文主要是针对目前建筑制图教学中普遍存在的问题,根据学习金字塔理论,提出了建筑制图教学的改革方案,将教师讲授与学生实际动手建模相结合,把课堂教学改革的创新构思与学生的主观能动性结合起来。在建筑制图教学过程中去,加入学生动手建模部分。大体分为基础阶段、发展阶段以及提升阶段三个阶段,以小组为单元,进行阶段性考评。每小组4-5人,共同完成模型的制作。(一)基础阶段此阶段主要在讲授建筑制图一时进行。通过教师对教学内容精心组织设计,让学生完成建筑制图基本知识的学习,培养学生的空间想象能力,熟练掌握截交线、相贯线的绘制,组合体模型制作,初步掌握模型制作的基本方法,为后期建筑模型制作奠定基础。该阶段的考评方式:各小组模型展示;考评结果为优、良、中、差四个等级。(二)发展阶段此阶段主要在讲授建筑制图二时进行。尤其是建筑施工图部分,通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型的方式进行。在课堂讲授基础上,选择自己感兴趣的建筑部位,进行实体模型制作。考评方式:各小组模型展示、小组互评、教师点评;小组展示主要是让模型制作者向其他同学讲解建模思路、意图及其中的特色部分。小组互评主要是促进小组之间的知识交流、模型的比较等。教师点评,主要是指出模型中的问题、加强学生对重点知识点的理解和记忆,亮点部分予以肯定和鼓励,激发学生的积极性。(三)提升阶段此阶段是在发展阶段之后进行的提升和拓展,针对前两个阶段中比较优秀的小组。此阶段的模型制作全部由学生自己完成。考评方式为:由教师和全体学生共同推选出最优秀的模型,进行学院展览。五、结论本文提出的建筑制图教学改革,创建高效课堂的措施可以弥补目前教学中的问题,创新之处主要有以下几个方面:1.改变传统老师讲授为主的教学模式,将学习金字塔理论应用于建筑制图课堂中,以充分调动学生的积极性,让学生自主学习为目标,使每个学生都亲自参加实践,促进学生间的交流互动。2.应用学习金字塔理论,加强建筑制图教学内容与实际工程实践的结合,提高实践教学水平和效果。在讲到基本形体、建筑构造等实践性较强的教学环节时,加入实际模型制作环节,增加学生的兴趣,提高学生的动手能力。3.归纳学习金字塔理论在建筑制图应用中的特点及优势,建立一套比较先进实用的建筑制图实践教学措施、建筑制图教学改革方案和高效课堂实施方案。参考文献:[1]张立勤.基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D].上海师范大学,2013.[2]Jeffrey Anderson.Edgar Dale’s Cone of Experience[EB/OL].[2013-02-25].http://arstechnica.com/news.ars/post/20070924-google-testing-my-world-for-launch-ster-this-year.html.[3]James P. Lalley,Robert H.Miller. The learning pyramid:does it point teachers in the right direction.[EB/OL].[2013-03-18].http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_128/ai_n29381540/.[4]崔雪,樊亚东.学习金字塔模型在‘电工学’教学中的应用研究[J].电气电子教学学报,2011,33(4):83-84.[5]李庄前.“学习金字塔”理论及其对军校研究生英语教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报,2013,9(29):44-46.

  • 汽车专业课程“现场导入式”教学模式的探讨

    摘要:职业教育改革中的课堂教学方式的改革一直是职教系统中十分关注的焦点问题,随着职业教育深入发展,涌现出了许多课堂教学改革的新模式,如模块组合式、行业单元式、多元整合式、行动导向式等。本论文就我在近两年在汽车专业课程教学过程中采用的“现场导入式”教学模式交流一下自己的体会,希望能与热心于职业教育的各位同仁共同探讨,促进教育教学改革的发展。关键词:现场导入式;教学模式;课题教学方式中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0167-02一、现场导入式教学模式的特点现场导入式教学模式就是在讲授每一个单元的教学内容时,都是从企业生产的现场或实例作为切入点,展现我们要研究和解决的问题,并围绕本单元的教学目标和教学要点,导入正常的课堂教学过程,最后再回到实际现场,总结归纳本单元的教学重点,强调本课程内容的实际指导意义,并可提出一些思考题,锻炼学生举一反三,分析解决问题的能力。采用现场导入式教学方式具有如下的特点:(一)问题具有真实性每一个单元的教学内容的都源于真实的车辆、真实的场景、真实的实例,让学生从一开始就感受到整个教学过程是解决生产实际问题的过程,充分调动学生自觉学习探索的积极性和主动性。(二)激发学生的参与意识,互动效果好学生的参与意识除了与自身的性格、素质、爱好、兴趣等主观因素以外,外界的刺激与环境的协调有着非常直接的关系。现场导入式教学模式能够很好的设置和创造这种良好的教学环境,使学生身临现场,面对实际车辆和设备,可以从许多不同的角度和侧面思考、提出或争论一些问题,由于拉近了师生之间距离,大大消除了学生的紧张感,增强了学生的参与意识,互动效果非常明显。(三)培养学生理论联系实际,分析解决问题的能力由于现场导入式的教学方法非常符合“实践—理论—实践”的认知规律,有利于学生从形象思维到抽象思维的转化,有利于将书本上的理论知识与实际生产密切结合,有利于培养学生分析和解决问题能力。(四)便于采用各种教学手段有机结合,教学效果好现场导入式教学模式是从现场教学开始,逐步转入课堂教学,在此过程中可以围绕教学的主题内容采用各种不同教学手段,如实物演示、现场拆解、播放幻灯、录象等,在教学方式上可以采取启发、讨论、示范演示、分析归纳等形式,使教学过程丰富多彩、形式多样,学生记忆深刻,效果良好。(五)首尾呼应,教学过程完整现场导入式教学模式,是从现场教学开始,最后又结束于现场之中。体现“提出问题—分析问题—解决问题”思路,整个教学过程首尾呼应,教学针对性强,职业特色突出,深受学生的欢迎和好评。下面列举“汽车电控发动机氧传感器的检测”这一单元内容,设计采用现场导入式教学模式的教学过程、方法和环节:二、现场导入式教学模式的要素采用现场导入式教学模式的构成要素主要体现在以下几个方面:1.教学内容必须密切贴近实际,教学的主题应该是企业生产一线经常涉及到的作业项目或典型案例。2.教学现场应该与企业的生产实际环境相一致或基本类似,教学车辆应与教材或社会上主流车型相匹配,各种多媒体演示的课件及实物也应与教学内容相一致。3.设计教学过程、教学方式和教学手段时应充分考虑现场教学的可操作性。4.主讲教师应具备双师型的教学资历,具有丰富的专业教学经验和企业2CZkl+Z8//UxvXkqgjPwPg==生产实际经验,要求具有较强示范能力,组织能力和语言表达能力。另外,在分组实训时每个教学班还应配备3~4个实训指导教师。5.教材:对于采用现场导入式教学模式,目前还没有与之配套的教材,可以选用理论教材加自编的实训指导书。三、引入现场导入式教学模式应注意的问题现场导入式教学模式是一个是一种教学效果良好,深受学生欢迎的职业教育的教学模式,在实施这种模式进行教学中应注意以下几个问题:1.现场导入式教学模式主要应用于实践性较强的专业课的教学,对于一些偏重理论性的基础课和专业基础课来说不宜采用这种方法。2.设计教学内容和教学过程时,可以对原教材的章节和教学内容进行必要的调整,使之与现场教学的环节相统一。如在讲电控发动机氧传感器的检测这一课题时,并不是按照教材先从氧传感器的构造原理入手,而是从氧传感器在汽车上的安装位置、连接方式、工作情况、发生故障时的异常现象开始,让学生先了解氧传感器在汽车上的功用,然后再学习它的构造原理。3.在运用不同的教学手段时,应充分考虑各种教学方式的特点和相互之间的联系,在多媒体专业教室授课主要是运用多媒体教学课件的优势,将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体,清晰的文字、鲜活的动画效果,充分调动了学生的视觉和听觉,提高了课堂效果,加大了课堂知识信息量,使课堂教学较传统的教学从质和量上都能有较大的提高。4.在进行现场教学时,要坚持以“学生为主体,教师为主导,能力为主线”的指导思想,最大限度地培养学生的动手能力、参与能力和创造能力。激发学生自觉学习的主动性,鼓励学生多提问题,可以要求学生每个人在独立完成一个检测项目后,向大家完整叙述整个操作过程。我们在现场教学中还采用了目前汽车维修企业生产中广泛应用的“工单作业方式”,即学生按照“工单”的作业要求,完成相应的工作内容后,还要将作业的全部过程,包括故障现象、诊断方法、检测仪器、数据记录及分析、领用原材料、更换的零部件等项内容填入工单,锻炼学生的动手能力、分析能力、表达能力和书写案例的能力,为他们参加实际工作打下了坚实的基础。5.在教学过程中应注意教学内容的拓展性和可持续发展性,培养和锻炼学生举一反三、触类旁通的能力。本课程的教学内容是以某一种车型为实例进行理实一体化教学的。由于现代汽车技术的高速发展,汽车的品种、型号、结构、高新技术的应用让人目不暇接,这就使得学校的专业教育总是滞后于汽车技术的发展。为此,在设计教学环节上,除传授给学生正确的操作方法外,还应给学生留有一个专业拓展的空间,让学生熟悉和了解当前新型汽车的结构、原理及检测维修的技术手段,学会利用所学理论指导实践的技能。6.在考试方式上,我们采用两个“三结合”:形式上实施“动笔、动手、动口”三结合;内容上实施“教材、职业技能鉴定、设备工具”三结合。对专项技能的考试,按照汽车检测中高级工鉴定规范要求进行,并采用“以证代考”方式。学生在学期间参加工作,表现突出,且参加本专业实践技能考核成绩合格者,可计入实践教学学分。有利于培养“零距离”上岗高职人才。现场导入式教学模式是我们近两年在专业教学改革中尝试的一种新型的职业教育教学模式,虽然可能在某些方面还有一定的局限性,但从教学的实际效果来看,非常值得推广。“以服务为宗旨,以就业为导向”我国职业教育确定的办学方针,如何在教学的实施过程中实现这一目标,本人认为,在体现核心能力的专业课的教学中采用“现场导入式”的教学模式,具有很强的针对性和实用性,它可以大大缩短与企业岗位能力需求的差距,提高了学生就业的竞争力,同时现场导入式教学模式还特别适用于在专业技术教学中采用,可以有效的强化学员的应知应会能力,为考取国家职业资格证书打下良好的基础。

  • 关于《发酵食品工艺学》教学的思考

    摘要:专业课程的学习是学生掌握专业知识的重要方式,是学生专业特长发展的基石。《发酵食品工艺学》是涵盖微生物学、食品工艺学、发酵工程等多领域知识的跨学科课程。针对该课程的特点及现状,作者认为可以通过强化理论联系实际、追踪国内外发酵食品的热点事件加以引导讨论,活跃课堂气氛、提高学习兴趣,强化教学效果。关键词:发酵食品工艺学;教学改革中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0165-02《发酵食品工艺学》是生物工程学院面向具有一定微生物学和发酵工程基础知识的本科生开设的跨学科综合性课程,其目的是以江南大学在发酵与食品领域的积淀为基础培养高素质的创新型行业人才。近年来,国内外开发和建立了大量新型发酵食品技术和理念,极大地促进了行业的快速发展。相比之下,发酵食品工艺学课程改革缓慢,如何使教学紧跟行业发展动态和方向、培养具有创造性和竞争力的人才,是一个亟待探讨和解决的问题。国内一些教师已经对此进行了一些尝试,如以“行业需求为指引”的教学改革,作者结合自身教学经验,针对目前该课程教学的若干环节提出问题和建议,为同行提供参考。一、改革陈旧课程内容,适应行业技术发展随着国家经济和人民生活水平的提高,发酵食品工艺学在工艺技术、行业标准、研发理念等方面获得了长足的发展。而全球一体化进程的加速,更促使国内发酵食品行业走出国门、主动面向世界,从而建立了大量新理论和技术方法。由于行业技术研究开发与学校课堂教学衔接上的时间差,目前的课程内容仍然依赖于经典教材并侧重于对传统工艺技术的介绍,无法紧跟时代发展。另一方面,由于日常生活中的频繁接触,学生极易通过媒体及互联网获得大量行业新闻和技术发展相关信息,而在课堂学习上却难以找到相关答案,导致学习热情匮乏。因此,调整课程内容,强化发酵食品的“现代感”,激发学生的兴趣是《发酵食品工艺学》课程改革的首要任务。教材是专业课教学的重要基础,为及时更新教材和教学内容,我们查阅了韩春然、张兰威、何国庆等国内学者编写的几本经典教材及国外相关教材,保持教学内容的高质量。同时为及时跟踪国内外研究动态,通过Web of Science数据库检索Food Science等国际主流学术期刊,选取合适内容进行一定的介绍和讲解,扩大学生知识面、增加学生学习的兴趣。另一方面,考虑到生物工程学院课程设置特点,在有限的课时中弱化对传统工艺的介绍,增加对现代工艺技术相关内容及其理论背景的讲解,同时适当比较传统与现代工艺间差异和优缺点,理清技术发展的路线和逻辑,增强课程的逻辑性。案例分析是加深学生对理论和技术理解的重要手段之一。授课时,在每个章节中总结和介绍比较业内著名企业的经典工艺技术,将枯燥的理论和实践紧密联系,使学生兴趣陡增,才能更好领悟各种技术工艺间的差异,从而潜移默化地增加学生对技术工艺的认识和理解,增强课程的趣味性和学生的学习兴趣。此外,对当下国内外行业热点进行一定的介绍和分析,如最近世界卫生组织将加工肉制品列为高等级致癌物事件,从理论和技术工艺等不同层面剖析这一事件,从而融会贯通,强化教学效果。为了强化学生课堂中的参与度,案例分析和热点事件讲解还可以由学生来完成。在学生准备案例和热点事件的过程中,课前需花费一定的时间查阅文献,追踪分析热点新闻,从而提高学生学习的主动性,拓展学生知识面。二、改进实验教学内容,强化理论联系实际《发酵食品工艺学》是一门理论与实践教学并重的课程,注重培养学生的动手能力。由于学院开设了酿酒相关的工艺实验课程,同时受课时限制,本课程在前期未将实验教学内容编入大纲,导致理论学习与实践教学存在一定的脱节,从而一定程度上影响了教学效果。作为工科专业,实验教学是培养学生动手能力,强化理论学习的“感性认识”升华到实践应用的“理性思考”的重要方法和手段。因此,解决实验教学环节的缺失对强化学生理性认识、提高学生学习兴趣、提高《发酵食品工艺学》教学水平、培养全面的创新型人才至关重要。为在有限的实验课时内提高教学效果,我们对实验内容的设置进行了一些尝试性的调整,着重设置比较性实验和自主设计性实验。在比较性实验中,主要比较传统工艺与现代工艺对最终产品质量的影响,如:要求学生在宿舍中完成传统酱油发酵中的晾晒工序,同时利用实验室条件模拟现代保温发酵工艺,定时取样测定相关发酵过程中的相关参数,从而提升学生的参与感与责任心,强化认识不同工艺的差异及由此带来给的产品差异。在自主设计实验中,主要鼓励学生利用现有网络资源,分组自行购买菌种、原料等,根据所学理论知识设计新型工艺或改进原有工艺,发酵制作酸乳、纳豆等目前生活中常见的发酵食品。酸奶制作和纳豆发酵等综合实验,学生从最初的所有实验原料准备开始,到最终产品的指标检测、产品感官评定全程参与。在整个实验过程中学生不仅掌握了发酵原料的处理、生产工艺及工艺参数,训练、提高了实验设计和操作技能,还亲自制作出了DIY的酸奶、纳豆,真正感受到了从事发酵加工的乐趣,大大激发了学生学好《食品发酵工艺学》的信心,强化了课堂效果。最后,要求学生对实验结果进行分析总结,指出工艺中可能存在的问题并提出适当的解决方案,从而提高学生的实践能力。三、改善教学方法,不断提升教学效果《发酵食品工艺学》课程内容包含了微生物学、发酵工艺学、食品设备与机械、营养学、食品质量与安全等多学科知识,主要包括以微生物生理代谢、发酵过程调控等基础理论知识及调味品、乳制品发酵等应用实例。与生物工程学院其他课程相比,本课程涵盖的食品科学领域相关知识是授课对象未接触过的。为在有限的课时内完成教学任务,确保教学质量,改善课堂教学方法是基本手段。(一) 对于复杂的理论和工艺流程,加入视频和动画在《发酵食品工艺学》教学过程中,仅以书面讲授的方式抽象难懂,含有文字和简单图片的演示课件亦难消除学生对知识的一知半解。教师除了自行制作的课件外,对于重要理论或方法,除采用图示外,还应适当制作简明的动画或视频等,生动展示机理或技术的全过程。丰富了教学内容,同时使抽象的描述变得感性和直观。对于复杂的工艺流程,在对教材进行讲解后,可以播放相关视频资料,并对其中涉及到关键的工艺、重要理论进行进一步深入讲解,以提高学生的理解和认知度。(二)增加研讨型课程,训练学生多方位思考能力目前,研讨课的许多高校开放性课程的重要形式。在课程最后,组织学生分组展开以产品为核心的研讨课,要求学术针对家乡特色的发酵食品准备研讨内容。学生经过课后查阅大量资料,进行深入思考后组织PPT汇报和课堂演讲和讨论,在此过程中教师予以引导学生对内容进行思考、设疑、提出问题。通过课后查阅资料,并对资料综合,升华成自己的知识,使学生的自学知识的能力得以锻炼和加强。准备课堂讨论问题的收集以及汇报演讲,一方面使学生的表达能力也得到了锻炼,另一方面在讨论的过程中,可以进一步活跃学生的思维、开阔视野,加强创新思维。(三)加强日常考核,注重综合评估不少学生对于专业课程的态度是“凑学分”、学习积极性不高,其中重要的原因是专业课程往往注重最后的课程考试,而忽略了日常的综合评估。因此,可以在整个课程的不同阶段设计若干现场考核及评估,及时追踪学生学习态度和课堂教学效果,增强课堂提问与讨论环节。同时扩大平时教学考核在最终成绩中的比例,从而在课程教学的所有环节中能够实现对学习过程的评估和掌控,督促和改善学生的学习态度。四、小结工科专业课程的教学需要紧密联系实际,而快速的技术革命要求教师不断调整授课内容,紧跟时代发展。通过跟踪国内外经典教材、研究论文及社会热点事件的中专业问题,能够保持《发酵食品工艺学》授课内容的与时俱进,提高学生学习热情和教学效果。而探索新的教学方法,则是提高课堂教学效果的基本手段。通过对教学内容“根”的培育和教学方法“叶”的梳理才能开出教学效果灿烂的“花”。参考文献:[1]郑晓吉,史学伟,刘福林,单春会.以行业需求为指引的发酵食品工艺学教学改革[J].农产品加工,2015,(2):80-81.[2]高献礼.生物工程/生物技术专业课程的教学改革与探讨——以《发酵食品工艺学》为例[J].教育教学论坛,2014,(26):220-221.[3]张宝善,党辉.食品发酵工艺学课程创新教学的思考与探索[J].现代食品科技,2007,23(3):63-65.

  • 民航特色材料物理专业工程应用课程的教学

    摘要:为了突出民航特色材料物理专业工程应用课程的“民航特色”和“科学前沿性”,精选高温合金精密铸造、铝合金焊接成型、钛合金塑性成型和复合材料热压成型等教学内容并采用“案例教学法”提高教学质量。关键词:民航;材料物理;工程应用课程;教学内容;案例教学法中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0163-02一、民航特色材料物理专业开设工程应用课程的意义材料物理专业是培养具有较深厚物理学和材料学基本理论,同时具备材料物理知识应用能力的复合型人才的专业。民航特色院校材料物理专业培养的学生以服务于民航行业为主,所以在人才培养方面更要体现其“理、工”兼备的特色。材料物理专业课程体系中对于物理学基础课程的设置相对成熟,主要是固体物理、量子力学、热力学课程;与之衔接的材料学基础课程有材料科学基础、材料成型理论、材料力学等;在两大课程体系之下怎样设置侧重于工程应用的课程是突出“理、工”兼备培养目标的关键。民航特色院校材料物理专业设置的工程应用课程要满足两点要求:一是要具备“民航特色”。开设工程应用课程的目的是学以致用,引导学生将理论知识和实际应用相结合。民航特色材料物理专业的学生大多数是从事民用航空器材料设计、成型、维修相关工作,所以在设置应用课程时要贴近民用航空材料的工程应用,体现“民航特色”。二是要具备“科学前沿性”。一代材料,一代飞机。航空材料经历了多个阶段的发展,钢、铝合金、高温合金、钛合金、先进复合材料等不断更替,航空材料加工技术也不断推陈出新[1],所以在教学过程中应紧紧抓住先进材料以及先进材料成型技术的科学前沿,让学生的知识结构跟上时代的步伐。“具备民航特色”和“科学前沿性”是材料物理专业材料应用课程设置的关键,要实现以上两点要求,需要做好两方面的工作,一是设置适宜的教学内容,而是采用合理的教学方法。二、材料工程应用课程内容的设置材料工程应用课程涉及到的内容很多,对于民航特色材料物理专业的学生培养来讲,安排事宜的教学内容非常重要。结合近年来航空材料方面HuTFxjwy12ivH20NMFnLNw==的研究和应用成果,教学内容的安排应该侧重如下几个方面:1.高温合金的精密铸造。高温合金在航空发动机中的应用比较广泛,例如涡轮机匣、级间机匣、调节叶片,尤其是涡轮空心叶片。在民航发动机,如CFM56、PW4000、RB211等机型中高温合金的精密铸造都是关键技术[2]。精密铸件的微观结构、内部缺陷与残余应力等会在浇注成型过程中形成,因此合金的浇注与凝固工艺对铸件力学性能、尺寸精度和内部质量的影响规律是此部分内容讲解的主要内容。2.铝合金的焊接成型。目前民用飞机的机身结构依然是以铝合金材料为主,因此铝合金结构的连接是影响机身结构强度的关键。铝合金熔点低、易氧化,采用熔化焊接的方法连接会产生焊接缺陷。英国焊接研究所开发一种新型的焊接技术,称为摩擦焊[3]。它利用表面摩擦使焊缝材料温度升高而热塑化,同时使接缝处的变形金属通过相互扩散与再结晶而牢固地结合在一起,从而实现固态连接的过程。摩擦焊过程中的发热量和焊接材料的塑性流动形态是影响焊缝成型质量的主要因素,这种影响机制是此部分讲解的主要内容。3.钛合金的塑性成型。钛合金在室温条件下塑性低、变形能力差,但是在850-950℃条件下呈现良好的超塑性。航空发动机的空心宽弦叶片由钛合金制成,它应用技术主要是超塑性成型技术。与传统带凸肩窄弦实心风扇叶片相比,新技术强化了叶片的抗外物撞击能力,大大减轻了叶片的质量,减小了高速旋转时产生的离心力,提高了流量和效率[4]。超塑性成型过程中变形工艺的选择和优化,组织演变与变形机制、空洞演变及断裂机制等内容是此部分讲解的主要内容。4.复合材料的热压成型。树脂基的碳纤维复合材料具有比金属材料更高的比强度和比刚度,它在民用航空飞机中的应用越来越广泛。先进复合材料在A380飞机中应用的比例达到30%,而在B787中的应用的比例达到50%,可以说先进复合材料的应用体现了航空器的先进性[5]。先进复合材料的成型采用的方法是热压罐的热压成型。成型过程中先将复合材料预浸料按照不同方向铺设,再将其放置在热压罐中热压成型。在此过程中热压罐的压力和温度的控制将影响复合材料层合板的孔隙率、粘接强度、力学性能等,这种影响机制是此部分讲解的主要内容。三、材料工程应用课程中“案例教学方法”的应用材料物理专业工程应用课程知识点较为分散,讲授课时较短,在有限的课上时间内让学生较为深刻地掌握所学知识点,需要借助于案例教学法。案例教学法非常适合于开发分析、综合评估能力等高级智力技能的讲授。它以案例为教学基础,教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。此种教学方法的实施过程如图1所示。应用此方法教学,可以激发学生在学习过程中的主动性,增加学生对知识点的认知能力,同时可以培养学生的协作能力,增进师生之间的交流[6,7]。下面以一个实例说明此种教学方法在教学过程中的应用。首先教师精选一个案例“熔模铸造技术在涡轮空心叶片制造中的应用”,详细介绍这个案例引起学生的兴趣;然后将这个案例的知识点分成若干模块:“熔模铸造技术”、“空心叶片的应用”、“熔模铸造中陶瓷芯的制备”等,组织学生分成相应的组别对模块进行课下自学;课上拿出一定时间让各组的学生代表对自学内容进行交流,教师对学生发言进行评价和总结;然后教师利用相应的模拟软件对空心叶片的熔模铸造过程进行全程演示,加深学生对知识点的认识;最后教师根据此案例内容给出一定量的试题,评价学生对知识点的掌握程度。四、总结要实现民航特色院校材料物理专业“理、工”兼备的特色,需要在物理和材料理论基础课程的基础上开设工程应用型课程,并且此课程需要具备“民航特色”和“科学前沿性”。为了实现上述目标需要教师精选教学内容并引入科学的教学方法。高温合金、铝合金、钛合金、复合材料的先进成型方法应该是此类课程的主要教学内容,在教学过程中引入“案例教学法”能够增加学生的学习主动性,提升学习的效率。参考文献:[1]王莉莉,陈云翔,王政.再制造工程在某型军用航空发动机上的应用[J].航空制造技术,2009,(6):69-71.[2]樊振中,徐秀利,王玉灵,等.熔模精密铸造技术在航空工业的应用及发展[J].特种铸造及有色合金,2014,34(3):285-289.[3]张磊先,杜静,李文学.先进焊接技术在国内航空制造领域内的应用和发展概况[J].新技术新工艺,2012,(9):61-64.[4]吴心晨,陈明和,谢兰生,等.复杂外形航空发动机TC4钛合金宽弦空心风扇叶片弯扭成形[J].航空学报,2015,36(6):2055-2063.[5]毕凤阳,杨波,金天国.树脂基复合材料热压罐成型工艺固化变形模拟[J].兵器材料与科学,2014,(4):20-25.[6]王青梅,赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报教育科学版,2009,(3):7-11.[7]王晓溪,宋美娟,杨峰,等.案例教学法在材料成形工艺课程中的应用[J].中国现代教育装备,2015,(9):110-112.

  • Matlab对高频电子线路的教学促进

    摘要:针对《高频电子线路》中电路工作原理和分析的问题,将Matlab软件应用于课堂教学中。以超外差式接收机、组合频率干扰、调幅器为例,说明了利用Matlab对上述电路中的信号进行绘制和进行分析计算的过程。由此拓阔了本课程的教学手段,提高了教学效果。关键词:Matlab;高频电子线路;超外差式接收机;组合频率干扰;调幅器中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0161-02《高频电子线路》是高等学校电子信息类专业的一门基础核心课程,它讲解了无线电通信系统中高频发射机和接收机的电路结构、工作原理和分析计算方法。该课程在教学中的一个典型特点是需要分析电信号在不同电路中的波形变化情况。从课堂教学方式上看,一些内容借助板书或多媒体课件进行绘图或分析计算时,不够直观,并且不方便改变电路参数进行对比讲解。因此可以借助一些仿真软件来克服上述不足。Matlab是美国MathWorks公司出品的数学软件,它集数值分析、矩阵运算、信号处理和图形显示于一体,并且编程环境简洁、调试方便[1]。基于Matlab的仿真课程目前也是电子信息类专业的一门基础课程。作者以张肃文主编的《高频电子线路》(第五版)为参考教材[2],在课堂教学中应用Matlab软件来演示电信号的变换过程,以及建立相关数学模型进行问题求解。以下以超外差式接收机、组合频率干扰和调幅器为例,来说明Matlab对《高频电子线路》课堂教学的促进作用。

  • 基于产学研项目型的生物技术专业实验教学模式研究

    摘要:生物技术是21世纪的朝阳产业,是世界经济发展的新引擎。近年来,很多高等院校设置生物技术专业以适应社会发展对生物技术人才的需求,但是,在专业设置上存在着明显的“生源需求导向”,没有考虑社会和企业对于人才的要求,最终会制约生物技术专业的可持续发展。本文通过对生物技术专业传统实验教学现状的分析,提出了一条基于产学研项目型开展实验教学培养学生创新、实践能力的新途径。在实验教学融入科研项目管理的理念,探索出了以企业需求为出发点选择实验项目(企业需求)—实践实施(项目小组)—综合考评(校企导师)的基于产学研项目型的实验教学新模式。该模式突出应用性项目驱动学生实践能力培养,其实践证明,产学研项目型实验教学有利于激发学生主动性与创新性,为地方性本科院校生物技术专业转型发展奠定了的基础。关键词:产学研;项目型;生物技术专业;实验教学;教学模式中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0158-03生物技术是一门要求理论水平高、动手能力强的学科,要求学生全面掌握系统的生物技术理论与实验技能,具有较强的创新意识与实践能力,能从事与生物技术有关的应用研究、技术开发、生产管理。为此,高校在培养生物技术专业学生方面,尤其需要其实验教学模式体现重点培养实践动手能力的特点。随着经济社会的发展,科技发展日趋加快,要更加注重学生是否具有创新能力、应用能力以及实际操作能力[1,2]。最近,国家颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)(以下简称《决定》),其中专列一条,即第六条“引导普通本科高等学校转型发展”,强调“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育”。要求的提出,促使本科高等院校进行转型发展,在其人才培养目标和模式上,重视企业对于人才需求和要求,加强与企业的合作办学,以产学研的方式驱动高校的人才培养模式的改革。随着对于学生动手实践能力培养要求的提高,目前实验教学模式的研究不断深入,发展了很多的模式如开放式实验教学、“讨论—探究—实验”的“三位一体”的实验教学等模式,有力促进了在教学环节中实验教学模式的发展[2]。而生物技术专业的实验教学有其专业的特点,其实验项目多,对实验内容结果的影响因素比较多,存在很多不确定性。生物技术专业传统的实验教学主要以课程的实验内容为单位,按照教学计划采用固定学时、以单个独立的实验单元为模块、内容以验证性实验教学内容为主体的教学模式,其实验内容简单,相互融合较少,尤其有些实验项目和内容已经陈旧,不能跟上社会、企业的发展[1,3]。随着教育观念和实验设备的更新、课程改革的需要,需要对实验教学模式进行改革,适应新时代对于培养学生的要求。在注重企业需求为导向培养人才发展的今天,应该打破了传统的实验教学模式,不断创新与实践,适应时代发展和社会发展对于应用性人才的需要[1]。为此,本研究提出突破传统实验教学模式(如演示性试验和分组方式等),尝试引入基于产学研项目管理的理念融入生物技术专业的实验教学,以此为驱动力对那些课程实验内容设立相关的科研项目,组织学生以项目小组的方式主动承担项目进行实验教学,调动学生参与解决企业实际生产问题的兴趣,尝试以产学研项目型实验教学进行生物技术专业实验教学模式的探索与研究,为后续本专业在全校进行专业转型发展的实施奠定基础。一、产学研人才培养模式的特点产学研合作教育,是指通过学习和工作实践相结合,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效教育模式。它最早由美国辛辛那提大学赫尔曼·施耐德提出,主要强调学生在校期间的技能学习,以提高毕业后就业竞争力为目标,主要针对工科专业学生。美国职业教育学会后来正式界定产学研合作教育为“一IOmYPQCX+6nVHcNqFiwV9xuyKb4s3JcI5EMxT7HBTiI=种将理论学习与实际工作结合起来,使得课堂教学更加有效的理念”[4]。当前,构建“以企业为主体、产学研相结合技术创新体系”已经成为国家战略,产学研合作教育也在学习和摸索中,逐步形成了各具特色、有所偏重的产学研合作教育模式。产学研结合模式是从结合内容来划分的,产学研结合模式主要包括:技术受让、技术开发、共建研发机构或实验室、创办经济实体、联合培养人才(包括建立大学生实习基地)、科技资源的共享(包括利用文献、仪器设备等科技资源)、技术咨询或服务等。目前高校在注重人才培养方面主要选择联合培养人才的方式,提高学生实践能力,参与企业发展过程中需要解决的问题联合攻关,为后续就业奠定基础。总之,产学研教学模式强调以任务驱动开展项目化教学,实现了工学交替、“教、学、做一体化”,采取了新的管理和教学运行方式,保证了培训质量,提高了学生素质,增强了就业能力。对企业而言,短期内可以解决企业的人力资源不足的问题,从长期来看可为企业储备专业技术人才;对高校、科研机构而言,有利于学生(大学生、研究生)理论联系实践,使高校、科研机构的研究更贴近实际、贴近市场需求。因此,产学研结合发展到一定阶段,必然在企业、高校、科研机构之间形成人才交流和人才培养的机制,建立人才训练基地,包括企业高级技术人员到高校担任兼职导师。二、产学研项目型生物技术专业实验教学培养模式项目型实验教学内容的选择宗旨,是达到预期实验教学目标的关键,其选择内容的全过程要注重综合项目型实验教学的科学性和可行性。产学研项目性实验教学,是在此基础上强调以企业需求为导向,结合本专业的实践教学,确定结题的项目性实验内容,然后分解成几个不同实验小项目,以实验小组承担项目的形式组织实施课程实验教学[6,7]。由于生物技术专业的专业课的实验大部分是应用性比较强的实验项目,可以很好地与企业的生产实践环节进行对接。比如本地一家生产硫酸软骨素的企业,其根本方法是采取碱和酶结合的方法分离硫酸软骨素,那么在《生物化学》和《酶学》等课程的实践教学中就可以融入“增加酶的活性提高硫酸软骨素产率和纯度的研究”的项目性课题,然后进行分解成“如何保证酶的PH值”和“保证酶的温度”等不同的小项目,让有3-4人组成的实验小组以科研团队的方式,利用企业和学校实验室的资源进行攻关,最终以该项目完成过程撰写实验报告,以该项目的效果评定学生的课程实验成绩[5]。概括起来,产学研项目性生技专业实实验教学其流程如下:首先与企业对接制定融合实验项目的科学问题形成科研项目→学生组成小组进行科研项目的选择和签订计划书→实验小组具体实施(实验材料和器材准备)→实验小组具体实施(实验项目实施和实验数据和实验现象记录与分析)→总结和撰写实验汇报书→实验成绩评定和企业效果评价。由此可见,这种产学研项目性的实验教学模式可以调动学生实验实践的兴趣,参与解决企业生产实际问题的过程可以培养学生的实践操作能力,为后续的就业奠定坚实的基础,也为学校赢得了较好的社会反响,从而体现高校服务于社会的基本功能。三、产学研项目型生物技术专业实验教学培养的实践为了确保产学研项目型实验教学模式有效实施,应该将实验教学过程进行精细化管理,尤其是注重对参与解决企业实际生产问题能力的训练培养,注重校企指导老师的共同管理与培养。一般以课程班级为单位分成不同的实验项目小组(3~5人为一小组),从中选出组长,担当项目小组的负责人,负责具体项目的实施。以科研小组团对承担科研项目的方式进行,充分体现学生的主动性,进行项目的自我管理、自我完善,保证项目完成的质量。产学研项目型实验教学有别于传统实验教学,其教学的组织方式一般可采取学校与企业共同组织的形式进行,在企业中形成需要解决的科学问题,可以利用企业与学校的实验科研条件进行研究实施,所以其教学模式需要学生灵活的安排时间,可以考虑周末去企业,平时在学校进行实验,充分利用学生的碎片时间进行实验。这样的项目性实验教学模式类似于引入研究生培养的一些理念,使学生由知识的被动灌输者成为知识的主动建构者,主动参与科研项目实施全过程。可以使得学生在实验实施中从项目立题(企业生产实际问题),文献资料查询(开题),准备实验(材料与设备准备等),具体实施,结果分析,总结性报告撰写一系列过程,这样就类似于研究生进行科学研究的全过程。让学生在一个较长时间段内处于一种专业科研的氛围之中,在学生满怀兴趣的探索过程中,学习了科研的方法,经历了科研的训练,培养了科学的精神,具备了基本的科研实验能力,解决实际生产中的问题。四、产学研项目型生物技术专业实验教学模式的效果评价由于实验教学模式发生改变,理所当然其成绩评定考核的方式也应该发生相应的变化,才能真正评价通过教学促进学生培养能力的提高[8]。本文倡导的产学研项目型实验教学方法主要是进行项目实验小组式实验实践操作,按照学生兴趣和实际能力水平分为不同的项目小组,然后进行难易程度不同分别与合适的实验小组进行对接,给出几个实验方案让学生们进行讨论,找到合适自己小组的实验,然后进行具体实施。这样在项目具体实施过程中学生们各抒己见,随意的进行创新性实验,也可以和其他小组进行实验竞赛,这样不仅使学生们的学习兴趣大大提高,而且在讨论过程中也能取长补短,完善自己所学知识的不足,也对个人实践能力以及团队配和能力有相应的提高。具体考核方式主要从以下几个方面予以考核:其一是创新思维能力,具体表现在如何找到解决遇到具体问题的思路和制定实施项目的计划,这就要学生具有文献查阅、总结和归纳等能力;其二是实施项目能力,这是重点考察的地方和环节,要求项目小组的学生具有较强的思维、动手及合作等能力,在企业的具体实践中解决具体的问题;其三是要考虑学生的协作能力,不同的小组可以相互取长补短,首先在进行成绩评定时要求学生进行自评和互评相结合的方式,最后综合老师的成绩予以评定学生的实验成绩;其四是,企业方的有关技术人员进行现场学生小组的考评,对于具体实践操作进行评分。最后,由参与项目实施管理的学校和企业组成的指导教师综合每个项目小组学生的以上情况,结合项目实施的最终效果进行评定学生的成绩。从130份调查问卷统计结果中看出,90.85%的学生认为有必要进行生物技术专业实验教学模式的改革;97.63%的学生认为实施的产学研项目性实验教学模式培养了其科研项目思维能力,尤其是实施过程中的文献资料的查阅与分析,项目的选题与分析,参与企业生产实践,都大大调动了学习的兴趣和积极性,同时也提高了解决科学问题的能力和提出意见的信心;96.28%的学生认为提高了理论知识的实践转化效率,93.22%的学生认为通过自己主动设计项目与实施增强了学习主动性;86.87%的学生认为通过项目实施增强了所学知识的理论与实践联系的能力;98.56%的学生认为通过项目性试验教学增强了和同学之间交流,提高了项目实施与解决具体时间问题的综合能力。总之,培养具有创新能力的高素质人才是高等院校的主要任务,也是目前高校转型发展的初衷。对于生物技术专业实验教学的改革将不断进行,我们会认真总结这次教学改革的成果,吸取教训,采纳学生的中肯意见,更好地培养学生解决实际问题的创新能力,促进学生知识、能力、思维和素质全面发展。参考文献:[1]胡军和,金晨钟,曾智,贺爱兰.基于项目型的生物技术专业实验教学模式研究[J].教育教学论坛,2015,(02):249-250.[2]吴倩,滕刚.基于产学研的“研究性项目”教学模式探究与实践[J].中国西部科技,2009,(03):73-74,80.[3]吕岫华,刘伟,谭京敏,王明连,马雪梅,闫红.工科院校生物技术专业人才培养模式的改革与实践[J].高校生物学教学研究(电子版),2014,(01):43-45.[4]赵亮,高贵珍,曹稳根,刘小阳.生物技术专业产学研合作人才培养模式创新试验区建设探索与实践[J].宿州学院学报,2010,(05):71-74.[5]韩新才,户业丽,王存文,吕中,龚明生,程波.高校生物技术专业应用型人才培养机制创新[J].武汉工程大学学报,2010,(10):39-43.[6]王业社,向文江,王放银,秦波莲,余有贵,马文银,谢兵.基于应用型人才培养的“课内课外结合·产学研联盟”实践教学模式研究-以邵阳学院为例[J].安徽农业科学,2013,(08):3745-3747,3749.[7]赵宝华,刘伟,齐志广,周春江,郭毅.生物技术专业学生创新能力培养的探索与实践[J].实验室科学,2013,(06):131-135.[8]胡晓倩,张赛,黄松.生物技术专业地方性应用型转型建设研究[J].黄山学院学报,2013,(05):135-137.

  • 高职院校顶岗实习质量保障体系构建研究

    摘要:对目前高职院校顶岗实习管理过程中存在的问题进行分析,确立系统的理念,探索构建由政策支持子体系、思想观念子体系、工作组织子体系、制度执行子体系、专业技能子体系、专业岗位子体系、师资培养子体系、信息反馈子体系、考核评价子体系等组成的高职院校顶岗实习质量保障体系,解决顶岗实习过程中的问题,实现学生、学校、企业、政府四方满意。关键词:高职院校;顶岗实习;质量保障体系中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0154-04《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》指出,职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”[1]。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号)文件提出:“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”[2]。高职院校顶岗实习是学生在校学习两年或两年半以后,根据要求寻找适合的实习单位,到真实的工作环境中,全面培养“专业能力、社会能力、方法能力和创新能力”等[3,4]。顶岗实习的目的主要是让学生从大学学习中切换到生产第一线,进行生产和劳动实习,将其所学专业知识与技能应用于实践之中,进而深化已学的理论,同时获得实际工作岗位中常用的操作技能,增强社会经验和工作能力,使学生顺利从“实习生”向“社会专业人才”转型,达到高职院校培养社会需求的高级技术技能人才的目标[5-8]。实践表明,顶岗实习是高职院校实现校企合作和工学结合人才培养模式的有效途径,是高职院校培养高级技术技能人才的重要途径,是职业教育和就业岗位的纽带与桥梁[4,9]。一、顶岗实习过程中的问题合适的顶岗实习模式可成为高职院校的特色与优势[10],但因顶岗实习工作在学生、学校、企业和国家宏观政策方面分别存在着某些不足和困难,使顶岗实习效果大打折扣[11]。总体来看,我国高职院校学生顶岗实习过程中还存在一些问题。(一)学生方面的问题1.学生不能正视顶岗实习的目的。在顶岗实习期间,学生对顶岗实习没有引起足够的重视,认为顶岗实习是为企业充当廉价的劳动力,不会被企业重用,自己学到的知识不会得到发挥,没有必要认真工作,所以顶岗实习期间出现心理波动、开小差等情况。2.学生不能正确对待工作中的挫折。在顶岗实习期间,学生原本满怀信心地开始实习,期望能得到实习单位的认可,可是一段时间以后,自己没有什么成绩,甚至在工作中因小错误而受到批评,导致学生出现思想波动,甚至出现失落感,感觉实习与自己心目中的差距太大,有些学生甚至会擅自脱岗[12]。3.学生适应实习环境的能力差。没有社会经验的学生,面对与校园不同的氛围,大部分学生在身份角色、人际关系、时间和空间等方面发生较大变化的情况下,难以快速地转变,不适应枯燥紧张的顶岗实习生活,出现思想不稳定、经常换岗或脱岗等情况,给实习管理带来很多困难。4.学生实习岗位与所学专业不对口。顶岗实习的目的之一是对学生在校内学习期间所掌握的专业技能的检验。大部分学生的实习岗位与所学专业是对口或基本对口的,但仍有少部分学生实习岗位与所学专业不对口,其原因可能是学生个人兴趣爱好等多方面的,但也很可能是某些高职院校的教学实践环节没有达到教学目标,无法保证学生走上顶岗实习岗位之前的专业技能的培养质量[13]。(二)学校方面的问题1.学校考核方式存在问题。目前,由于高职院校大多是分散型的顶岗实习形式,很难形成统一的顶岗实习考核评价方式,很多高职院校评价学生顶岗实习成绩的依据是学生在实习期间的实习周记、实习总结、实习鉴定等材料[14]。这种“结果式”的考核方式无法对学生顶岗实习实现全面评价[15]。2.学校师资力量缺乏。目前,高职院校普遍存在校内实习指导教师人数较少,校内的教学任务繁重,并且学生实习分散,往往使实习指导工作流于形式的问题[16]。一些学生在顶岗实习期间遇到问题,但不能及时得到沟通与指导[17]。3.学校日常管理存在问题。不少学校重视实习单位落实而轻视顶岗实习过程管理[18],使学生实习及实习指导流于形式。在学生顶岗实习期间,由于学校联络、指导不紧密等情况,给学生一种学校不管他们或者管不了他们的错觉[19],从而使顶岗实习生往往处于“放羊”状态。(三)实习单位方面的问题1.安排实习岗位不对口。不少企业重视学生劳动而轻视学生培养[18],没有认真考虑学生的专业背景,安排的顶岗实习岗位以简单的体力劳动居多,致使很多学生认为自己所学的专业没有得到发挥,更在企业学不到技术技能,从而认为顶岗实习是在浪费青春、浪费时间[12]。2.学生的合法权益得不到保障。不少企业因为没有和实习生签订劳动合同,对学生权益关注不够,学生到企业后感觉自己的合法权益得不到保障。3.顶岗实习期间的安全问题。实习单位内外的安全事故都会影响学生顶岗实习的正常进行。(四)国家宏观政策方面的问题从国家宏观政策方面看,企业接受学生顶岗实习缺乏政策和法律上必要的保障与扶持,限制了企业提供实习岗位、参与学校人才培养工作的积极性和动力[20,21]。二、顶岗实习质量保障体系构建思路作为校企合作、工学结合的代表性产物,顶岗实习需要构建一套切实可行的、有效的质量保障体系来保证教学成效最大化,这项系统工作十分重要。高职院校应在深化校企合作的基础上,构建由学生积极、教师尽职、学校组织、企业参与、政府支持的顶岗实习质量保障体系,这一体系由政策支持子体系、思想观念子体系、工作组织子体系、制度执行子体系、专业技能子体系、专业岗位子体系、师资培养子体系、信息反馈子体系、考核评价子体系等组成。通过顶岗实习质量保障体系的实施,解决顶岗实习过程中出现的问题,实现学生、学校、企业、政府四方满意。三、顶岗实习质量保障体系的构建(一)构建顶岗实习政策支持子体系,为顶岗实习质量提供政策保障政府要制定政策措施激励企业参与顶岗实习,对于积极提供实习岗位、参与顶岗实习的企业给予贴息贷款、减免税收、财政补贴、优先立项等优惠政策,提高企业对于参与校企合作、顶岗实习的积极性和动力。(二)构建顶岗实习思想观念子体系,为顶岗实习质量提供思想保障人才是校企合作的立足点和契合点[7]。学校要以社会需求为导向,为企业“量身打造”符合其需要的高级技术技能人才;并在学生顶岗实习前做好教育动员工作,让学生端正态度,珍惜机会,做好心理、知识与技能等各方面的准备。学生要了解专业定位,根据专业特点制定职业发展规划,在真实的工作环境中培养良好的职业道德和过硬的专业技能。企业要树立重视人才的观念,依靠完善的管理制度、良好的工作环境来吸引人才。如此,方可实现“学校培养人才、学生成为人才、企业需求人才”三者目标的统一。(三)构建顶岗实习工作组织子体系,为顶岗实习质量提供组织保障在顶岗实习全过程管理中,由校企双方组成“三级工作组织”。“三级工作组织”由领导决策层、管理监督层和操作实施层构成。领导决策层由学校教学副院长、教务处长和企业技术负责人等组成,负责制定顶岗实习规章制度等。管理监督层由系主任、教研室主任和企业中层干部等组成,负责顶岗实习教学大纲制定、顶岗实习过程管理、顶岗实习考核评价等。操作实施层主要由专业教师和企业技术人员等组成,负责指导学生顶岗实习等。(四)构建顶岗实习制度执行子体系,为顶岗实习质量提供制度保障高职院校应深入企业调研,与企业一起制定易于操作、切实可行的顶岗实习教学大纲,明确顶岗实习教学目标及要求,确定顶岗实习期间的实习任务、考核标准等。校企双方共同制定、完善顶岗实习管理办法,以保证顶岗实习管理制度化、规范化和科学化。1.制定校企共管制度,如校企双方合作协议、校内外顶岗实习指导教师管理办法、校外实习基地管理规定和安全管理办法等。2.制定顶岗实习教学管理制度,如顶岗实习教学管理办法、学校实习指导教师巡查制度、校内外顶岗实习指导教师岗位职责等。3.明确顶岗实习考核评价标准,如顶岗实习考评办法等。(五)构建顶岗实习专业技能子体系,为顶岗实习质量提供技能保障为使学生实习岗位与所学专业对口,就必须保证高职院校的教学实践环节达到应有的教学目标,就必须保证学生在走上实习岗位之前的专业技能培养质量。高职院校需要根据与专业对口的实习岗位职业能力要求,构建专业技能体系,开发专业课程体系,实现课程与岗位对接、课程内容与专业技能对接,通过扎实的理论教学与实践教学,为学生顶岗实习打下良好的专业技能基础,为企业打造符合其需要的高级技术技能人才,为提高顶岗实习质量提供技能保障。高职院校也可以根据实习岗位的专业技能需求,开发与岗位技能对接的教学模块,让学生在顶岗实习期间通过顶岗实习网络平台继续学习,将专业技能的培养以远程教育的方式向校外延伸。(六)构建顶岗实习专业岗位子体系,为顶岗实习质量提供资源保障优质的校外实习基地的开发和建设是顶岗实习质量管理和保障的重要前提。高职院校应主动深化与企业合作,开发和建设一批优质的校外实习基地,积累充足的顶岗实习岗位资源,为提高顶岗实习质量提供资源保障。这种专业岗位子体系一方面保证有充足的专业对口的岗位接纳学生顶岗实习,另一方面保证学校可以聘请企业技术人员作为学生的校外实习指导老师,聘请企业技术人员作为兼职教师承担校内教学任务、主持或参与学校的科教研项目,再一方面保证专业教师可以进企业顶岗锻炼、提升技能,进而充分整合、共享校企资源。(七)构建顶岗实习师资培养子体系,为顶岗实习质量提供师资保障为了提升校内外实习指导教师的指导能力,需要强化顶岗实习指导师资培养,建设“双师型”专兼职教师队伍。高职院校专业教师到企业指导学生实习或自己顶岗锻炼,了解专业技术现状和发展动态,以便在教学中及时更新内容;教师到企业与技术人员一起解决技术难题,提高专业水平。同时,通过校企合作,聘请合作企业一些业务精、水平高的技术骨干到学校担任兼职教师;在学生顶岗实习期间,企业实习指导教师指导学生在实际工作环境中学习、提升岗位技能。(八)构建顶岗实习信息反馈子体系,为顶岗实习质量提供信息保障顶岗实习是在校外实习单位进行,学校存在难以实时掌握学生信息的困难。为了提高顶岗实习教学质量,需建立顶岗实习信息反馈子体系。一方面,借助顶岗实习网络平台,突破时间、空间对师生之间的限制,随时随地对学生顶岗实习全过程进行动态跟踪、指导、管理,提高顶岗实习信息反馈效率。通过顶岗实习网络平台,指导教师可以指导多个学生的顶岗实习,可以给学生发布通知与实习任务、查看学生的实习周记、评价学生的实习过程表现、回复学生的实习反馈、指导学生编写实习总结、评定学生的顶岗实习成绩等;学生可以录入实习信息、查阅实习任务、撰写实习周记与总结、远程学习交流、在线讨论等。另一方面,采用传统的顶岗实习管理手段,如实地巡访,实习指导教师深入企业,增强学校、企业和实习生三方之间的沟通与交流。为了不断提高顶岗实习管理质量,学校可以组织管理监督人员赴实习单位征询实习单位意见;也可邀请校外实习指导教师代表进行座谈,将顶岗实习中的问题反馈给学校;也可组织学生举办顶岗实习总结和经验交流会,广泛收集大家对顶岗实习的意见和建议,将收集的信息进行分析、处理、反馈,校正人才培养方案,优化人才培养模式,完善专业课程体系,深化教学改革。(九)构建顶岗实习考核评价子体系,为顶岗实习质量提供评价保障顶岗实习是综合实践性强的教学项目,因此考核评价必须全面、严格。学生顶岗实习主要是在企业,企业的考核鉴定应当作为顶岗实习考核评价的主要依据。企业的考核鉴定以职业资格为标准,考核学生的工作态度、职业素养、岗位技能、工作效果等。学校依据企业的考核鉴定,根据人才培养目标,结合学生的实习周记、实习总结、顶实习教学模块学习情况及毕业论文答辩等,考核学生的学习态度、专业能力、实习效果等。学生除了对实习纪律、实习要求、岗位技能进展、岗位业绩等方面进行自评、互评之外,还要对实习指导教师的工作态度、教学能力、指导效果等方面进行评价。顶岗实习质量保障体系是一个开放性的体系,在实践的过程中还需结合实际情况,不断地汲取国内外先进理念,不断地总结经验,不断地发展与完善,为高职院校顶岗实习质量的提升提供切实保障。参考文献:[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)[Z].2010.[2]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号,2006.[3]韩丽君,齐守泉.“三三三”式高职顶岗实习教学质量监控体系的构建与应用研究[J].中国成人教育,2012,(16):98-100.[4]孙素云.高职院校顶岗实习质量评价体系研究[J].当代职业教育,2013,(7):64-6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  • 面向卓越工程师培养的校企协同机制探析

    摘要:教育部“卓越工程师教育培养计划”将行业企业的参与作为成功培养卓越工程师的关键。本文以大连工业大学材料成型及控制工程专业卓越工程师培养为例,阐述了校企协同培养模具卓越工程师的机制构建、培养模式、具体举措和培养成效。以期为“卓越计划”参与高校和企业合作开展卓越工程师培养提供建议和参考。关键词:校企协同;模具卓越工程师;材料成型及控制工程专业中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0152-02随着社会和经济发展,传统高校的学科与专业分割“工具化”的人才培养模式越来越不适应时代要求,高等教育呼唤“协同育人”。以美国硅谷为代表的高校与企业协同创新模式给高等教育人才培养开辟了新的路径,世界各国无不把产学研协同创新作为高校育人的主要方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“卓越工程师教育培养计划”作为新时期高等教育改革和发展中具有战略性意义的一项重要任务,旨在通过教育和行业、高校和企业的密切合作,以实际工程为背景,以工程技术为主线,着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型优秀工程师,适应经济社会快速发展、满足科学技术和工程应用国际化要求[1-3]。这无疑是对我国高等教育,特别是高等工程教育提出的更高的要求和挑战。大连工业大学材料成型及控制工程专业作为教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”试点专业,辽宁省普通高等学校本科工程人才培养模式改革试点专业,自2012年实施卓越计划以来,对校企协同育人模式进行了探索实践。一、校企协同培养卓越工程师机制构建(一)高度一致的目标机制企业是以生产和盈利为目的的经济体,追求利润和经济效益是企业永恒的主题。一个优秀的企业一定是注重以人为本,把人当作提高质量和生产效率的根本源泉,而不是把自动化技术当作根本。一定非常重视人才的培养与成长,不仅注意在使用人中培养人,而且十分重视员工的教育和培训,重视员工个人发展和自我价值的实现。在这一点上,企业人才培养与高校人才培养目标是高度一致的。(二)互利多赢的动力机制学校和企业以生存和发展的共同愿望为基础,以人才、技术、效益为结合点,以育人为根本着眼点,以充分发挥各自优势为条件,遵循市场经济规律、教育规律和科技发展规律,逐步形成互利互补、良性循环、共同发展的合作关系。校企协同育人过程中需选择具有高的社会责任感、管理规范、技术人员和技术实力雄厚的企业作为卓越工程师培养合作企业。校企双方通过签署合作协议、建立组织领导机构、制定科学合理的评价指标和考核标准、持续稳定的经费投入等措施保障校企合作有序进行。根据以上校企协同培养机制和合作企业选择标准,材料成型及控制工程专业现与中国华录·松下电子信息有限公司、共立精机(大连)有限公司、铂翔超精密模具科技(昆山)有限公司等25家行业领先并具有特色的模具制造类企业分别签署了卓越工程师教育培养实践基地、校外实践教育基地协议,完成了立足大连,辐射昆山和黄岩的材料成型及控制工程专业“一区两翼”的校外实践教育基地群建设。二、建立了基于项目教育和学习的“3+1”校企联合培养模式我校修订了材料成型及控制工程专业人才培养方案,构建了基于项目引导式的校企联合“3+1”人才培养模式。“三年校内培养”,学校为主,企业导师为辅,以综合实验和竞赛项目为载体;“一年企业培养”,企业为主,校内导师为辅,以真实模具项目为载体,多个模块分步实施,使学生经受项目工程师的系统训练,既保证了学生接受厚基础宽口径的扎实基础理论教育,又受到良好的工程师能力训练。三、校企协同培养模具卓越工程师的具体举措(一)共同制定人才培养计划和培养标准根据区域经济产业发展和市场需求调研,结合学校办学定位和专业特色,每年组织一次包括大连市模具园和模具协会领导、十余家模具企业老总参加的大规模校企联合培养模具卓越工程师研讨会,学校与企业共同制定人才培养方案和卓越工程师培养标准。制定企业培养实施方案,同时针对企业每门理论和实践课程,企业教师和校内教师共同商定教学大纲和教学内容,并且每学年都进行多次小型研讨,持续改进教学内容和教学方法。(二)共建师资队伍建设一支胜任卓越工程师培养的工科教师队伍是“卓越计划”成功的保证。充分利用校企合作平台,共同探索师资队伍能力结构由传统的学术型向学术工程复合型转变,打造一支高水平的专兼结合工程人才培养师资队伍。自2012年实施“卓越计划”以来,聘请了企业总经理、技术专家和高级工程师共计27人担任材料成型及控制工程专业卓越工程师培养客座教授和兼职教师,他们承担专业课程教学任务、承担课程设计和毕业设计联合指导教师任务。在企业现场承担理论教学和实践指导任务。(三)共建工程实践教育中心中国华录·松下电子信息有限公司在现场提供专用房间作为学生入厂学习场所,学校购置了相应的教学设施、实习工具和用于教学的检测设备。学生在工程实践教育中心接受为期一年的企业培养。(四)共建课程校企双方共同制定课程标准,推动课程实施。在课程制定过程中,由企业教师、企业技术专家、校内教师共同组成课程开发小组,按照模具工作岗位和职业能力要求,梳理其知识结构,并将模具行业技术标准和职业资格标准融入到课程标准中。现由企业开设课程9门,并开发了相应课程讲义和课件。校企双方以企业实际工程项目和中、日、韩大学生模具大赛课题为案例,共同开发项目课程,以具体的工作项目为背景,采用“教、学、做”一体化课程形式。它使学生经历了接受任务、独立完成任务、进行成果展示和学习总结评价等组成的完整的“工作过程”。校企双方共同编写普通高等教育卓越工程师培养“十二五”规划教材。(五)实习与毕业设计实习过程采用师傅带徒方式,1对1进行实践能力训练培养。每个月进行一次岗位能力训练考评,学生要汇报一个月所学知识、现场发现的具体工程问题和感受体会。根据企业现有模具工程项目和岗位技能情况,由企业提出毕业设计题目。所有题目全部来自企业真实工程项目,采用校内指导教师和企业指导教师共同指导的方式完成毕业设计。同时毕业答辩也在企业现场进行,由企业技术专家和校内教师共同组建答辩委员会进行考核评价。(六)共同开展教学评价,保证教学质量评价是教学的重要环节。教师的课堂教学是否达到了项目课程所要求的生产项目向教学项目的转化,学生通过课堂教学是否掌握了企业所要求的知识和技能,这些都依靠课程评价来判断。在企业培养效果评价环节,学校邀请企业技术专家作为第三方对课程教学、实践教学的质量进行评估,并提出合理化改进建议。校企双方共同制定了材料成型及控制工程专业“卓越计划”学生实习守则、“卓越计划”学生企业学习成绩的评定办法、“卓越计划”毕业设计选题规定等。编写了材料成型及控制工程专业卓越工程师培养实习手册、材料成型及控制工程专业毕业设计(论文)过程记录册。四、校企协同培养成效经过三年的“校企协同”共同培养材料成型及控制工程专业工程人才实践,实现了学生、学校和企业三方共赢。具体成效如下:首先学生经过在企业现场真实的工程环境中一年学习实践,其基本理论知识更加扎实,独立思考和主动学习性、做事条理性、责任心、团队合作与协调能力、工程实践能力显著增强。现已毕业的3届卓越班学生,就业率为100%,模具企业专业内就业率为68%,他们所展现的能力和素质得到了企业的赞扬与肯定。其次校企协同培养拓宽了学生就业渠道,学校也能及时准确地了解企业对人才的需求,通过学校和企业两个平台建设也进一步丰富和完善专业实践教学体系,打造出其他专业可借鉴模式。2013年学校受邀参加“全国模具人才培养校企合作研讨会”,并在大会上做了《校企深度合作,培养模具卓越工程师》报告。2014年模具卓越工程师培养成果亮相中国国际模具技术和设备展览会等。通过三年的校企协同育人,材料成型及控制工程专业影响力不断增强,同时也提高了学校的知名度。最后校企协同育人使企业优先招聘到“定制化”稳定的工程后备人才,同时利用学校的教育资源优势实现企业员工岗位技术培训和专业知识的更新提高。五、结语按照材料成型及控制工程专业“卓越工程师教育培养计划”总体目标要求,通过校企协同育人,使材料成型及控制工程专业人才培养目标的确定、专业建设、课程体系建设、校外实践教育基地建设、师资队伍建设及教育教学方法和手段改革方面都取得了重大突破,通过校企深度融合、资源共享、多方共赢的模具卓越工程师培养模式改革,形成了独具特色的模具卓越工程师培养育人模式,为其他高校探索卓越工程师培养校企协同育人模式提供可借鉴的宝贵经验。参考文献:[1]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究,2012,(3):7-23.[2]张洪田.探索校企合作新机制,培养高素质技术技能型人才[J].中国高等教育,2014,(2):31-33.[3]孙秋柏.校企协同培养应用型工程人才机制的构建与深化[J].现代教育管理,2014,(1),34-38.

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