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  • 基于创新创业教育的高校电子商务专业实践教学体系的构建

    摘要:创新创业教育是新形势下国家赋予高等教育的一项新任务,实践教学是高等教育的重要组成部分,是培养学生创新能力和动手能力的重要环节。文章基于创新创业教育的理念,在分析电子商务专业实施创新创业教育重要性的基础上,对电子商务专业实践教学体系的构建进行了研究和探讨。关键词:创新创业教育;电子商务;实践教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0150-02创新创业教育是新形势下高等教育的新任务,更是一项关系国家发展和民族振兴的重要政治任务。当前创新创业教育对高校电子商务专业的创新建设与实践教学体系也提出了新的挑战,在信息技术高速发展的今天,有必要将创新创业的意识、素质、技能和能力等创新创业教育的内容融入到电子商务专业的实践教学体系中,积极探索符合我国高校电子商务专业学生的创新创业人才培养模式,为社会培养和输送更多具有现代意识和现代精神的创新型和创业型人才。一、创新创业教育概述创新创业教育是在充分融合“创新教育”和“创业教育”内涵基础上演化的一种新概念,它是指“以培养受教育者的创新精神、创业意识与能力为基本价值取向的教育理念和教育模式”,它表达着一种与时代精神相吻合,与社会发展需要相适应的新理念。“创新”和“创业”两者都强调“创”,即都强调一种开始,内在都蕴含着开创精神,都突出强调创造性提出问题、分析问题和解决问题,其共同目标和追求都是培养创新创业型人才[1]。将“创新”的理念渗透、融入到创业教育中,从“知行统一观”的角度着眼,将创新教育和创业教育作为一个整体来研究和推进,已经是经济增长方式和教育发展改革的必然趋势。就高校而言,开展创新创业教育一般是指以创新性和创造性为基本内涵,以课程理论教学和实践操作活动为主要载体,以开发和提高大学生创新创业综合素质为目标的教育。二、高校电子商务专业实施创新创业教育的重要性(一)严峻的就业形势和高等教育改革的方向是高校创新创业教育的现实基础mv/55fdIkRZnsCjyIenstA==2014年,我国大学毕业生727万,2015年,我国大学毕业生将达749万人,大学生就业形势非常严峻,就业压力非常大,社会职位供应不平衡,加上求职者意向和现实需要的差距,导致许多大学毕业生一毕业即失业。严峻的就业形势使各级教育主管部门和高校都非常重视创新创业教育,鼓励大学生自主创业,以创业带动就业,缓解当前大学生就业的供需矛盾。严峻的就业形势是大学生创新创业教育的现实基础,高校改革的方向是大学生创新创业教育的实践动力。因此,高校电子商务专业人才培养由从业型向创新创业型的转变是大势所趋。(二)电子商务行业需要大量具有创新创业能力的应用型技能人才在信息技术快速发展的今天,电子商务的发展已经从原先的应用型技术扩展到社会经济各领域的服务型应用,我国很多传统企业也开始纷纷向电商行业进行转型升级,互联网和电子商务专业技能人才需求旺盛,这就为高校电子商务专业人才培养提出了更棘手更高的要求。由于当前电子商务的发展更多的是在社会经济各领域的服务型应用,因此社会对电子商务人才的需求重点也发生了一定的变化,高校对电子商务专业的人才培养重点相应也发生一定的变化,主要表现为对电子商务人才的创新需求和课程体系的创新实践需求,高校对电子商务专业人才的培养将延伸到以互联网服务为核心的创新创业型复合人才。因此高校在电子商务专业加强和实施创新创业教育十分必要。三、高校电子商务专业实践教学体系的构建途径实践教学是高校培养具有创新意识和创业能力的高素质复合型人才必不可少的环节,电子商务专业的人才培养自然也少不了实践教学环节的投入和实施。高校应积极整合企业和社会各方的资源构建完善开放式多元化的电子商务专业创新创业教育实践平台,使创新创业教育的理论知识与创新创业教育实践活动有机地结合起来,形成一个动态的电子商务专业创新创业教育教学过程,不断提高学生的综合素质,以满足当今社会对电子商务专业大学生的创新精神和创业能力的要求。电子商务创新创业教育实践教学体系是指将电子商务创新创业教育建立一个由浅入深、由简单到复杂的教学与活动体系,通过这个体系,把电子商务创新创业教学、实习实训活动、社会实践活动、创业实践活动、科学研究活动结合起来,形成一个循序渐进的创新创业全过程实训。根据创新创业实践的特点,文章把创新创业实践教学体系分为认知性创新创业实践教学、思考性创新创业实践教学、模拟性创新创业实践教学三个部分:(一)强化电子商务专业的认知性创新创业实践教学认知性创新创业实践教学主要是指通过一定的创新创业知识学习掌握、实地调研和企业体验,增强学生对创新创业的认识和了解,激发学生的创新创业激情。1.依托创新创业知识结构,系统性的开设电子商务创新创业教育教学系列实践课程。创新创业知识结构大致可以分为以下三类:通识类实践课程、学科交叉类实践课程、提升与研究类实践课程,即入门、应用、研究三个阶段的实践课程[2]。高校应针对自身电子商务专业建设的实际情况,有效地将创新创业教育纳入到电子商务专业人才培养的文化素质教育与专业教育中,构建与创新型人才相匹配、人文素质和科学文化相融合、具有独自特色立体化多层次的创新创业教育实践课程体系。2.加大学生参加电子商务行业社会调查和社会实践类教学活动力度,鼓励更多学生积极参与调查实践,了解社会及企业现状与发展,提高电子商务专业学生创新创业认知能力。3.积极引导学生利用电子商务综合实训和实验沙盘实训,让更多学生接触专业实践活动,提高电子商务专业学生专业创新创业能力。4.完善学生参与校外实训实习教学的管理,指导学生在实训实习基地体验企业的项目管理和企业文化,提高电子商务专业学生管理创新创业能力。5.利用多种渠道发挥优秀毕业生的创新创业成功典型的示范作用,通过采用讲座或座谈的方式教育和引导学生,让学生接触典型、学习典型、感受典型,提高电子商务专业学生创新创业的激情与能力。(二)强化电子商务专业的思考性创新创业实践教学思考性创新创业实践教学主要是指引导学生参与各类技能大赛和学术创新类实践活动,让学生切身感受创新创业的熏陶。1.高校校园内定期举行创新创业类技能大赛,由专业教师和企业创业导师共同指导,通过各类大小的比赛普及创新创业知识、体验创新创业经历、激发创新创业意识、营造创新创业文化氛围、增进沟通交流和培养团队合作精神。2.大力举办科技创新、创意设计、创新创业计划等专题竞赛和讲座论坛,开展电子商务学术周、科技月等科技创新活动,引导学生积极参与各种实践训练活动,进行创新创业教育的熏陶。(三)强化电子商务专业的模拟性创新创业实践教学模拟性创新创业实践教学主要是指专业教学与校内外创新创业实践基地和孵化基地紧密配合,深度融合,引导指导学生积极参与有关提高专业能力和创新创业能力的实践教学活动。1.依托校内创新创业实践基地,让学生通过实践从理论中走出来,汇集现有知识和技术,使其成为大学生科技合作与创新创业服务的平台。2.依托校外创新创业孵化基地与各企业的合作,共建模拟创新创业平台,让更多学生实际参与到企业的具体管理和运作环节中来,提高他们创新创业能力。3.强化多种模式的校企合作(如企业顶岗实训实习、订单培养等),让学生积极参与合作企业的一定时间段的具体实践实习,让学生从实战中将学到的电子商务运营、物流配送相关知识转化为能力,熟悉电子商务企业各种岗位的操作流程,感受企业文化,为未来自己求职和创业奠定基础。实训实习表现优秀的学生也将被企业优先录用,解决了电子商务专业人才紧缺的问题,使高校、企业、学生都从中受益。4.强化模拟性创新创业的具体实践和分类指导,学生参与创新创业的时间视为参加实践教学的时间,并计入相关教学实践学分,学生创新创业取得的相关竞赛或实体成果,可以与毕业设计或毕业论文有机结合起来。四、基于创新创业教育的高校电子商务专业实践教学体系的构建需要注意的问题(一)电子商务专业实践教学目标与行业需求相适应电子商务专业实践教学体系的构建要以行业需求为导向,确立实践教学人才培养目标。及时把握行业发展和具体需求,动态调整专业实践教学人才培养目标是进行基于创新创业教育的电子商SwnLA6AOvnd34VSlzhNN/B3anbgUj8+LLAL57NfPyew=务专业建设和实践教学体系构建的基础。培养学生真正成为具有扎实专业知识、熟练专业技能,具备创新创业精神和创新创业能力,能主动适应电子商务行业发展需要的应用型技能人才。(二)电子商务专业实践教学体系与创新创业教育融为一体高校在进行创新创业教育顶层设计的时候要将创新创业教育与实践教学体系融为一体,贯穿于电子商务专业人才培养的全过程,逐步形成“创新创业教学-创新创业模拟-创新创业实践”三者良性互动的教学模式,促使创新创业知识与电子商务专业知识快速地转化为实践能力[3]。五、结束语随着当前电子商务行业快速发展,电子商务人才紧缺已经成为制约电子商务发展的一个重要因素。因此,在电子商务专业教学过程中,培养适应时代需要的电子商务人才十分重要。在实际教学中,应当以创新创业教育为基础构建电子商务实践教学体系,提高学生实践能力,使其符合当前电子商务发展需要。参考文献:[1]曹杨.转变经济发展方式背景下高校创新创业教育问题研究[D].东北师范大学,2014.[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学教育科学研究院,2007.[3]乔阳,马洪娟.基于创新创业教育高校电子商务本科专业实践教学体系的构建研究[J].电子商务,2015,(4).

  • 摘要:针对测控技术与仪器专业,探讨《精密测量技术》的教学内容和方法新发展:在内容上增加新一代几何产品技术规范与认证(GPS)体系下的不确定度理论、三维表面形貌测量理论和方法以及微纳测量技术等;在理论授课方法上增加多媒体辅助教学手段,实验教学环节增加虚拟网络实验选修环节。 关键词:教育学;精密测量技术;教学内容;教学方法 中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0146-02 一、前言 随着新技术新原理的发展,传统测量理论和方法及仪器也得到了不断的发展

    摘要:现代职业教育与产业相结合,创建校企合作长效机制,是社会对高等职业教育的要求,也是培养社会应用型、技能型人才的必然路径。目前高职教育创建校企合作长效机制仍然存在一些问题,如体制、组织、师资等方面的问题,本文力图从这些方面,总结石家庄邮电职业技术学院营销与策划专业(数据库营销方向)专业建设创新性经验,探讨高等职业教育校企合作长效机制,以促进职业教育的发展。关键词:职业教育;校企融合;长效机制;营销与策划中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0148-02在国家《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,和教育部《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》等文件的指导下,我国高等职业教育产教融合的发展思路在逐步贯彻落实。经过多年的持续探索,校企合作形成多种不同模式,石家庄邮电职业技术学院营销与策划专业(数据库营销方向)建设校企合作长效机制方面做了有益尝试,并取得了显著成效,实现了高职专业建设机制建设的新突破。一、现代高职教育产教融合,创建校企合作长效机制的概念和要求产教融合校企合作培养人才的长效机制,是指在校企合作培养人才活动中,主要由企业和学校,以及学生等各方之间相互作用而形成的相对规范、长期有效、符合各方利益及人才培养规律的过程和方式。长效合作机制的建设,要求企业参与高职教育的全过程,并且在组织、机制上实现有力保障,同时要求双方在组织、激励、规范等方面建立切实可行的办法。高职教育在校企合作上走在其他类型高等教育的前列,积累了一些经验,但是依然存在问题,使得校企合作难以深入和持久。二、校企合作中存在的困难目前校企合作面对的突出问题,主要集中在以下几个方面。1.企业和学校没有开展校企合作的专门机构。校企合作专门机构是指校方和企方落实本单位校企合作各项工作的部门和机构。校企合作专门机构是合作规范性和长效性的基本保证,应负责双方的固定联络,合作办法的制定,指导和落实各项工作,同时也要保护合作各方的利益,注重合作效果。缺乏固定机构往往使得高层政策和精神难以高效落实。但是专门机构的建立需要投入资源,并以具体工作维持其有效运行,这在校企合作开展的初期是难以落实的,特别对中小型企业和学校来说更为困难。2.企业缺乏参与校企合作的积极性。培养适合企业需求的高素质技能型人才,并非仅依靠学校之力便能完成的,需要双方共同致力于人才培养的全过程。但是由于企业的利益难以在三年左右的人才培养过程中直接体现,在不能快速看到明显效益,又需要投入大量成本和精力的情况下,企业参与长期合作的积极性就不高。3.师资培养成为焦点问题。高水平的师资队伍已成为高职教育核心环节之一。但是学校教师特别是青年教师往往缺乏丰富的专业实践经验和技能。而从企业一线引进的,能满足教学要求的高素质教师相对匮乏。校企合作培养职教师资潜力大,但是目前培养层次低、形式单一、有效互动少,难以形成长效的师资培养机制,使高职教育的师资培养成为焦点问题。4.校企合作中企业参与学生培养的环节缺。企业在人才培养中应更为主动,参与专业建设、课程建设、人才培养的全过程。但是目前,很多合作仅限于企业接收学生实习或短期的顶岗工作。在教育的前期仍以学校推动为主,企业参与度不高,难以全面体现企业对人才的实际需求。三、数据库营销专业校企合作长效机制的创新石家庄邮电职业技术学院营销与策划专业(数据库营销方向),简称数据库营销专业,在与邮政企业合作培养人才方面进行了有益尝试,尤其在建立长效机制方面取得了显著的成效。下面总结一下主要经验,供参考。1.建立校企合作的组织机构,保障校企合作的推进。学院建立了校企合作的平台——邮政商函研究中心(以下简称中心),注册了公司进行实体化运作。与邮政企业人力资源部门和对口专业部门形成了业务合作关系。由学院数据库营销专业的老师组成兼职研究人员队伍,完成对邮政函件业务的支撑和服务。中心作为固定平台,在最大程度上实现合作双方的优势互补,为校企合作和产学研结合找到了一个牢固的基点,奠定了持续发展的基石。2.融入企业发展,实现利益共享。中心为邮政企业提供业务支撑和项目研究,与企业形成利益共同体,充分调动了企业参与人才培养的积极性。自成立以来,中心承担了几十项邮政科研项目和企业支撑性工作,并将科研成果转化为教学项目和学习资源。在数据库营销专业建有资料室,将企业业务支撑中形成的成果供教师和学生使用,典型的如《邮政函件业务损益研究》、《企业内刊数据库商函项目营销策略研究》、《中国邮政账单业务发展研究》等。同时中心充分利用教学资源和经验为企业开发了职工培训系列教材,如《函件专业BIU建设与运作实务》、《数据库商函(直邮)运作实务》、《邮政数据库营销》等。商函中心形成的学校教师参与企业经营的模式为校企深度合作和产教融合打下了坚实基础。3.形成双师队伍培养的长效机制。根据邮政企业需求,中心为企业提供商函系列培训课程。几年内给贵州、甘肃、陕西、天津以及内蒙多个省份的函件局进行了直邮的诱因设计、直邮调查与测试、直邮效果评估、直邮在行业中的应用、直邮运作实务、直邮方案的设计等大量培训。中心通过借调、交流、调研和业务支撑等不同形式锻炼教师,使得他们能够紧跟企业发展的步伐,迅速成长为企业的业务专家。该专业专业课教师,90%是2006年以后参加工作的年轻教师。同时,所有教师都在邮政集团公司专业处室借调交流过。短短几年时间,中心的教师们承担了几十个科研项目,撰写了几十篇相关论文。多篇论文被EI、ISTP检索。能够不仅能够承担日校课程,还承担大量企业培训课程,在短期内成为能教学、能培训、能科研的双师三能人才。4.专业建设定位准确,形成真正反映企业需求的课程体系。人才培养是校企合作的核心,专业建设和课程建设是校企合作的基础。作为唯一开设数据库营销专业的院校,专业建设从开始就没有其他院校的经验可供参考,完全是按照邮政商函业务岗位素质能力模型的要求而开发。围绕商函市场营销、数据服务、方案策划及后续支撑进行设置,形成以数据库营销实务、邮政商函市场开发与策划、现代直邮概论、邮政名址库管理系统、数据仓库与数据挖掘实务为代表的五门特色课程。到目前已经有两门课程建为省级重点建设课程。由于浓厚的企业背景,社会教材无法直接使用。该专业80%的专业课教材是专业教师结合邮政企业需求开发的自编讲义。截止目前,出版《邮政商函市场开发与策划》、《邮政名址库管理系统》和《数据库营销实务》三本教材。并编写了邮政培训教材《邮政数据库营销》,正式出版发行。这些教材紧贴邮政企业实践,特色鲜明,内容丰富,将邮政企业最新的实践经验总结提炼,并上升到理论高度,使学生能够学以致用。培养的学生在走向工作岗位以后上手快,深受邮政企业欢迎。5.企业深度参与人才培养的全过程。学院创新建设“订单生”制度,通过与企方共同面试招收“订单生”,在招生环节就将邮政企业纳入进来。在人才培养过程中,所设课程紧贴企业岗位工作,同时为学生提供丰富的企业岗位学习机会。一方面学院全力建设与企业环境完全一致的实训环境,保证在校所学即为岗位所用,另一方面学院设计有完整而连续的实习制度,保证学生提前熟悉岗位工作。大一暑假,学生在邮政企业进行两周的认识实习。大二暑假,进行为期一个月的生产实习,学生直接在邮政企业的相关岗位进行顶岗工作。大三下学期,则在企业进行半年顶岗实习。完整的链条构建起学校与企业深度融合的人才培养之路。6.产教融合模式,解决了企业急迫的人才问题。该专业学生岗位素质和能力在学校中即得到了强化培养,毕业后能快速上岗,使得企业再培训的时间和成本大大压缩。同时学生在校期间也形成了邮政企业文化的认同感,离职率远低于社会招聘的员工。因此该专业学生深受邮政企业欢迎,成为邮政函件专业人才支撑的重要后备力量。学院校企合作,产教融合的人才培养模式的创新发展,为邮政企业解决了人才难题。以上几点经验的价值在于通过建立邮政商函研究中心这个平台,形成了校企合作,产教融合的长效机制,构建了符合高职教育思想与理念的专业人才培养模式。四、结束语目前,电子商务、移动商务为代表的新媒体、新技术不但改变了人们的思维方式和生活方式,同时也在迅速颠覆企业的传统业态,转型发展已是各行各业企业的紧迫任务。作为企业健康发展的核心环节,人才培养只有依托学校,开展深入合作才能最为高效地开展工作。基于现代职业教育“校企共建,产教融合”指导思想的数据库营销专业建设,以邮政商函研究中心为平台,整合校企两方的资源,形成了良性互动的长效合作机制,为高职院校的专业建设提供了一种思路,可供借鉴。参考文献:[1]张丽琴.浅谈从校企结合逐步走向校企融合[J].天津职业院校联合学报,2012,(14):13-15.[2]耿麦香.校企一体化教育模式研究[J].无锡商业职业技术学院学报,2013,(13):78-80.[3]孙红艳.基于大型企业的校企一体化模式探索——友嘉模式的成功与启示[J].职业论坛,2009,(2):21-24.[4]詹文英,方洁.职业教育的校企一体化理论研究[J].企业导报,2012,(24):204-205.[5]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究,2006,(5):69.

  • 与时俱进探讨“精密测量技术”教学内容与教学方法的改革

    摘要:针对测控技术与仪器专业,探讨《精密测量技术》的教学内容和方法新发展:在内容上增加新一代几何产品技术规范与认证(GPS)体系下的不确定度理论、三维表面形貌测量理论和方法以及微纳测量技术等;在理论授课方法上增加多媒体辅助教学手段,实验教学环节增加虚拟网络实验选修环节。关键词:教育学;精密测量技术;教学内容;教学方法中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0146-02一、前言随着新技术新原理的发展,传统测量理论和方法及仪器也得到了不断的发展和完善,针对测控专业本科生和研究生的教学,需要在现有教材的基础上调整和充实新的教学内容[1]。对于测控专业,大部分院校受授课学时的限制没有开设“互换性与测量技术”等相关课程,而在其后续课程中都离不开对机械互换性基本概念和原理的知识基础[2]。新一代几何产品技术规范与认证(GPS)体系是国际标准化组织(ISO)对原有几何量相关组织改组以后,适应新的要求规划的标准框架,其内容涵盖从产品设计、制造、检验与认证、使用等全生命周期的各个方面,其技术方法以计量数学为基础,集中了计算机技术、光学技术、微纳技术等先进技术,是一个更丰富、更合理、更易于实现的标准体系,提出了新模型概念、模型操作概念、新不确定度概念、三维表面形貌测量技术、软件量规概念等等[3-4]。二、教学内容改革探索为适应学科体系发展和科学技术进步的需要,调整后的教学内容将在经典理论和方法的基础上,充实新原理、新技术、新手段,除去不适合、不适用的部分,突出一个“新”字。调整后的精密测量技术基础教学内容体系如下:第一章:概述。包括测量的意义和地位;测量原则和测量方法的选用;测量不确定度的基本概念和计算。第二章:典型通用测量仪器原理和应用:包括新型坐标测量机(二坐标、三坐标);轮廓仪(接触式、非接触式)等。第三章:尺寸测量的基本方法。包括尺寸测量的意义;尺寸公差和偏差的概念;孔的测量方法;轴的测量方法;角度测量方法。尺寸测量的新方法。第四章:形位误差测量的基本方法。包括形位误差测量的意义;形位误差的定义和类别;直线度误差的定义和测量;平面度误差的定义和测量;圆度误差的定义和测量;位置误差的定义和测量。形位误差测量和评定的新方法。第五章:表面形貌及其评定方法。包括微观形貌测量的意义与尺寸和形位误差的关系;微观形貌测量的主要参数;二维参数的测量方法和评定;三维参数的测量方法和评定。微观形貌测量的新方法。第六章:典型零部件的测量方法。包括螺纹的测量参数和测量方法;齿轮的测量参数和测量方法;典型零部件的测量新方法。第七章:微纳米测量方法。包括微纳尺度的定义;微纳器件的测量参数;微纳器件的精密测量方法。第八章:新一代GPS体系结构和理论体系。包括体系结构介绍;基础理论介绍;新一代不确定度理论介绍。三、教学方法改革探索(一)理论教学的教学方式为了充分利用现代教学手段的便利性和提高授课效率,对于这门课程,理论教学部分易于采用多媒体教学手段[5]。1.采用多媒体教学的意义:(1)促进学生的学习热情:由于《精密测量技术》这门课程属于专业课,是一门注重应用、以实现测量为主要目的课程,更注重于实践,而其中的大量仪器原理图、结构图以及实际应用案例比较复杂,通过多媒体可以更翔实、生动地呈现给学生,便于讲解,也有利于学生的理解,提高学生的兴趣。尤其是很多仪器实验室不具备,学生又有了解的愿望,另外对于一些精密仪器不宜拆卸加上实验仪器资源相对于学生的比例匮乏,多媒体教学形式可以大大充实一些教学内容,有利于缓解以上问题。(2)加强学生的理解和吸收:《精密测量技术》这门课程技术强,涉及大量专业术语和词汇,以及技术规范和仪器原理,内容比较枯燥,通过多媒体丰富的图形、色彩和功能,可以条理清晰、结构分明的讲解,把重点概念、术语和枯燥的规范以图文并茂的形式呈现给学生,加强学生的理解和吸收,极大地促进学生的学习热情。(3)提高教学的质和量:《精密测量技术》采用多媒体教学的第三个原因是可以节约传统教学板书所需的时间。由于一些仪器复杂的结构和繁冗的测量原理需要大量课堂时间绘制,使实际讲授时间大大减少,课堂时间十分紧张。采用多媒体技术不仅节约板书时间,而且增加课堂知识含量,加快教学节奏,同时可以避免粉尘污染,降低教学疲劳,提高教学G8FrKw/UJOHVrKYBPtDXkZkuM6BmRUTwP4VSohpnb7g=质量。(4)扩大该课的影响范围:目前该课在机电学院测控技术与仪器、机械电子工程、机电专升本等开设,授课对象较多。另外该课对华侨大学各个工科专业都有重要意义,通过多媒体形式授课,便于网络传输,实现资源共享,扩大知识影响面。2.用好多媒体教学的建议:多媒体教学不同于传统的板书式教学,要充分发挥其优势,必须注意影响其教学效果的各个因素。以下方面值得注意[6]:(1)教学内容方面:多媒体教学的内容在上课之前必须组织按照教学大纲组织清楚、条理清晰、尽可能的提供旁释,克服不便于及时书写弊端。没有必要对多媒体效果过于渲染,形式过于花哨。(2)授课节奏方面:由于课件的使用减少了大量的板书时间,因此难免使课堂教学的节奏变快,导致学生记笔记的速度跟不上,同步思维和对内容的理解也都跟不上,始终处于一种“听也不是、记也不是”的状态,这样容易造成精力分散、注意力无法集中,反而影响课堂效果。因此在掌握节奏方面要尽可能的与学生的接受能力同步,注意察言观色,根据学生的反应能力控制好速度。多媒体教学虽然在授课形式上不同于传统教学模式,但是其目的是一致的,因此许多传统的辅助教学模式仍然有用,而且更加有助于多媒体教学方式。如:教师的恰当得体的肢体语言胜过枯燥乏味的文字语言,即兴的临场发挥起到启迪的效果和丰富课堂有限的板书空间,现场提问起到互动、提高学生注意力、掌控教学进度以及及时答疑解惑的效果。(二)加强实验环节的必要性1.实验室实验的教学。精密测量是一个实践环节,必须通过实验加深对概念的理解,对仪器结构的了解,操作流程,数据处理方法。没有实验,《精密测量技术》这门课将变成纸上谈兵,很难达到课程设置的目的。2.增加虚拟实验的意义和可能性。近年来随着计算机技术和网络技术等的迅速发展,社会生产和生活的各项活动越来越离不开网络,对其依赖日益加深。为了充分利用先进的网络技术带来的便利,以补充实际实验教学资源的不足,网络虚拟实验室应运而生。其形式和内容灵活,便于操作、便于维护、便于学生适时访问和利用。四、结束语精密测量技术是科学和技术进步的基础,没有测量就没有科学,没有评判手段任何科学技术活动都将无法开展。随着时代的进步和科技的发展,《精密测量技术》这门课程也必将不断充实其内容,其教学方法也将得到不断的改进。参考文献:[1]李岩,花国梁.精密测量技术[M].北京:机械出版社,1998.[2]李柱,徐振高,蒋向前.互换性与测量技术[M].北京:高等教育出版社,2004.[3]H.S.Nielsen.New concepts in specifications,operators and uncertainties and their impact on measurement and instrumentation[J].Measurement Science and Technology,2005,17(03):541-544.[4]X. Jiang,P. J.Scott,D. J. Whitehouse,L. Blunt. Paradigm shifts in surface metrology[J].Part I. Historical philosophy.Proc. R. Soc. A,2007,(463):2049-2070.[5]崔长彩,张认成.测控总线与网络技术课程教学方法[J].农机化研究,2005,(02):272-273.[6]张伟.高等院校多媒体教学的现状及对策[J].信息技术,2014,(01):62-64.

  • 基于认知互换的计算机公共课教学模式探索

    摘要:面向大学计算机基础公共课,旨在通过认知互换,从学生的认知过程出发,设计教学目标、操作程序、实现条件以及教学评价,解决非计算机专业学生学习时难以理解的问题,提高大学计算机基础公共课的教学质量,使学生真正能学懂,学以致用。针对非计算机专业学生难以理解计算机相关概念和方法的问题,提出基于认知互换的教学模式,使具有完整知识结构的教师从初学者-学生的角度去思考计算机公共基础课的教学过程,从教师自身的本源出发,研究如何能让学生快速理解晦涩的计算机课程。本文以教学过程中的认知互换为基础,研究教与学的辩证关系,是对计算机公共课教学模式的改进和探索,通过认知互换以及相应的教学模式来达到良好的授课效果。关键词:教学模式;认知互换;计算机公共课中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0144-02一、引言计算机与信息技术正以前所未有的速度向前发展,在这样的背景下,相关高等院校大都开设了与计算机技术相关的非专业公共课,比如大学计算机基础,VB程序设计,FOXPRO等。该类课程是知识性、实用性和操作性并存的基础课程,是培养大学生潜移默化地养成用计算思维方式解决专业问题、成为复合型创新人才的基础性教育[1]。其教学目的是使学生对计算机的基本概念、计算机原理、多媒体应用技术和网络知识等有一个全面、清楚的了解和认识,并能熟练掌握系统软件和常用Office办公软件的操作和应用[2,3],并能够对本领域的软件开发有一定的了解,以便在以后工作中能够胜任与软件开发人员的顺利沟通。随着信息技术的发展,受教育对象发了生了很大的变化,入校新生来自不同地理区域学生的计算机水平参差不齐。对于非计算机专业的学生来说,在大一接触计算机课程,尤其是涉及软件开发的课程,很多内容难以理解,因此如何让学生能够在课堂上理解相关理论和知识,进行因材施教,是计算机公共课教学工作者面临的巨大挑战。传统教学模式下大学计算机基础课程的教学已经很难适应新形势需求,出现了理论与实际应用脱节、教学方法和手段落后等问题[4]。在计算机基础课程实际教学过程中,不管是教材还是教案,都是由具有完整知识结构的教师设计的,这样在讲授相关课程的时候,教师会按照自己的逻辑去授课,而学生在听课的时候是没有任何相关概念的,因此,学生对讲授的东西会很难理解。在编程语言类课程上,这种现象尤为明显。一般,上该类计算机基础课程的学生都是大一学生,虽然现在有部分地区中学已经开设了计算机课程,但是学的很肤浅,很多知识没有涉及到;偏远地区的学生对计算机更是陌生,这样在他们上大学接触计算机课程之后,对很多知识都难以理解。对于该问题,可以从认知的角度去研究。教师不应从自己的知识结构出发给学生授课,而应该交换身份,从学生的认知H06UwKJvOleLfP5dymoZiA==角度去思考教学内容。通过认知交换,来分析学生应如何学习相关知识点,如何理解相关架构。在此基础上,辅以分级教学,才能更好地培养当代大学生的计算思维。因此,基于认知互换研究计算机基础公共课的教学模式已成为迫在眉睫的重要课题。二、基于认知互换的教学模式框架在现实教学中,有一个问题值得注意,就是如何从认知的角度研究教学与学习过程。在大学计算机基础教学过程中,很多学生都是非计算机专业,对于他们来说,很多计算机的概念和术语难以理解,很多架构不知道其用途,因此,如何在教学过程中保证非计算机专业的学生能够在课堂上理解相关的理论和方法至关重要,从认知的角度去研究是一个很好的途径,然而相关的研究还很少。认知过程属于教育心理学的范畴,教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的,以及学习的质量取决于效果[5]。该模式基本框架体系如图(1)所示。三、认知互换教学模式以认知互换为基础,使具有完整知识结构的教师从初学者-学生的角度去思考计算机公共基础课的教学过程,从教师自身的本源出发,研究如何能让学生快速理解晦涩的计算机课程。该模式是对传统教学模式(师生系统地传授和学习书本知识)的改进和扩展,通过认知互换以及相应的教学模式来达到良好的授课效果。1.计算机基础公共课的认知互换机理与模式。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。为了达到良好的授课效果,首先需要基于认知心理学研究认知互换的基本原理,探索当前大学计算机基础教育背景下的认知互换模式。区别于其他教学模式,认知互换通过促使教师从学生的认知角度出发,思考自己学习该门课程时的疑问、难点,分析学习过程以及知识构建过程,通过引导和启发式教学,保证非计算机专业学生在课堂上能听懂,会应用。2.基于认知互换的教学过程。在实际教学过程中,需要根据生源的不同情况,有针对性地实施教学。在此过程中,需要制定不同的认知互换规范,继而思考如何从学生的角度设计授课过程,并在课堂上进行启发、引导型的教学。基于认知互换理论,设计具体可行的教学过程,是实现该教学模式的重要组成部分,包括针对不同学生的认知互换、教师思维的本源回归以及引导型教学过程。其中,教师思维的本源回归尤其重要,教师要让自己处于学生的位置上,思考自己当年是如何学习的,哪些部分难以理解,如何理解,用什么教学方法可以使学生快速理解这些内容。3.相关课程设计。针对现在大学生生源广,计算机水平差别大的特点,有必要对入学新生进行计算机等级划分,因材施教。同时,需要将现在主流的多媒体教学技术加入进来,结合认知互换模式,提高最终的教学效果。为此,需要建立对学生的分级划分机制,进行入学前的分级考试;针对不同层级设计课程,可分为基础班,提高班和应用班,并设计相应的课程计划。随着网络多媒体逐渐融入高校教学,在教学模式中要考虑将balckboard纳入到该模式中。将课程资源放入blackboard,学生可以在线学习该课程,共享各种学习资料,并根据需要与教师进行讨论、交流。充分利用网络资源线上学习,可以帮助学生更好地掌握课程知识。同时,对于某些关键性知识点,可采用Mooc的形式加深学生的理解和掌握。4.多元综合评价体系。教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准。为了检测认知互换教学模式的效果,需要建立一整套标准的评价标准,包括课堂反馈、问卷调查以及成绩考核等,最终形成“认知互换-引导-理解-记忆”的教学模式。四、总结大多数非计算机专业的学生在学习过相关的计算机基础课程之后,感觉什么都学了,又什么都没学会。根本原因是传统教学模式没有从学生的认知本源出发,忽视了不同学生的认知过程,以教师的知识体系作为出发点,自然很难让学生对晦涩的计算机知识快速理解。本文希望通过建立一整套的认知互换理论和方法,解决非计算机专业学生在计算机相关课程学习中难以理解的问题,提高大学计算机基础公共课的教学质量,加深非计算机专业学生对计算机的理解,培养学生的计算思维。参考文献:[1]何钦铭,陆汉权,冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学,2010,(9):5-9.[2]吕静.关于大学计算机课程教学的思考与探讨[J].电脑知识与技术,2012,(30):7272-7273.[3]付瑞平,靳伟国.大学计算机基础分模块教学的探讨与实践[J].计算机时代,2014,(1):49-51.[4]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报,2010,(2):119-121.[5]《教育心理学》编写组.教育心理学[M].西北大学出版社,2014.

  • 农业院校生态学素质教育探讨

    摘要:农业是生态文明建设的主阵地,而农业院校担负着为农业输送人才的任务,提高学生的生态学素养是农业院校必须承担的责任。本文梳理了农业院校生态学教育的现状与问题,以及农业院校开展生态学教育的条件,最后对如何改进农业院校的生态学素质教育提出建议。关键词:农业院校;生态文明;素质教育;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0142-02中共中央、国务院《关于加快推进生态文明建设的意见》提出,要正确处理经济发展与生态环境保护的关系,严守资源环境生态红线。建设生态文明离不开爱环境、懂生态的人才。作为高等教育体系的重要成员,农业院校不应置身事外,须加强对在校大学生的生态学素质教育,鼓励他(她)们为生态文明建设做出应有贡献。联合国教科文组织也曾呼吁各国把生态学教育普及到每个人[1]。一、农业院校生态学教育的现状与问题(一)生态学专业同社会需求衔接不畅一些农业院校开设了生态学本科专业,但其发展受到就业问题的制约。一方面,当前的生态学教育、专业人才仍不能满足生态文明建设的需要,生态学在社会发展中的贡献还很小;另一方面,生态学专业的毕业生难以找到直接对口的工作,就业不畅。重点大学、师范院校主要为科研院所、各类学校输送胜任科研、教学的理论型人才,其生态学专业的毕业生遇到的就业困难要小一些。与之不同,农业院校主要面向农村基层,输送直接或间接从事农林牧渔等产业的人才,毕业生要有这些行业的基本理论、基本技能,而生态学知识不是必须的。所以,影响了生态学专业的初次就业。但是,我们发现可喜之处。通过对我校生态学专业的毕业生进行多年跟踪,发现他(她)们大都有良好的适应性、可塑性。由于农林牧渔等行业的就业门槛较低,他(她)们也能进入这些行业,当补上相关的知识、技能后,可将生态学知识渐渐融入到生产实践,思维更开阔、更全面,创新和协作意识常常更胜一筹。这可能因为,由于较好的生态学素养,他(她)们更善于思考各种生态关系并潜移默化地用以指导生产实践,在与所面临的生物、环境打交道时更周全、更科学。(二)素质教育尚未普及生态学的很多概念、原理带有哲学、伦理意义,对调整人与自然的关系、实现社会可持续发展有积极作用。如,竞争排斥、生态位分化、R对策、K对策、协同进化、生态演替、生态系统的整体性、反馈调节、Gaia假说,等。陕西人民教育出版社推出《生态哲学》一书,集中阐释了生态哲学的观点,即:生态哲学以人与自然界的关系为基本问题,用生态系统整体性的观点分析问题,提供观察世界、认识世界的新的理论框架[2,3]。而生态伦理学认为:人是自然界的普通一员,他与自然万物形成了一种亲密的伙伴关系,人应该尊重自然万物存在的权利,承认它们的价值,对它们施以人道主义关怀,只有如此,人类才能持续生存[4]。联合国教科文组织号召各国把生态学普及到每个人,是为了提高人们的科学素养、道德观念、责任意识,最终是为了实现人类的持续生存。然而,我国的教育现状与此相去甚远[5]。在不少农林院校,除生态学、环境科学、农业资源与环境等有限专业,只有农学、园艺、植物保护、林学、水产养殖、水土保持与荒漠化防治等部分专业开设了与生态学有关的课程,其他很多专业几乎没有开设生态学方面的任何课程。二、农业院校推进生态学素质教育的条件与优势(一)服务对RO/hLTtyToYAruO4ZbkqEg==象要与各类生态系统打交道农业院校的核心服务对象是大农业的各个分支——农林牧渔及其辅助或衍生产业,所培养的人才应理解三农(农村、农业、农民)[6]。如果不能较好地理解“三农”,怎么可能为“三农”提供有效的服务?又怎么受到农民的欢迎?不同的农业分支要与不同的农业系统打交道,传统农业要与农田、农村打交道,林业要与森林、湿地、荒漠打交道,牧业要与草地打交道,渔业要与水域打交道。不管是哪个分支,都必须熟悉有关生态系统,懂得其中人、生物、水、土、气等成分之间的相互关系,从而使生产更有预见性、科学性、节制性,规避那些可能带来恶果的行为。以往,由于不合理的耕作,导致土地退化,由于毁坏山林,导致水土流失、石漠化,由于滥垦滥牧,导致草地退化和荒漠化,由于滥用化肥、农药,导致食物品质下降、环境污染,由于乱排污水,导致水体污染、渔业减产,等等。这些问题,都是因为缺乏生态与环保意识,片面行事,不顾及生态系统的反应而诱发的。(二)课程体系利于开展生态学教育农业院校开设了许多生物类、环境类课程,如植物学、作物学、树木学、植物生理学、植物病理学、动物学、家畜学、水生生物学、昆虫学、动物营养学、微生物学、农林气象学、土壤学、土壤肥料学、水土保持学,等等。这些课程对学习生态学是有利的,然而它们仅仅是关于某类生态系统某种成分的科学,没有上升到以整体观点看待有关生态系统的程度,也不足以激励学生尊重、维护各类生态系统的整体性、多样性、持续性。虽然有些专业开设了专业生态学等,但没有对生态系统的整体性、生态服务功能、生态补偿、生态保护等内容给予恰当的重视。当前泛滥成灾的资源、环境危机恰恰是由于各产业、各环节或各单位盲目、片面追求自身利润,不管不顾生态系统的整体性、协调性和持续性而造成的。为了实现农林牧渔等产业的持续发展,应该让有关的从业人员接受生态学的素质教育,理解具体生态系统的整体性和运行机制,学会尊重生态系统,任何时候都不应以损害环境为代价换取暂时、局部利益。三、农业院校生态学教育的改进(一)分类推进伴随高校招生规模的扩大,农业院校的专业设置已突破传统的农类专业,衍生出一些涉农、非农专业。这些专业的培养目标不尽相同,学生的知识基础、发展方向也存在差异。所以,对他(她)们的教育必须因材施教、分类推进。农类专业的学生,如农学、园艺、植保、水产、畜牧兽医、林业,由于他(她)们将来可能要直接参与农林牧渔的一线生产,应当掌握生理生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学方面的原理,并且有能力把相关原理用于生产实际,以改进生产方式、降低生态风险。涉农专业的学生,如农业资源与环境、水土保持与荒漠化防治、土地管理、农业经济、农业机械、农药制药,无需良好的生理生态学、种群生态学和群落生态学的知识,但应当对生态系统生态学、生态服务功能、生态规划、生态评价、生态补偿有较好的理解,这对开展农业环境保护、生态修复、农业规划、资源管理、绿色产品设计等都是有益的。非农专业的学生,如会计、经济贸易、建筑、生物科学、环境科学、食品科学、社会科学、外语等,对生态学素养的要求有很大差异,但至少应该了解生态服务功能、可持续发展、生态环境保护法规等关于生态文明建设的基本知识,培育尊重、爱护生态环境的情怀。(二)优化教学内容生态学曾为生物学的二级学科,与生理学有非常密切的关系。自从生态系统、景观的概念提出后,生态学得到突破性发展。本着系统性、完整性的原则,生态学教材一般按照个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学的顺序编排,近来还增加了景观生态学。而且,常常以个体生态学为重点。这种编排方式符合生态学的发展历程和内在关系。对以促进动植物生产为任务的专业,这种编排方式是合适的,对其他专业未必合适。作为统编教材,不可能照顾所有专业的具体需求。但是,在课堂教学中可以根据学生的专业特点、兴趣和当地的具体实际做出调整。可取的做法是,选择一本较新、较合适、较简明的教材供学生购阅,在课堂教学中以这本教材为主,但不要拘泥于此书,还应参考多本教材,对教学内容再加工。根据专业差别,可将重点放在生态学的不同分支上,对有些专业可能要强调生理生态学、种群生态学,对有些专业可能要强调群落生态学、生态系统生态学,而对其他很多专业可能仅需强调生态服务功能、生态补偿、生态环境保护方法与法规。(三)理论联系实际概念、原理常常是抽象的、艰涩的,有些生态学原理,如Gaia假说、协同进化,甚至是不可思议、难以验证的。然而,它们对认识、理解和管理人类赖以生存的资源、环境有重要的意义,并且能开启人的心智,让人的世界观、人生观、价值观得到荡涤和升华。统编教材的版面通常是有限的,引用的事例可能经典但不够丰富、时新,很多道理没有详细展开,甚至寥寥数语,像天书一般。在课堂教学中,教师必须把这些道理与现实生活、专业特点联系起来,借助于时新、有趣的事例让学生理解、接受那些对其可能有重要意义的概念、原理,或者针对现实生活中的问题,尝试用有关的生态学原理分析、解决,让同学们感受这些原理在改善人类生活中的作用,并借此培养学生协调生态、生产和生存之间各种矛盾的信心、勇气和智慧。参考文献:[1]张常平.生态文明建设背景下大学生生态责任的培养[J].中国高等教育,2014,(17):10-12.[2]刘贵华.生态哲学与大学教育思想变革[J].高教探索,2001,(3):20-23.[3]余谋昌.生态哲学[M].西安:陕西人民教育出版社,2000.[4]肖巍.生态伦理学何以可能[N].复旦学报:社会科学版,2000,(2):37-43.[5]黄亮雄.高校生态文明教育的途径选择[J].现代教育,2014,(5).[6]张金山,林文雄.对农林院校人才培养科学定位的思考[J].高等农业教育,2011,(6);10-12.

  • 人与环境课程的研讨式教学探索与实践

    摘要:随着经济的发展,人类发展与环境之间的矛盾日益激化。正确认识人与环境之间的关系有助于社会可持续发展。本文首先简述了人与环境基本关系,然后分析了《人与环境》课程的重要性,最后重点探讨了《人与环境》课程的教学探索。关键词:人与环境;研讨式教学;探索;实践中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0140-02一、人与环境的关系随着全球经济的快速发展,人类对于自然资源开发利用的手段日益发达,规模空前扩大,这给人类带来了巨大的物质财富,但是不适当的开发利用却使自然环境遭到了巨大的破坏,导致了日益严重的环境问题。正确的认识人与环境的关系,才能更好的保护环境,保障经济社会的可持续发展。由美国海洋生物学家雷切尔·卡逊编写的著作——《寂静的春天》,以小说的形式预言农药对人类环境的危害。在书中,蕾切尔详尽细致地讲述了以DDT为代表的杀虫剂的广泛使用,给环境所造成的巨大的、难以逆转的危害,并向人类提出警示,使人们明白自然的平衡是人类生存的主要力量。这本书强烈震撼了广大社会民众,呼吁人们要重新端正对自然的态度,重新认识人与环境的关系,思考人类社会的发展道路问题。人和环境存在着辩证统一的关系。首先环境是人类生存的条件,也是人类发展的根基。人类为了生存,必须从环境中吸取营养物质,并将其活动产物排放到环境中,同时环境要具有容纳并消除活动产物的能力,因此人类离开特定的环境则无法生存和发展。人类生产生活排放出的废气、废水、废物,输送到环境中,造成环境污染、土地沙化、生态破坏和资源枯竭,威胁到人类的健康和生存,破坏了人类赖以生存的基础和条件。[1]因此,我们必须正确认识人和环境的辩证关系,尊重客观规律,努力寻求和解决在发展经济的同时兼顾到环境利益,以求得人与环境的协调发展。二、《人与环境》课程的重要性当前,保护生态环境,实现人与自然的和谐发展,已成为全社会的共识。党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》明确指出,在“十一五”期间,要加大环境保护力度,各地区各部门都要把保护环境作为一项重大任务抓紧抓好,采取严格有力的措施,降低污染物排放总量,切实解决影响经济社会发展特别是严重危害人民健康的突出问题。并提出“保护生态环境,加快建设资源节约型、环境友好型社会,促进经济发展与人口、资源、环境相协调”[2]。随着对环境问题的重视,许多高等院校陆续开设了环境及其相关专业,涉及水资源处理与供给、排水工程、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物的处理与处置、噪声控制工程、环境影响评估等,帮助学生从专业技术层面了解和认识环境问题。对于环境专业的学生而言,通过专业课程的学习,能够较为全面的了解和认识环境问题;对于非环境专业的学生,缺乏专业的途径来认识当下的环境问题。作为一门选修课程,《人与环境》课程的设置不仅面向环境专业学生,更是以非环境专业学生为授课对象,从本专业的角度,向他们普及环境方面的相关知识,介绍当前热点环境问题的由来、发展现状、相关的政策措施以及对于未来发展方向的预测等,有助于他们更加深入的认识环境问题。然而,由于这部分学生并没有专业基础知识,如何能够将其自身的专业知识与课程联系起来,保证教学的效果和质量,是值得我们思考的问题。在近三年的教学中,我们对《人与环境》课程的教学活动进行了一系列探索和实践。三、《人与环境》课程的教学探究1.优选教学内容。由于客观环境的多样性和复杂性,以及人类特有的改造和利用环境的主观能动性,使人和环境呈现着极其复杂的关系。《人与环境》这门课程重点探讨人与环境间和谐共存,共同发展的问题,除了环境保护的基本知识点的掌握之外,更应该重视对当下热点环境问题的关注。随着人类社会的发展与自然环境之间的矛盾日益凸显,淡水资源危机、全球变暖与温室效应、固体废弃物处理、电磁辐射污染、生物多样性减少、气候变化与温室效应、海洋污染、臭氧层空洞、土壤荒漠化、化学污染等成为目前较为严重的威胁人类生存的问题。本课程的内容基于以上热点问题,展开教学,向学生全面介绍相关问题的现状、形成原因、目前的应对措施以及我国乃至全世界对该问题的长远计划,使得学生更加具体、形象地认识人与环境的关系,丰富学生的知识体系。2.重视教育相长。作为一门选修课,选修《人与环境》课程的学生来自同专业。近三年来,选修本课程的学生来自医学、土木建筑学、统计学、会计学、护理专业等不同专业,这些学生本身并不具备环境方面的相关知识体系,如何能够根据学生的不同专业特点,将教与学有机联系起来,并且互为补充,实现教育相长是我们教师要考虑的问题。考虑到这门课程涉及内容广泛性,并且课时有限,我们认为构建一个开放的、研讨式的课程体系更能够使学生充分融入课堂,更好的激发其学习的积极性,自主性的发挥有利于知识点的理解和贯通。开课时,在简单介绍当前环境方面的热点问题后,由学生自由选择感兴趣的方向,进行统计后,在后续的课堂上按照选定的内容做专题介绍。同时为进一步增加课堂互动性,可安排学生自助选题,在课后查阅文献,制作幻灯片,并进行讲解,其他同学可以围绕这一主题深入提问和探究。每个专题由2~3名学生介绍其查阅的相关进展,每次上课用1/4多的时间,用于学生PPT讲演。一方面在PPT制作过程中,学生通过查阅资料发现疑问,培养其逻辑思维能力;另一方面,在讲解和提问的过程中,也锻炼了其口头表达和快速反应能力,为日后的论文答辩乃至工作应聘奠定了坚实基础。通过两年多的探究,这种人人参加的课程建设和授课方法,已得到学生的遍及认可和喜欢,并且环绕课程主题进行深入的交流,拓宽了课程内容,起到十分积极而正面的效果。3.改进考核方法。目前教学考核方式主要是试卷考试,考察学生对知识点的理解和掌握程度,但是单纯知识点的考核并不能满足《人与环境》课程设置的目的。《人与环境》课程更是要考察学生对人与环境关系的认识,并且结合对学生科学论文写作素质的要求,因此在考试的过程中,减轻常识点的考核比重,用综述性论文取而代之。比如要求学生以与环境保护相关的内容为论题,查阅文献资料,阐述环境问题产生的原因、目前的现状、解决的办法,尤其要求学生充分结合自己的学科特点,提出专业性的建议和意见。课程论文形式参照《环境科学与工程》论文的要求,包括题目、摘要、关键词、参考文献等部分。通过这种方式可以给学生提供充分的科学探究的机会,能够有效的培养他们发现问题、解决问题的能力;在论文的撰写过程中,通过对问题的描述、发展现状和解决办法的概括和凝练,极大的锻炼学生的逻辑思维、语言组织等能力,为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础,更好地提高学生的科学素养。4.授课内容的多元化。鉴于人与环境问题的复杂性和重要性,并且环境问题是多方面交叉作用的结果,因此要理解和解决环境问题必然需要多学科交融。目前许多高等院校都设有环境及其相关专业,且师资力量充足,引入的相关老师研究方向涉及生态学、生物学、有机化学、分析化学、毒理学、安全工程等多个学科,可以根据教学内容不同,设置各个专题,由一位老师牵头,各个老师根据自己从事的研究方向选择专题进行授课,学生不仅可以掌握相关专业的基础知识,更能够了解和熟悉各个专业最新的研究内容和前沿动态,拓展了学生的知识面,并为其将来的职业选择提供多元化思路。5.调查与专题探究相互合作。课堂讲解、专题论述等方式可以帮助学生在知识水平层面加深对人与环境关系的了解,如果能够使学生亲身体会到人与环境之间你中有我、我中有你的关系,则能够极大的激发他们对环境类专业学习的积极性。通过安排课后环境保护调查项目,比如以校园及周边区域为调查对象,调研相关的污染状况,了解污染来源,对周边动植物环境的影响,并对此状况提出自己的建议或意见;通过造访周边的污水处理厂、垃圾填埋场等污染处理终端,与相关工作人员交流,切身了解城市垃圾的现状、处理方式以及对环境造成的影响;或是选择与日常生活相关的选题,如校园试验废水、教学楼粉笔粉尘、食堂里的一次性塑料袋、宿舍里的废物和废水等,调查这些垃圾产生的原因、相应的处理方式以及对周围环境的影响等。通过实地调查活动,一方面能够拓宽课堂教学内容、添补实习教育的空白,另一方面能够有效的引导学生主动参与到课程中来。调查过程中,学生通过对实地考察,培养其敏锐的观察力;学生以小组为单位进行调研,分工协作,有助于其团队合作能力发发展;同时还需要与相关的工作人员或是其他同学、老师交流,可以锻炼其沟通的能力。这一系列的体验,不仅使学生体会环境与自身密不可分的关系,将环境保护的理念深入心中,更是全面培养学生的综合素质,为其将来步入社会、参加工作奠定良好的基础。四、结束语在《人与环境》专题课程教学过程中,我们通过总结与改进教学方式方法,对课程的教学内容、教学方法不断的进行探索,逐步形成了开放式的教学体系,真正发挥学生主动性,培养学生的学习兴趣,使得有限的教学资源和时间得到充分的利用。学生通过课程学习,切身认识到人与环境密不可分的关系,并在实际行动中以身作则贯彻环保理念,同时通过课堂讲演以及课程论文的训练,显著提高学生的研究兴趣和科研素养。参考文献:[1]钱易,唐孝炎.环境保护与可持续发展[M].北京:高等教育出版社,2014.[2]王敬国,张玉龙.资源与环境概论[M].北京:中国农业大学出版社,2014.

  • 华南地区《创业管理》教学现状及改进措施探讨

    摘要:华南地区有着以中山大学、暨南大学和华南理工大学为首的高校群,它们是地区性人才输送的主力军。在华南地区经济高度发展的前提下,社会经济发展对于高校人才输送速度和质量同样有着迫切需求。以创业带动就业已经是华南地区的共识。然而各高校在校园文化与历史背景的驱使下使得创业教育的模式各具特色。正是该地区高校间存在的差异使得取得的成果与效能也大相径庭。本文希望经过推理整合后能提出一个有效提高创业教育质量的途径和方案。关键词:创业意识;大学生;创业教育中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0138-02在中国,创业实践要早于创业理论及创业教育的普及,在我国改革开放之初,先辈们通过自身的胆识与干劲造就了一批又一批的创业家,但均缺乏了创业者应该具备的扎实的知识基础与优良品质。在不断发展的过程中逐渐显得乏力,不得不进行自我增值,接受有关创业的教育与培训。而在当今的新经济时代,就业压力已经是我们高度关注的问题。不能再让创业教育颠倒顺序,先创业后学习,这样的效果差以及成功率低。因此创业教育已经开始走进了校园,并且开始被重视。先教育后创业的思维与行动方式能够很好的提升我们的创业质量与成功率。近年来,中国的创业实践活动期由稚嫩期走入了成熟期,但是创业者个人自发创业的种种不足凸显出创业教育的薄弱。近年来,我国高等教育实现了跨越式发展,招生规模一再扩大,比例远远超过了社会所需的工作职位,这使得大学毕业生的就业压力变得十分严峻,仅仅给学生传授专业知识、职业生涯规划和指导学生如何找一个工作已经越来越不能适应形势的需要,缓解就业压力的根本途径在于回到问题的原则,直击问题的本质,追根溯源,就业压力的产生是因为工作岗位不足,那么就应该为社会提供更多的就业机会,而更多的就业机会来源于越来越高的创业率。华南地区有着以中山大学、暨南大学等优秀院校为首的高校群,它们是地区性人才培养的重要基地。而且华南地区的地区性人口数目也相当地庞大,导致社会的就业岗位与待业人数变得极度不协调。通过更多的人创业,创造、提供更多的就业岗位,以达到自我就业和缓解日益扩大的就业压力问题已经是人们的共识与迫切期望。一、华南各高校创业教育的模式各具特色在高校之间的发展进度中,有中山大学与华南理工大学建立了创业研究院作为推动的有效组织,与此同时也有高校仍然没有自成一体的创业教育模式,只是作为一个形式化活动开展。正是这参差不齐的发展状况致使华南地区的创业教育呈现出百家争鸣的盛况。所以希望通过对华南地区高校的创业教育现状与成效,通过对于调动创业意向以及巩固创业素质的有效因素和制约问题。深入学习该地区性高校中成果优异的创业教育模式和举措,以及探究部分高校发展缓慢甚至失败的原因。通过信息整合与推理后能提出有效提高创业教育成果与质量的途径和方案。在各高校开展创业教育的过程当中都有经过学校多方面考虑,结合师资力量和学校的人文以及文化所设定的一系列创业教育课程。但是绝大多数都有着一门核心公共课程,那就是《创业管理》课程,该课程先从理论角度阐述了创业的意义和内涵,然后分别从机会、团队、融资、资源整合、商业设计、企业生存与企业管理几个方面循序渐进地开展创业教育,意在让学生可以逐步并且全面的对创业有一个基本了解和掌握的一些比较基础的技能。二、《创业管理》课程不是创业教育唯一的理论课程当中还包括了对该课程起拓展与深化作用的相辅课程如经济学、管理学、会计学、市场营销、生产运作管理、企业战略、人力资源管理等,涉及了大时代下创业所需要掌握和了解的方方面面知识,这也体现了创业教育课程体系的完整性。不同的学校也意味着有不同的师资力量,无论是围绕《创业管理》作为理论和新的课程体系或者是以“创业”为核心的模块式、渐进式专项教育的课程体系。都同样证明了华南地区各高校的创业教育已经有了很大的发展与成果,创业教育氛围已经环绕莘莘学子四周,有良好的创业教育氛围。三、对华南地区大学生进行问卷形式的调查研究从华南地区高校中选取8所高校,分别为中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广东外语外贸大学、暨南大学、广东工业大学、广东财经学院以及广东金融学院。采用随机抽样,要求问卷的填写人选取问题中最贴合自身想法的选项,程度从1(非常不符合)到5(非常符合)的评定。发放问卷700份,回收有效问卷662份,问卷的有效回收率达94.57%。数据显示华南地区高校学生在创业素质的表现大部分处于中等或者中等偏上的水平,说明该地区高校学生普遍具备一定的创业素质。其中最关键两方面,“是否会先计算好创业风险再进行冒险”和“是否具有决断力”的整体表现最低,绝大多数人只处于一般水平。由此说明该层次上的创业素质表现亦可能为日常接受高等教育的过程中潜移默化养成的当代大学生应具备的个人素质,学生自身并未能意识到这些是创新创业所需要的企业家创业素质,并且在明确表现为企业家创业素质的问题上均处于所有问题的最低值。尽管学生具有了某种程度的创业家气质,但往往由于缺少了创造性或者是没有开发创造性想法的勇气。这是因为缺少了一个外力的推动,帮助学生将自身的企业家气质激发出来,让他们意识到自己所拥有的优秀品质是企业家气质,有能力完成以及创造一些企业家所能胜任的商业经营活动。不断深化这一种想法以慢慢提高学生的自信心。学校对于影响学生创业意向的“创业教育”因素把握不足。教育内容对于创造性思维培养的方法效果并不可观。未能有效的减少对于创新创业活动的畏难情绪,未能有效提高学生在迈出创造性的第一步时的自信心和冒险精神。最重要的一点是学生没有一把度量尺,无法正确认识到企业家气质的表现形式导致没有认识到自己身上是否具备这类品质,因此在创造性想法的萌芽阶段就已经将它扼杀,使学生更偏向于中规中矩的就业道路。在本次调查当中我们同样对华南地区大学生对于当今政府的创新创业支持政策的了解程度以及评价进行了统计。对维度为政府支持的6个因素进行频数分析的均值与众数统计,结果显示华南地区高校学生普遍认为对于当今政府的创新创业提供帮助政策的了解处于一般水平,该维度下的各因素总体均值均与众数低于程度4,对于大学生而言这个参考值属于偏低。研究还表明了华南地区高校学生对于“政府的政策能否促进青年创业”、“当今经济环境是否适合创业”的表现是有些许感到信心不足,对于创新创业的外在因素没有掌握全面以及缺少获取此类资讯的渠道是导致信心不足的最根本原因。也导致在“我创业是否能充分利用政府资源”的问题中得分最低,仅3.08。与此同时,在问题“我们大学对创业活动提供了充分的教育和信息情报以及创业支援项目”的均值统计上同样是最低指3.08,有高达71.3%的学生对于学校为创业活动提供了帮助这一观点的认可度为一般或者以下,当中还有20.5%持否定态度,认为所在学校并没有在创业活动上提供应有的教育以及信息。问题研究显示,华南地区对于政府对于创新创业活动提供的帮助政策的了解与掌握程度偏低,而对于学校开展的创新创业教育与活动在学生心中的认可度同样偏低。四、华南地区高校创业教育面临的问题和解决方案华南地区高校各个学生的创业意向表现的参差不齐,尽管是在同样的高校接受者一样的教育,日常生活中有着很多相似的地方,但他们的创业意向的强弱程度也有着较大的差距。这就说明,对于大学生创业意向的影响因素是多方面的,不单单是简单的创新创业知识的获取与一些知识类竞赛经历就可以决定他的创业意向。因为在创新创业的过程中存在着让人难以揣测的风险与激烈的竞争环境,这些都与国家当下的经济环境与政策施行状况息息相关,因此也需要创业者具有异于常人的坚强意志和一些优秀领导者、创业者的气质与风范。华南地区高校的创业教育效果在学生心中的满意度不高,有很大的提升空间,并且学生们也希望可以接受更加全面的创业教育和获得更多有利于提升自我创造力的实践机会。学校对于创业教育的开展方式还存在不足,创业教育应该面向所有学生,积极营造创新的校园文化,寻求与社会企业的合作为学生创造更多时间机会。政府对与青少年创新创业活动提供的资助和放宽政策咨询的了解情况以及获取途径十分有限,没有一个完整公开的信息平台,导致了信息的不对称和理解误差,使得有部分创业者因为时机把握不当而使创业活动失去了有利因素的支持,错过了创业机会,使得创业者认为当下的创业活动难度仍然十分艰难而产生畏难情绪,从而创业率下降。政府与学校应该积极搭建信息平台,将信息整合公布,让学生可以掌握咨询主动性。创业教育现在已经成为了高校争先恐后要开展的重点教学内容,但是华南地区仍然存在一些高校教育体系缺乏系统性,使创业教育存在诸多问题。创业教育其重点是对学生的精神以及意向进行指导,但是由于创新之风刮得最大的先是校园,寄托于校园的创新之风没有与政府、家庭有效协作。政策信息只能被动接收,在家庭守旧观念的大环境下创业活动难以顺利开展。学校不再只是与政府简单的联系,而是通力合作,相辅相成,完整并且频繁地进行信息交流和汇总。对于家庭学校也要发挥学习平台的作用,让更多的学生通过自身的知识获取和意志转变去渐渐影响家长的观念,让他们更支持创业活动,并且能为创业活动创造一个宽松的环境,而不是将其看作是理所当然的成功,也不是失败代表着创业就是坏事。政府、学校、家庭团结协作,加大对创业活动的扶持才是创业教育不断发展的重要条件。

  • 高等学校专业导论课程教学实践与思考

    摘要:鉴于高校专业导论课程对90后大学新生后续学习的重要性,本文从运用现代教学手段、科研与教学相结合、培养自主学习及课程考核等方面进行了探索和尝试,结合课堂教学取得的效果对专业导论课的教学改革进行了思考,以期对专业导论课的教学研究提供借鉴。关键词:专业导论课;教学方法;教学实践中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0135-03引言高等学校的职能在于教育教学、科学研究、社会服务和文化传承创新,其中以人才培养的教育教学为根本任务。实行知识、能力、素质“三位一体”的培养模式,致力于培养具备健全人格、宽厚基础、创新思维和社会责任感,实现全面发展和个性发展相结合的学生是当前高等学校人才培养目标。为了更好地发挥专业导论课在回答专业(学科)是什么、为什么(学习这个专业)、学什么(专业内容)、怎么学(学习方法指导)、做什么(就业规划)等方面的一系列问题,要求专业教师必须加强专业导论课教学研究,充分挖掘教育资源,构建符合本专业的导论课程体系,从而达到教学目标[1]。基于此,本文结合我校材料科学与工程导论课程的教学实践进行总结,并对后续改进措施进行了思考,以期为专业导论课的教学研究提供借鉴。一、专业导论课程设置的意义随着我国经济社会的迅速发展,高等学校招生规模逐年扩大,高等教育已经从精英教育转变为大众教育。特别是从2008年开始,出生于1990年后的孩子们开始大规模走进高校,成为新生主体。由于时代的变化,90后在价值取向、人生态度、特定需求上彰显出来的新变化,已不可避免地成为高等教育工作将面临的新课题[2]。整体而言,90后大学生思维活跃,知识面宽,敢于挑战质疑,富有创新意识,综合素质较高,接受能力强,这是他们的优点。同时,由于他们受到家庭的关注超过了以往任何一代人,既为90后的成长提供了广阔的空间,也使他们的成长面临更多的艰难,因此他们表现出一种假性成熟[3]。加之进入大学后所面临的是与初高中阶段差别较大的管理模式、教学计划、学习内容、学习方式、校园文化、人际关系和竞争压力等问题,许多大学新生在进入大学后很快就陷入“学习适应不良”的状态之中,如学习适应困难、学习动力不足,这也是导致其他心理问题主要原因之一[1,4]。如何抓好新生入学后的“早期教育”,引导学生进行自我教育、自我管理、自我约束、提高自学能力和初步了解专业知识,掌握所学专业方向的主要内容和前沿动态,帮助学生掌握大学基础课程及专业课程的学习方法,缩短他们对大学生活的适应期,明确学习目标,有利于以后各项学生工作的顺利开展,更有利于他们的健康成长和对专业知识的全面学习。基于此,有关专业导论课程设置应运而生。专业导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程,进行专业导论课教学是一种有效的“早期教育”手段。开设专业导论课,为学生提供了一个深入了解本学科的认知平台,对培养学生专业兴趣、激发学习动力、引导学习方法、规划学习计划和未来就业及增强职业归属感是十分有效的方式和重要手段。可以说,成功的专业导论课将会影响学生的一生[5,6]。由此,专业导论课可为新生和学校解决诸多问题,具有多重的社会意义。二、专业导论课程教学实践总结传道要“导”[7],教师要做学生的引路人,引导学生学习,作为专业导论课更是如此。特别是如何结合90后大学生的特点,提高教学水平,培养高素质创新型人才是高等学校必须面对的新课题。在教学过程中,教师只有与时俱进,对教学方法不断进行改进和探索,因材施教,才能提高教学效果,促进90后大学生的健康成长,培养出符合社会需求的高水平人才。(一)充分运用现代教学手段进行教学教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展,教学手段越来越丰富。多媒体教学具有信息量大,内容多样的特点,是现代教学推荐使用的手段之一。设计科学、适用的教学软件,合理选用符合教学主题的图形图像、音视频、动画等多种媒体,以图文并茂的方式对学生进行授课,使学生从视觉听觉多角度来获取知识信息,增强了学生的学习兴趣。同时使用多媒体教学可以节省书写板书时间,从而有更多精力对学生讲解知识点以及解答难点。例如为了突出材料科学与工程(Materials Science and Engineering,简称MSE)中成分/结构、制备与加工、性能以及使用性能之间逻辑关系,笔者采用ppt中自带的动画设计制作了MSE的四要素与四面体图,通过控制播放顺序,教师能够很容易地把MSE的四个要素及各要素之间的相互关系讲清理顺,学生的理解和掌握也变的相对容易,而且可以很自然地将其引导到MSE五要素、六面体及材料设计与选择的教学内容中来,在讲解过程中可以同时进行实例解说,从而激发学生兴趣,形成良性循环[8]。此外,采用多媒体教学,可向学生展示相关的材料加工设备与表征仪器、实验步骤过程以及工程实例,材料加工过程视频,特别是近年来涌现的一些新材料、新技术、新设备,可以通过立体、多视角的画面展现出来,通过不断修改、补充及更新,使教学内容更加完善,学生学习兴趣增强、教学效率和效果显著提高,而且对教师的信息化教学水平提高很快,本课程所使用的教学多媒体软件曾参加长沙理工大学和湖南省多媒体教育软件大赛,均取得了较好的成绩。(二)科研实践与课堂教学相结合1.科研丰富了课堂教学内容。教学与科研相结合是高等教育发展的客观要求,科学研究是高校的重要职能,也是培养高级人才的重要途径[2,9]。创新型社会不仅要求学生有丰富的知识,还应有较强的创新能力和解决实际问题的能力,做到一专多能。因此专业的发展离不开科学研究,专业的教学离不开科研的支撑,科研是充实其教学内容和提高其教学质量的关键。一些课堂上讲授的知识点往往与科研实践的内容有交集,完全可以将其结合起来反映到教学中。基于此,笔者将合适的科研实践案例作为课堂教学内容,做了许多有效的尝试。以材料科学与工程导论课程为例,笔者结合所承担的有关科研课题,在讲授材料的选择与应用时,介绍了石墨烯优异的物理化学性质,详细解释了对应的各种性质及其用途。为少许了解石墨烯的同学进行系统归纳总结,为大部分未接触到石墨烯的同学进行了科普,大大激发了学生学习和研究新材料的欲望。实践表明,教师所从事的科研实践活动,为课堂教学增加了许多案例,不仅可以调动学生的学习兴趣,提高课程吸引力,同时还能由此让学生循序渐进地了解和掌握相关材料。因此,科研与教学相结合的教学模式有助于激发学生的学习兴趣,培养符合社会发展规律的创新型人才,另外,将科研与教学相结合,有助于提高教师的学术品味,塑造教师在学生心目中的良好形象,在学生中产生良好的影响。2.科研实践引导课外创新实践活动。培养具备创造性思维和实践能力的优秀人才是大学教育的重要内容之一,是在世界范围内教育改革要达到的目标之一,而积极探索与实践新型的课堂教学模式是其中的一种有效方式。基于上述考虑,笔者在材料科学与工程导论课程的讲授中,结合授课内容,将本专业及全院教师的科研状况向学生进行了介绍,大大激发了学生的学习激情,并且鼓励学有余力学生进行相关的课外科技活动。通过课堂科研实践介绍和引导,近年来越来越多的学生投入到课外科技创新活动中,本专业6位教师指导近百名学生开展了国家级、省级、校级大学生研究性学习与创新性实验项目的研究工作,学生在各级期刊上发表论文10余篇,获得5项专利,在各科竞赛中均获得了较好的成绩。通过课堂引导与课外辅导等多种形式,学生的科技创新能力有了明显提高。此外笔者总结近年来指导的大学生创新性实验计划发现,从时间和本科生科研能力培养而言,本科生参加科研活动要从大学一年级开始引导,二年级开始正式参与,只有这样保持参加科研活动不断线,到三四年级才能有所收获。因此,作为任课教师,尤其是专业导论课教师,应充分利用90后学生思维活跃、易接受新事物的特点,加强教学和科研的结合,鼓励引导学生适当参加科研活动,提高专业技能。(三)充分利用学校学术资源进行文献检索阅读与整理,培养学生自学能力中国古话说得好,授人以鱼不如授人以渔。当今是信息大爆炸的时代,知识更新日异月新,如何在海量信息资源中寻找和加工有用信息,进行文献信息检索,用以认识和改造世界,已成为一项重要技能。面对种类日益繁多的新材料,在有限的材料科学与工程导论课程教学中不可能面面俱到,必须教会学生学习的方法,因此在课堂教学中,穿插讲授如何进行文献信息的检索、收集、分析,无疑对培养学生的学习技能、创新技能、科研素养等势在必行。目前,我校正加大校园信息化建设力度,校园网络全覆盖,教学条件大为改善,大部分教室均为多媒体教室,教室配有多媒体电脑,为现场演示提供了良好条件。因此,每次导论课开始前,授课教师都会特意介绍通过学校图书馆查阅的材料方面资料,后续鼓励学生自主学习。由于授课教室的电脑与因特网联结,这使得笔者在授课时可以直接将检索过程展示给学生,更是让学生自告奋勇上来当场练习,达到了良好的教学示范效果,为培养学生自主学习能力提供了途径。(四)改革课程考核方式,巩固教学效果在探索多种课堂教学方式的同时,笔者也对课程的考核方式进行了改革,采用了过程性考核和终结性考核相结合的方式,主要目的在于引导学生在学习过程中理解把握课程的重点内容,培养学生的自主学习能力和创新能力。更加注重学生平时学习成绩,力图改变学生通过临时抱拂脚突击一个星期通过考试的状况。为了保证考核的有效性,对过程性考核和终结性考核确定了相关原则。过程性考核内容的设计遵循下列原则:(1)简便性原则:考核形式简便,不拘于形式,可随机提问考核,可课堂做作业,便于老师掌握学生理解知识的程度;(2)针对性原则:考核内容符合学生实际,紧密结合课程教学的实际需要,解决教学中的重难点问题;(3)灵活性原则:对考核内容可适当拓宽,引导学生阅读与课程内容和教学进度相关的文献资料,体现注重培养自学能力的特点。终结性考核内容的设计遵循下列原则:(1)实践性原则:考核内容强调学生实际查阅文献资料的能力及分析解决某一具体问题的能力;(2)创新性原则:引导学生积极思考材料科学与工程中的科学问题,激发学生自主学习的积极性与创新性,加大考核形式创新力度。通过课程考核改革,激发了学生的学习热情,减少了其对终结性考试的过分关注,主要体现在学生课堂教学纪律好、到课率提高,主动回答和提问人数增多;特别是增加了随堂测试和面试考核环节,使学习压力转换成动力,学生加深对课程重点内容的理解,自主学习能力、创新能力和心得体会质量都有了明显的提高,大多数同学都能在课外主动查阅相关科学进展的资料,部分同学还能有新的见解与创新。上述课程考核改革,学生反响较好,为导论类课程考核提供了一种新形式。三、专业导论课程教学的思考经过五年来的教学探索,笔者觉得专业导论课在教育理念、师资队伍建设、教学手段和方式、教学管理模式、教学大纲以及教材编写等方面还存在诸多问题尚需在实践中不断总结、深入探讨,其潜在价值还有待进一步挖掘[10-12]。(一)完善专业导论课程体系1.制定完善的教学大纲。目前的课程教学大纲还处于探索阶段,基本上形同虚设,特别是教学目标、教学内容尚待规范。2.出版实用的专业导论课程教材。除部分专业外,基本上没有教材,内容较为随意,缺乏对知识结构和知识点的明确要求,更谈不上知识体系的完整性、严谨性、科学性、系统化。3.设置恰当的开课时间和学时。已开设导论课的时间大都在一年级第二学期,教学课时为8至32课时不等。为了使大一新生尽快了解本专业培养模式、专业定位和专业目标,更有助于学生制定中长期学习计划,可调整为在大学一年级第一学期后半个学期开设导论课,统一学时。4.科学设置教学内容。专业导论课涉及高等教育概述、学科与专业概述、专业教学安排、专业学习与未来发展、实践教学等等,合理设计各部分比重,甚至可以将入学教育、大学生学习方法指导课等结合起来。(二)教学形式多元化1.教学方法多样化。当前单一的教学方法已不能满足90后大学生知识学习的需要,特别是对专业导论课,知识容量大、内容覆盖面广、教学对象缺乏知识背景和认识基础,更加有必要探索如案列教学、研讨式教学、导学式教学等多种教学方法以及这些方法的结合运用。2.教学手段多样化。充分利用多媒体教学、网络教学平台、翻转课堂、微课、慕课等现代化教学方法,通过多种形式引导学生学习。3.授课形式多样化。在传统教学授课的基础上,结合专题讲座、实践教学、企业参观、观看教学视频、高年级同学讲座的形式来开展课程,做到专业导论课开展的多元化。参考文献:[1]杨晓东,崔亚新,刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究,2010,(7):147-149.[2]李朝阳,李巧玲.针对90后大学生特点改进教学方法的探讨[J].中国电力教育,2010,(27):90-91.[3]张宝君.90后大学生教育管理探微[J].学校党建与思想教育,2009,(3):75-76.[4]刘伟,张建旭,邵毅明.工科大学新生入学教育与专业引导[J].产业与科技论坛,2009,8(5):172-173.[5]杨景常.成功的《专业导论课》课将影响学生的一生[J].高等教育研究,2007,23(1):38-41.[6]王晓晖.大学专业导论课开设的目标探析[J].高教论坛,2013,(12):69-71.[7]杨玉杰,朱连成.高校专业课教学方法探讨[J].教育旬刊,2013,(7):46-47.[8]张建斌.重新认知材料科学与工程[J].金属世界,2014,(1):27-31.[9]张云飞,张桥,鄢国平,李亮,熊礼威,王学华.材料导论课程教学的探索与实践[J].广州化工,2015,43(7):181-182.[10]郭宇星.高校大一新生专业导论课的开设初探[J].科教文汇,2013,(7):40-41.[11]朱福兴,李惠娟,李莉.高校增设“学科与专业导论”课程的探索与展望[J].常熟理工学院学报(教育科学),2011,(12):33-36.[12]林年添,丁仁伟,杨思通,赵俐红,李建平.专业导论课在有效教学中的作用及其实施对策[J].企业科技与发展,2014,(24):61-64.

  • 诊断学视频公开课的探索与启示

    摘要:文章述及了诊断学视频课程建设规划、目标、内容、建设方法及教学管理的改革力度。是教学资源共享的重大举措课为医学生的教学创设了一种崭新途径,是深度体现时代教学为特色的课程教育模式。关键词:诊断学;视频;教学改革;教学模式中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0133-02在21世纪信息技术高速发展的大环境下,为了经济、科技、社会文化发展以及学校教学发展的需要,教育部关于建设一批精品的视频公开课程,并加大教学内容、教学方法及教学管理的改革力度,不断深化课程建设教学改革的过程。是加强和推动教学资源共享的重大举措,也为高等学校的课程建设指明了方向一、诊断学视频课程建设规划诊断学视频课程建设的规划主要是依托我校的优势学科和专业。诊断学是基础医学与临床医学的桥梁学科,是医学院校各专业的专业平台课程,直接影响到各专业专业课的教学质量。诊断学课程组的教师在国家、省、市、校级取得多项成果出版多部专著以及发表的多篇研究论文,在诊断学的教学本领域均处于先进水平。我们把诊断学的学科优势转化为育人优势,不断丰富诊断学课程建设类型,选题既要贴近学生的需求,又要符合网络媒体的传播要求,从而更好地展现医学院校的办学特色与诊断教师的学术成就和水平。我校视频公开课由专门部门网络与教育技术中心提供全面的技术支撑和技术服务。网络与教育技术中心现有140平米演播室一间,300多平米多媒体教学录播教室一间,完全能满足视频公开课拍摄场地要求。网络与教育技术中心设备完善,拥有专业级高清摄像机六台,非线性编辑系统二套。网络与教育技术中心网教制作人员长期承担我们学校教学、校园生活、新闻等活动的拍摄制作任务。2010年5月以来为学校拍摄各类教学录像片(网络课程、精品课程、参赛课堂录像等)60多部,具备比较丰富的视频公开课教学录像拍摄经验,完全能胜任视频公开课的拍摄制作任务。二、诊断学视频课程目标诊断学视频课程建设的目标是要建设具有教师队伍一流、教学内容一流、教学方法一流、教材一流、教学管理一流的示范性课程。我们要以诊断学现代教育理念为指导,以培养高素质的医学创新人才为目标,加强教研与教学的紧密结合,把教研应用的教学之中。同时还要注重课程的推广,以搭建学术交流与共享的平台,让广大教师充分交流课程建设的经验,分享课程建设的成果,并发挥好诊断学教学成果的示范、推广与辐射,让精品的诊断学视频公开课更好地助力我校医学生人才培养。三、建设内容诊断学精品视频公开课内容具有启发性、学术性与思想性。诊断视频公开课的内容是经过精心设计的,它主题鲜明,主线突出。讲稿教案、规范,课堂内容充实,重点突出,概念清楚,条理性强,生动形象。读、写及使用专业外语词汇正确,语言生动、流畅、简洁、清晰、语速适中,教学内容能结合国内外新进展。凝聚精华,引人入胜,时长适宜,独立成篇,让医学生乐于学习,轻松地接受。诊断学课程教学理论与临床相联系,把能力培养、素质教育、知识传授、融为一体;开展尽早的相关的临床见习与实习。结合“标准化病人”,进行床边教学。肝脾触诊、心肺听诊模拟的“诊断学教学实践实验平台”及不同形式的网络课堂教学的方法与手段,继续进行传统的教学指导,强化正常体格检查的基本功训练,同学之间的全身系统体格检查采用相互的双向模式,以培养医学生临床基本技能和临床实践能力。四、建设方法(一)切实加强教学队伍建设诊断学视频课程主要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授或学科带头人或学术带头人主持建设,它结构合理、教学人员稳定、教育与教学水平高、教学效果好。在诊断学课程建设过程中进一步调动学校教师积极性,改革诊断学的教学模式,注重诊断的教学方式方法的创新,加强老师与学生的互动,不断提高诊断学视频课堂的现场教学效果。精品视频课程教学效果应特别好,具有自身的特色,并得到大学生的公认。视频公开课定位是对大学生训练,也兼顾到中青年教师以及医务相关人员的相关培训。教学过程中全程录像对比教学。把附院的教学查房应用到在教学之中,这是其他专业不具备的。(二)重视教学内容与教学方法的改革建设诊断学精品视频公开课的一个重要环节是教学内容与方法设计,它体现的是诊断学教师独特的教学风格与模式,是诊断学教师授课的灵魂。诊断学视频课程的教学内容先进,能及时反映医学诊断学的最新科技成果,同时广泛吸收我校先进的教学经验,积极整合我院优秀教学教改成果,体现新时期医学科技的发展对人才培养提出的新要求。诊断学精品视频公开课合理运用现代信息技术,改革传统的教学方法、教学手段、教学观念与教学管理。不断改善实验条件,更新实验内容,实现实验室全面开放使课程优势更明显,开展一对一的实践教学及开放式诊断学网络教学。诊断学精品课程使用网络进行教学与管理,相关的授课录像程管理、课程列表、课程通知、教学笔记、课程作业、试题试卷库、教学大纲、教学安排、教学材料、课程问卷、课程介绍、教师信息、教学邮箱、答疑讨论、在线测试、教学博客、日程安排、教案、习题、教学大纲、实验指导、参考文献目录等上网开放,实现优质教学资源的共享,带动其他课程的建设。(三)重视理论教学与实践教学并重视频公开课重视实习及实践等教学环节,通过实践培养和提高医学生的动手和创新能力。视频公开课及时把教改教研成果与学科最新发展成果引入教学,增强了诊断学教学的针对性和实用性。使医学生能初步和病人独立接触,独立采集和编写完整住院病历及初步诊断疾病的能力。为进一步学习各临床课程打下基础。在教学过程中,教师结合国家执业医师资格考虹,制定适合的诊断学教学大纲要求的视频公开课,与国家临床执业医师资格实践技能考试接轨。通过培养诊断学视频公开课实践技能的教师队伍,改革与创新诊断学视频公开课实践技能的培训方法,尽快完成由医学生向医生的过渡。五、后续建设计划视频公开课资源建设必需进一步拓展,对原来的教学视频时行更换。堂课的内容、教学过程、重难点等拍摄人员应在课前应该熟悉,在有条件的学校应当提前进行观摩。视频公开课应建设成为一流教学管理、一流教材、一流教学方法、一流教学内容、一流教师队伍的精品视频公开课。标准化病人教学开展的同时,实施教学过程和教学实践的全程化视频录像教学对比。把医院教学实践查房应用到在学校的教学之中,以体现教学实践与教学成果的创新。国家临床执业医师资格实践技能考试与精品视频公开课接轨,组织、设计、实施诊断学实践技能的多种评价体系。总结教学计划实施,课程体系改革对精品视频公开课的影响。对精品视频公开课提出对课程建设有价值的改革措施,对精品视频公开课的重要研究内容、目标、方法结果进行推广。六、存在问题诊断学精品视频公开课程建设中资源的丰富性及优质性被更多地强调,而资源的知识产权保护可能没有被考虑到,可能在很大的程度上资源的开放和共享而被影响。当前的诊断学精品视频公开课课程资源开发以高等学校独立开发为主,内容的一部分课程被高校提供,开发或整合由传媒公司来做。可能使所在医学院校的发展和技术难以融入课程的教学体系中,使得高等学校的学科优势和课程内容很难以形成互补与互助,故存在不同高等学校同类课程重复开发现象。总之,诊断学精品视频公开课为医学生的教学创设了一种崭新途径,体现了以学校为依建设精品视频公开课,是深度体现时代教学为特色的课程教育模式。如何让诊断学视频公开课获得广泛认可,我们要探讨和研究的教学内容还有很多很多,要达到国际一流公开课的水准,我们的教学还有很长的路要走。参考文献:[1]孟红旗,朱凡特.诊断学教学与执业医师实践技能考试能力的培养[J].临床医学工程,2011,18(11):78.[2]孟红旗,朱凡特.诊断学精品课程的改革与实践[J].临床医学工程,2012,19(9):161.[3]孟红旗,朱凡特.护理诊断在脑血管疾病中探索[J].医学信息2013,26(3):13.[4]孟红旗,朱凡特.诊断学优质课程教学能力提升的研究与实[J].健康世界,2015,23(11):95-96.[5]施华秀,王挹青,张亚强,黄春华.创建诊断学精品课程的探索[J].诊断学理论与实践,2007,(01).[6]王长远,秦俭,王晶,孙长怡.《检体诊断学》精品课程的建设与实践[J].中国医学教育技术,2009,(04).[7]董玉瑛,邹学军,刘长宏等.精品视频公开课建设的要素分析[J].教育与人才,2014,16(8):92-93.

  • 民族中小学汉语文教学环境探究

    摘要:双语教学是少数民族教育的重要组成部分,既包括学习本民族语言,又包括学习汉语文。《全日制民族中小学汉语课程标准》明确了少数民族学生学习汉语文的内容、标准和评价等方面。教学环境是教学活动的基本要素,对学生产生潜移默化的影响。良好的教学环境能够帮助少数民族学生掌握汉语文的基础知识、激发学习兴趣,提高汉语文素养。创设良好的汉语文教学环境,对实现汉语文课程的教学目标具有重要作用。关键词:民族中小学;汉语文;教学环境中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0131-02一、义务教育阶段汉语文教学的目标语言文字既是一种重要的文化形式,又是文化的载体,是人类最重要的交际工具。我国是多民族国家,有120多种少数民族语言,实际使用的少数民族文字有22种。少数民族同胞有学习和使用本民族语言和国家通用语的权利和自由。在新课程改革的背景下,国家经过多次讨论和修订,出台了《全日制民族中小学汉语课程标准》,成为民族中小学汉语文学业评价的主要依据,也是衡量教师教学效果的主要尺度。《全日制民族中小学汉语课程标准》(以下简称《汉语课程标准》)是在《全日制民族中小学汉语教学大纲》的基础上,依据《基础教育课程改革纲要(试行)》,结合社会的发展和时代的变化,重新编订而成。是汉语文教材编写、汉语教学、学业评估和考试命题的依据,是国家管理和评价汉语课程的依据,对不同阶段的少数民族学生在汉语文的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面做出了具体要求。《汉语课程标准》针对的是少数民族语言授课为主,单科加授汉语的民族学生,本质上是第二语言教学。但由于汉语作为国家通用语言,普及程度较高,因此对此类民族学生的汉语文教学既应该考虑第二语言教学的特点,又要提高教学标准,培养学生的汉语文素养,为学生终身发展打下坚实的基础。二、教学环境对民族学生汉语文教学的影响教学环境是教学活动的一个基本要素,也是现代教学论研究的一个重要课题。任何教学活动都要依托一定的教学环境。我国学者认为:教学环境是一种特殊的环境。概括地说,就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合,它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境。教学环境有广义和狭义之分。从广义来讲,主要指社会环境,包括政治环境、文化环境、经济环境、学生家庭环境,在一定程度上影响家长、教师、学生的学习态度和学习习惯,制约着教学活动的成效。狭义上讲,专指学校教学环境,主要指学校教学活动的场所、教学设施、班风校风和师生人际关系等。由于环境的复杂多样和随处可感,因此要对教学环境作一严格分类是比较困难的。最得到认可的分类方式是按照狭义的教学环境的含义,将教学环境分为两大类:即物理环境和心理环境。物理环境包括校舍建筑、教学设备等,心理环境包括学校中的学习气氛、社会交往、人际关系、社会信息乃至生活经验等等。关于语文教学环境的理解,温欣荣在《语文研究性学习实施的教学环境探析》中有这样的解释:“教学环境是一个广泛意义的概念,既包括物质环境也包括社会环境。社会环境诸如影响教学活动的教育制度、教育政策法规、语文课程标准、教育管理者等。语文教学的物质环境包括:语文教学场地、语文教学设备、语文教学资源。语文教学的物质环境、心理环境和社会环境这些语文教学的外部条件对语文教学的制约和影响可以说是方方面面的。”语文学科具有基础性和涵盖性,它既是学习其他学科的基础,同时又受国家地区的环境、民族历史的环境、社会政治经济的环境等的影响。从内容构成上,可以将语文的教学环境分为语文课堂物理环境和语文课堂心理环境。三、创设良好的汉语文教学环境探究(一)汉语文课堂物理环境的建设物理环境是教学环境中有形的、静态的硬环境部分。自然环境:学校的选址、气候条件、自然景观等;设施环境:教学场所、教学仪器、现代化的教学手段、课桌椅、图书资料等;时空环境:教学时间的安排、班级规模、作为编排方式等。学校的地理环境是相对固定的,我国相关法律法规对学校的选址有较为严格的标准,一般都相对安静,周围社会环境良好,为学生学习创造良好的氛围。学校的设施环境主要是由教学场所、教学用具等具体客观的物质因素构成。设施环境是学校物理环境的核心部分,它的好坏直接关系到物理环境建设的质量,关系到学校教学活动能否顺利进行,我国推行义务教育标准化工程以来,对义务教育阶段学校的硬件设施都进行了标准化配备,基本具备多媒体教学的条件。狭义的教学场所主要指教室,广义的教学场所则包括校园、教室、图书馆、运动场、礼堂、实验室以及各种绿化设施等。良好的教学场所,首先应该有足够的空间,其次教室的光线、空气、声音、色彩、温度等都是构成教学环境的重要的物理因素。创设有文化氛围的校园环境是增加学生的汉语文学习兴趣,提高汉语文素养的重要方面。在教学楼的布置上,应该针对学生的年龄特点,悬挂简单易懂、有教育意义的名言警句、名人故事等。使学生在课间,驻足之余都能有所收获。同时要注意材料的定期轮换和更新,应该坚持知识性与趣味性并存的原则。这样才能吸引学生的注意力,使学生最大限度的积累知识。教室环境至关重要,在教室的布置上,可以充分调动学生的积极性,由学生自主选择感兴趣的话题,以小组的形式搜集资料,进行布置,每一个月更新一次。每次完成布置后,由学生讨论通过这次的布置学习到了哪些内容,有哪些优点,有哪些需要改进的地方。学生们各抒己见,并有专门的记录,学期末进行评比。教学用具包括教学活动所必需的各种教学手段和教学用品。任何教学活动的进行都离不开一定教学手段设施的辅助和支持,这些物质设施是否充足、完备,能否满足教学活动的基本需要,以及是否恰当地运用,不仅影响着学生的身心健康,还直接影响着教学活动的效率。现代教学用具如电视、电影以及电脑的广泛使用,给教师和学生提供了更多的教学资料,使教学形式更加丰富多彩。尤其是多媒体教学,集画画、色彩、声音、内容于一体,在直观可感的情境中传授给学生知识。多媒体教学现在已经成为逐步取代传统黑板教学模式的主要手段,多媒体教学使用得当,可以激发学生的学习兴趣。时空环境主要包括教学实践的安排、班级规模、座位编排方式等。任何教学活动都是在一定的时空条件下展开的,课堂教学内的时间和空间要素构成了特定的教学环境。科学地分配教学时间,能够保证学生劳逸结合,促进学生身心健康,同时又能够稳定教学秩序,提高教学质量。据相关实验研究表明,人的心理活动能力在不同的时间段有不同的表现。一天中大脑最敏捷、学习能力最强的时间为上午,而运动能力最佳的时间是下午。不同年龄段儿童的有效注意时间呈现一定的变化,因此教师在安排上课时间时应该张弛有度,在学生专注的时间范围内,注重基础性知识的教学。课堂座位安排方式是一种教学空间的组织形式,指教室内学生桌椅的排列摆放形式。20世纪30年代,魏拉德·沃勒尔就已经对座位的选择与学习者之间的关系做了相关研究。研究表明,座位编排方式对学生的课堂行为、学习态度、学习成绩、人际关系、社会交往都产生着间接或直接的影响。在汉语文学习过程中,座位的编排方式尤其重要,决定着学生之间、学生和教师之间的互动程度。(二)语文课堂心理环境的建设心理环境又可以称为社会环境,包括学校中的学习气氛、社会交往、各种人际关系乃至生活经验等。如果说物理环境以可看、可知、可感的方式影响着教学活动的进行,那么心理环境就是一只看不见的手,调控着师生的教学活动。自20世纪80年代以来,人们对教学心理环境的研究越来越多,尤其是关于如何营造良好的心理环境的研究。儿童正处在身心发展的启蒙阶段,营造良好的心理环境尤为重要。教师对学生的影响不仅仅是传道受解惑,还有心灵上、情感上的温暖和感染。民族地区多为寄宿制学校,学生不仅要求教师在学习上给予指导,更需要教师的关心和照顾,教师同时也承担着家长的责任。首先,应该建立良好的师生人际关系。教师应该在一些细微之处上关心学生,爱护学生,关注学生的一言一行。爱是教育的前提,尤其针对低年级学段的学生。汉语文教师更具有特殊性,不仅要交给学生知识,同时更应该将文化中的精髓以浅显易懂的方式输送给学生。其次,优化汉语文课堂的教学的心理环境。教师可以将汉语文课堂营造成丰富,有趣,饱含知识,饱含哲理的课堂,这样才能提高学生们学习的积极性。多以讲故事、表演的形式吸引学生的兴趣,同时帮助学生理解内容。《汉语课程标准》明确提出汉语课程的首要性质是工具性,同时兼顾人文性,把注重培养民族学生的自主学习能力、汉语实践能力和创新能力作为促进学生全面发展的重点,并注意从学习的各个环节上实施素质教育。营造良好的物理环境和心理环境,是实现汉语文教学目标的关键。语文学科的特殊性,也决定汉语文不仅仅是课堂的教学,更是一种潜移默化、无处不在的教育。参考文献:[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001:252.[2]石梦.提高蒙语授课初中生汉语口语表达能力的教学设计探究——以锡林浩特市蒙古族中学为例[D].中央民族大学教育学院学位论文,2013:54.[3]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001:276.

  • 基于网络化《汽车评估》课程实践教学平台的设计与实现

    摘要:《汽车评估》课程实践教学平台是基于互联网下的为全校师生学习知识、培训技能、实践应用而搭建的开放实验室,它提供了本课程所有的教学资源,实现了线上线下的交互讨论,时间、地点以及人员灵活机动,拓宽了学习实践的区域,从而提高了学员学习汽车评估理论知识及实践操作的能力。关键词:汽车评估;教学平台;网络中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0129-02一、设计的意义进入21世纪以来,网络的作用已经越来越重要,渗入到我们生活的各个角落,网络给人们建立了一个开放的、快速的信息化平台。随着网络的兴起,我们的高等教育教学方式也在随之变化。网络提供给我们共同的资源,同时我们也把自己的信息发布出去,大家共享。高等教育的实践教学不同于职业教育,但也重视学生的实践经验与实践能力,其中有很多课程可以通过网络来完成实践教学内容,既锻炼了学生的动手操作能力,学以致用,又增加了实践教学的方式。[1]《汽车评估》课程是汽车服务工程专业学生的专业课程,是汽车服务的主要课程,本课程的特点就是实践性强、知识面广,内容含量大,理论与实践相结合的比较密切。教学内容主要涉及评估理论,检查与检测,评估方法等相关的汽车、金融类知识,概念不好理解,运算较多,记忆的内容多还难,而实践教学内容灵活多变,纷繁复杂,信息量大。因此,采用适当的教学方式,化难为易,才能使学生较好的掌握汽车评估的技巧和方法,为今后的发展做一铺垫。为了改变教学方式,提高教学水平,方便学生自主学习与实践,我们建设网络化教学系统,以适应教育发展的现代化,该系统充分体现适用性、方便性,给学生搭建了一个实践平台,也为老师建立了一个监督指导的窗口,同时提高了学生学习的兴趣,并方便了教师的教学。因此,本系统的设计与开发正是在日趋完善的网络的基础上,结合Web的开放式技术和设计技术,构建了具有交互功能的《汽车评估》实践教学系统,为学生与老师参与社会实践提供有力支撑。[2]二、研究内容《汽车评估》实践平台的主要内容包括:多媒体教学模块、汽车信息模块、检测打分模块、维修模块、评估定价模块、教师和学生互动模块。多媒体教学模块是理论教学的相关内容,如课堂教学课件,课程简介,教学大纲,实习大纲,实践内容及要求等;汽车信息模块主要是搜集待评待售汽车的所有信息,如汽车的年代、汽车的配置、汽车的使用强度、交易地区、汽车的用途;检测打分模块通过检测报告,根据检测千分表给汽车打分,按分值大小列表,公布汽车检测后的信息情况,简单估价;维修模块包括维修项目,维修费用,维修方法;评估定价模块涉及评估方法、价格计算,方法对比,定价;教师和学生互动模块辅导答疑是一个互动网面,在此以留言的方式提出问题,并留下E-mail地址供老师回复,同学之间还可通过“跟贴”的方式交流讨论。根据以上所述网络课程的研究内容,《汽车评估》课程实践教学平台设计的主页以框架式网页作为主体,实际就是一个顶部和嵌套的左侧框架式网页,顶部为标题框架,左侧区域为导航框架,右侧是各部分内容的展示区。经过实践分析,技术的应用和操作的使用都是有理论支撑的,并且可实现的。(一)教学资源模块教学资源模块是为学习者提供学习资料,完成学习任务,实现学习目标而设定的相关内容,包括多媒体课件、讲稿、教学大纲、教学日历、培养方案等。在本次设计中具体落实为:课程简介、教学大纲、教学课件三个部分组成。其中的每一部分不仅有下拉式菜单,而且在网页左侧的导航区都对应有一个超级连接,点击超级连接各部分的详细内容会在右侧进行展示。课程简介是对整个课程的整体介绍;教学大纲是对各个章节的主要内容及教学要点进行归纳;教学课件是涵盖所有章节的ppt格式的文件。(二)汽车信息模块汽车信息模块要与网络连接,根据网上的汽车信息,按照评估时所需要的信息采集资料,以备练习使用,主要包括汽车的型号、使用程度、汽车的合法性。在本次设计中具体落实为:汽车的用途、汽车的配置、汽车的年代、汽车的使用强度四个部分。(三)检测打分模块检测打分模块是根据被评估车辆的检测报告,按照检测千分表计算出该车此时的检测分值,用于评估价格计算使用。包括检测报告、检测千分表,检测值。在本次设计中具体落实为:汽车检测后的情况、二手车检测千分表两个部分。(四)维修模块维修模块是根据检测后给出的检测报告,确定维修内容,制定维修项目表,计算维修费用,采用可行的维修方法进行维修,包括维修企业,维修类别,维修计算。在本次设计中具体落实为:维修方法、维修费用和维修项目三个部分。(五)评估定价模块评估定价模块主要是用几种评估方法练习评估汽车的价格计算,再进一步作对比分析,包括评估方法举例、视频介绍。在本次设计中具体落实为:价格计算、方法对比、碰撞试验视频、二手车评估教程视频四个部分。(六)资料下载模块资料下载模块主要是针对国家的规定、标准的修改进行及时跟踪发布,同时给出一份标准的评估报告范本,以便学生练习写作,包括车辆报废标准、评估报告。在本次设计中具体落实为:共享资源汇总一部分。(七)师生互动模块师生互动模块就是通过上传工具进行资料上传,老师与学生、学生与学生之间都可以互相交流探讨,信息发布。包括老师上传的学习资料,评估师考试的练习题,以及一些信息的发布。在本次设计中具体落实为:交流论坛、学习资料、常见问题、单元测试四个部分。三、推广应用价值(一)学习方便,受益面广《汽车评估》教学系统适用于在校学生的学习,专业非专业的学生都可以,以及社会上要从事汽车评估工作人员的培训,只要有计算机基础知识就可在线学习,利用身边的电脑、手机可随时随地学习交流,场地不限,时间不限,人员不限,因此说该系统的社会价值高,适用性强。(二)教学内容全面,丰富多样网站填充内容有word文章资料、text文本文档资料、ppt课件、视频教程、分类信息、行业动态资料等全方位信息,给学生提供最新的二手车资讯,并收集整理一整套完善的涵盖了二手车评估整个流程和相关操流程作注意事项的系统的评估师教程。(三)互动交流,及时答复教师发布教学资料作为网络教学系统的最主要的内容,形式的设计分为静态和动态的两种。静态的直接以网页的形式呈现,方便外校的学生浏览与借鉴;动态的以老师上传的Far压缩文件形式,方便学生及时下载、老师及时更新。教师可以通过公告功能发布各项通知,学生可以及时浏览。对于作业,学生可以将作业通过上传的方式上交,此时提供的上载功能可以将作业上载到指定地点,并按某种方式进行识别;教师可以根据作业完成情况给每份作业打分。系统同时实现了非实时答疑和实时答疑两种功能,以便学生和老师能顺利提问和解答以及能进行实时交流。[4](四)信息及时更新发布教师发布教学资料作为网络教学系统的最主要的内容,形式的设计分为静态和动态的两种。静态的直接以网页的形式呈现,方便外校的学生浏览与借鉴;动态的以老师上传的Far压缩文件形式,方便学生及时下载、老师及时更新。教师可以通过公告功能发布各项通知,学生可以及时浏览。(五)教学方式创新《汽车评估》课程实践教学平台是以新型教学思想和教学方式为依据,以老师和学生互动式及学生自主学习为主要形式。本系统的开发实现了《汽车评估》课程实践教学的应用性,在实践过程中学生接触实际,动手操作,分类练习。加强了实践教学环节,从而可以提高学生的实践能力,对实践性强的课程起到推动作用。(六)促进学生创新创业为了推进数字化教育,向广大师生和有需求的用户提供更多的教育资源,学习型网站被迫切地需求着。结合本专业及相关专业人士的需求,制作了“大学生估车联盟”网站。网站主要面向用户提供“二手车评估”技术的培训内容及教学资源,给学生们提供了创新创业的机会。网站在百度一经申请入住(http://www.2sqcpg.com/default.asp),浏览量短时间内就达到几万次,并且有20名学员报考高级评估师资格考试。四、结束语建立网络化的实践教学,有利于实践水平的提高,实践项目的完善。按照有利于培养创新人才成长的要求,实现实践教学的多样化,加强复杂困难的实践教学建设,做到实践教学的多样化、实用化和科学化。参考文献:[1]郭利周、张红艳.网络课程教学网站的设计及构建[J].洛阳师范学院学报,2009,(04).[2]杨艳.网页设计与制作[M].北京:清华大学出版社,2011.07.[3]李晓峰、王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究[J].中国远程教育,2012,(20).[4]黄德枝.高校网络化教学平台改革研究[J].中小企业管理与科技,2014,(03).

  • 绩效评估在网络学习评价过程中的应用探究

    摘要:将绩效技术与教育技术结合是近年来教育技术学研究的热点,本文将绩效评估方法应用于网络学习评价过程中,为网络学习评价过程提出一套科学可行的程序,具有深刻的理论和实践意义。关键词:绩效评估;网络学习;教学评价中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0127-02自上世纪90年代以来,互联网技术的飞速发展为人们的学习、生活、工作方式带来了颠覆性的改变,如今,网络已覆盖到人们生活的方方面面。中国互联网发展状况统计报告指出,截至2014年12月,我国网民规模达到6.49亿,互联网普及率为47.9%,其中学生上网人数占整体网民的25.6%。[1]网络技术的飞速发展也为教育领域带来了变革,如国内外各高校相继推出的网络公开课、精品课程,以及慕课(MOOC)等等,满足了人们终身学习的需求。基于网络学习的特殊性,传统的教学评价模式无法科学有效地对网络学习进行评价,因此,探究如何科学地评价学习者进行网络学习的过程,以及网络学习取得了怎样的效果,是一个值得探究的课题。一、网络学习绩效评价概述(一)概念界定“绩效”源于英文单词Performance,根据《现代汉语词典》的解释主要是表示“成绩、成效”。强调绩效应该是成绩和成效二者的综合,是一定时期内的工作行为、方式、结果及其产生的客观影响。2004年6月,美国教育技术协会(AECT)为教育技术概念提出了一个新的定义:教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。定义明确指出教育技术的目的是促进学习和提高绩效。将绩效技术引入到网络学习评价中,能够更准确地评价学生的真实能力。网络学习绩效评价指在网络学习中,以学习目标为导向、利用技术手段对学习者的学习进行绩效分析并提出改进学习绩效的措施,对学习者的学习过程实施绩效干预,促进学习者学习的一套策略和方法。从绩效的角度评价学习过程不单单只注重学习结果,而是反映着学习者的知识迁移能力和解决实际问题的能力,从能力、素质等多方面对学习者进行测评。(二)网络学习绩效评价研究发展现状1.国内网络学习绩效评价研究尚处于初始阶段。绩效技术与教育技术的结合吸引了教育技术学各领域学者的关注,也涌现了大量研究成果。但通过对网络学习绩效评价相关文献进行梳理分析发现,虽然学者们对网络学习绩效的研究范围较广,但研究角度较为分散,不成系统,且一致性的理论不多。研究都处在尝试设计阶段,缺乏一定的深入研究和后续研究。2.理论研究较多应用研究较少。通过对相关文献进行分析研究发现,近年来学者对网络学习绩效评价的研究较多,但大多着眼于描述和解释层面,如评价标准的研究或评价模式的研究,而缺少后续的实验验证和应用推广层面的研究。将绩效评估应用于网络学习评价是绩效研究的一项具体应用,应该通过后续的实证研究来验证评价体系的科学性与适用性。(三)将绩效评估引入网络学习评价过程的必要性目前,对于网络学习评价存在的问题主要体现在以下四个方面:①重结果而轻过程。侧重于评价学习结果,而忽略了学习者在学习过程中所表现出的能力、学习态度、学习风格等,也没有反映出学习者在学习过程中出现的问题;②教师在学习评价中占据主体地位。评价标准是根据课程编制者的意图制定的,对学生的评价标准相对固定和统一,而学习者在评价中处于消极被动的地位;③客观测试过多。客观测试的侧重点在于考察学习者对知识的记忆和理解,难以有效地反映出学习者的高级思维能力;④评价信息反馈延迟。由于无法得到及时的评价信息反馈,学习者无法根据评价信息调整自己的学习过程,会影响学习者的学习积极性。绩效评估方法则不仅关注学习成果,而是更加侧重于评价学生的表现和学习过程,关注学生应用知识的能力;再者,绩效评估方法的评价标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的,学生在如何学、学什么、如何评价等方面有一定的控制权;最后,绩效评估方法是一种持续的、动态的过程,评价贯穿于整个教学过程中,关注评价对象各个侧面的发展变化,且能够及时反馈。在技术上,多媒体、网络交互等技术的发展也使得在网络学习中应用绩效评估方法成为可能。因此将绩效评估引入网络学习评价体系,更全面地对学习进行评价,帮助学生更全面地认识到自己的问题并解决问题是非常必要的。二、网络学习绩效评价的实施(一)建立合理的评价指标体系网络学习绩效评价是一个动态的、循环往复不断进行的过程,强调多元化的评价方法,应建立一个科学完善的评价指标体系来保障评价的实施。整个评价指标体系的构建流程为确定评价指标、明确评价标准、确定指标权重、评价的实施、进行实证研究。1.评价指标的确定。评价指标是对被评对象的各个成分特征的一种反映。每个被认为重要的评价方面、元素都可能成为一个评价指标,指标项由大到小,从若干层次上逐级分解,可分解为一级指标,一级指标再分解为若干个二级指标等等,被评对象所分解出的各指标共同构成了一个完整的评价指标体系。对于网络学习绩效的评价,各研究者选取评价指标具有一定的差异性,同时也具有共性。如左明章基于多元智能理论提出教育信息化环境中,通过图表和文字档案、网站、博客、论坛记录、课件、摄影展等形式的作品评价学生的学习绩效[2];戴锡莹提出包括可行性、反应、认知迁移、行为迁移、组织成效五个层次的评估学习绩效的模式[3];杨碧云从学习行为、学习者满意度、学习结果三个维度构建了数字化学习环境下终身学习者的学习绩效评价体系[4];王淑娟提出从知识与技能的应用、学习风格、学习态度、综合能力等四个领域针对成人职业教育的学习绩效进行评价[5];石娟提出基于问题的网络协作知识建构学习绩效评价体系,从学习行为、协作能力、智慧制品三个方面评价学习者学习绩效[6];陈晶,李迎春将学习绩效评价引入高等教育,提出了以舆论环境因素、管理制度因素、教师授课因素和学生学习因素等为基本框架的4大类16个指标组成的高等院校学生学习绩效评价指标体系,对改进测度学生学习效果的方法具有一定的理论指导意义[7]。通过对文献的研究归纳发现,尽管各学者从不同角度选取学习绩效评价指标,具有差异性,但大部分学者都选取了学习者满意度、学习结果和学习行为作为评价指标来评价网络学习者的绩效。因此可将学习者满意度、学习结果和学习行为作为网络学习绩效评价的一级指标,一级指标确定后,通过结构化的分解方法细化出二级指标、三级指标,依次构建树状结构的评价指标体系。2.评价标准的明确。对于每一评价指标,网络学习绩效的质量如何,量规中都要有具体的描述,这些具体的描述即评价标准,这些描述往往组成由好到差或由差到好的一个序列。指标项的评价标准通常会采用定量评价或定性评价进行确立:定性评价是指评价者根据其价值观对研究成果进行评价;定量评价是指评价者根据数据对研究成果进行具体精细的评价。根据前文确立的评价指标,网络学习绩效的评价标准应采用定性与定量相结合的方法来确立。3.指标权重。权重表明各评价指标的重要性,4ZhF+UE0QsNVMbOkFByJfg==通常用字母W表示。对各评价指标的权重进行合理的设置不但可以帮助有效地进行学习评价,还可以引导学生把握好努力的方向,起到目标导向的作用。对于网络学习绩效评价,可以采用层次分析法来赋权。层次分析法是美国运筹学家撒汀等人于20世纪70年代提出的对复杂问题作出决策的一种简明有效的方法,层次分析法的优点是可以将定性分析与定量分析相结合。层次分析法可分为以下四个步骤:第一步,明确问题,建立层次结构;第二步,构造判断矩阵;第三步,层次单排序及其一致性检验;第四步,层次总排序及其组合一致性检验。(二)评价的实施及信息采集在网络学习绩效评价的实施过程中,过程性评价是整个评价过程的重点和难点,需要收集学生在学习过程中的评价信息,如学生在思考问题,探究问题,解决问题的过程中的记录。可利用Blog系统作为过程性评价的主要实施平台,管理者通过对学生个体日志、发布的作品、讨论等相关信息的采集、分析、整理,有助于对学生的整个学习过程进行多维度的评价,使学习者看到自己的发展轨迹,更好地确定学习任务,促进学习效能。(三)进行实证研究在构建了完整的评价指标体系后,应将所构建的评价指标体系应用于具体的网络学习平台,进行实证研究,以验证所构建评价指标体系的合理性、科学性及有效性,并根据实证研究反馈回的信息对评价指标体系进行调整与修改,以期对网络学习绩效做出更全面、更科学的评价,有效提高网络学习质量,进而促进网络学习的持续和有效发展。参考文献:[1]中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL].http://news.mydrivers.com/1/381/381898.htm.[2]左明章,易凌云.教育信息化绩效评判中学生学习绩效的评价研究——基于多元智能理论的学生学习绩效评价[J].中国电化教育,2006,(11):17-19.[3]戴锡登,孙跃东,李岩.基于Kirkpatrick评估模式的网络学习绩效评价模式设计[J].中国远程教育,2009,(01):4548.[4]杨碧云.数字化学习环境下终身学习者绩效评价指标体系研究[D].上海外国语大学,2012.[5]王淑娟.远程职业教育学习绩效评价的探索[J].现代远距离教育,2008,(06):6-8.[6]石娟.基于问题的web-CKB学习绩效评价研究[J].中国远程教育,2011,(11):17-21,95.[7]陈晶,李迎春,姜国刚.高校学生学习绩效测度方法研究[J].佳木斯大学社会科学学报2007,(06):101-102.

  • 安全工程专业认识实习现状分析及改革模式探讨

    摘要:本文对目前安全工程专业认识实习的现状进行了分析,指出了目前实习中存在的共性问题,提出评分机制改革、集中实习与分散实习相结合,专题汇报模式等多种实习改革措施,为安全工程专业建构实践性教学体系培养复合型人才提供了更好的途径和方法。关键词:安全工程;认识实习;改革模式中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0125-02实践性教学是安全工程专业整个教学环节中重要组成部分,具体包括认识实习、生产实习和毕业实习,这三次重要的实践性教学活动各大高校一般都安排在大学的第四、第六学期末和第八学期初,实习时间一般均为三周左右,旨在通过不同阶段相对应的实践性教学活动使学生对专业认识从感性到理性,最终达到能运用所学的知识和技能,独立分析和解决专业实际问题的能力[1,2]。因此,实践性教学是从书本到实践、从理论知识分析到解决工程实际问题的重要途径,是应用和检验学生对所学理论知识掌握和应用情况的重要手段,是达到安全工程培养目标的重要保障,在加深学生知识理解、巩固专业理论知识、增强独立动手能力和创新能力方面起着积极的作用[3]。本文对安全工程系认识实习现状进行了分析,并就认识实习模式的改革进行了探讨。一、认识实习现状分析传统的认识实习模式一般是组织学生到相关企业、工程现场、科研机构大型试验场所、救援指挥中心或安全类展馆等场所参观实习,每个班级由1~2名指导教师带队,以现场讲解-学生参观的模式进行,最后由学生提交实习报告,教师评定认识实习成绩的模式进行。然而这种走马观花式集中实习的模式,在现如今对安全专业人才的要求和培养上,显露出许多弊端,导致实习教学质量及效果急剧下滑。具体表现在如下几个方面:1.实习中学习环节较少,目的性不强。由于实习都是在学期末开始,学生已经完成这个学期课程的学习和考试,且实习考核方式以提交实习报告为最终成绩,学生学习的压力不大。同时实习期间现场参观比较连续,一般很少或不安排学生的学习,这导致学生在参观之前对所要了解的企业的工艺流程、相关安全知识等了解不充分,在整个学习过程中不知道重点问题在哪里,学习缺乏目的性。2.被动参观导致主观学习性不强,学习效果不佳。认识实习一般设置在本科生未学习专业课之前,学生本身对相关专业工艺及安全知识不了解,导致学生参观时比较盲目、被动,没有目的性,不知道该看该学什么,不知道和自己专业息息相关的知识到底在哪里。另一方面在参观工矿企业等现场过程中,学生人数众多,且现场噪声比较大,导致现场工作人员在讲解过程中,大部分同学听不到工作人员对工艺流程等方面知识的介绍,再加上本身对专业知识的不了解,参观速度又比较快,这种快速的看-听-记流水模式,导致学生对现场只有一个感性的认识,而无法理解和切身体会整个工艺运行的流程,更无从发现在工艺以及运行过程中可能出现的安全问题,最终导致参观后仅仅是去过某企业或某现场的模糊印象,增长对企业的宏观认识,而未真正深入学习到专业知识。3.学习成绩评定方法难以评判学生实习中收获。实习成绩是衡量学生学习效果的标尺,也是学生最关心的部分,它的评定方法直接影响到学生在实习中的表现。成绩考核方式单一,缺乏明确评分标准,将难以体现对学生学习过程的评价,容易导致学生在实习中表现松懈、敷衍了事,抑制学生自主学习的积极性和主动性。二、认识实习改革模式探讨上述问题的存在,使得认识实习成为实践教学中的一个薄弱环节,达不到实践教学预期目的。而实际上实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。因此,为了更好的提高实习效果,对认识实习改革模式探讨如下;1.评分机制规范化。传统的实习考核方式为认识实习过程中的总体表现和撰写的实习报告。平时的表现为实习中的主动性、积极性、认真性及出勤率等方面,具体分数实际取决于在带队老师心中的印象,具有很大的主观性和不确定性。而撰写的实习报告主要分概述、具体实习场地情况、实习收获和体会几大部分,模式固定。由于实习是集中实习,所以这几部分内容相似度太高,在实习报告中很难体现出个人具体的收获,也难以评定分数的高低,而且学生在撰写报告时有互相抄袭现象。因此探索和规范认识实习的考评机制非常重要,既应该能公平、公证反应学生在实习期间的成绩,又能对实习过程起到监督和积极促进的作用。经过几年的实践和探索,认为认识实习报告的构成机构和成绩评定应该包括如下几部分。2.小组知识竞赛。为了增强实习中学习的趣味性,丰富实习中单一的参观讲解模式,在实习中安排小组知识竞赛,通过分组知识竞赛的方式,将枯燥的理论知识和活泼的比赛形式相结合,集知识、教育和趣味性于一体,使大家在积极参与的过程中不断巩固学习成果,同时增强同学之间的团结合作精神。3.专题汇报。实习参观结束后,组织学生进行一场有关安全专题汇报,内容可以是危险因素辨识,安全管理、安全文化、安全措施等。要求学生通过学习,用自己的语言组织表达在实习单位中发现的安全问题,以及安全问题的解决方案。4.及时讨论。为了更好的让学生学习到现场知识,了解现场具体岗位的日常工作内容,现场工作中可能出现的安全问题,以及问题的处置方式,应当在参观后及时组织学生和现场讲解人员进行讨论和交流。通过现场工程技术人员的当堂授课和现身说法的方式,有助于学生了解所在实习场所的工艺流程、现场危险有害因素、主要危险源、安全措施及安全管理等内容。增加学生和现场工作人员讨论与互动环节,有助于学生更好的加深对现场工艺以及相关安全知识的感性和理性认识。5.充分做好实习准备。提前编制实习指导书,并与实习前5周向学生下发实习大纲和实习教材,并指出参考书目。一方面让学生对实习单位、实习的要点和重点以及实习中应掌握的基本知识有整体的了解,另一方面也给学生充足的自主学习时间,锻炼学生的自学能力。在具体每次实习之前,要开实习动员大会,内容包括实习计划,实习安全纪律,实习单位介绍,各实习场所实习目标,成绩评定方法,实习注意事项。6.集中实习与分散实习相结合。我国高校实习的安排一般都比较集中,分别在第二、第四、第六学期末,在学期中间没有实习。国外高校的实习安排非常频繁,几乎是一个月就要到现场去一次,暑假的时候几乎所有的学生都在实习,甚至有的课程只在学校上课一到两年,剩下一到两年便是到现场实习。实践经验对专业教学是非常重要的,理论知识只有与实践相结合,并应用于指导实践,才具有理论和工程意义,才能加深学生对专业知识的理解,增加对专业的兴趣,并在理论学习中主动发现问题,真正做到理论与实践相结合。因此,建议实践性教学活动应该分时间分批次多次安排,保证集中实习与课程中的分散实习相结合。三、结语认识实习是学生获得实践知识、开拓眼界、加深对理论和专业知识理解重要手段,是学生理论联系实际,提高动手能力的重要平台,其在大学生教育教学中所发挥的作用是不可或缺的[4]。但现阶段由于教学方式、考评方式、引导方式等种种问题的存在,导致实习效果往往不佳。因此,鉴于实践性教学的重要性,作为安全工程专业人才培养单位不仅要对安全工程专业的认识实习给予足够的重视,还必需全力确保实习效果,不断探索实习改革创新模式,以期实践性教学在专业培养教育中达到应有的预期目标,发挥更大的作用,为社会培养具有更高创新精神和更高专业素质的安全复合型人才。参考文献:[1]彭第,吴景华,靖向党,潘殿琦.勘查技术与工程专业工程认识实习教学改革与实践[J].教学平台,2015,(04):54-56.[2]朱慧琴,王婷.本科化工专业认识实习模式初探[J].广东化工,2015,42(16):240-241.[3]肖知国,段振伟.地矿类安全工程专业生产实习合理模式探讨[J].中国科教创新导刊,2011,(04):38-39.[4]李春光,韩艳.目前土木工程类专业本科认识实习中存在的问题及解决对策[J].科技创新导报,2015,(27):246.摘要:本文对目前安全工程专业认识实习的现状进行了分析,指出了目前实习中存在的共性问题,提出评分机制改革、集中实习与分散实习相结合,专题汇报模式等多种实习改革措施,为安全工程专业建构实践性教学体系培养复合型人才提供了更好的途径和方法。关键词:安全工程;认识实习;改革模式中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0125-02实践性教学是安全工程专业整个教学环节中重要组成部分,具体包括认识实习、生产实习和毕业实习,这三次重要的实践性教学活动各大高校一般都安排在大学的第四、第六学期末和第八学期初,实习时间一般均为三周左右,旨在通过不同阶段相对应的实践性教学活动使学生对专业认识从感性到理性,最终达到能运用所学的知识和技能,独立分析和解决专业实际问题的能力[1,2]。因此,实践性教学是从书本到实践、从理论知识分析到解决工程实际问题的重要途径,是应用和检验学生对所学理论知识掌握和应用情况的重要手段,是达到安全工程培养目标的重要保障,在加深学生知识理解、巩固专业理论知识、增强独立动手能力和创新能力方面起着积极的作用[3]。本文对安全工程系认识实习现状进行了分析,并就认识实习模式的改革进行了探讨。一、认识实习现状分析传统的认识实习模式一般是组织学生到相关企业、工程现场、科研机构大型试验场所、救援指挥中心或安全类展馆等场所参观实习,每个班级由1~2名指导教师带队,以现场讲解-学生参观的模式进行,最后由学生提交实习报告,教师评定认识实习成绩的模式进行。然而这种走马观花式集中实习的模式,在现如今对安全专业人才的要求和培养上,显露出许多弊端,导致实习教学质量及效果急剧下滑。具体表现在如下几个方面:1.实习中学习环节较少,目的性不强。由于实习都是在学期末开始,学生已经完成这个学期课程的学习和考试,且实习考核方式以提交实习报告为最终成绩,学生学习的压力不大。同时实习期间现场参观比较连续,一般很少或不安排学生的学习,这导致学生在参观之前对所要了解的企业的工艺流程、相关安全知识等了解不充分,在整个学习过程中不知道重点问题在哪里,学习缺乏目的性。2.被动参观导致主观学习性不强,学习效果不佳。认识实习一般设置在本科生未学习专业课之前,学生本身对相关专业工艺及安全知识不了解,导致学生参观时比较盲目、被动,没有目的性,不知道该看该学什么,不知道和自己专业息息相关的知识到底在哪里。另一方面在参观工矿企业等现场过程中,学生人数众多,且现场噪声比较大,导致现场工作人员在讲解过程中,大部分同学听不到工作人员对工艺流程等方面知识的介绍,再加上本身对专业知识的不了解,参观速度又比较快,这种快速的看-听-记流水模式,导致学生对现场只有一个感性的认识,而无法理解和切身体会整个工艺运行的流程,更无从发现在工艺以及运行过程中可能出现的安全问题,最终导致参观后仅仅是去过某企业或某现场的模糊印象,增长对企业的宏观认识,而未真正深入学习到专业知识。3.学习成绩评定方法难以评判学生实习中收获。实习成绩是衡量学生学习效果的标尺,也是学生最关心的部分,它的评定方法直接影响到学生在实习中的表现。成绩考核方式单一,缺乏明确评分标准,将难以体现对学生学习过程的评价,容易导致学生在实习中表现松懈、敷衍了事,抑制学生自主学习的积极性和主动性。二、认识实习改革模式探讨上述问题的存在,使得认识实习成为实践教学中的一个薄弱环节,达不到实践教学预期目的。而实际上实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。因此,为了更好的提高实习效果,对认识实习改革模式探讨如下;1.评分机制规范化。传统的实习考核方式为认识实习过程中的总体表现和撰写的实习报告。平时的表现为实习中的主动性、积极性、认真性及出勤率等方面,具体分数实际取决于在带队老师心中的印象,具有很大的主观性和不确定性。而撰写的实习报告主要分概述、具体实习场地情况、实习收获和体会几大部分,模式固定。由于实习是集中实习,所以这几部分内容相似度太高,在实习报告中很难体现出个人具体的收获,也难以评定分数的高低,而且学生在撰写报告时有互相抄袭现象。因此探索和规范认识实习的考评机制非常重要,既应该能公平、公证反应学生在实习期间的成绩,又能对实习过程起到监督和积极促进的作用。经过几年的实践和探索,认为认识实习报告的构成机构和成绩评定应该包括如下几部分。2.小组知识竞赛。为了增强实习中学习的趣味性,丰富实习中单一的参观讲解模式,在实习中安排小组知识竞赛,通过分组知识竞赛的方式,将枯燥的理论知识和活泼的比赛形式相结合,集知识、教育和趣味性于一体,使大家在积极参与的过程中不断巩固学习成果,同时增强同学之间的团结合作精神。3.专题汇报。实习参观结束后,组织学生进行一场有关安全专题汇报,内容可以是危险因素辨识,安全管理、安全文化、安全措施等。要求学生通过学习,用自己的语言组织表达在实习单位中发现的安全问题,以及安全问题的解决方案。4.及时讨论。为了更好的让学生学习到现场知识,了解现场具体岗位的日常工作内容,现场工作中可能出现的安全问题,以及问题的处置方式,应当在参观后及时组织学生和现场讲解人员进行讨论和交流。通过现场工程技术人员的当堂授课和现身说法的方式,有助于学生了解所在实习场所的工艺流程、现场危险有害因素、主要危险源、安全措施及安全管理等内容。增加学生和现场工作人员讨论与互动环节,有助于学生更好的加深对现场工艺以及相关安全知识的感性和理性认识。5.充分做好实习准备。提前编制实习指导书,并与实习前5周向学生下发实习大纲和实习教材,并指出参考书目。一方面让学生对实习单位、实习的要点和重点以及实习中应掌握的基本知识有整体的了解,另一方面也给学生充足的自主学习时间,锻炼学生的自学能力。在具体每次实习之前,要开实习动员大会,内容包括实习计划,实习安全纪律,实习单位介绍,各实习场所实习目标,成绩评定方法,实习注意事项。6.集中实习与分散实习相结合。我国高校实习的安排一般都比较集中,分别在第二、第四、第六学期末,在学期中间没有实习。国外高校的实习安排非常频繁,几乎是一个月就要到现场去一次,暑假的时候几乎所有的学生都在实习,甚至有的课程只在学校上课一到两年,剩下一到两年便是到现场实习。实践经验对专业教学是非常重要的,理论知识只有与实践相结合,并应用于指导实践,才具有理论和工程意义,才能加深学生对专业知识的理解,增加对专业的兴趣,并在理论学习中主动发现问题,真正做到理论与实践相结合。因此,建议实践性教学活动应该分时间分批次多次安排,保证集中实习与课程中的分散实习相结合。三、结语认识实习是学生获得实践知识、开拓眼界、加深对理论和专业知识理解重要手段,是学生理论联系实际,提高动手能力的重要平台,其在大学生教育教学中所发挥的作用是不可或缺的[4]。但现阶段由于教学方式、考评方式、引导方式等种种问题的存在,导致实习效果往往不佳。因此,鉴于实践性教学的重要性,作为安全工程专业人才培养单位不仅要对安全工程专业的认识实习给予足够的重视,还必需全力确保实习效果,不断探索实习改革创新模式,以期实践性教学在专业培养教育中达到应有的预期目标,发挥更大的作用,为社会培养具有更高创新精神和更高专业素质的安全复合型人才。参考文献:[1]彭第,吴景华,靖向党,潘殿琦.勘查技术与工程专业工程认识实习教学改革与实践[J].教学平台,2015,(04):54-56.[2]朱慧琴,王婷.本科化工专业认识实习模式初探[J].广东化工,2015,42(16):240-241.[3]肖知国,段振伟.地矿类安全工程专业生产实习合理模式探讨[J].中国科教创新导刊,2011,(04):38-39.[4]李春光,韩艳.目前土木工程类专业本科认识实习中存在的问题及解决对策[J].科技创新导报,2015,(27):246.

  • 新时期临床教学基地建设的探索

    摘要:临床教学是医学教育的重要组成部分,保证临床教学质量,临床教学基地建设是重中之重。只有不断加强临床教学管理和基地建设,才能真正提高医学教学质量。本文介绍了目前临床教学基地的基本情况以及加强临床教学基地建设的措施。关键词:临床教学;基地建设;教学质量中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0123-02随着我国社会医疗条件和医疗技术不断进步,社会对医学人才的要求也越来越高。临床教学对于培养合格的医学人才至关重要,而临床教学的实施离不开临床教学基地。在利用临床教学基地来培养高质量医学人才的过程中,面临着诸多困难和挑战,有待得到进一步科学有效地解决。一、临床教学基地面临新的挑战1.学校办学规模不断扩容。有调查显示,在2002-2007年间,我国的医学生增加六倍多。而最近几年,随着社会环境的进一步发展,我国的医学院校招生增幅更是出现不低于20%的比例[1]。如此大的临床教学任务,也导致临床教学基地出现严重短缺。2.教学软件硬件严重不足。部分基地对教学的软硬件投入不够,有些设备设施没有及时的更新换代,示教室、标本模型、电教设备等缺口太大,不能满足正常教学的需要,在极大程度上影响了临床教学基地的建设。3.临床教学重视力度不够。一些基地领导自恃专业临床能力优越,轻视教学的傲慢情绪凸现,这种思想会不同程度的影响到教学基地的健康发展。再加上临床医师重视医疗,轻视教学现象普遍,从而降低了临床教学的地位。4.临床教学管理水平不高。一些基地教学管理人员的管理能力明显欠缺,对教学文件精神的把握不到位,执行中出现一些纰漏。个别人员认识不到管理工作的重要意义,积极性不高。个别带教老师只带不教,或只教不管,造成管理和教学的脱节。5.带教业务能力参差不齐。带教医师不仅承担繁重的临床医疗工作,还要安排很多时间承担教学任务,这导致他们常常疲惫不堪、顾此失彼。部分带教经历较短,带教经验不足,带教意识有待强化。多数临床一线医师具有较丰富的疾病诊治能力,但普遍缺乏带教方法和经验,带教效果不理想。6.学生实践操作机会缺乏。随着病人的法律意识和自我保护意识不断增强,再加上近年来医患关系紧张,许多病人不愿配合学生的实习工作。临床医师往往担心学生出现差错造成不必要的麻烦,也更多的让学生在一旁观摩而不愿让学生动手实践。二、我校临床教学基地建设的探索近十年来,随着办学规模扩大、办学层次增加,为确保扩招后医学人才的培养质量,我校采取了积极的措施,加强教学基地建设,规范实践教学管理,强化学生临床能力培养,取得了初步成效。1.严格基地遴选标准。在教学基地的选建过程中,我校严格按照《福建省卫生厅、福建省教育厅关于加强普通高等医学院校临床教学基地管理的通知》的要求,按照相关专业的人才培养方案,通过医院自KMOSxQdcuA+uznsAvPglbA==主申报、专家现场考察评审、双方签署协议,分级分层的选评和建设各类实践教学基地,双方本着互利互惠、共同发展的原则进行合作。评审指标分为三个方面。一是医院基本条件。申报非直属附属医院应为三级甲、乙等医院,申报教学医院应为二级甲等及以上医院,医院核定床位总数、医师学历与技术职称占比要达到相关标准要求,带教教师队伍稳定,教学用房、图书阅览室、学生住宿、教学设备等条件满足临床教学需求。二是临床教学管理。医院要把教学工作纳入工作计划和综合改革发展计划统筹安排,要有专职院领导分管教学工作,教学管理机构职责明确,要建立教学文件和教学管理工作规章制度,并能积极进行教学改革与研究。三是教学实施情况。具体指标包括:备课与教案、讲稿;教学病例收集;带教教师与学生比;见习检查考核;对学生试诊单及医疗文件书写的批改;临床操作指导、病例讨论、病区讲课、教学查房、学风医德教育、考核鉴定等。2.有序推进基地拓建。我校在校生人数从1995年的1500人左右增至现在的11000余人规模。同时,根据我省医药卫生市场的需求,我校不断拓宽专业设置,从1995年的10个本专科专业增至现在的20个本科专业。招生人数的上升和专业教学内容的增加,都给临床教学基地建设提出了新的要求。近年来,我校一直重视临床教学基地的建设工作,临床教学基地已具规模。学校从2008年的48所医院拓展至现在的126所医院,其中直属附属医院4所,非直属附属医院16所,教学医院54所,实(见)习医院52所,另有药学实践教学基地32个、管理类实习基地34个、生活美容实习基地6个。这些教学基地圆满完成了我校各专业各层次的教学任务,确保学校各级人才培养目标的实现。学校还积极推进“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作,附属福建省人民医院入选国家级大学生校外实践教育基地建设项目,附属福建省第二人民医院、附属康复医院、附属厦门中医院、附属漳州中医院、福建省医学科学研究院、福建元一律师事务所、厦门医药研究所等7家基地入选省级大学生校外实践教育基地建设项目。3.规范基地教学管理。修订医学类专业毕业实习科室轮转安排,划定主干实习科室与选择实习科室,更好地对接住院医师规范化培养计划。制定了《本科医学类专业学生毕业实习分配工作方案》,规范本科医学类专业学生毕业实习分配工作;组建了医学专业临床能力培训与考核专家库,并建立临床教学活动开展情况报送制度。每两年召开一次实践教学工作会议,通报学校教学工作的情况、交流实践教学经验、安排下一年度实践教学工作,同时对“实践教学基地先进集体”、“优秀带教教师”、“先进实践教学管理工作者”进行表彰。每年举办一次福建省继续医学教育项目——“临床基地建设与教学管理研讨班”,针对教学院长、管理干部、教研室秘书等不同群体,分批专项指导培训。学校每年开展一轮教学基地巡视,通过与基地领导、科教科负责人、临床带教及实习生召开多场座谈会,实地考察医院环境与教学软硬件设施,并就如何加强临床教学基地建设,保证临床教学质量等方面问题进行深入研讨、交换意见。4.提高带教业务能力。学校与基地联手推出诸多教学激励政策,将医院“科教兴医、科教兴院”发展战略意识与医生个人发展驱动有效结合,在兼职教授职称评聘、科研能力提升、博硕导师评聘、对外学术交流、学业进修深造、引领医院文化及高层人才引进等方面实施“一揽子”工程,鼓励并吸引更多的优秀人才投入临床教学工作。通过修订《评聘实践教学基地兼职教授、副教授、讲师职务的暂行规定》,细化教学活动数量与质量内容;每年都举办一次福建省继续医学教育项目——“临床师资培训班”,邀请省内外专家为学员做专题讲座和示范教学;不定期组织学校的教学标兵和教学新秀、教学专家到各基地开展指导、巡回示范教学,每年还组织各基地选派教师参加学校中青年教师基本功竞赛,提升临床教师业务水平和教学能力;出台福建中医药大学临床类校管科研专项课题,提高一线医护员工的科研能力;学校、医院双方互派管理人员或教学与临床骨干进行岗位挂职,增进医改与教改的目标有效衔接。5.推行毕业临床统考。学校始终严格把好医学人才质量出口关,既适应国际医学评估标准,又接轨国家执业医师考试要求,建立具有特色的多站式技能考核系统,组织实施客观结构化临床考试,强化考核规范,注重培养学生理论素质与实践能力。医学类专业学生全部回校参加统一的OSCE考试,统一考核模式与难度系数,横向比较各教学基地教学质量,实行优奖劣汰制,以此带动并督促基地不断优化人才培养,推进教学基地内涵建设。三、加强临床教学基地建设的体会1.统一临床教学基地建设的认识。临床教学基地是培养高等医学人才过程中不可或缺的一部分。学校通过临床教学基地采取各种途径和条件把临床理论知识、实践操作技术和人才优势培养起来,而临床教学基地在承担临床教学工作的同时,也增强了医院的综合实力,对发展医院的医疗、教学、科研有明显作用。要做到这些,关键在学校和基地双方领导的认识,要找到双方的平衡点,构建稳定有序的基地建设运行机制,在规模和质量上对教学基地进行建设和提高。2.抓重点、树典范带动基地建设。各基地的医疗水平层次不同,为更好地推动教学基地稳步发展,应引入竞争机制,采取树立典型和以点带面,点面结合等办法。实施附属医院与教学、实习医院对口支援协作计划,发挥附属医院的医教研优势。对部分承担较多临床医学专业理论教学的基地给予更多的关注,对基地提出的申请和建设方案多加重视,仔细考虑,组织专家进行评估,对基地进行重点投资和重点建设。对重点建设的基地给予足够的资源和人才配置,提高责任医师的积极性,增强基地教学能力。3.推进医教协同培养人才战略。全力推进医教协同人才战略,遵循医学教育规律,强化建设标准,加大教学改革力度,推进医学基础与临床课程整合,完善以能力为导向的评价体系,严格临床实习实训管理,强化临床实践教学环节,提升医学生临床思维和临床实践能力,推进临床教学规范建设。组建专家库,落实首席专家、讲师团、骨干教师三级培训制度。制定临床基本技能操作规范,科学合理编制操作规范流程指南与临床情景式考核评分表。开展多媒体示范教学。统一临床教学基地临床实习过程管理,做好出科考核与实习中期、后期质量检查。推行教考分离,实行医学生毕业统考,加强各基地的实习质量监控;采取切实有效的措施保证临床教师在教学工作中的投入,鼓励名医名家为本科生授课;加强各基地教学质量的自我评价,强化质量主体意识,建立教学督导评教制度,持续改进教学能力。参考文献:[1]刘亮,高丹军,林华杰.积极开展临床教学基地建设,提高临床教学质量[J].中国医学创新,2013,10(25):161-162.[2]陈有华,杨凌,杨玉萍,杨莉,黄芩.高等医学院校临床教学管理及基地建设的实践与思考[J].昆明医学院学报,2007,(3):17-22.

  • 提高本科理论力学教学质量的实践与探索

    摘要:理论力学由于教学时数的大幅减少,课堂教学进度非常快,普遍出现了教学质量下滑的现象。文中根据自己多年在教学一线的实践与探索,针对影响理论力学教学质量的因素,从课堂环境、教学内容和教学方法与手段等方面提一些相关建议,从而达到在理论力学教与学的过程中提高教学质量。关键词:理论力学;教学质量;课堂教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0121-02理论力学是工科类中量大面广的基础技术课程,是工科专业后续专业课程学习必不可少的专业基础课,不仅提供深入理解自然所需的知识,而且也是未来专家对自然和工程过程创造性地建立数学模型、研究并获得科学结论的有力工具[1]。理论力学有其完整而严密的理论体系和研究方法,其内容非常丰富,习题类型繁多,需要学生在深刻理解力学概念的基础上灵活使用公式[2]。近年来理论力学教学学时大幅缩减,教师在授课时为完成教学内容,出现教学进度快,教学内容夹生现象,影响到理论力学的教学质量,这可以从我校本科生理论力学居高不下的不及格率中得以直观反映。如何使用较低的学时,利用先进的教学手段,高质量地完成所需的教学内容,作者根据自己在理论力学教学过程中的实践与探索,针对影响理论力学教学质量的因素,在理论力学的教与学的实践中做一些探索,提一些相关建议。一、良好的课堂氛围有助于教学质量的提高(一)了解学生的特点,创造良好的课堂环境影响本科教学质量的因素很多,其中学生作为教学活动的对象,发挥着重要的作用。在本科教学活动中,学生扮演着多种角色,本科教学质量的提高必须通过学生才能实现[3]。不同的学生,其学习特征是不同的。教师只有了解学生的心理特点后,才能设计课堂教学,才能选择最合适的教与学的方案。现在学生所处的环境和接触的东西都离不开网络,网络上的一些流行用语往往能引起学生的共鸣,偶尔在课堂上引用可以拉近和学生的距离。同时教师应用现代化的教学观念,热情洋溢的教学态度,激情幽默的教学语言,创设和谐、活跃的课堂教学氛围,营造宽松、健康的课堂环境,必然能充分调动学生学习的积极性和主动性,为提高教学质量创造了良好的氛围。(二)改善课堂人际环境,创设良好的课堂氛围。教学过程是师生互动的过程,将学生看作自己的朋友,从学生的角度考虑问题。平时可以多与学生交流,这种交流可以是语言、眼神或者是形体上的交流。通过这种交流,教师可以了解学生在学习过程中存在的问题和不足,从而可使得教师在课堂上调整教学方法和内容等。坚持以人为本的教学理念,尊重学生人格,以真心和爱心对待学生,换得学生的信任与尊重。允许不同的意见存在,让学生不带任何压力主动参与学习,为使学生的创新能力得到培养提供广阔而自由的空间,营造有利于积极发展的良好的课堂氛围。大科学家爱因斯坦眼中的教育真谛:“所谓教育,就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。”大学生研究学问最重要的不是掌握多少书本知识,而是保有“神圣的好奇心”和“内在的自由”。大学教育的主要使命就是为学生提供一个自由的环境,良好的课堂人际环境所创设的课堂氛围必然是轻松自由的。二、教学内容的精心组织与拓展(一)根据教学时数,优化和精心组织教学内容《理论力学》教学课时大为压缩,如何从课程自身的特点出发,挖掘课程本身的潜力,做到基础理论要精练、深化,工程应用要结合专业特色并适当拓宽,这就要求课程在教学内容上下功夫,进行教学内容的优化与改革。教学内容的改革首先是教材选用和使用的改革[4]。国外的教材,尤其是欧美国家的教材,其中所涉及的问题形式灵活多样,包括丰富的没有经过简化的工程问题,可以引导学生将所学知识更好地应用于工程实际。在国内,清华、上海交大等著名院校,针对自己学生的特点,编写了不同体系的教材,都不同程度地提高了起点,增加了很多分析力学的内容,对于提高教学效果起到了很好的作用。理论力学的课程主线非常明显,具有很强的系统性,前面所学的知识是后面学习内容的基础,循序渐进,由浅入深的安排教学内容是非常有必要的。另外,理论力学课程中所涉及的很多概念学生在物理中都接触过,对于已经在物理中涉及过的概念采取讲深讲透,进行内容上的拔高。而对于新引入的概念和定理,则需要安排较多的教学时数,由浅入深,联系实际,让学生对所学内容达到融会贯通的地步。(二)拓展教学内容,培养学生创新思维与实践理论力学课程所学内容,并不仅仅是为本课程所学内容服务,它还是后续其他课程的基础,因此在教学过程中要将教学眼光放宽放远。比如,理论力学所研究的对象是刚体,忽略物体在力的作用下的变形,因此在受力分析的时候,很多同学习惯将力沿着作用线进行移动,这对刚体而言是没有影响的。但是,在学习材料力学课程时,也要进行受力分析,研究的对象是变形体,此时力就不能随便沿着作用线进行移动,因此在教学过程中就不能仅仅局限于本课程范围,而要为后续课程的学习打下良好的基础。本科教学的目的不只是让学生掌握知识,更重要的是培养学生创新思维和创新能力,并能够将所学知识联系实践,解决生活和工程中的问题。力学知识无处不在,工程中大到航天器、太空站的结构,小到一个螺丝钉的螺纹,生活中的吃住行都离不开力学知识。如何让学生去真切感知这些现象,分析这些现象,透过这些现象去进行更多的创新,需要教师对课本外的知识不断积累、更新和在教学中进行渗透[4]。三、针对教学内容,采取多样的教学方法和手段(一)结合工程案例,激发学习兴趣[5]大家都知道兴趣是最好的老师,当人们对某事发生兴趣时,便会专注于它。学习理论力学也是如此,所以在讲授相关内容时,尽量结合实际,提出一些有趣的力学问题,引起学生思考的兴趣。现行《理论力学》教材中大部分的实例都是抽象过来的力学简图,例题和习题较理想化、学术化。很多学生都不能根据示意图了解其表达的实物原型。因此要引导学生平时注意观察身边的各种力学现象,帮助学生在工程问题和力学模型间建立联系。在理论联系实际的教学过程中,教师要将知识传授、工程意识、能力培养相结合[6]。例如,在讲授桁架内容的时候,理想的桁架结构和实际中的桁架结构存在的差异一定要给学生讲解清楚,可以引入一些具体的工程实例图片,让学生了解到实际中杆件之间的链接形式有:榫接、焊接、铆接和整浇,而理想的桁架杆件的连接都是铰链连接。通过对比,强化学生的工程意识,激发学生探索工程实际的兴趣。(二)增加课堂实践环节,掌握解题方法对学生而言,《理论力学》静力学部分的不少概念在中学物理中就已经学过,听起课来不难接受,但等到自己独立做题时就感觉力不从心。学生普遍感觉听课易懂,习题难做,课堂实践是掌握静力学内容的好帮手。另外,理论力学的中的问题相对较灵活,有的题目并不是唯一的求解方法,一题多种解法的问题屡见不鲜。如:在动力学普遍定理的综合应用部分,对一简单的鼓轮及重物提升装置,求重物加速度及轴承处的反力。求加速度时,可分别利用动量矩定理、动能定理、动静法等。求轴承处反力时,可分别利用动量定理微分形式、质心运动定理、动静法[6]。这样一道题几乎涉及动力学各主要内容及基本定理。通过这样的课堂实践,学生不仅复习和巩固所学知识,而且一道题目采用不同的求解方法,拓宽了学生的解题思路,培养学生发散思维,养成全方位、多角度思维的良好习惯。(三)注重多媒体教学与传统教学方式的结合,合理利用网络教学资源随着计算机技术和软件的发展,多媒体教学在课堂中的应用越来越多,现代化的教学手段把文字、图像、声音、动画有机结合起来,使力学分析形象直观。充分发挥多媒体课件教学传授信息量大、图文形象具体、理论公式清晰规范、便于展现运动过程的特点;同时,将传统教学方式与多媒体教学有机结合,使两者在教学中实现优势互补,让学生在轻松愉快的气氛中对知识进行理解和掌握,使教和学的活动变得丰富多彩。理论力学课程的网络教学资源也相当丰富,精品课程和共享资源课程的建设网站上,有教学视频、课件、拓展等资源都可以利用,适当地为学生推荐一些网络资源,作为教学的补充,拓展学生的视野。同时还可以建立《理论力学》学习辅导专用QQ群或微信群,向学生提供各种《理论力学》学习资料,交流学习中的问题,帮助学生自学,提高自学能力。四、结束语理论力学作为一门专业基础课,课程的内容与工程实际紧密结合,它不仅具有理论性,又有一定的实用性。在教与学的过程中,体现以教师为主导,以学生为主体,创造良好的课堂人际氛围,激发学生学习兴趣和积极性,围绕教学内容,优化教学方法,理论联系实际,培养学生创新思维和实践能力,从而不断地促进教学质量的提高。参考文献:[1]马而契夫著,李俊峰,译.理论力学[M].北京:高等教育出版社,2010.5.[2]艾薇,侯作富,周思柱,等.理论力学课程教学的现状与教学改革的探索[J].力学与实践,2009,31(5):75-77.[3]柳明新,景鹏,李晓理.本科教学质量提升中的学生因素[J].管理科学,2012,(5):56-57.[4]杨光,张晓明,王化峰.理论力学教学改革的实践探究[J].集美大学学报,2011,12(2):96-98.[5]黄金.《理论力学》教改探索[J].湖南科技学院学报,2012,33(8):24-25,45.[6]陈震.《理论力学》课程教学改革探讨[J].江汉大学学报(自然科学版),2013,41(2):102-106.

  • 提高大学生英语翻译能力策略研究

    摘要:培养具备听、说、读、写、译全面能力的外语人才是高校外语外语教学的重要目标。在英语教学实践中,培养和提高大学生英语翻译能力是学生学习语言的目的和英语教学的价值所在。当前大学生存在不重视英语翻译,翻译能力整体较弱等问题。对大学生在翻译过程中常见错误进行归因,提出端正学习态度、加强阅读训练、学习翻译技巧等提升策略。关键词:大学生;英语翻译能力;提升策略中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0119-02中国在实行改革开放尤其是加入WTO后,国际化进程明显加快,与世界各国的人员往来接触越来越频繁密切。近年来我国相继举办奥运会、世博会等具有世界影响力的大型活动,越来越多的人走出国门,或出国留学或旅游探亲,也有更多的外国人来华经商学习。当前中外交流正处于历史上最频繁最密切的时期,而在对外交往中准确恰当的翻译是必不可少和极为重要的。近几年的大学英语教学改革中,由于对听说能力的过分推崇,使作为语言运用技能之一的翻译被冷落一旁,而翻译是学习语言的最终目的之一。因此,提高当代大学生的翻译能力尤为重要。一、当前大学生英语翻译能力较低的原因分析当前大学生汉译英的能力较低,理解能力不足,缺乏翻译技巧[1]。以英语专业大学生为例,对于一些常用的简单翻译应用得游刃有余,可是遇到难度较大的翻译尤其是涉及背景文化的翻译,则翻译会出现各种各种的问题和谬误。不少学生在英语翻译中频繁使用某几个固定搭配的情况,使语言失去魅力和韵味,读来索然无味。当前大学生英语翻译能力整体较低的原因主要由以下几个方面:1.轻视语言文化背景学习。语言文字作为人类文化的载体,是人类精神文明的源泉和思想表达寄托所倚。任何一种语言及其文字的产生都有它的文化土壤,学习语言离不开学习研究它的文化。离开学习文化,翻译就会失去根基,成为无源之水、无本之木。高校校园中有一个比较普遍的现象,许多大学生在同外籍教师交流过程中,不少同学不能很好地理解和领悟外教所引用的历史文化典故。究其原因,p1DZ0bIDfOqiBFAXeVId/A==是当前大学英语教学和学生自主学习过程中忽视了跨文化交际所带来的理解差异造成。以英语四、六级通过率和考研英语通过率等简单评定教师教学成果,教师在对学生教学的过程中过分注重成绩分数,忽略中西方文化背景的介绍,导致学生的英语翻译能力始终停留在字面表象含义理解阶段,缺乏对于语言文字背后的风俗、文化、宗教、礼仪等方面的文化内涵的了解和把握,翻译能力得不到真正提高。2.学习态度不够端正,英语词汇量缺乏、语法句式结构模糊。众所周知,字、词、句、段、篇都是构成任何一种语言的基本要素。句子是由单词组成,翻译好句子,首先需要明白组成句子的每一个单词的含义,如果在翻译的过程中碰到不认识的单词,那么毫无疑问是无法准确翻译出句子的。当前大学生普遍存在英语词汇量不足的问题,主要原因在于大学生对于英语学习态度不够端正,对英语词汇量学习和掌握不够重视。许多同学从高考结束后便将英语束之高阁,进入大学后又找不到正确的学习方法,学习英语的信心受到打击,英语词汇量越来越贫乏,翻译能力自然下降。如果说单词是组成句子的血肉,那么语法及句式结构就是组成句子的骨架,任何句子都是由这两者组成的。要想准确翻译不只要明白单词的意思,还要明白句子的语法以及句子的结构。在翻译的过程中往往会遇到一些特殊的语法或句子,如强调句、倒装句、省略句、定语从句、反意疑问句等。对于大多数学生而言,英语语法及句子结构最容易混淆,正是对语法及句式结构的认知模糊,导致翻译能力弱。英语语法和句式结构普遍较多,加上语法和句式结构较为枯燥,许多大学生对英语语法和句式结构不能够耐心学习,对英语语法和句式结构等知识点掌握不扎实不牢固,造成重复性犯错误。3.英语考试试题中翻译模块所占比重较小。大学英语考试的试题是围绕英语教学大纲进行设计的,由于大纲的指挥导向作用,英语翻译测试的题型在平时测验和试卷中所占比重较小,且翻译测试题型大都为对划线句子进行英译汉或汉译英,结构比较简单,题型较为单一。根据考试中设定的“翻译评分原则及标准”不难发现,就新大学英语四级考试中只占5%的翻译而言,其实质是变相地测试词汇、语法和短语结构,并不要求考生掌握翻译技能和英美文化背景知识,这导致大学生在英语学习中只重视识记背诵单词,讲究实用主义和短平快速成,对于语言的文化背景知识则表现得懒于学习或兴趣不高。二、提高大学生英语翻译能力的对策师者,传道授业解惑也。教师作为学生学习的引导者、组织者,应充分发挥自己的引导作用,注重激发学生学习英语的兴趣潜能和战胜学习过程中碰到的困难挫折的勇气,帮助大学生树立学好英语的信心。授人以鱼不如授人以渔,要教会学生在自主探索研究的过程中理解和掌握英语翻译的基本知识和技能。因此,教师应创新教学思想方法,引导学生确定适合的学习方法,充分调动发挥学生学习的主观能动性,端正学习态度。1.提高教师教学能力与文化素养。英语老师不仅要有渊博的专业知识和过硬的业务本领,也要具备厚实的语言和文化功底。英语教师应不断更新知识、不断探索、不断提高自身的素质,紧跟教育改革的步伐,适应素质教育发展的需要。教师发展是一条有起点无终点的路,唯有活到老、学到老,全方位提高自身素质,才能适应时代的要求和发展。实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题。其中英语教师自身文化素质的好坏,对整个英语素质教育起着至关重要的作用。英语教师要抓住一切使自己继续学习的机会,不断提高文化知识储备,既要加强对中国文化的学习研究,又要掌握将原汁原味的中国文化通过英语翻译出来的本领。通过广泛阅读和与外籍教师深入交流进一步了解西方文化,提高对教学中文化重要性的认识。只有大力提高教师的教学能力与文化素养,才能更好的教导学生,培养学生养成良好的翻译习惯,逐渐提高大学生的翻译能力。2,扩充词汇量深度理解语法与句式结构。单词是组成句子基本单位,要准确地翻译一个句子,必须清楚地知道每个单词的意思。大学生熟练掌握并记住大纲要求识记的单词是必须要达到的学习目标,但只是将课本的单词记住和掌握是不够的。大学生应该抽出更多时间用于英语学习和单词识记,通过大量阅读提高对于单词的记忆力和熟悉度,不断加深印象,提高学习效能。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,揭示了人类大脑对于新事物遗忘的规律。这一理论告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。这一规律对于大学生学习英语而言同样适用,应该提倡鼓励大学生每天抽出充足的时间巩固和扩充词汇量,并且要强化复习,不断巩固之前掌握的词汇量。除了正确的学习方法,学习态度也是非常重要的。在教学过程中,教师可以通过列举发生在学生身边的往届学生的实例,帮助大学生树立学好英语的信心。扩充词汇量,只是找到了组成一串手珠所需要的珠子,这些珠子是无规则分散的,那么如何将这些珠子串成手串,按照什么顺序、什么规则来串呢?这就要用到语法与句式结构,因此语法与句式结构的重要性不言而喻。大学生应该如何加深对语法和句式结构的掌握程度,首先要有坚定的意志,大学生应该不断的学习,扩充自己所掌握的语法与句式结构。其次,可以通过多观看英美影视剧,琢磨英语句子中的语法和结构,熟悉语言环境和学习文化知识。通过不断的观看对比,发现中英句子结构和语言表达能方面的差异,避免翻译时出现“中式英语”,学会使用地道准确的用词将语句翻译出来。3.深度改革传统英语翻译能力测验模式。要改革传统的翻译测试模式,英语教师应该力求测试形式与内容的多样化,全面提高大学生的翻译能力。任何测试都会对教学产生某种反作用,翻译题型作为今后重要考试的常设题型,将会使翻译教学得到更多关注。传统的翻译测试在题型设计上流于单一,多为句子和短文翻译。这种命题方式“一般无法系统、明确地考查学生的理论知识水平和技巧运用能力,也难以有效地与相应的教学阶段接轨”。精心设计翻译测试题型显得意义重大。在设计翻译试题时,应明确测试目的、重点、受试者层次等因素,做到翻译题型的多样化、科学化,具有针对性强的特点,主次分明,全面涉及到对学生各方面能力素养的测试。此外还应注意主观试题和客观试题并重,翻译测试除了单句翻译和短文翻译外,还可增加填空、选择、判断、译文评析等题项。为更好地检测考生的综合运用能力,大学英语教师需要对试题题型、编制方式、作答方式、解题时间等进行深入的论证和探讨,从而确保翻译测试客观性和有效性翻译测试的选材既要具有时代性,又要与学生所学专业有一定联系,还要做到选材语言地道生动,这样才能更好地满足教与学的需要。当代大学生英语翻译能力整体较弱,这与学生自身、教育模式、考试题型、文化差异和社会氛围均有一定关系。提高大学生英语翻译能力的途径和手段也不是唯一的,学生需要付出巨大努力,学校和社会同样需要为公民学习英语、提高翻译能力提供方便。只有善于学习和吸收一切有益于我国经济社会发展的文明成果,才能保证我国早日实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。参考文献:[1]田丽丽,张从益.从

  • 应用型旅游管理本科专业核心能力及培养探析

    摘要:旅游人才供给和旅游业蓬勃发展不相适应的需要表现是毕业生专业能力不足。在对核心能力概念解析和行业岗位分析的基础上,对比旅游饭店、旅行社、旅游景区初、中、高级管理岗位能力要求,指出实践能力、管理能力、应变能力是应用型旅游管理本科生应具备的核心能力。最后在夯实理论基础、加强实践教学和课程教学方法改革方面提出培养建议。关键词:核心能力;应用型本科;旅游管理;人才培养中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0117-02一、旅游行业人才需求现状作为国民经济战略性支柱产业的旅游业近十年一直保持迅猛的发展势头。2013年,国内旅游市场持续较快增长,入境旅游市场小幅下降,出境旅游市场持续快速增长。国内旅游人数32.62亿人次,收入26276.12亿元人民币,分别比上年增长10.3%和15.7%;入境旅游人数1.29亿人次,实现国际旅游(外汇)收入516.64亿美元,分别比上年下降2.5%和增长3.3%;中国公民出境人数达到9818.52万人次,比上年增长18.0%;全年实现旅游业总收入2.95万亿元人民币,比上年增长14.0%。随着旅游业大发展,国家不仅对旅游人才数量要求不断增加,而且对人才质量的要求也呈现出高标准化、高综合化的趋势,特别是对旅游管理本科能力发展提出了要求。因此旅游院校应在教育过程中充分重视学生核心能力的培养,特别急需对应用型旅游管理本科学生应具备的核心能力指标进行研究,寻求提升学生能力、增加就业竞争力的有效途径。二、应用型旅游管理本科专业核心能力分析(一)核心能力的概念分析核心能力的概念最早出现在1990年《哈弗商业评论》中,原指公司在竞争中的优势强项,是其他竞争对手很难达到或无法具备的能力。该概念引入职业发展中称为职业核心能力,普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动中,对人取得活动的成功起关键性作用,具有普遍适用性和广泛的可迁移性的特点。强调当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这种能力依然存在,它使劳动者能够在变化的环境中很快重获所需要的职业技能和知识。专业核心能力应当是一种专业优势能力或专业关键能力,对学生学业发展和未来职业发展起主导作用,能对学生就业起决定性作用的能力。国家关于本科生的基本能力包括学习能力、听说能力、协作能力、科研能力和适应能力,国家的这一提法已过去近二十年,且主要是针对研究型大学的本科生要求,对应用型本科生的能力应重新确定,针对旅游专业的特点,哪些是专业核心能力需要针对行业特点进行提炼。(二)旅游行业岗位分析应用型本科是以行业需求为本位,特别重视知识的复合性和应用性,培养学生运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力。既然是面向行业培养人才,那么就应该分析行业所需。旅游行业主要涉及旅行社、景区、酒店,能为毕业生提供的有以下岗位。从表一可以看出,且大部分岗位是服务类岗位,似乎与本科生的培养目标“管理人才”不相符,但是从众多旅游企业用人反馈情况来看,本科生可能拥有比高职生、中专生更深厚的理论知识,但动手能力和解决实际问题的能力往往不如高职生。旅游企业最需要的是既懂理论又会操作的应用型人才。旅游业的中高层管理人员都必须熟悉基层业务,或者从基层做起,这就决定了学校不可能直接向行业输送高级管理人才,而应该是输送具有较强职业适应性,业务熟练兼具基本管理能力的毕业生。应用型本科生比中专生、大专生的发展后劲足,主要是培养具有旅游企业的初、中级管理者“潜质”的人才。通过对相关文献资料进行研究对比以及对多年从事酒店、旅行社、景区工作、具有丰富经验的管理人员进行访谈,可以得出初级管理岗位应具备团队协作能力、沟通服务能力和基层业务管理能力;中级管理岗位应具备执行能力、计划管理能力、组织协调能力、危机管理能力、市场营销能力、人力资源管理能力和财务管理能力。团队协作能力、沟通服务能力、组织协调能力、执行能力可以归为实践能力;业务管理能力、计划管理能力、市场营销能力、人力资源管理能力、财务管理能力可以归为管理能力;危机管理能力可视为应变能力。实践能力是指本科毕业生应具备的基本素质和专业技能。旅游行业的服务性要求学生必须具备基本的服务技能和操作能力,良好的团队协作和沟通能力是做好服务工作的前提。管理能力是指从业者具有提高组织效率的能力以及在工作中审时度势,随机应变并在变化中产生应对的创意和策略的能力。应变能力是指人面对突发事件时的态度和反应。旅游行业的多元性和脆弱性要求学生能够及时发现问题,在问题发生时沉着冷静,努力找到解决问题的方法。三、应用型旅游管理本科生能力培养的建议虽然旅游高等教育发展有三十多年了,但仍未达到成熟稳定的阶段,学生培养和社会需求仍存在较大差距,众多教育者一直在积极探索适合中国国情的有效的培养模式。根据以上能力分析,为本科学生能力培养提供以下建议。(一)明确培养目标,优化课程体系,夯实知识基础应用型本科是“理论应用型”人才,是把理论应用于实践,创造价值的人才。有别于“学术研究型”本科人才,不需要应用型本科去探索发现研究客观规律,只要能应用已有规律解决问题即可。必要的知识积累是后期发展的基础,这也是区别于高职生的特点之一。课程体系是培养目标和培养模式的具体体现,旅游行业的特点既要求学生具有专业的旅游管理与服务知识,又要有广博的跨专业知识和丰富的文化内涵。在课程体系的构建方面既要满足国家对本科教育的要求,也要根据行业特点灵活设置课程。既满足专业知识的深度要求,也要满足跨专业知识的广度要求。(二)加强实践教学,提升实践能力专业能力培养主要是实现实践教学的培养目标,学生能力未达到行业要求,反映出学校实践教学的欠缺。虽然现在几乎所有学校都在强调应用型人才培养,强调实践教学,希望在实践教学中培养学生的职业能力,而现实是许多学校对实践教学的管理较为松懈,有的学校缺少必要的实践条件,给予实践教学的经费很少甚至没有此项经费计划,对实践教学的考核不科学,实践指导教师实践能力差,这些问题的存在都无法保证学生实践能力的培养,到学生毕业时向社会输送的是不合格产品,影响了行业发展和国家旅游业战略作用的发挥。作为教育的主体,学校应加大对实践教学的投入,改善实践教学条件。教师应对学生专业能力有正确认识,加强学生的职业意识教育,帮助学生进行职业分析,有了正确的引导,学生才会有职业认同,才会有进入旅游业的动力和加强实践能力培养的目标。学校可以从人事制度改革入手,鼓励现有老师走出课堂,到企业挂职锻炼、参观考察、系统培训,取得行业资格证书,成为“双师型”教师。(三)进行课程改革,把课程标准和岗位技能标准对接在《国家职业标准》、《中国旅游业职业经理人》、《旅游类学生实习指引》、《旅游业管理岗位能力培训指引》等国家和行业协会文件中对旅游行业岗位能力要求有具体描述,在旅游企业HR管理中也有汇总企业服务与管理案例用于员工培训的做法,学校在进行专业课程教学时不妨借鉴以上标准和做法,努力创造“仿真”的教学环境,改革传统的理论授课方法,多引入案例教学法、情境教学法、角色扮演法,激发学生的创新意识和创新能力,在生动活泼的课堂气氛中完成能力的培养。

  • 机械制造工艺学互动情境式实验教学平台建设研究

    摘要:实践性教学是机械制造工艺学课程教学中不可或缺且亟需增强的一个环节。文章阐释了一种新的互动情境式实验教学平台及其构建方法。情境式实验教学平台能一步一步地引导和帮助学生与实验课程的动画,视频和音频内容进行互动,极大提高学生学习的兴趣和主动性。该平台已在机械制造工艺学课程教学中应用并取得良好效果。关键词:机械制造工艺学;实践性教学;情境式实验平台;学习兴趣中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0115-02《机械制造工艺学》是机械类专业学生的一门核心基础课程,课程的实践性强,有许多内容如零件工艺性分析、工艺方案制订和机床夹具设计等,如果只依靠语言文字、静止实例及平面图进行课程教学,内容显得抽象,缺乏真实感,学生在学习过程中感觉到难度不小[1]。利用生产实习和实验操作可部分地解决上述问题[2],但由于企业实习时间有限,使得学生获取实践认知的机会远远不能满足要求。一种称之为互动情境式教学方法[3]能有利于使学生在交互环境中掌握机械制造工艺的实践性知识。这种教学平台提供了教和学互动式环境,不仅提高学生的兴趣,而且更有利于培养学生对工艺知识的实际运用。一、互动情境式教学特点目前《机械制造工艺学》课程教学以课堂讲授为主,课程中一些内容如各种工艺的加工特点与效果、机床夹具结构等难于通过课件形象化地表现出来,是学生学习的难点[4]。在传统的《机械制造工艺学》教学过程中有两个问题迫切需要解决:(1)理论课与实验课衔接不够紧密,内容上存在断层。(2)在实验过程中,学生与老师实时交互的机会有限,这些问题使得学生实验效率不高,影响做实验的兴趣和主动性。互动情境式教学区别于以往教学方法的一个基本特征是其基于互动的教学平台,引导学生对工艺加工知识和夹具设计知识进行主动学习,使学习知识的过程由被动接受的方式转变为主动探索的方式。二、情境式实验教学平台(一)教学平台子课程该平台包括六个实践子课程,对应着《机械制造工艺学》的六个关键知识点和难点。各实践子课程名称及其培养目标如下:●工件定位设计子课程,让学生掌握各种零件如盘状、轴类和箱体类零件自由度限制的分析方法。●零件结构工艺性设计,让学生掌握针对不同生产条件下,各种切削加工及装配的工艺合理性分析方法。●定位基准选择训练,让学生掌握选择粗基准、精基准的分析方法。●典型零件加工工艺设计,让学生掌握典型零件热处理、加工工艺过程和检验方法。●机器装配工艺过程设计,让学生掌握装配工艺规程制定的原则、内容和步骤。●典型机床夹具设计,让学生掌握夹具中定位元件及夹紧机构设计要点,不同机床夹具的设计特点。教学平台的开始界面见图1。每个学生都可以根据自己的需要自由选择学习单元,平台设置了宜人化的导航界面,能使学生快速熟悉环境,并方便与教学平台友好互动。(二)教学平台模块每一个实践课程包括开始模块、注释模块、实例模块、多媒体库、向导模块、评估模块和帮助模块等基本模块,每个模块都有独立的界面。这些模块包含的主要内容如下所述。(1)开始模块。详细说明该课程所涉范围,需要的机床设备、工装夹具和辅具等,清晰地阐述实践课程目标和相关资源。(2)注释模块。对完成实践课程所必须的一些相关概念和数学公式进行阐释和举例说明。(3)实例模块。提供多个典型实例的解决方案。这些实例通过动画展示,并伴有操作向导或各个实验步骤的提示。(4)多媒体库。录制的多媒体存储在专门设计的数据库中,用于实例模块。这些多媒体是真实的实验场景的再现。(5)向导模块。这是教学平台与学生的互动模块,通过动画和相关提示,学生分步骤地完成相关实验操作。(6)评估模块。对学生的学习效果进行评估。通过给出一些典型习题来测试实践课程中各关键要点是否已经被学生掌握。(7)帮助模块。类似于各种应用程序的帮助菜单,对平台的各种操作给出帮助。三、教学效果为评估互动情境式实验教学平台的效果,我们组织了三个班级的学生在该教学平台上展开机械制造工艺学的实验教学,每一个实践课程的学习先由老师简要介绍该课程的内容及相关重点。然后,学生上机进入互动教学平台。后面的考试结果显示,三个班级的平均成绩比上届各班级分别提高8分、6分和9分(成绩按百分制计算)。可见,与传统实验教学方法相比,互动情境式实验教学获得了更好的效果。四、结论《机械制造工艺学》课程包括加工工艺制订和工装夹具设计等内容,这些内容与生产实践密切相关。互动情境式实验教学平台可以弥补以往实验教学的不足,不仅可以加深对该课程知识的理解,且能激发学生对专业学习的积极性。参考文献:[1]王新荣.高校工科专业《机械制造工艺学》课程的教学改革与实践[J].中国高教研究,2004,(12):88-89.[2]齐继阳.“机械制造工艺学”教学模式的探索[J].中国大学教学,2012,(2):42-44.[3]E. Gomez,J. Caja,C. Barajas,P. Maresca,M. Berzal,Development and application of a new interactive model for the teaching of manufacturing engineering technology,International Journal of Electrical Engineering Education[J].2008,(5):1018-1030.[4]鹿玲.机械制造工艺学课程基于项目

  • 《简爱》中“疯女人”形象的“对象化”分析

    摘要:随着国内女性主义研究的热度不断升高,女性研究者从多个角度分析了西方经典文本中的女性形象,但是笔者试图运用“对象化”理论分析这些文本中的女性形象,以此说明第三世界女性受压迫的种种原因。所谓的对象化其实就是通过男性标准一类人(本文指男性)把另一类人(女性)“物化”,使其成为不具有尊严或人格的事物。正是由于这种标榜男性权利和地位排挤甚至虐待女性的男性至上主义的长期存在导致了女性内心感受的压抑和现实处境的残酷,鉴于此,笔者通过男性至上主义中的“对象化”理论(Objectification Theory)试着分析一下夏洛特布朗苔所塑造的“疯女人”的形象以及她内心所要表达出因受到各种势力压抑的苦闷,进一步说明女主人公主动将自己变换成妖魔形象以达到对现实中男性为她们设立的种种荒谬标准的反叛,进而实现后殖民女性主义者为争取与男性平等的权利和社会地位的目标。关键词:“对象化”理论及标准;“疯女人”形象;后殖民女性主义中图分类号:I106 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0112-03当今后殖民女性主义研究者对于女性主义的研究已经越来越成熟,并且相应的理论受到了研究者青睐,而国内的批评家都会采用后殖民女性主义理论中的“他者”,或种族压迫、性别压迫和阶级压迫的角度来分析西方女性作品。然而,笔者认为对于西方经典作品中的女主人公形象的分析可以通过“对象化”理论来讨论,探究女性形象所传达出的后殖民女性主义信息,而不是让主人公被动地置于批评家视野之下。也就是说,可以把女主人公的怪异行为归结成她们故意实施的行为,再运用对象化理论说明她们采取这种手段的真实意图,即在主流社会之下的女性是如何反叛男性标准来争取自由平等的权力的。女性主义作家,性别平等运动家Joy Goh-Mah曾经指出:by being objectified,a person is denied agency(一旦某一类人被对象化了,那么他们的作用就会被否定)。根据这个理论我们分析一下《简爱》中的梅森的形象,这样读者就会感受到梅森因受到各种势力压迫而表现出的内心苦闷以及她对现实世界男性标准的不满和为争取平等权利与地位的抗争。一、《简爱》中“疯女人”形象《简爱》中的梅森被简爱和罗切斯特看成是“疯女人”,而这位“疯女人”在短暂的出场后就消失了,那么根据Martha Nussbaum和Rae Helen Langton共同完成的“对象化”理论,笔者认为“疯女人”之所以会疯,是因为她有意这CCXR10AkoVWpvxLi3brj0A==样做,因为只有这样,才能颠覆男性给女性设定的标准,进而达到后殖民女性主义的目标。不同的研究者对于《简爱》有着不同的理解:传统的文学批评观点认为,这部小说主要表达了一种理想的爱情,一种超越一切等级、美貌、财富等外在因素的爱情,也是一种追求灵魂与肉体一致的精神之爱,而另一种的观点则是由桑德拉吉尔伯特和苏珊格芭所提出的,即简爱和梅森分别代表着女性的两面,而梅森就代表了女性的创造力和无穷的破坏力[1]。但是笔者认为,从男性至上主义角度来看,夏洛特布朗苔之所以选择把梅森刻画成一个半人半兽的形象,其原因可以解读为梅森有意将自己变疯,如梅森变得外观丑陋,说话奇怪,意识混乱,所以这样的梅森无须再有任何顾忌,大胆说出自己的想法,也就是后殖民女性主义者提到的“发声”。小说对于梅森的描述是:“在房间另一头的暗影里,一个人影前后跑动,那究竟是什么?是动物还是人?粗粗一看难以辨认,她好像四肢着地趴着,又是抓又是叫,活像某种奇异的野生动物,只是有衣服蔽体罢了。她的头上是凌乱打结的灰白色的头发,就像是鬃毛,把脸也遮住了[2]319。”二、“对象化”理论正如哲学家Martha Nussbaum所提到的“对象化”理论,而“对象化”意思是以男性的角度对女性进行界定或物化,就是把一个女人看成是一个东西,或者是一件事物,简言之,按照Barry和Kathleen所说,就是把女性看成是满足男性性欲望的事物,而不是当成有尊严的人物。而Martha Nussbaum针对“对象化”理论提出7标准:1.Instrumentality(工具性标准);2.Denial of autonomy(否定自主性标准);3.Inertness(无活力标准);4.Fungibility(可替代性标准);5.Viol-ability(可任意处理性标准);6.Ownership(从主性标准);7.Denial of subjectivity(漠视主体性标准)[3]。而Rae Helen Langton随后又在Martha Nussbaum的基础上增加了3个标准:Reduction to body(身体器官标准);Reduction to appearance(外表标准);Silencing(无声化标准)[4]。本文旨在运用其中的标准(如外表标准,无活力标准,否认自主标准,从主性标准,工具性标准,以及无声化标准)来阐释“疯女人”的言谈举止,以达到“对象化”理论对文章“疯女人”形象的诠释。三、《简爱》中“疯女人”形象的“对象化分析”(一)对于“对象化”理论中的外表标准的反叛在《简爱》中,首先,小说作者所刻画的“疯女人”形象反映出了梅森打破传统男性将女性视为玩物的偏见,而男性提出的对象化标准就是要把女性定格在外在长相、形体上,而忽略她们的智力和能力(Dawn M. Szymanski,Lauren B. Moffitt and Erika R. Carr,2011),所以,女性主人公只有通过故意毁坏自己形象的手段,才能打破男性对于女性的物化,实现后殖民女性主义对于性别社会地位平等的追求。因此,梅森借助自己形象的妖魔化,冲破了男性强加于她身上的标准,把自己内心的愿望充分地表达出来,积极争取属于自己的自由和权利。例如,作者对于梅森形象的黑暗描写可以让读者想象到梅森的丑恶形象,其原文如下:“是的,先生。她身材高大,乌黑脏乱的头发凌乱的散落在背上。我也弄不清楚她穿的是什么衣服,只看到整件衣服都是白色的,或许是睡衣,床单,或者是寿衣,……我从来没有见过那样的脸:是一张完全没有血色的脸,一张粗鲁野蛮的脸。我希望会马上忘掉那双通红的眼睛和令人感到恐惧的黑暗的身影[2]308。”以及“这个疯子开始咆哮,她撩拨开了遮在脸上的蓬乱的头发,眼睛恶狠狠地盯着所有来客。我认出了那张浮肿浮肿发紫的脸[2]319。”通过女主人公对梅森形象的描述,如“乌黑脏乱的头发”,“没有血色的并且野蛮的脸”,还有“浮肿发紫的脸”,男性读者开始厌恶梅森的形象,正如莫汉蒂所说,第三世界的女性被设想成为“愚昧无知的”、“贫穷的”、“未受教育的”、“受到传统束缚的”、“被禁锢在家里的”、“受欺骗”的形象[5],这也是梅森想要突破的,即打破传统男权思想和男性标准,寻求自己的生活方式。(二)对于“对象化”理论中的无活力标准和否定自主性标准的反叛通过对肮脏邪恶外表的刻画来表达女性对于父权社会的抗争仅仅是反抗男性标准的一个方面,而对于甘地所谓的“女性善于牺牲,默默忍受苦难,谦卑,信仰,和知识的化身”的观点[6]或者是女性缺乏动机的观点,“疯女人”梅森也有强烈的反叛。例如,小说的第26章讲述了简爱和罗切斯特的婚姻因疯女人的再次出现被迫终止,而此时的疯女人通过有意的疯狂行为打破了男性设立的审美标准,冲击了男性对于女性的在性别方面的压迫。在当时的英国社会,女性都会表现出一种沉默优雅的生活状态,而梅森却打破了“沉默是金”的桎梏,与罗切斯特撕打起来。原文表述如下:“这个疯子跳起身来,用双手恶毒地掐住他的喉咙,而且张开嘴准备撕咬他的脸,众人都拼尽力气制服这个疯子,因为她的身躯太过庞大。虽然,罗切斯特也有力气,不过也差点让这个疯女人掐死[2]319。”作者运用了多个动词生动刻画了梅森的举止,如“跳起身来”、“掐住喉咙”、“撕咬”等等,以此来说明女性要争取权利就应该敢于付诸行动,而不是听之任之,正如西蒙娜·德·波伏娃在《第二性》中指出:“听天由命只能意味着退让和逃避,对于女人来说,除了谋求自身解放,别无他途[7]。”所以,梅森一反传统女性的常态,以实际行动表达了对男性社会的不满,鼓舞了女性主义运动者们的士气,进一步推动后殖民女性主义运动的全面发展。(三)对于“对象化”理论中的从主性标准和工具性标准的反叛女性之所以受到男权社会压迫的另外一个原因就是女性被看成可有可无的财产,被看成了满足男性性欲或者实现某种不正当目的的事物而不是有尊严的人物,读者由此可以推断出小说中为什么罗切斯特会娶梅森作为他的妻子,然后又在其疯了之后,为什么没有承担起照顾病妻的责任。例如罗切斯特是这样说的:“我的父亲经过多方打探确定梅森的父亲有一笔数目不小的财产,虽然他膝下有一儿一女,但是她女儿可以继承3万英镑的财产,而这些钱对于我父亲来说足矣……我被搞晕了,然后又受到别人的鼓动,于是欲望被激起了,然后就稀里糊涂的,完全没有考虑后果的,主观的认为喜欢她。最后在一片嘈杂混乱中匆匆地结合在了一起……我从来就没有爱过她,也从来没有尊敬过他,更别说了解她了[4]P332。”正是因为没有牢固的感情基础以及对于女方家庭财产的觊觎,才使得罗切斯特在梅森发疯以后强行将她关押起来,如Martha Nussbaum的“对象化”理论所说:“男人通过男性的角度将女性物化,或者说,就是把一个女人贬低成一个东西,或者是一件商品。”梅森因为这一切的不公变得疯狂躁动性格孤僻,又以这种独有的方式,将自己的内心与世隔绝,保存了自己的女性价值,捍卫了应该拥有的人身和思想自由,规避了男性对于她的物化,开始了她想要的生活。(四)对于“对象化”理论中的无声化标准的反叛对于这类精神有问题的女性主人公来说,她们可以大声地表达内心的想法,或者公开的追求长期受到男性传统压制的愿望,实现对传统女性形象的颠覆,正如桑德拉·吉尔伯特和苏珊·格芭在其作品《阁楼上的疯女人:女作家与19世纪的文学想象》中所说:“文学作品中的疯女人,女恶魔形象实际上恰恰是女性创造力对男性压抑的反抗形式。”通过对本能的释放,她们可以勇敢地提出她们的想法,而且她们可以要求与男性相同的社会待遇等等,所以,小说中有这样的描述:“那是一种魔鬼般的笑声,低沉而又压抑,好像是透过房门锁眼向我诉说着什么似的。我的床头靠近房门,于是我总是感觉到这种妖精的笑声总是在我床上的另一侧,或者说就在我枕边,我起身,四下张望,什么都没看见,而就在此时,那种可怕的声音不断地重复着……[2]158”“……他(罗切斯特)说完就直接进入到了那间小房子,刚进去的时候,疯女人就开始大笑起来。起初屋子里一阵嘈杂,然后又发出了一阵可怕的笑声,最后罗彻斯特从那间小屋走出[2]225。”梅森那种魔鬼般的笑声,那种被压抑的笑声,充分表达了对男性传统和男性社会的坚决反叛。虽然这种声音仅仅是一些让人无法理解的声响,但也是对传统男性剥夺女性话语权的强烈反抗。后殖民批评家斯皮瓦克也曾指出第三世界女性沉默的境况是双重话语压迫的结果,即帝国殖民话语和父权制话语。“在父权制与帝国主义之间,主体建构与客体形成之间,妇女的形象消逝了,不是消失在原始的虚无之中,而是消失在一种疯狂的往返穿梭之中,这就是限于传统与现代化之间的第三世界妇女被位移的形象[8]。”梅森通过发出奇怪的声音,表达了与男性传统对抗的决心,发出了自己的呼声,而这与后殖民女性主义理论中的少数话语群体如出一辙,从另一个理论角度说出了被压抑女性的内心强烈的愿望。这一点与美籍华裔女作家谭恩美的《接骨师之女》中的“宝姨”形象[9]有异曲同工之妙:两个受压抑的女性主人公都只能发出奇怪的声音来表达内心的苦闷与抗争。至于最后梅森一把火烧掉整个庄园,并且命丧火海可以看成是对主流男权社会终极的崇高挑战,即以牺牲自己生命的代价摧毁了压迫她的庄园,也象征了全体女性誓死捍卫自己的权利和尊严的强烈愿望。所以,后殖民地女性以她们最真实的想法,最富有革命的斗志,最强的自主性,反叛了女性物化的标准,由此说明了女性在打破旧社会,传播反性别压迫和种族歧视的新思想方面的发挥了重要作用。对于西方经典文本中女性形象的分析已经成为文学批评界的热点,而本文着重从“对象化”理论来看待西方经典文学作品之《简爱》的“疯女人”形象,实现从不同的角度重新审视第三世界女性形象的目的。文学作品中的女主人公通过主动地对男性所设立的种种标准的反叛,强调了自己的话语权和自主决断权利等等,表达了对主流社会歧视和压迫有色人种女性的反感和抗争。而且对对象化的反抗也恰恰迎合了后殖民女性主义所长期坚持不懈的奋斗目标:摆脱主流社会对有色人种性别和种族的双重压迫,实现女性自我价值和自由平等。不仅如此,运用对象化处理的方法也可以为分析文本中特殊女性形象提供更多视角,补充了后殖民女性主义文学批评的方法,拓宽了后殖民女性主义批评的视野,在今后分析相关经典文学文本方面会有更多的新思路。参考文献:[1]于文秀.斯皮瓦克和她的后殖民女权主义批评[J].求是学刊,2005,(4):87-92.[2]夏洛特·勃朗苔.简·爱[M].上海:上海世界图书出版公司,2003.[3]Martha C. Nussbaum. Objectification[J]. Philosophy & Public Affairs,1995,24(4):249-291.[4]Rae Langton. Sexual Solipsism:Philosophical Essays on Pornography and Objectification[M].Oxford:Oxford University Press,2009:228-229.[5][美]爱德华·W·赛义德.东方学[M].王宇根,译.北京:三联书店,1999:5.[6]罗钢,裴亚莉.种族、性别与文本的政治——后殖民女性主义的理论与批评实践[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,(1).[7]西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].北京:中国书籍出版社,1998:570.[8]陈永国,赖立里,郭英剑.从解构到全球化批判:斯皮瓦克读本[M].北京:北京大学出版社,2007:126.[9]李琼.“他者”的生存困境与自我认同——谭恩美《接骨师之女》的后殖民女性主义解读[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2010,(6):66-67.

  • 建筑装饰与艺术设计学院专业发展设想

    摘要:《国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要》、《文化部财政部关于推动特色文化产业发展的指导意见》文产发〔2014〕28号等相关文件指出:到2020年,基本建立特色鲜明、重点突出、布局合理、链条完整、效益显著的特色文化产业发展格局,形成若干在全国有重要影响力的特色文化产业带,建设一批典型带动作用明显的特色文化产业示范区和示范乡镇,培育一大批充满活力的各类特色文化市场主体,形成一批具有核心竞争力的特色文化企业、产品和品牌。特色文化资源得到有效保护和合理利用,特色文化产业产值明显增加,吸纳就业能力大幅提高,产品和服务更加丰富,在促进地方经济发展、推动城镇化建设、提高生活品质、复兴优秀传统文化、提升文化软实力等方面作用更加凸显。关键词:建设装饰;艺术设计;趋势;发展思想中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0109-03一、行业现状与趋势中国建筑装饰行业用了30年,2013年产值接近3万亿元,已经成为名副其实的国民经济支柱产业之一。2013年末,我国城镇化水平已达53.73%,预计未来会以每年1%的速率持续攀升。相关统计显示,未来五年我国公共装饰产值增速仍保持在12%~15%之间。新常态下,中国经济重心正由地产业转向制造业,新技术对行业的冲击和影响日趋明显,建筑行业触角已经开始向装饰和材料两端延伸,对传统装饰企业的生存空间造成挤压。这些变化都对建筑装饰行业的发展提出了新的挑战与机遇。在新经济形势下,行业发展呈现七大趋势:科技创新发展趋势(建筑装饰企业向互联网的转型路径探寻)、专业化发展趋势、工业化发展趋势、绿色发展趋势、国际化发展趋势、智能家居发展趋势和多元化发展趋势。由此可见,我院建筑装饰、艺术设计、展示艺术设计、视觉传达等专业都有着良好的大形势背景,只要我们立足常州、稳步走特色发展的专业建设道路,有理由将该系列专业办好、办强。二、我院相关专业人才培养现状1.人才培养方案编制需要进一步调研,了解经济发展、行业企业、其他相关院校第一线第一手资料数据,梳理数据、整理思路、明确定位,培养毕业生能更快地进入并融入岗位,以便更有效地为企业需求服务、更高效地位地方经济服务。2.课程体系、课程内容、教学组织等方面,专业基础课程与专业课程、专业课程之间的衔接度不够,也有教学内容上的重复或盲点,需要进一步架构、推敲并改良。3.专业教师实践能力、教学水平有待进一步提高。教师数量不够,希望引进热爱教育事业并甘于奉献、理论基础扎实、专业知识面较宽,具有较高的艺术、美学修养及较强的创新意识、动手能力和工程实践能力的专业教师。4.实训、教学条件建设不足,如何解决班级学生多而导致在校内、外实训难以展开的问题等,实训的硬件条件需要进一步提高。建议建立融观看、分析、讨论、讲授、制作、展示为一体的综合室实训室,在实训室建设中,整理构架、功能布局、内部细节都要建立在调研、分析基础上,深入切实。同时我们要构建产学研三位一体结合的平台,联系地方上综合实力较强或某个领域有特色的企业,包括设计院、施工现场、加工中心、家具公司、艺术品公司、广告公司、媒体科技公司、景观公司等,不仅可以提供实习学习的现场,同时吸收实习、就业的学生。5.学生的学习积极性、主观能动性有待进一步鼓励与发掘,这需要在入学专业教育、专业认知实习、学生管理工作中下足功夫;动手能力、创意思维、可持续的发展能力有待进一步训练与提高,学学学、想想想、练练练,项目贯穿,螺旋上升是重要的途径。三、指导思想1.“用作品说话”希望老师帮助学生树立:用眼睛发现美、用心感受美、用智慧用手创造美的基本观念,通过动手模仿、创作作品,展现专业技能、表达专业内涵,树立自我品牌,从而树立专业品牌、院校品牌。“用心去体会、用双手创造!”“真、善、美!”是送给学生的箴言,《我相信》(杨培安)建议成为装饰学院师生院歌。2.“用作品说话”希望老师通过学生的作品表述艺术教育理念与思想。老师通过业余设计,树立自我品牌,从而树立专业品牌、院校品牌。“在教育中融入设计的创新与服务大众的理念,在设计中融入教育的严谨与传播文化的思想。3.“用作品说话”希望建筑装饰与艺术设计教育管理制度能大力倡导这一指导思想,以此为核心确立教学质量管理机制、考核评价机制、鼓励奖励机制。四、建设发展设想(一)课程体系与教学改革1.培养目标的定位。通过解读各级政府经济文化发展纲要与政策、了解行业发展趋势与动向、深入企业把准人才岗位需求、走访院校同行确立错位发展与特色发展思路,逐步明确我院系列专业的人才培养目标,并梳理岗位技能、能力、素质要求,岗位职责、工作过程、工作要点,逐步构建课程体系,开发教学内容。将人才培养方案中课程或项目中能力设置设计成图块、图像化,上墙展示。首先作为装饰学院教育文化的一部分,同时也让老师和学生清晰地明确:本教学环节处在人才培养目标中怎样的学习阶段,需要培养什么能力。2.课程设置。重视文化基础课程,在《大学语文》、时政类等课程中融入地方文化和传统文化的教学内容,增加如常州规划馆、常州博物馆、武进博物馆、常州文化创意基地、运河五号等传统与现代融合较好的地点进行参观学习,对过去有认知、对未来有规划,珍惜现在的学习与生活,打好基础。在文化基础课程阶段,要让学生学会热爱生活,热爱第二故乡,热爱我们的传统,并相信自己可以用双手去创造美好的未来。因此“爱”是装饰艺术学院的根基与追求,素质课程阶段就要贯入这样的一个观念。专业课程设置以项目为核心,原来的教学课程打散为教学团队,以由易到难、由浅入深、由小到大的典型项目贯穿在专业教育中,专业课程循环、渗透、有机组合并螺旋上升。学生“用作品说话”,就是完成一个又一个设计项目。以项目为载体的专业学习方式,会让分散的课程相对集中,提高时间效率也加强课课程的联系性,使学生在接触项目、基础性项目的过程中就建立一个整理性、一贯性的思维方式,同时也符合设计教育的基本规律。专业课程重点需要帮助学生树立“发现问题、分析问题、解决问题”的能力,不拘一格地教学,并由此达到这一教学目的。在项目教学过程中,根据进度与需要,邀请企业一线工程师进入教学课堂,解决实际问题,比如遇到空调、光环境、家具设计与生产等实际问题时,可以临时聘请企业工程师入课堂教学。也可以带领学生到展览会、实地、现场进行考察学习。3.教学改革。这是保证学生质量重中之重的一个环节。希望从课程内容、课程成果、课程评价等方面入手。①教学内容架构:建筑装饰工程技术专业相关专业老师加入江苏建筑职业技术学院牵头的国家教学资源库建设平台,参与教学资源库建设,对我院专业教师而言,对教学内容的梳理和提炼。教学资源库之外,专业课程之间要进一步协调与衔接,优化、细化教学内容。②教学成果展示:“一课一品”展示。艺术设计类教学最大的特征是其艺术的美观与可展示性,希望每门课程或者每个项目结束后,作品得以在大学生活动中心、教学楼、装饰学院院楼乃至学院网站进行展示,优秀的作品遴选入学校作品库,在学校各个环节进行长久展示、陈列。展示艺术专业教学的成果,同时让学生相互学习并产生专业的自豪感和荣誉感,在此过程中也丰富了校园文化。③教学评价改革:根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录,完善综合素质评价。课程评价是检验教学(包括教与学两个环节)质量的重要环节,如何从职业要求的角度,全面地、客观地、准确地作出课程评价,并激发、鼓励教学两个方面改进、提高。以艺术设计专业核心课程为例,在教学改革基础上进一步调研、学习、改进,设计一套课程评价体系,真实的反映课程中教与学的质量,以“就业为导向”,突出“能力本位”,在专业课程中评价职业能力,发挥课程评价体系在教学改革中的导向作用。考核形式具有动态性、连续性、开放性,有利于学生主动参与、教师、企业、家长等多方面的参与,全面、真实、有效的反映专业课程教学两个环节的质量,推动专业教学进一步的改革。(二)夯实基础文化基础、艺术基础、创新能力相对的薄弱是高职装饰与艺术类学生普遍情况,正对长期形成的学习状况,通过转变教学方式,变理论为实践动手的方式,激发其学习积极性。1.文化基础。文化课基础对于艺术类专业是隐形能力。文化课程注重培养学生的文字表达能力、调研报告能力、对传统文化、地方文化的认同与理解能力,通过参观考察拓宽眼界,认知专业。养成观察生活、发现问题、分析研究、寻找对策的专业学习态度、方法与习惯。2.设计基础。建议基础课程阶段打散高中文理生、艺术类生源的班级编制,一起学习艺术基础课程,艺术类学生的随性与文理生的严谨会相互促进、相互影响,有利于营造好的学习氛围并提高学习效率。建议适当提高设计基础教育课程的课时量或训练量,因基础比较薄弱,仍从基本造型能力《素描色彩》开始,训练学生的造型能力和对形象的刻画深度;紧接着通过《设计素描、色彩》、《构成基础》、《设计思维与方法》等课程,注重认知模式培养、思维方式培养,即把物体从三维状态转变为二维的认识,再通过认识、提取及表现,从二维再转化为三维。关注对象,从把握物体的基本形态到对物体造型元素进行发展、演变、拓展为新的形状、体态的过程训练。建议适当提高《表现技法》的课时量。虽然电脑效果图是直观有效的表现方式,但是手绘是提高设计人员手眼协调的职业能力与素养的核心能力、关键能力。建立手绘工作室,提供宁静的、优雅的氛围,临摹、设计、草图,在反复训练过程中提高手绘能力,扎实基础。(三)锤炼技能1.动手操作。通过课内、课外训练,强化学生造型手绘、创新思维、模型制作等方案表达能力。通过反复绘画、反复制作,从而深入理解设计对象的构成、结构(尺度、比例)、造型、材质、肌理等具体情况,并设计课程中自如运用设计素材打基础、做准备。2.电脑技能。电脑软件表现技能是学生就业的基本技能与敲门砖。通过专业课程系列项目反复训练并熟练运用,是专业教学中的重要环节。(四)环境氛围营造1.教学环境。设计营造有艺术氛围的教学环境。功能上:集教学、讨论、设计制作(操作)、展示(成品展示与学生课堂作品展示)、阅读(专业书籍随时参考阅读)、储纳(学生电脑包以及工具包的储纳)等功能,装饰陈设上力求简约且温馨亲切,处处展现学生自己的作品、想法、形象,主人翁的感觉吸纳学生长期停留并静心学习。在教学区域展现装饰学院教学理念、人才目标能力目标分解与教学环节安排、教师形象、设计理念、教师寄语等内容上墙,尊师重道,让老师感受到尊严与责任,吸纳他们停留并静心耕耘。装饰学院室内、走廊、门厅的设计是一个整体,应该工程学院大的方针政策指导思想,用心推敲,构思一个独特的理念贯穿其中,要给老师怎样的舞台、给学生怎样的平台,营造怎样的氛围,收集集体的智慧与想法,学习先进艺术类院校的做法,不可急于求成,而应慎重,整体架构、详细计划、逐步完成。2.师资环境。逐步引进平面类、环境设计类、施工管理类教师若干,从执教能力下手培养。专业教师团队协作,如一个专业教师可以与一个企业骨干形成1+1结对教师团队,各取所长,处理好教学与科研之间的矛盾关系。3.实践环境。分批建立画室、模型制作室、木工制作室、手绘设计室、设计工作室、平面设计工作室、包装设计工作室、平面人体工程学陈列室、智能家居陈设与光环境陈列室、装饰材料与构造实训室、设计机房,未来要建立企业工作室、手工艺大师工作室等。校外实习基地可以选择常州为中心,辐射江苏、上海等长三角地区,结合行业协会、寻找优质企业,如江苏建设装饰工程有限公司、江苏龙海建筑装饰工程有限公司、苏州金螳螂装饰工程有限公司、常州利笛广告有限公司、常州武进大陆广告有限公司、常州创意设计产业园等知名企业建立联系,逐步签署实习与产学研合作协议,为学生见习、实习、就业创造平台;为教师企业实习创造平台;为专业教育、教学储备行业中精英师资力量。4.网站设计体现艺术美、人文美、创新感。网络集装饰管理、事务、教学、成果、发展与一体,希望有个平台展现教学资源、教师教学思路与内容、学生学习过程与成果。可以让家长、企业、同行、院内师生都可以观看、评价学生的作品,直接促进优秀学生就业。学生的活动、学习过程、学习成果等教与学的活动也可以用微博、微信向社会推送,开放式办学,与社会、行业有机互动。5.人文艺术。人文艺术相通,相关专业之间也是无界,因此学院创造一切机会举办人文类、艺术类、设计类讲座,抓住长三角地区各类艺术、设计展览,让学生开拓视野、开阔心胸、拓展思维,明确自己的定位于专业发展方向,会起到潜移默化的作用,因此在教学环节设置中设立一些零时机动的课时,用于各类展览与讲座。(五)借势、盘活一个院校的办学条件、师资条件总是有限,希望联合政府、行业、院校的各种资源,在政策、人、财、物各方面寻求共赢式合作,其核心目的就是全面提高我院学生质量,通过树立学生树立教师,通过树立师生树立院校品牌,从而良性循环螺旋发展。这需要从工程学院、艺术二级学院、教师个人各个层面团结一致共同努力,才可以落到实处地做好。原有毕业学生的力量不可忽视,2015年,通过举办“装饰专业第一届毕业生毕业十周年纪念会暨优秀毕业生联合会”,邀请优秀毕业生以及他背后的企业,团聚资源,共同促进后期的专业建设与学科发展;同时给在校学生起到引导和示范作用。五、总结装饰与艺术教育,专业设计与服务能力是本体,一个专业学生,如果需要更高的就业平台,更长远广阔的发展空间,有几个途径:融入地方文化传统文化企业文化为艺术专业的学养与根基;夯实艺术设计基础;强化动手能力与计算机软件实操能力;打散专业课程界限,组织教学团队,用系列典型项目培养学生综合设计能力;融入礼仪与营销类课程,学会设计产品推介与自我推荐。“作品说话”,学生以作品说话,考核以作品过程与成果为导向;教师以学生作品说话,教学以培养学生更好地完成作品为导向,教学考核以学生作品质量为导向;学院建设、管理、发展一切以学生作品、教师成果为导向,改革管理制度,有效促进。

  • 创新创业能力提升指向的项目教学模式探索

    摘要:根据我国目前高等教育面临的主要问题与挑战,探讨通过项目实践教学对材料类创新型工程人才综合能力的培养作用。从材料类专业教师指导学生参与大学生创新创业训练计划的实际出发,促进大学生创新能力培养。提出鼓励青年教师与学生共同参与到创新创业活动中进行实践和指导,进一步促进大众创业、万众创新活动的广泛参与性,提升材料类专业大学生的创新创业能力。关键词:创新创业教育;项目教学;能力培养;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0107-02党的十七大以来,国家对创新创业教育越来越重视,创新创业教育不断加强,取得了许多重要成果。但是还有一些问题存在,不容忽视,因此,党的十八大进一步对创新创业教育提出了明确的要求,要积极健全完善创新创业教育体系,进一步推动大众创业、万众创新。如何引导学生积极参与创新创业教育?如何提升学生创新创业实践能力?成为了当前创新创业教育实践工作中需要考虑的重要问题。一、材料类专业创新创业教育目前存在问题和面临的挑战在创新创业教育在全世界范围内兴起大背景下,我国教育部宣布在“大学生创新性实验计划”实施5年的基础上,启动“十二五”期间的“大学生创新创业训练计划”。培养学生的创新思维和工程实践能力,为学生创业就业提供训练机会和平台,以创业促进就业。可以说,大学生创新创业训练计划是将创新训练的研究成果进行模拟或实际产品市场推广和运作,通过经验的积累,实现从科研创新到实际创业的转化。本科工程教育作为高等教育体系的一部分,为我国的经济发展和社会进步造就了大量的工程科技人才。然而,随着我国社会经济、科学技术和高等教育的快速发展,工程科技人才就业市场发生了巨大变化,人才的结构和质量与社会生产需求出现了差距。在新形势下,工程复杂性面临的一系列问题,也给我国工程教育提出了新的挑战。传统工程教育越来越表现出不适应性,从学生表现的工程实践能力、创新能力、跨文化沟通能力等方面都存在不足。创新是工程的灵魂,造成工程科技人才质量不高的主要因素之一是缺乏创新性工程实践教育。对于工科学生而言,大学阶段是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验、提升创新能力的最好机会。而目前,开展创新创业教育意识和能力的欠缺,教学方式方法单一,针对性不强;创新创业理念滞后,与专业教育结合不紧密,与实践脱离;缺少创新实践平台,指导帮扶不到位等问题仍然存在,因此,作为教育体系重要组成的实践教学部分成为创新创业人才培养的薄弱环节。为进一步深入贯彻现代工程创新创业教育理念,培养学生求实的科学态度、严密的逻辑思维、提高学生自主学习和分析问题、解决问题的能力,客观公正地反映学习效果和教学质量,必须完善现有教学模式,基于科研项目驱动教学提高学生的创新创业能力。为保证教学质量,美国十分重视跨学科的科学研究,提出“工程教育回归”的理念,鼓励教师从自己感兴趣的领域入手,根据相关学科的发展情况开拓出新的研究领域和研究课题,并以此为基础建跨学科的科研小组,重在培养学生的创新精神和实践能力。我国长期受传统教育模式的影响,授课方式过于偏重课堂讲解,学习效果考核上还是采取考试的方式进行评价。传统的教学及评价方式导致过于注重试题答案的规范性和标准化,注重学生对知识记忆的考核等弊端。目前,国内同类高校已经开始针对这种传统教育的弊端提出了转变教育理念、创新教学方法、完善和深化创新创业教育改革制度等对策,并取得一定的效果。整体创新创业教育趋势朝科学化发展,但是,实践性不强,缺乏整体性、系统性和专业针对性。针对材料类专业课与科技发展紧密联系的特点,我们提出以教师的科研项目为基础,在创新创业理念下,通过搭建大学生创新创业训练计划实践平台,合理调整课程教学内容、教学环节、评价方式,使创新创业教育与专业教育有机融合,完善材料类创新型工程人才的培养模式。我国在材料领域有着广阔的市场前景,特别是在经济新常态和工业4.0大背景下,新材料领域的创新创业教育改革具有极高的战略意义,而受到国家的高度重视,以此为契机,也为大学生创新创业实践活动以及成果推广提供了充分的实践条件和展示平台。二、材料类专业创新创业人才培养模式的思路辽宁省教育厅办公室关于启动大学生创新创业训练计划的通知,要将“大创计划”纳入人才培养方案和教学计划,要重视大学生创新创业训练计划导师队伍建设,重视“大创计划”实施的条件建设,要营造创新创业文化氛围,搭建项目学生交流平台。辽宁科技大学2014年在多次筹划、依托辽宁科技大学创新管理研究所,整合了新兴产业创新创业管理平台、电子信息技术创新创业平台、法律和金融服务创新平台、新材料和绿色冶金平台、先进制造技术创新创业平台以及校工程训练中心、大学生科技园等资源后,获批为省级创新创业基地。本着“依托基地、项目引导、实践教学、提供创新创业平台,提升学生创新创业能力”的思路,对整个培养模式从课程设置、教学及考核评价模式、实践平台建设三个方面进行了具体的工作安排。围绕“大创”工作,从科研专项立项、学生发表论文、优秀学生选拔、创新平台培训等方面都提出了具体方案。特别强调,一是要充分发挥“实践教育基地”的作用,改革人才培养机制,协同育人新机制和交叉培养新机制,根据各相关学科的特点及关联性,发挥科教优势,利用实际科研项目,引导学生参加大学生参加“大创”,培养创新创业综合能力,全面提高人才培养质量,促进毕业生更高质量创业就业。二是要提高专业教师创新创业的积极性,各方向专业教师分工负责、协调配合,从学生角度思考问题,根据具体实际项目合理安排教学及实践内容,与学生进行有效的沟通和交流,充分激发学生创新科研热情,培养创业实践信心。切实有效地通过项目引导实践教学提升学生的创新创业能力。三是将产学研用的思想传递给学生,积极推进校企合作,将教师科研项目与学生“大创”课题、毕业设计论文相联系,为学生创造创新创业的实践机会,培养学生创新意识和创业能力,已培养出实践能力强、适应面广、工程素质高的理工科人才。三、建立开放式项目实践课程体系,培养学生创新创业能力高等学校创新创业教育要求综合能力的培养,因此,既开展丰富的科研实践教学活动,同时,也需要配合多元化的考核方式,使学生有更多的机会接触工程实际问题,更深刻的认识创新创业能力对他们今后工作、科研的重要意义。通过教学内容和考核评价方式的改革,提高培养学习兴趣、提升综合创新能力,以满足新工程人才培养的需要。改革教学与考核评价方式,严格过程化管理,注重平时知识积累和能力培养,将传授知识与考试有机结合。将课程内容进行拆分,结合教师科研项目,以专题形式进行划分,首先进行基础理论知识的讲授;再进一步讲授这些知识如何运用与新材料、新技术的开发研究工作;再进而与学生有针对性的进行共同讨论。在保证传授理论知识的同时,给学生提供充分发挥创造性的空间和平台。考核评价采用结构分数考核制,将学生从课本带入科研项目。根据课程特点,从科学态度、逻辑思维,实践能力、沟通能力、表达能力、领导能力、以及团队合作效率等多角度考核学生的综合创新创业能力。构建综合创新创业能力培养矩阵,完善开放、多元的教育质量评价体系。在教学互动的过程中鼓励学生拟定合适的课题参加大学生创新创业训练计划,专业教师在完成自己科研项目的同时,及时给与学生理论指导和技术支持,将科研项目与课堂教学有机结合,将所学知识进行实践,增强学生创新创业的信心和动力,全面提升学生创新创业的实践能力。四、结语大学生创新创业训练计划是高等学校深化创新创业教育的实践平台,注重人才培养方式的改革与发展,理论与工程实践相结合,有利于提升和拓展大学生综合素质、实践能力。大学生创新创业训练计划实施背景下,充分调动专业教师的创新创业教育积极性,提升专业教师的素质与能力,研究项目实践教学材料类人才培养模式,对培养出具有创新精神、创新思维、创业素质、创业能力的高水平工程人才、科研人才具有十分重要的实际意义。参考文献:[1]吴刚群,高职院校专业教师参与创新创业教育的若干思考[J].湖北函授大学学报,2012,(7):19-21.[2]于猛,构建创新能力训练体系的探索与研究[J].石油教育,2011,(2):73-76.[3]苟顺明,陈时见,法国教师教育改革的主要措施与基本经验[J].教师教育研究,2013,(3):91-96.[4]李雪,卢公昊,郭媛媛.“新材料概论”考试改革的研究与实践[J].哈尔滨工业大学学报(社会科学版),2014,(16-增2):197-198.

  • CDIO理念下化工类专业课程的研究与改革

    摘要:针对目前高职院校化工专业教学中存在的问题,引入国际先进的CDIO理念,以化工单元操作课程为例,结合高职教育的特点寻找出适合的化工类专业课程教学模式,从教学目标、教学内容、教学手段和考试标准对化工单元操作课程进行改革创新,有效的培养了学生的自主学习能力、工程实践能力和团队协作能力。对推动整个化工专业的教学改革有重大意义。关键词:CDIO理念;化工专业;研究中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0105-02CDIO理念是我国高校近几年引进的一种全新的工程教育模式,旨在培养学生在工程基础知识、个人能力、人际交往与团队精神和工程系统开发这四个方面的能力,在毕业后能很快的适应社会的实际需求,这点与高职教育的人才的主流模式“订单培养、学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习”有很多相同之处,因此引入CDIO理念对高职教学模式的改革有一定现实意义。本研究将以CDIO工程教育理念为基础,按高职教育工学结合课程改革的基本要求并借鉴一些高校成功进行CDIO改革的经验,选取《化工单元操作》课程的内容、制定课程教学标准,将化工单元操作课程以其他相关的实践课程相结合,以“以项目为导向”、“融‘教、学、做’一体”为切入点,寻找出适合高职学生的教学模式,有效提高教学质量。一、化工单元操作课程目前存在的问题分析(一)教材内容陈旧化工单元操作是所有化工专业学生必修的专业基础课程,存在时间较长,教学模式成熟,目前市面上现有的教材种类很多,但是至今内容和体系仍沿用以前,内容和章节布置大体相同,没有实质性的变化。现今化工行业和其相关产业也在不断的改革变化,化工单元操作不管从教材和课程内容上的更新程度都无法跟上行业技术的发展水平,部分知识体系较为陈旧,知识点连接较松散且后续知识的延伸也远远跟不上目前行业的要求,不利于学生对化工各个单元操作如流体输送、干燥单元操作和精馏单元操作等的掌握和应用,更不利于学生对课程深层次内容的学习和研究。长期使用旧的教材和陈旧的教学方法,一定程度上限制了教师教学,影响了学生工程理念的发展,更不利于专业的改革与创新。(二)课程设置和教学模式陈旧化工单元操作课程是化工专业重要的专业的职业基础课程,是联系前期理论课程和后期的职业技术课程的桥梁,与后续的化工综合实训、仿真实训、生产实习、顶岗实习以及化工职业资格证书的考核有密切的联系性,一般分为理论教学、实验教学和课程设计三部分。传统的教学模式都是在理论课程内容完成后再进行实验和课程设计的教学。这种教学模式存在很多缺点:①主要进行纯理论教学,与企业真实情况脱节,学生缺乏直接形象的认识,很难理解课程中一些由实践总结出的知识,学习热情和积极性不高;②课程实践教学跟不上现代设备更新速度,大多都是验证型实验,只能巩固基础理论知识,最重要的工程实践能力和创新能力无法得到锻炼,导致学生“工程”概念模糊不清,团队协作能力和动手能力较弱,与企业要求的“应用型人才”、“技术性人才”相差较大,为今后的就业埋下隐患。2011年,教育部发布了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成[2011]12号文件),明确提出了“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”,为高职教育提出了更高的要求。因此寻找能够出适应高职教育新要求得教学理念和模式替代陈旧的教学模式对推动整个化工专业教学改革有重要意义。二、基于DIO理念的化工单元操作课程项目化教学改革措施(一)教学目标和教学模式的改革以CDIO为基本理念,借鉴一些本科院校成功进行CDIO改革的经验,根据本校高职专业的特点、课程内容、学生基础以及教学条件等因素,将《化工单元操作》课程以其他相关的实践课程相结合,以“以项目为导向”、“做中学”、“融‘教、学、做’一体”为切入点,替代陈旧的“灌入式”教学模式,致力提高学生的团队合作能力和自主学习能力,将“学以致考”变为“学以致用”。具体实施从以下几方面体现:1.优化教学资源。通过多方调查研究研,将原先化工单元操作课程的课程标准和教材进行分析对比,征询学校和企业人员的意见,调整课程标准,编写适合项目化教学的校本教材—化工单元操作。2.改变教学模式。首先在课堂教学过程中采用多种形式进行教学如“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等充分调动学生的学习积极性,将CDIO“构思—设计—实现—操作”的理念贯穿于各个教学环节,注重培养学生的自学能力、工程实践能力、团队精神和职业道德;其次可以将实训与理论课程相融合,做到有问题、有目的解决问题;最后根据CDIO的12条职业标准进行总结评价完善教学过程[1]。3.企业联合,共同发展。课题研究中,改变传统的授课模式,引入化工单元操作课程教学团队,形成校内教师、校外企业人员和相关院校教师共同参与的教学模式。从而提高教师的教学能力和课程改革创新的能力。(二)课程体系和教学内容的改革1.化工单元操作课程教学内容改革。以化工单元操作教学改革为例,根据CDIO工程教育模式中的“以项目为导向”、“做中学”和“融‘教、学、做’”一体的理念,以真实的生产工艺为工作项目载体,将以知识传授为主的遵循物理学规律的“三传”体系(即动量传递过程、热量传递过程和质量传递过)进行项目化,整合成4个相对独立的模块,即化工物料输送与控制、换热设计与操作、化工均相混和物料分离和化工非均相混和物料分离模块课程。以“教学目标—工作任务—工作过程—操作方法与步骤及相关技术实践知识—问题探究及相关技术理论知识—拓展知识及相关学科理论知识(选学内容)—教学评价(自评、互评、教师评价)”为全新的思路,融合操作、设备维护、安全生产、节能环保等内容,进行项目化教学改革。根据课程项目的难易程度分A、B双线进行教学,A线项目难度较大,主要由教师指导完成,B线项目较容易,由学生自行设计完成以目前化工企业常见的粗甲醇精制为例,进行项目化设计,如下表1。2.建立以CDIO为基础的成绩评价体系。目前,高职院校大部分成绩评定的方式主要以理论考试为主,传统的考试模式不利于增强学生学习的主动性,也无法有效评判学生的“工程能力”,因此结合CDIO理念的12条职业标准,制定既能考核学生理论知识又能评判学生“工程能力”的多元化成绩评价系统,完善具有高职特色的CDIO工程教育模式改革。课程考试成绩分三部分综合评定,满分100分,平时表现占20%,理论考试占40%,项目化设计占40%,其中项目设计,以学生为主体,实施“项目任务布置—方案制定—方案实施—学生集中汇报—师生点评一方案修改再实施—教师总结”的模式进行考核,其中报告完成情况占40%,搜集分析资料能力占10%,工艺设计能力占20%,语言表达能力占10%,团队协作能力占10%。三、结语CDIO理念是近几年高校引进的一种全新的工程教育模式,代表“构思—设计—实现—运作”工程构思,旨在培养学生在工程基础知识、个人能力、人际交往与团队精神和工程系统开发这四个方面的能力,使学生可以在毕业后能很快的适应社会的实际需求,这点和高职教育倡导“工学结合”、“校企合作”的教学模式有相似之处,因此将CDIO理念引入到化工单元操作课程教学中,实际有效的培养学生的综合素质和工程能力,对推动整个化工专业的教学改革有重大意义。参考文献:[1]姚运金,徐菲菲.基于CDIO理念下的化工原理课程项目探索[J].化工高等教育,2010,3(113):34-88.[2]顾佩华.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[J].北京:高等教育出版社,2009.[3]林艺真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈尔滨学院学报,2008,29(4):137-140.[4]刘长春.高职《化工单元操作项目化教学改革实践》[J].2009,10(23):75-77.

  • 新晋本科院校科研与教学关系的冲突与平衡

    摘要:在很多新晋本科院校中,教学与科研往往会存在着一定的冲突和矛盾,具体表现在教学与科研的时间分配、经费投入,以及内容相互脱离等方面。究其原因,主要存在:片面理解了“教学为中心”及“教学第一”,以及科研是少数教师的个人行为的错误认识。如何协调二者的矛盾,平衡、融合科研与教学关系是当前新晋本科院校亟待解决的问题,本文在分析新晋本科院校教学与科研关系的基础上,提出了平衡和融合教学与科研关系的对策。关键词:新晋本科院校;教学;科研;冲突;平衡中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0103-02新晋本科在晋升之前,学校的科研与教学并没有很好的平衡和融合。长此以往,科研与教学便产生了系列矛盾,最终导致科研与教学的价值导向失衡。造成很多教师在科研与教学的精力投入上形成了某种对立的关系。大部分教师做科研的功利性较强,往往是受职称评定、完成工作量等利益的驱使。变成了科研成果和提高教学质量无关,科研活动对教学工作丝毫没有促进作用。教学与科研的关系相互矛盾,缺乏互相渗透融合。一、科研与教学冲突的表现(一)时间的分配新晋本科院校的科研与教学关系的冲突首先表现在时间上的冲突。随着高校晋升,办学规模的不断扩大,教师队伍显得供应不足,教师与学生的比例日益扩大。因此,教学时间被拉长,每个教师需要完成的教学任务被加重,如此,在一定程度上也占据了教师的科研时间。同时,也存在一些教师为了职称晋升,又将大量的时间花在科研课题申报、学术论文的写作上,又造成了教学质量不高的现象。这样的时间冲突矛盾,极易形成恶性循环,最终造成科研没做好,教学也没提高的尴尬境地。(二)经费的投入新晋本科院校的科研与教学关系冲突还表现在学校的经费投入上。由于,新晋本科院校是在原来高专的基础上晋升,以教学为主导致使学校的经费投入更多的倾向于教学方面。从教学设备、教师的课时津贴补助等方面都投入了大量的经费。由于科研基础薄弱,因而,科研设备、科研奖励等方面都存在不能与之配套的现象,这大大限制了学校的科研发展。(三)内容的脱离新晋本科院校的教学与科研关系的冲突还表现为教学与科研内容的脱离。目前,高校教师职称晋升和业务考核等原因,致使很多教师选择重视科研而轻视教学。很多教师是为了学术而不懈追求,同时也存在教师是为了科研而科研。这就出现了,一些教师所从事的科研内容与他所教授课程内容相距甚远,科研成果对教学实践毫无帮助,甚至还存在完全脱离的现象。因此,就会出现教师的职称与教学成果指标不成正比的现象。二、科研与教学冲突的原因(一)片面理解:“教学为中心”及“教学第一”新晋本科院校的前身决定了教学为主导的现象,在晋升成本科院校之后,存在片面理解了“教学为中心“及”教学第一”的定位,忽视了高校的教学是体现了科研的教学这一特征,割裂了教学与科研的内在联系。在如何理解“以教学为中心”的教学问题上,有相当一部分教师是模糊不清的,他们没有认识到教学带动科研、科研反哺教学的规律。这样的认识误区,在新晋的本科院校中,由于教师的素质、学校的科研氛围、科研条件等因素决定,显得尤为突出。坚持以教学为中心是高校都需要坚持的正确方向,但不能把以教学为中心理解为单纯的教学行为和教学工作。若撇开科研只谈以教学为中心,最终导致的结果只能是认为割裂了教学与科研的内在联系,削弱了教学在人才培养中的核心作用。(二)错误认识:科研是少数教师的个人行为在一些新晋本科院校中,由于历史的原因,学校的科研总体水平相对比较低,领导和教师对科研工作的重视程度相对不够。因而,学校整体科研气氛不弄,科研工作在教师中往往变成了少数有科研能力教师、或需要晋升职称教师的个人行为。长此以往,在很多教师中已然形成了科研只是少数可以或者需要科研的教师的个人行Bls6F6dY5C5nObJW5CZKUeEOK3ga87pqeQMw/bJsQzc=为的思维惯性和认识误区。很多教师都认为,如果不是晋升职称需要,普通高校的教师没必要把精力和时间投入到科研当中,且长期也形成了一定的惰性,根本不想去费心费力做科研。另外,即使部分热心科研的教师,也并没有充分认识到科研和教学之间的关系和重要性,并不能基于科研与教学互动来把握和规划自己的科研发展。如此,个人的科研往往有浓重的功力色彩且与教学脱节。三、平衡、融合科研与教学关系的对策(一)合理的定位在高校,教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的整体,二者相辅相成,但绝不能互相代替。教学是科研基础和依托,是科研不断走向深入的推动力。科研是革新教学内容,反哺教学,提高教学质量的催化剂。学校需要及时调整学校宏观政策导向,合理定位,制订科学的发展规划,调整相应的管理制度和评价考核制度,做到科研和教学同等重视。“仅有教学而没有科研的学校不是真正的大学,仅有科研成果而不从事教学工作的教师也不是好教师。好的大学和好的教师,都是将科研和教学结合在一起并落实到高素质、创造性人才的培养目标上的教师”。(二)优化教学管理和教研管理体制新晋本科院校在平衡教学与科研关系的时候,最重要的是观念的改变,教学与科研需要统一管理。只有将教学和科研管理统一起来,才能为教师创造一个良好的教学和科研的环境,不至于引导学校偏向某一方。同时,还需要建立教学和科研相互联系的管理体制,建构科研与教学互动的教学科研一体化机制。坚持以教学为中心,正确理解教学与科研的辩证关系,坚持教学与科研统一性原则。(三)优化教师考核评价体系新晋本科院校中教学与科研方面的冲突很大程度与高校教师考核体系有很大关系。高校在考核教师时,教学质量是一个方面,往往更看重教师的科研能力。如,发表文章、承担课题等,均与科研有关系。在这样的考核体系下,会引导或促使教师从教学重点转向科研。因而,为了平衡教学与科研的冲突,需要对教师考核体系进行优化,做到既重视科研指标,也注重教学指标。学校应完善科研教学一体化的评价体系,建立协调的科研与教学激励机制。要从根本上解决科研与教学脱节的问题,就必须将对教学质量和科研活动的评价体系统一起来并加以完善。(四)教学内容与科研内容相结合教师是教学与科研的主要组织者和执行者,具有双重身份。因此,教师研究的内容也分为科研成果和教学成果两种。一个人的时间和精力都是有限的,若教师的教学内容和科研内容相距甚远,势必会导致两者都将花费大量的时间和精力,从而在一定程度上影响二者的关系平衡。因此,学校应积极引导教师根据自身的专业发展方向,将科研内容和教学内容二者有机结合起来,科研不仅不会阻碍教学的发展,还会大大促进教学质量的提高,反过来,教学在一定程度上也会对科研有所完善。只有两者结合起来才能够相得益彰,互相促进,共同发展。参考文献:[1]徐辉.变革时代的大学使命[M].杭州:浙江大学出版社,1999.[2]奥尔特加.加塞特.大学的使命[M].杭州:浙江教育出版社,2001.[3]刘莉莉.大学科研与教学关系的再审视[J].辽宁教育学院学报,2000.2

  • 新乡市新乡学院园林植物配置调查研究

    摘要:对新乡市新乡学院校园园林植物进行调查、统计、植物的种类及植物群落物种结构、多样性的分析。经调查分析,结果显示共有103种植物,隶属于45科74属,其中乔木66种,占64%;灌木31种,占30%;草本4种,占4%,藤本2种,占2%。校园植物资源丰度指数16.30。总体上校园植物配置比较丰富。关键词:新乡学院;园林植物;植物配置;多样性;物种结构中图分类号:Q949.9 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0100-03一、新乡市自然概况新乡市地处河南省北部,北纬35°18′,东经113°54′。属于暖温带大陆性气候,四季分明,春早、夏热、秋凉、冬寒,历年平均气温14℃。北依太行,南临黄河,紧邻省会郑州,土地比较肥沃。年平均降雨量约573.4毫米,全年日照时间约2400小时。有山川、有河流、土地平坦,占尽天然的优势。二、研究方法(一)调查方法1.实地调查分析法。本研究根据校园自然分区将新乡学院校区分为6大区域,分别教学园区、家属院区、西区生活区、东区生活区、南生活区和和谐湖区。校园植物种类调查采用实地调查法和重点调查结合的方法逐一对每种植物的种类(包括部分变种)、生长地点及生长状况等进行实地调查,采集标本,查阅文献[1-4]。进行逐一鉴定、整理、分类,统计和分析[5],并编写校园植物名录。2.AHP层次分析法。AHP(A-Analytic H-Hierarchy P-Process)层次分析法是美国学者Thomas L·Saaty提出的,是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则方法。它将定性与定量因子结合运用,系统化、层次化分析和评价的方法,对于不同类型问题的分析存在实用性和有效性。将一层各元素进行两两比较,利用数学方法计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值,通过所有层次之间总排序计算所有元素的相对权重并进行排序。判断其相对重要性,构造判断矩阵,计算确定各指标相对于评价目标的重要程度。同时将定性与定量评价结合,运用量化具体指标作为评价标准,客观地提高评价结果的有效度。(二)植物资源丰富度调查和分析方法选择新乡学院教学园区、家属院区、西区生活区、东区生活区、南生活区和和谐湖区等区域进行群落调查,依次将群落分为0~10km2,10~20km2,...60~70km2等多个等级。在调查中共出现11个面积等级类型,分别以1,2,3…11表示。在比较不同类型园林植物群落的物种丰度时,采用的是群落物种数量基础上构建各类型植物群落的群落数量和加权物种数量平均数。St=∑(Ns/N)S, (1)其中:St为每一类型园林植物群落物种丰度的加权平均值;S为群落物种数量;Ns为物种数量为S的群落个数;N为园林植物群落总数。应用Gleason提出的物种丰度指数分析群落面积对物种丰度的影响。D=n/InA, (2)式中:D为物种丰度指数;n为群落物种丰度的加权平均值;InA为群落面积,取不同面积等级的面积中值[6]。三、结果与分析(一)植物种类调查结果经过1年多的调查表明:校园内现有植物103 种,隶属于45科74属(图1)。结果表明校园景观中双子叶植物占主导地位,而蕨类、裸子lKtgsRWsu7/LTwj+8vln+7uNMfp4rLXvIak4Cdfg4Uk=和单子叶植物的比例相对较少。(二)校园植物绿化结构分析校园绿地群落垂直结构最大可达4层,从低到高依次为草坪,灌木,小乔木,高大乔木。最少仅1层。校园行道树主要为悬铃木(Platanus occidentalis)、雪松(Cedrus deodara)、女贞(Ligustrum lucidum Ait)、栾树(Koelreuteria paniculata)、龙爪槐(Sophora japonica)和合欢(Albizia julibrissin),种类相对比较多。绿篱主要为小叶女贞(Ligustrum quihoui Carr),大叶黄杨(Euonymus japonicus),石楠(Photinia serrulata),侧柏(Platycladus orientalis),洒金千头柏(Platycladus orientaliscv)等,种类比较丰富,绿篱宽度大约1m,高度约为0.7m,成条状摆开。垂直绿化面积较少。藤本植物仅有凌霄,太过于单一。在校园内基本上无屋顶绿化。草本植物在校园绿化面积上所占比例较大,但是种类数量较少,且有很多杂草。它们在冬季枯死,影响绿化效果和美观度。(三)园林植物物种多样性进行分析物种多样性综合数量指标最常用Gleason提出的物种丰度指数分析群落面积对物种丰度的影响、Shannon-Wiener多样性指数和Pielou均匀度指数。1.应用Gleason提出的物种丰度指数分析群落面积对物种丰度的影响。选择教学园区、家属院区、西区生活区、东区生活区、南生活区和和谐湖区等区域进行群落调查,依次将群落分为0~10km2,10~20km2,...60~70km2等多个等级。在调查中共出现11个面积等级类型,分别以1,2,3…11表示。利用公式(2)利用公式(2)计算不同面积等级群落类型的Gleason物种丰富度指数值,结果如图2。2.Shannon-Wiener多样性指数能够反映植物群落结构特征以及功能地复杂程度,群落中生物种类增多代表了群落的复杂程度增高,即H值愈大,群落所含的信息量愈大。多样性指数H=-∑(Pi×lnPi)式中Pi=Ni/N,N为样地中各植物物种的株数总和,Ni为第i种的植物物种的株数。3.Pielou均匀度指数反映的是各物种个体数目分配的均匀程度。Pielou均匀度指数E=-∑(Pi×lnPi)/lnS;式中S为样地中的物种数;Pi=Ni/N,N为样地中各植物物种的株数总和,Ni为第i种的植物物种的株数。(四)与我国其他城市大学校园的植物资源比较新乡学院校园总的植物资源物种数量与北方的唐山地区的唐山师范学院校园植物比较接近,但与南方的深圳市的深圳大学相比仍有较大差距[8],这也与水、热等自然条件在地域上的分布情况有相当密切的关系。但是与同一省份的信阳师范学院[9]也有较大的差距(表1)。由以上分析可知,新乡学院植物资源与国内南方、北方、统一省份相比有一定的差距,物种资源较少,建议在以后的绿化中增加植物资源丰度,美化校园环境,为大学生提供良好学习环境。参考文献:[1]丁保章,王遂义.河南植物志:第1-4册[M].郑州:河南人民出版社,1988,1990,1997,1998.[2]中国科学院植物研究所.中国高等植物图鉴:1-5[M].北京:科学出版社.1985.[3]火树华.树木学[M]北京:中国林业出版社,1992.[4]朱长山,杨好伟.河南种子植物检索表[M].兰州:兰州大学出版社,1994.[5]吴国芳,冯志坚,马炜梁,等.植物学:下册[M]2版.北京:高等教育出版社,1992:178-343.[6]马艳芝,田立民.唐山师范学院校园植物调查[J].唐山师范学院学报,2006,28(5):14-17.[7]段艳红,熊辛未,鲜靖苹.新乡市高校园林植物种类及配置分析[J].安徽农业科学,2015,43(9):191-193.[8]张永夏,胡学强,洪锐沙,等.深圳大学校园维管植物调查研究[J].生物学杂志,2007,25(7):70-72.[9]王金平,贠冬梅,戴启金.信阳师范学院校园木本植物资源调查[J].信阳师范学报,2008,21(1):77-82.

  • 刍议应用型创新人才培养模式下高等数学的教学改革

    摘要:高等数学作为高等院校课程当中一门重要的基础课程,高等数学对创新性人才的培养有着重大的指导作用,在结合高等院校教学科目体系的现状出发,探讨高等数学在教学方法中存在的相关问题,从教学方法,教学质量和教学评价的角度等实际情况,提出了高等数学教学改革的措施和建议。关键词:高等数学;创新性人才;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0098-02一、前言高等数学作为高等院校科目体系中重要的一个科目,在教学内容和教学方式上面依然是沿用传统的教学方法,依然过分注重学生的演算能力和对相关数据的理解,把学生的实际运用能力的培养放在一个比较次要的位置,导致学生对知识的学习依旧停留在教条主义上面,面对实际问题往往不知所措,不能提出符合实际的操作方法。在过去相当长的一段时间内,高等数学在教学体系当中,只看重学生的知识能力的教育而轻视实践操作的教学模式,表现得尤为深刻。加上教学手段单一,学生很难把所学的数学知识运用到实际的操作上面,很大程度上阻碍了学生创新能力的培养。随着社会的不断发展,传统的教学模式已经不能适应现在教学要求,尤其是当今社会对创新性人才的需求,所以加强高等数学教育改革的任务迫在眉睫[1]。二、传统高等数学在教学过程当中存在的问题(一)教学理念的落后传统的高等数学在教学方面手段单一,理念比较保守。尤其教师是在设置教学内容方面,把内容简化为适度够用,能够满足学生应对于各个专业学习的需要即可,在很大程度上制约了学生向更高层次的发展。另外,教学方式也比较单一,把注重学生的理论基础放在第一位,片面简单的人为高等数学的学习是服务于其他专业学科的。学生所学的知识有限,这种教学理念制约了学生的创新能力的培养。(二)教材陈旧、教学内容传统在大多数高校所应用的高等数学教材当中,教学内容依然还是比较片面的注重学生对知识概念,抽象的逻辑思维的培养,过分的注重对学生知识能力的教育和教学的系统性,对学生实际操作能力的知识要点却表现的尤为稀少,在科目的设置上面没有把学生的实际操作,解决实际问题的能力放在一个重要的位置。减弱了学生的创新能力的培养。(三)教学手段单一在大多数高等数学教学过程当中,依旧沿袭着传统守旧的教学手段,教师缺乏相应的教学素养,不能够把高等数学的教学内容和现代教育技术有效的结合起来,因此、学生在学习的过程中也不能把所学的知识应用到实际当中去[2]。另外,教学方式普遍采用课堂讲解,很少运用其如互联网、多媒体、数学应用软件等手段进行有效的结合。(四)没有重视教学差异传统高等数学在教学方面,没有对学生的实际情况进行了解,而是采用大班授课的“填鸭式”教学,部分学生基础较好,对所学的知识掌握以后不能够得到相应的创新运用,基础知识薄弱的学生在学习过程当中表现的尤为吃力,对学习的知识很难掌握,这种没有根据学生实际情况进行教学,一方面教学质量大打折扣,另一方面学生学习的积极性也也会受到很大影响。(五)片面的评价方式对于高等数学在教育过程当中存在的相关问题,虽然教学体制进行必要的改革,但是仍然出现许多问题,尤其是在教学评价方面表现的尤为突出。对学生的学习能力的评价除了课堂考察和相关测验之外,期末考试仍然占有相当大的比重。对学生的评价依旧局限在知识能力的学习上面,而不是对学生综合的考虑,不能够真正的检查学生对知识的理解和运用[3]。三、高等数学教学改革的相关措施(一)创新教学理念,优化教学方法根据目前高等数学教学的现状和相关的教学问题,要使教学质量上升到更高层次的台阶,实现教学理念的转变。就必须改变从片面的注重知识的教育转化为对学生创新思维能力和实际操作能力的转变。二是以学生的学习为教学中心,在教学过程中改变教师单一的讲解模式,而是探讨学生与教师相互讨论,教师适时引导学生独自思考,让学生达到自己解决问题的能力。三是要改变教学评价模式,从多角度多方面,考核评价学生的学习能力,用激励的考核评价体系促进学生向更高层次的发展。(二)转变教学主体,区别对待教学传统教学方式的主体依然是教师为主体,学生在学习过程当中依然是被动的接受者,在学习过程当中学生很少有机会参与到问题的讨论当中去,对于高等数学一些比较抽象和难以理解的概念公式,学生往往一时难以接受,学习起来表现的比较吃力,这就要适时转变教学主体,把学生作为教学任务当中的主体,从学生的实际能力出发,从学生的基础知识结构出发,有区别的对待学生进行教育。充分发挥教师的主导作用和学生的思维能动性,有效提高学生的学习的兴趣和创新能力的培养。(三)熟悉教学材料、加强学生学习兴趣高等数学作为高等院校教学科目当中一门基础性教学科目,它对于其他专业科目的学习有着重要的补充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及,在理学工科的应用中表现得更为广泛。这就要求教师在教学过程当中,教师要把相关的教学内容产生和发展的来龙去脉讲解清楚,并在此基础上培养学生学习的兴趣,提高教学质量。(四)丰富教学方法,提高学习质量在高等数学教学过程当中,教学方法是一个重要方面,教师有一套好的教学方法,不但能够加强学生学习数学的积极性,同时也能够在很大程度上提高教学质量。在运用新的教学手段,不但能够把教学知识用直观的方式进行表现出来,学生也更加容易的接受和理解。对于相对较难的数学概念和定律,也可以凭借多媒体、互联网等网络技术,采用视频、图画、声音等手段形象生动的帮助学生理解和掌握。(五)采用提问式教学,增强学习效率在教学内容的安排当中,教师首先可以给学生安排适当的课前预习准备工作,编排课前预习提纲,让学生在预习的过程发现问题和解决相应的问题。在课程的讲解过程中选取有代表性的问题进行讲解,让学生把预习中发现的问题进行探讨,师生一起归纳出正确的答案。教师对学生的提问,对相同的问题是选取不同能力水平的学生进行提问,争取不同学生发表对问题的不同看法,最后有教师指出对问题的重难点解析,提升学生在学习方面善于思考的学习态度。另外,在课后可以精选适当的习题加以巩固,层层推进,让学生在练习的作答当中深化对问题的看法和理解,继而提高了课堂的教学质量和学生的学习效率。(六)选取适当的教学模式,让学生学有所成对于目前高等职业院校来说,学生的学习能力,基础知识能力存在着不同层次的水平,学生在学习的过程当中接受能力也是完全不一样的。因此,教师在高等数学课程安排上,要充分从学生的实际情况出发,依据考核内容的不同标准,运用不同的教学策略,有目的有针对性的对学生进行教育引导。用不同的教学内容满足不同层次的学生需求,在这里可以把教学内容划分为四个层次,第一类层次是主要针对高等数学基础性优秀的学生,主要是应用与专业示范学院数学类专业的学生所开设。第二类是的高等数学内容主要是面对基础较好的学生,所指定的知识主要是培养学生的思维逻辑能力,强化学生在学习高等数学知识的基础上,更好的学习其他专业的技能,加强学生实际运用能力。第三类是主要是希望学生能够运用现有的知识能力,解决实际问题,培养创新性人才,这类层次的数学知识主要是针对数学知识一般的学生。第四类学生经济文学文学类学生,一方面这类学生所学习的专业知识所涉及的数学知识比较少,另一方面这类学生相对来说基础较差,可以在课程的讲解的过程当中,简化化数学的概念,让学生更加容易理解和接受。在教学当中运用几个层次对不同学生进行有针对性的教育,不但可以让学生快速的掌握,同时也提高了学生的学习高等数学的信心[4]。四、结束语高等数学是高等院校科目教学当中,有着举足轻重的地位,高等数学所涵盖的范围也非常的广泛,在应用型人才的培养方面,摒弃传统的数学教育模式,适应新时代创新人才的需要,对高等数学进行必要的改革,转变教学理念、优化教学内容,强化教学方法,多角度综合评价学生的考核标准。在教学内容过程当中,不但要注重学生数学知识的传授,更应该注重学生思维逻辑能力的培养,适时引导学生运用所学知识解决实际问题能力。创新性人才培养下的高等数学改革是一个漫长而又复杂的系统工作,不能取到立竿见影的效果,而是应该循序渐进。同时高等数学教育工作者也应该大胆创新自己的教学方法,引导学生积极的配合到自己的教学工作当中来,不断的加强师生之间的各种合作,提高教学质量和优化教学方法。参考文献:[1]魏周超.基于高校创新人才培养的高等数学教学改革探讨[J].学周刊B版,2014,(8):51-51.[2]于河.高等数学教学中的创新创业教育[J].现代商贸工业,2014,26(19):139-140.[3]孙颖.浅谈如何发挥高等数学在培养学生创新能力方面的作用[J].网络财富,2010,(12):6-7.[4]丁虹,王吟,李美蓉,等.关于对高等数学教学改革的若干思考与建议[J].合肥师范学院学报,2010,28(6):10-12.

  • 新课程理念下的素质教育

    摘要:在新课程改革的过程中,作为初中语文教师,遵循语文教育思想,在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知,去感悟,并在语文活动中作积极、有效地实践;学生在体验文本和自我体验的实践中,既有独立学习的意识和行为,又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。关键词:新课程理念;初中生;课堂教学;语文教师中图分类号:G633.3 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)13-0096-02作为一名中学语文教师,在知识结构方面应如“金字塔”,基厚而塔尖。需要丰富自己的知识体系,扩大自己的眼界和知识面,才能向学生展示语文的魅力,吸引学生的注意力和兴趣。课堂教学虽然是学习的一个方面,课下的工夫也是成功的一个必不可少的部分。然好像与课堂教学又出现了矛盾。而个人认为语文的课下工夫更多的应该放在阅读上。我认为语文教学的最难点正在于此:现在的学生课业负担如此之重,课业压力之使他们根本抽不出时间来读书,而且家长对课外阅读的重要作用也没有一个清楚的认识;另一方面,现在的信息传播如此之快,社会又是如此的五光十色,灯红酒绿,成年人尚无心读书,何况初中生呢?更不用说生活在农村,物质和精神生活都不怎么丰富的我们的学生了,学校是不是能够在这方面给予他们一定的帮助呢?语文课下学习是家长及学生都忽略的板块,在此,作为践行者,从事初中语文教学多年的个人认为,请开动我们的大脑,来适应当前新课改的需要吧。一、在语文教学中要处理好三个关系(一)教与学的关系传统的语文教学主要是以教师为主体,“满堂灌”、“牵着鼻子走”是其具体表现。因为它限制了学生的思维空间,束缚了学生的能力发展,扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其原因,传统的教学颠倒了主次,是以教师为主,把课堂当“讲堂”。要真正地改过来,就必须为学而教,以学生为主体,把课堂当“学堂”。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感,较为深沉,其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让初中学生真正的领会。根据学生的实际情况,对这样一些内容进行大胆的舍弃,在课堂上不做要求。“教材无非是一个例子”(叶圣陶语),但教材又是一个很特殊的例子,它与数理化的例子不同,首先,它是一个综合性的复杂性的例子,从不同的方面可以有不同的用途;其次,这个例子本身也很重要。因此,一方面,我将这一例子用好用足用得其所,另一方面,我还不能得意而忘言,得鱼而忘荃,可以说,“言”“荃”更为重要。“整体阅读,以语言训练为主”是我上这节课的指导思想,在教学方法的选用上主要体现这一点,在处理教材时,先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知,并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理,在此基础上,进行重点文段的阅读训练,着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。收到事半功倍的效果。(二)课内与课外的关系课内是有限的,课外是无限的。语文的外延与生活的外延相等。可以说,播种在课内,收获在课外。因此,语文课堂教学只能是点“睛”、点“拨”、点“种”,给学生以充足的自由空间。《甜甜的泥土》我上了两节课。第一节课我以朗诵入题,学生没有被感染,在情境创设不够的情况下,学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚,欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境,用了一个故事来导入,学生的情绪被调动,课堂的氛围就远远超越第一节课。课堂是教师、学生和文本三者之间的交流,一味地注重讨论分析,往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向,出现了漫无节制的空谈散讲。备课不仅要备文本更要备学生,学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上,只有让学生把文本读深读透,才能让他们的心扉与读者的心灵相通,课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。(三)短期行为与长远目标的关系为考而教虽然奏效,但只是短期行为,从长远看,学生得不到实惠。学习中明之于心而不能言之于口、诉之于笔,一篇作文几百字,错别字常见,病句不断,语言苍白,正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何,应该从听、说、读、写四个方面着眼,因此,有效的语文课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。《父母的心》这篇文章我把它从结构到主题以及语言特色、美好的祝愿融为一体。要求学生在感悟亲情的基础上,表达亲情,传递亲情,并通过前面几篇课文关于亲情的学习,已经对爱并不陌生。通过各种文体来表达自己的情感有了一定的了解,学生已具备了一些自主分析和理解的能力。学生的思维也由感知向感悟过度,因此在教学中注意积极引导学生用已掌握的基础知识,通过情感升华来获得新的感悟。二、改变语文课堂教学的策略基于上述论述,个人认为,改变语文课堂教学,首先,应切实改变观念,把学习的主动权真正地交给学生。其次,要研究学习的全过程。备课,不是只想自己教什么,而是研究学生应学什么;授课,不是把学生限制在自己既定的框框内,而是应在紧扣教学目标的前提下,引导学生自主探究,团结合作,勇于创新;作业,不是只布置了事,而是要分出层次,定好标度,注意坡度,让学生明确要求且指导方法,及时反馈。(一)遵循教育规律人们认识事物总是由浅入深,学生的学习过程也是由简单到复杂,由个别到一般,由局部到整体的。因而,课堂教学也应该循序渐进。①做到三位一体。所谓三位一体,即预习、授课、训练三者统一于教学目标。②以诵为主线,将诵读贯穿于课堂教学的始终。古人云,书读百遍,其义自见。③精心设计问题。授课离不开提问,问,要把握要旨,给学生以指向;问,要问得所巧,让学生愿意思考;问,要有坡度,使学生能循序渐进。(二)创设民主气氛传统的课堂教学中,组织教学是一个必不可少的环节。但问题在于,组织教学不仅仅是维持秩序,维护老师尊严,更重要的是激活学生思维,激发学生求知欲,确保课堂教学目标的落实。同时,组织教学应贯穿于一堂课的始终,使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。为此,可以采取灵活多样的方式方法。创设氛围的方式很多,但无论什么方式,都必须依据学生特点,把握学生的思维流程,因时制宜,因人而异,始终把学生摆在主体地位。(三)明确学习目标明确目标而不仅仅是体现目标,因为目标是一堂课的统帅,是灵魂,是整个语文学习系统中的一个“点”,必须向学生交代清楚,让每个学生懂得这节课学什么,怎么学,应达到什么要求,以利于学生对当堂所学知HGWMT/uWmzMsU2CW2a2SQ8XQugqcxuSv+QqzBuxoJ1g=识进行巩固和落实。为此,确定目标就不能太笼统,太抽象,太繁杂,而应该具体、简明、得当,做到一个“实”字。三、多向互动提高语文教师的语言艺术(一)创设情境、调动学生情感1.多看,文学作品一般是通过描绘生动的人物形象和社会景象来展示现实社会生活的,因此为了增加学生体验,我在讲解课文内容时,经常尝试利用挂图、幻灯片、多媒体课件、视频等教学工具展示与课文内容相关的图画,让学生在看图画的过程中,积极体验,产生情感。如在《变色龙》这篇小说时,我在课堂上依据小说情节,挂出六幅图画,让学生清楚的了解主人公的六次变脸,让学生对见风使舵、趋炎附势的丑陋人物形象有个清楚的认识和了解。这样的画面展现在学生面前,有利于引发学生的想象,促进学生的理解。2.多听,教师可以利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景,让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境,产生情感。教《社戏》时,运用多媒体播放罗大佑演唱的歌曲《童年》,轻缓的乐曲,把学生带到天真烂漫的童年,从而营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣。3.多演,初中语文课堂上,有时为了让课文主题真挚亲切的地再现在学生面前,如《孔乙己》等,让学生以自己的视角深入课文,体会人物的感情,达到完美的教学效果。(二)教师要提高语言艺术教师的语言对学生有很强的启发效果,如果教师在课堂上多尝试用一些幽默的语言来配合教学,能达到很好的效果。作为初中语文教师,要主动探索,用最有效的方法和手段来组织学生学习,让学生读懂别人的文章,写好自己的文章。语文学科教学过程的实质,就是要充分利用好教科书以及课堂上创设的语言环境。这就需要教师加强对教科书的理解、把握和处理,凭借文本提高学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力;要注重引导学生潜心钻研文本,防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本进行过度的发挥。我们与学生一起阅读课文,研习课文,就是要通过听、说、读、写方式,训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力;通过感知作家在文中的情感世界,来调动学生的经验世界、想象世界,激活学生的思维。这样,语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。遵循这样的思想,在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方,引导学生去认知,去感悟,并在语文活动中作积极、有效地实践;学生在体验文本和自我体验的实践中,既有独立学习的意识和行为,又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。

  • 探究计算机教学中学生创新思维能力的培养

    摘要:科学技术不断发展,计算机的应用在人们的生活中得到普及,未来的时代必然是一个信息化的时代。培养学生的创新思维能力,成为新教育体制改革下的教学目标之一。计算机教学本身就是一个需要实践的课程,让学生在思考中操作,在操作中提升自己的创新能力。传统的计算机教学模式非常单一,教学方法也过于陈旧,相关的教学考核设置得不合理,从根本上而言,其不符合计算机这个特殊学科的特性。本文从计算机教学特点出发,对目前计算机教学现状存在的问题进行分析,并对如何做好在计算机教学中学生的创新思维能力的培养提出了一些建议。关键词:计算机教学;特点;存在问题;现状;创新思维;实践能力中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0094-02一、计算机教学本身的特性计算机的发展和应用在人们的工作和学习中凸显出越来越重要的作用。学生学好计算机课程,对未来的就业和各方面发展都有着重要的意义。计算机本身就是一个高科技的产物,信息化的未来只会更多的发挥它的作用。与其他课程不同,它自身的特点非常明显,在进行计算机教学时,对教师的要求更高。(一)技术更新很快计算机是技术性很强的学科,它的变化性非常快。在进行计算机教学时,教师应该对相关的知识进行及时的更新,不能一味的传授陈旧的知识点。要紧跟时代发展的步伐,及时对计算机新的知识点和新技术进行学习。(二)操作性更强计算机教学,不仅是要给学生讲解专业的知识,还要让学生在理论知识的指导下进行操作,这是一个需要不断实践的课程。让学生在实践中去思考、创新自己的思维能力是计算机教学的目标。教师应该积极的引导学生通过不同的操作方式进行实践,以此来提高学生的实践能力。(三)实际应用广泛科学技术带动了计算机的快速发展,而计算机在生活学习中的应用也非常的广泛,计算机技术现在已经被应用到社会生产生活的各个领域,给人们的工作学习提供了很大的便利。不同的学科在教学中也应用到了多媒体技术,这不仅给课堂教学带来了新的活力,同时也影响到其他专业课程的教学方式和教学效果。因此做好计算机教学对其他课程的教学也有一定的积极推动作用[1]。二、计算机教学的发展现状我国各大高校都开设计算机的相关课程。但是目前的发展现状依然不是非常好,还存在着很多问题。(一)教育观念陈旧计算机教育不同的院校有着不同的重视程度,有的高校专业的教师团队建设不到位。教学设施比较落后、环境差等各种因素的影响,学校没有适时的给教师提供学习交流的机会,让教师的知识没有得到及时的更新,没有掌握新的教学方式,出现在教学中课堂气氛沉闷的现象,提不起学生学习的积极性,教师的教学方法也过于枯燥单一。把教学过程当作一个任务来完成并没有达到一定的教学目的。没有很好地树立素质教育的观念,忽视了学生学习的重点,从而影响到计算机教学整体效果[2]。(二)相关课程设置存在问题一些高校对计算机课程在设置上非常的不合理,计算机的理论教育没有和计算机的实践操作进行很好的结合。把教学的侧重点放在了学生的理论知识学习上,甚至考核时也用纸质版的考核方法来进行。让学生很少有实践操作的机会,严重阻碍着学生的实践能力发展,从而对计算机的学习缺乏一定的兴趣。(三)教学方法考核制度不合理教师在进行计算机教学时,不能很好的根据课程来设计相关的教学实施方案,也不能及时的对相关的计算机知识进行更新,院校在选择教材时基本上很多年,都会用同一家出版社的教材,教材的内容没有更新而且相关知识也不够完善。教师对知识的讲解只停留在书本上,没有进行很好的知识延伸和拓展。留给学生实际操作的机会也非常的少,没有给学生留足够的思考空间,让他们的想法和创新能力得不到施展发挥。同时,在对学生的学习情况进行考核时,有纸质的答卷和机考两种方式的结合,这种方式看起来比较全面一些。其本质根本没有解决让学生的创新思维能力得到发展,学校应该在平时成绩中加大实际操作的考核,让考核成绩进入考试成绩中。这样让每个学生的真实水平得到体现的同时,也能给他们提供很好的实践机会。三、计算机教学中学生创新思维能力的培养建议(一)教学环境的改善舒适的教学环境能给教师和学生提供一个好的教学氛围。让教师和学生都在一种放松、愉快的状态下,这样不仅能很好的提高学生的学习兴趣还能有效的技法学生的创新思维。这是一种非常和谐的教与学的关系,教师在进行教学时更能很好的了解学生的学习情况,对存在的问题能进行及时的指导,同学之间能进行互相交流沟通。教师对学生积极的引导,参与到学生的讨论和交流中,对表现优异的学生进行肯定,让学生的创造性思维得到充分的发挥。(二)教师的教学观念转变要想让学生有创新思维能力,那就必须从教师的教育观念上进行转变。教师应该从本质上认识计算机教育的特殊性和重要意义,不仅是一味地向学生讲解课本的理论知识,而要激发学生的主观能动性,让学生发挥自身主体的作用。引导学生参与整个教学过程,把提高他们的学习积极性,把分组讨论的方式、教师参与的方式进行合理的利用,让学生在思考的过程中探索理解知识,参与实践从而更好的学习[3]。在制定相关的教学计划时要把教材的选择放在重要的位置。科学合理的选择教材对教师的教学和学生的学习都有重要意义。教材的选择要符合时代发展需求,适应未来计算机发展方向。在教材中要体现新的计算机技术和好的教学方式以及合理的知识结构,让学生在学习时有一个循序渐进的过程,把对学生的素质教育体现在教材中,在能提高学生的实践能力上有创新能力的发挥。同时,还要选择适当的辅助教学用书,围绕整个教学目标来进行,教师对学生的实践应该予以指导,让学生提出自己的疑问并且参与到其中的讨论与交流中去。让学生的积极性得以提高,从而有创新思维的能力。对课本的知识进行延伸,把学生的思维进行扩展,提高学生的综合分析能力。(三)创新教学方法在教学方法中,教师必须具备一定的实践能力和创新的思维模式,对教学中的每个环节进行设计,让学生在自己的引导下有自己的创新思维方式。把传统的教育体制进行改革,让分组讨论、互相交流、小班辅导等不同的方式出现在课堂教学中,同时适当的使用案例教学、探讨式教学等方式,学生有积极思考问题的意识和能力。让学生作为主体去积极的参与,把呆板的知识变成探讨实践的过程,让枯燥的知识变得生动起来把知识的发现过程予以重视,从而得到实践的结果。在新知识学习之前让学生做好预习,对存在的疑惑进行记录,在进行学习探讨时解开自己的疑惑[4]。(四)计算机教学考核方式改变传统的计算机教学考核方法过于单一,不能很好的把学生的真实的学习水平检验出来。让学生的创新能力得不到提高,要想有突破性的发展就必须从考核方法上来进行改革。传统的纸质版试卷考核结合机考的方式。只是让学生对学习的知识进行记忆,实现不了自我创新体现自我想法,让学生的创新思维能力得到禁锢。不利于学生的学习和发展,让学生对计算机失去兴趣。在这种情况下,我们应该更加重视计算机教学过程中学生的学习过程的考核评价,并把这些评价进行比例分配让分数进入到最终期末考核总成绩中,在教学过程中的实践给予学生更多的实践操作机会,教师设置相应的模拟题库让学生进行操作学习,教师进行指导,这样不仅能很好的提高学生的积极性让学生的实践能力不断提高。(五)加强教师团队专业化建设计算机技术在不断的发展,新的知识在快速的更新,给教师教学就提出了新的要求。教师要紧跟时代发展的步伐,学习新的知识和技能,让教学内容得到及时的传播。学校应该定期的对计算机教师进行专业的培训,或者给他们提供进修和继续教育学习的机会,让教师有机会参加更多的交流活动,不断的丰富其专业知识,提高其专业素养。让教师的团队更加专业化。让教师的团队素质得以提升,树立新的教育观念有新的教学方法。把具有现代化的教学方式用在教学过程中,通过多种教学方法综合性的提高学生的学习兴趣[5]。(六)提供展示学生创新思维能力的机会教师在进行计算机教学中,对在计算机方面有特殊学习能力的同学予以重视。在平时的教学中多去关注他们的表现,对他们的实践问题进行及时的指导,让他们有更多可以展示自己创新思维能力的机会。学校可以定期举办一些计算机的技能大赛,让他们参加,发挥自己的创新思维能力,有一个展示自己水平的机会。也可以推荐特别优秀的同学去参加省市甚至是全国性的比赛,通过比赛来锻炼学生。四、结束语创新思维能力在当今这个社会有着非常重要的意义,尤其是进行体现在计算机教育中,当今社会的发展趋势是信息化的时代。教师将担负着更重要的任务,培养符合时代发展需要的人才成为教学目标。参考文献:[1]潘家杰.计算机教学中学生创新性思维能力的培养[J].中国新通信,2013,(01):1.[2]赵阳.探究高校计算机教学中学生创新力的培养策略[J].成功(教育),2013,(07):233.[3]张丽梅.试析计算机教学中学生创新能力的培养[J].中国教育技术装备,2015,(15):109-110.[4]郭昭伟.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养[J].才智,2013,(32):129.[5]李延峰.高校计算机教学过程中学生创新能力的培养[J].计算机光盘软件与应用,2013,(15):203-204.

  • 提高《中药炮制学》课堂授课效果的几点体会

    摘要:中药炮制学是中药学专业的一门主干课程,也是必修专业课之一。本文从对中药炮制学学科的认识、开课前的教学准备,教学过程中多种教学方法的适当运用,课后与学生交流互动等几个方面进行阐述,提出了加强中药炮制学课堂教学效果的一些建议。关键词:中药炮制学;课堂教学;教学方法中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0092-02中药炮制学是专门研究中药炮制理论、工艺规格、质量标准、历史沿革及发展方向的一门学科。是中药学专业的一门主干课程,也是必修专业课之一。通过本课程的学习,要求学生掌握中药炮制的基本理论和基本技术;熟悉中药饮片的性状、特征及临床应用,目的是培养具有传承与创新双重能力的高素质中药炮制人才。中药炮制学的课堂教学环节非常重要,其教学效果的优劣,不仅关系到教师教学过程能否顺利进行,还关系到学生在今后进一步深造或工作实践中能否正确运用所学的知识进行中药炮制相关学习与工作。因此如何提高中药炮制学的课堂授课效果,值得各位教师重视、思考和探讨。笔者在高校主要从事中药炮制学的教学与研究工作,有些感触与心得,今诉诸笔端,以期与前辈、同道共同探讨。一、明确“现代中医药”条件下中药炮制学的学科特点(一)中药炮制学是一门综合性应用学科,与其他学科关系密切q3hAw0kAP5IsmEV39Mz31EaUTwzdIr1jDn9vi7lJ/n4=中药炮制是以中医药理论为依据,并以此理论来解释炮制作用[1],如某方某药用何种炮制品才能保证临床疗效?中药柴胡在“小柴胡汤”中用生品,取其气味具薄,轻清升散,和解退热的功效;在“柴胡舒肝散”中用醋炙品,其升散作用减弱,舒肝止痛力增强[2]。故必须具有中医中药基础理论知识;中药经炮制后会引起中药成分质和量的改变,也会引起药理作用的改变,因此需要应用中药化学、分析化学、药理学等的有关知识与技能;要判断中药饮片的真伪优劣,必须知道传统及现代的鉴别检验知识与技术,故必须了解中药鉴定学的相关知识与技能。炮制又与制剂紧密相连,炮制是制剂的第一道工序。因此在学习本学科前,必须有相关的中医中药知识储备,并能灵活运综合地运用各门知识与技能。(二)中药炮制学是一门既传统又现代的学科中药炮制是一门传统的制药技术,它随着中药的发现而产生,距今已有二千多年的历史,人类有文字记载基本就有了炮制的记载,这一传统制药技术几千年来是以中医临床疗效为基础的,是根据大量人体临床实践经验得出的,并且随着时代的发展,不断吸收先进的、科学的、有效的用药制药方法而逐步完善的,其内涵深厚。作为一门我国独有的传统的绿色制药技术,受法律保护,不得出口和转让,并于2006年被列入我国非物质文化遗产目录。中药炮制学科发展方兴未艾,虽然与其他学科相比,用现代科学技术手段研究中药炮制的历史较短[3],但随着社会生产力的迅猛发展,目前中药饮片的生产基本全部工业化、现代化,中药炮制正在成为中医药现代化科学研究的重点。二、开课前充分做好教学准备教学是有目的、有计划的活动,在进行教学之前,教师需要进行必要的准备,在头脑中有计划,才能做到有条不紊,找到教学的方向感,在教学中有自信,授课时游刃有余。以下三个方面在开课之前需要认真准备。(一)准备教材目前就中药炮制学学科来讲,常用教材主要有“卫生部”规划教材、“中医药行业”规划教材、“高等院校”规划教材等。被各个学校作为教科书使用的有4到5种。作为中药炮制学课程的主讲教师,应在授课前至少选取2到3种教材,进行认真研读,对比不同版本教材的优势和特点,结合学校情况和所教学生专业特点,选则最合适教材。也可以将你认为比较合适的作为主教材介绍给学生,授课时以此教材为主,教师在备课时兼顾其他教材的优点,融合到授课内容中。(二)了解学生“教学”一方面是教师“教”,一方面是学生“学”,知己知彼百战不殆,了解学生是提高授课效果的前提。一方面要全面了解学生所在专业的特点,学生的知识储备,明确中药炮制学课程与其他课程的相关性,及时准确地掌握学生的知识结构,思维水平,接受能力。另一方面还要了解学生的学习态度、学习习惯,学生之间的学习能力差异等情况,以便因材施教,确定授课时选择用什么样的教学方法来完成教学任务。(三)撰写教学方案教学方案没有统一的模式,可以是一个学时的教学方案,也可以是一个教学单元的教学方案,还可以是一个章节的教学方案。授课教师根据教学任务、教学目标及对学生的了解,认真撰写教学方案。三、授课中多种教学方法的合理应用(一)课堂讲授与讨论相结合,提高学生学习的主动性目前,中药炮制学的课堂授课中大多数仍以教师讲授为主,这一传统的教学模式虽然被称为“填鸭式”教学,但它仍是一种不可完全被替代的教学方法。这就需要教师在讲授中要讲究教授内容的有效组织,提高语言的精炼度与感染力,还要在讲授时适当提出问题,组织学生就某一题目展开讨论,发挥学生学习的主动性,提高课堂授课效果。例如在讲炒黄药物时,向学生提出哪些药物的炮制体现了“生升熟降”、“生猛熟缓”的传统炮制理论,并鼓励学生用现代科学知识进行解释。学生就可以从药物成分、药理、药效等方面对此话题进行充分发挥,对课堂上悬而未决的问题可作为课后作业,检索文献资料,在下一次课上进行解决。让学生充分参与课堂教学,加深学生对授课内容的理解,提高学习主观能动性,提高授课效果。(二)所授知识与实际相联系,提高学生学习的积极性中药炮制学教学内容的讲授一定要与时俱进,加强与实际生活、社会现状的联系,激发学生学习炮制的热情与积极性。例如绪论在讲中药炮制发展时,“现代是中药炮制的振兴与学科形成时期”,我们在教学时就会将目前炮制学科的发展状况、发生的与炮制学相关的事件引入教学,像目前国家中医药管理局正在进行的炮制技术传承基地建设、中药特色技术传承人才项目等等;在讲到“中药饮片的质量要求”时,就会向同学介绍现实生活中饮片质量存在的一些问题。各论在讲到具体药物时,对于一些重点药物的讲解,也要联系实际,比如在讲“丹参酒炙”时,我们会向同学介绍“丹参滴丸”是第一个成功进入美国FDA的中药制剂,开创了中药制剂进入国际市场的先例。通过这些与时俱进的讲解,让学生对中药炮制有更深入的了解,从而产生浓厚的兴趣,提高学生学习炮制知识的积极性。(三)讲授中利用多媒体课件、教学录像等辅助设施,培养学生学习兴趣在总论部分的讲授时,通过多媒体课件展示中药材、中药饮片及相关器物、人物图片,激发学生的学习兴趣,如通过神农尝百草图介绍炮制的起源;通过相关本草古籍、作者及一些盛药制药器物的图片介绍中药炮制的发展历程,加深学生对炮制的理解与认识,使单调枯燥的理论知识变得生动,帮助学生理解与记忆。在各论讲述时,安排了中药炮制传统炮制方法的教学录像,形象生动形象地展示了教学内容,如炒法中的清炒山楂、王不留行,蛤蚧烫阿胶;炙法中的酒炙当归、白芍,蜜炙甘草、百合;煅制白矾;蒸首乌及其他一些药物的炮制。这些教学短片的引入,弥补课堂单纯讲授的枯燥,提高学生学习兴趣。四、授课后与学生的交流与互动中药炮制学教学内容多,涉及知识面广,如中药材来源、产地加工、炮制方法、炮制作用、炮制品质量及成分功效的变化,现代药理研究等。在有限的课堂教学中不能一一讲授,面面俱到。教师应在课后及时与学生进行交流与沟通,发现教学中存在的问题,了解学生的学习需要,对有疑问的进行解惑,对想深入学习的给予鼓励与扶持,最大量化课堂教学效果,提高教学质量。综上所述,笔者根据中药炮制学的课程特点,及其在中药学专业中所占据的不可替代的地位,从对中药炮制学学科的认识、开课前的教学准备,教学过程中多种教学方法的适当运用,课后与学生交流互动等几个方面进行阐述,提出了加强中药炮制学课堂教学效果的一些建议,从而大大提高教学质量。众所周知,中药炮制学的课堂教学环节非常重要,其教学效果的优劣,不仅关系到教师教学过程能否顺利进行,还关系到学生在今后进一步深造或工作实践中能否正确运用所学的知识进行中药炮制相关学习与工作。因此我们必须重视如何去提高《中药炮制学》课堂授课效果的思考,从而让此课程更好的发展下去。参考文献:[1]龚千峰.中药炮制学[M].北京:中国中医药出版社,2002:6[2]王延年,马跃平,侯柏玲,等.中药炮制学教学改革实践[J].药学教育,2014,30(6):43-45.[3]高慧.论提升《中药炮制学》课堂教学效果的方法与手段[J].医学教育,2009,38(10):132-133.[4]张科卫.提高《中药炮制学》教学质量的若干途径[J].中国中医药信息杂志,2010,17(8):43-45.[5]张科卫.激发学生学习兴趣提高《中药炮制学》教学质量[J].中国中医药现代远程教育,2010,(20).[6]高慧.论提升《中药炮制学》课堂教学效果的方法与手段[J].医学研究杂志,2009,(10).

  • 文化创意产业背景下高校创意人才培养的创新思考

    摘要:近年来,在很多地区文化创意产业都成为其发展的支柱产业。这就需要高等院校能够培养出一大批适应文化创意产业发展的优质人才。因此,高等院校在其教学管理中,需要不断加强其双师型教师队伍建设,根据市场中产业的变化及时调整专业课程体系,并不断改进教学方法与教学模式,建立起“学做一体”的人才培养机制,并能加强学生的文化素质培养,从而培养出可以积极促进创意文化产业发展的优秀人才。关键词:文化创意产业;人才培养;创新思考中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0090-02在现代经济发展的过程中,知识经济已经逐渐取代了能源经济,成为我国国民经济发展的重要形式。加强文化创意产业的发展,对促进城市、国家发展都有着积极的意义。但是,就当前我国的文化创意产业发展的实际情况来看,在市场中还缺乏足够的创意文化人才,在其人才教育与培养模式中也存在一定的问题。一、高等院校在培养文化创意人才中的主要问题(一)尚未建立其科学的教学机制培养文化创意人才,需要使人才能够掌握一定的新技术,并具备较高的专业技能素养。但是在一般的高等院校文化创意人才培养过程中,更加注重对学生的技术的培养,忽略了对其技能的培养。文化创意人才不仅要具备专业的基本知识,还要能够灵活的将基本技能应用到实践中,在实践中能够妥善处理遇到的问题[1]。但是在当前的高等院校的创业型学院教学中,仍旧将传授知识作为教学的K9HoSC6gCp/6Ab04teteSPJLjh2qAsIEL9M3r1rTlbs=重点,忽略了对学生实际能力的培养。这也往往导致高等院校中培养的人才,在市场中缺乏核心竞争力。在很多高等院校教育教学管理中,往往是采取开展三年的课堂教学,剩下一年参与到顶岗实习中的人才培育模式。但是在其实践中不能重视到培养学生技能的重要性,只是将学生作为廉价的劳动力,这对培养优质的创意人才是很不利的。(二)高等院校创意人才培养与社会实际脱节在高等院校中培养文化创意人才,是为了能够为产业发展提供优质的人才,但是在实际的教学中与社会需求仍有脱节。在高等院校的创业型学院中,既具备较高的理论知识水平,又具有丰富的实践经验的教师较少。且由于高等院校在其办学中受到相关条件的制约,导致其很难培养出社会发展需要的人才。(三)高等院校专业设置与课程体系建设不够合理在当前的市场中,文化创意产业发展中,要求人才是技术与艺术平行的复合型人才,但是高等院校在其专业设置以及课程体系建设中都存在一定的问题,很难满足文化创意产业对人才的需求[2]。一些高等院校在对其进行专业设置和课程体系设计时,仍旧沿用传统的教学模式,应用灌输式的教学方式开展教学。学生虽然能够掌握大量的专业技能知识,但是其创新思维能力被遏制,不能进行合理的开发与培养,也就难以满足文化创意产业对复合型人才的需求。(四)对创意人才的文化素质培养不足文化创意产业在选择员工与人才时,尤其重视创意人才是否具有较高的文化素质。但是,就当前的高等院校的创意人才培养实际情况来看,还尚未认识到加强人才文化素质培养的重要性,在教学中往往不能对学生的人文修养进行相关的教学。在大多数的高等院校的创业型学院中,提出了“以就业为导向”的办学与教学理念,在其教育教学中,重视对学生的专业技能的培训,忽略学生的人文素养的提升。这就很容易导致高等院校培养的创意人才,出现技能较为单一,视野较窄,职业素养偏低等状况,这是很难满足当前的创意文化产业发展需求的。二、加强高等院校文化创意人才培养的可行性策略(一)加强双师型教师队伍建设在高等院校的创业型学院教学中,要求教师不仅要具备较好的理论知识基础,还要具备丰富的实践经验。因此,要求教师在其教学实践中,能够树立起OmkX8f3P8N0JKhG2hNxfNvefwhvT0FT89+5J2L6dTbU=终身学习的理念。因为文化创意产业能引领时代的发展潮流,是时代发展潮流的指向标,这就要求高等院校培养的文化创意人才,能够具备持续更新其知识储备、加强技术创新与产品创意的能力。这首先就需要教师能够及时的转变教学模式,并能加强自身建设[3]。学校也要能够根据市场中的经济转型发展实际情况,以及产业结构调整的实际情况,对学校中专业的设置进行及时的调整。在高等院校的创业型学院教育教学管理中,就要通过各种机制,加强双师型教师队伍建设。因为高等院校的创业型学院同普通学院不同,在其教学中强调教师要同时具备丰富的理论知识和实践经验。具体来说,就是要求教师在具备相应的理论知识外,还要具备与其教学专业相关的时间经验。且当前的高等院校中教师,大多是直接从高校毕业生中招聘的,虽然其理论知识比较扎实,但是缺乏足够的实践经验。(二)根据市场实际情况,及时调整高等院校专业设置和课程体系为了能够更好地适应市场中文化创意产业发展需求,在高等院校的创业型学院中就要针对文化创意产业人才的培养的需求,在学校中开设与文化创意相关的专业,并能设计合理的教学课程。就我国目前的高校实际情况来看,已经在上海戏剧学院、中国传媒大学中,开设了创意学院与文化发展研究院等。高等院校在其建设中,也要结合市场中文化创意产业发展实际情况、对人才的需求情况等多种信息,在学校中开设与文化创意产业相关的综合性专业,加强对文化创意产业创意人才的培养,从而满足市场的需求[4]。同时,还要根据文化创意产业对人才的实际需求,来对高等院校课程体系进行适当的调整。另外,还可以根据课程的需求,专门开设创新课程,并在日常教学的过程中,增加更多的实践环节与实践项目,从而培养学生的实践能力、创新思维能力。(三)改进和完善教学方法与教育手段创新能力是文化创意人才最重要的能力,要想培养其创新创意能力,首先就需要能够从传统的思维模式与思维习惯中跳出,通过应用丰富的想象力,从而能够创造出符合文化创意产业的新事物。在教学中培养学生的创新思维能力,对教师施加了较大的压力。同时,也要求教师能够及时的转变其教育方法与教育模式,在课堂教学中应该尽量避免使用传统教学模式,尽量选用启发式、参与式的教学模式。在教学中充分尊重学生的主体地位与个体差异,能够构建起良好的师生关系、合作关系。从而在启发式的教学环境中,帮助学生养成发散性、聚合性以及创造性等多种思维方法与思维习惯,提升学生的创新思维能力。教师在教学的过程中,还要积极的应用当前先进的科学技术。高等院校可以利用其自身的教学资源、企业的资源等,建设专业实验室,在教学过程中能够通过应用计算机技术以及网络技术等开展教学活动。一方面可以帮助学生扩展其视野,另一方面,也可以帮助学生有效的提升实践能力。(四)加强学做一体人才培养机制建设高等院校要同企业进行良好的合作,可以在双方的协商与讨论下,设置合理的人才培养机制。高等院校的创业型学院培养人才的直接目的,就是在学生毕业后可以迅速地参与到相关的行业岗位中,从而促进行业的发展。因此,高等院校可以同企业联合起来,结合市场的实际情况以及行业与企业的实际情况,从而探索出更加合适的人才培养机制,进而将高等院校的创意文化人才的课程教学、实习实训以及生产实践较好地融合在一起。在教学的过程中,还要加强创意人才的创新能力培养。因为文化创意产业的相关工作人员,要对各种时尚、潮流具有较强的职业敏感度,所以在学生实习实训教育阶段,就要及时进行指导与点拨,也可以借助当地的文化创意产业园区,加强学生的综合能力的培养。(五)加强文化创意人才的文化素质教育个人的文化素质对创意文化产业人才培养,有着至关重要的作用,培养文化创意人才形成较高的文化素养,既是文化创意人才的基本素质,也是不断实现创意创新能力的基础[5]。因此,在高等院校的文化创意人才培养中,要注重加强学生的文化素质培养。教师要通过采取不同的教学途径,充分利用学校的教学资源,从而培养学生具备较高的文化素养,并可以通过加强第一课堂和第二课堂之间的联合,在潜移默化中加强对学生的人文素养的培养。在开设课程的时候,还要注意对课程的相关性与互补性进行分析。同时,高等院校应不断加强校园文化建设,通过开展各类型的文化活动,能够使学生的人文素质和情操得到培养;应经常组织学生参加社会调查以及社会服务等社会工作,从而能够使学生在实践中不断提高其文化素质,积累素材,培养创新思维能力。综上所述,市场中还需要大量的文化创意人才,这就需要高等院校的创业型学院能够根据市场的需求,培养出符合市场要求的,既具备扎实的理论基础,又具备丰富的实践经验的创意人才,从而促进文化创意产业不断发展。参考文献:[1]邵文红,于娜,卢军.阜阳文化创意产业发展与创新型人才培养调研报告——以高职艺术设计类专业为对象[J].吉林广播电视大学学报,2014,(7).[2]蒋丽华.我国创意产业发展与高职人才培养对策研究——基于文化软实力的视角[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2015,(1).[3]曲殿彬,张波,李海红,于光,邱月明.关于吉林省文化创意产业创新创业型人才培养若干问题的思考[J]通化师范学院学报,2012,(5).[4]邵文红.适应文化创意产业发展的创新型人才培养——以高职艺术设计类专业为例[J].韶关学院学报,2013,(11).[5]陈桂珍.文化创意产业快速发展背景下的高职艺术设计类专业人才培养模式探析[J].九江职业技术学院学报,2014,(3).

  • 森林保护专业《普通植物病理学》课程教学改革初探

    摘要:普通植物病理学是森林保护专业的核心骨干课程,本文从普通植物病理学课程的教学内容、教学团队、教学方法以及实验和实践教学改革等方面,提出了森林保护专业普通植物病理学课程教学的改革思路,以期为今后的教学工作提供参考与指导。关键词:森林保护专业;普通植物病理学;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0088-02《普通植物病理学》是华南农业大学森林保护专业重要的专业基础课程,也是培养学生专业兴趣和素质的骨干课程。由于普通植物病理学课程内容庞杂、涉及面广、名词术语繁多、病原微观而抽象,导致该课程学习起来难度大,不易全面、系统掌握课程精髓,构建完整理论体系。如何提高单位时间的教学效率和教学质量,灵活运用病理学知识解决实际问题的人才培养需求是每个病理工作者不倦探索的课题。目前,我国不少教学工作者对植物保护专业普通植物病理学课程的教学进行了必要的探索和尝试,为教学的改革与创新提供了重要的参考,但目前关于森林保护专业普通植物病理学课程教学改革却鲜有报道。笔者通过教学实践并结合华南农业大学的实际情况,围绕教学目标、教学理念、教学内容以及教学方法等方面进行了普通植物病理学的研究与探索,以期为今后的教学工作提供参考与指导。一、优化教学内容(一)培养方案的优化和调整普通植物病理学课程拟向森林保护专业二年级学生开设,主要培养学生对实验和科研的兴趣,引导学生成为学术型创新人才,为林木病理学以及研究生阶段的学习做准备。普通植物病理学涉及学科范围广,应用知识全面,该课程以植物学和微生物学等学科为基础,同时与树木学、遗传学、农业气象学、植物生理学、生物化学和生物统计学等有着密切的联系。在进行普通植物病理学专业课的系统学习之前,需要对上述相关学科知识尤其是微生物学有相当的认识和了解。结合兄弟院校以及华南农业大学森林保护专业的实际情况,在2015版人才培养方案中《普通植物病理学》和《普通植物病理学实验》在第四学期开设,在理论课教学结束后增加1周的教学实习。同时在第二学期增设《微生物学》和《微生物学实验》;《树木学》由第四学期调整至第三学期,安排在《植物学》之后,《普通植物病理学》之前。(二)合理选取教材及参考书,补充最新的概念、方法和观点教材是教学内容的主要载体,是教师有效施教和传授知识的主要依托,教材质量的高低直接影响教学质量和效果。植物病理学科近年来发展迅速,新概念、新观点不断涌现,分子生物学技术和信息技术的高速发展,极大地促进了植物病理学科的发展,植物病原分类系统的更新以及植物病害防治理念的更新需要任课教师不断吸纳最新的学科研究成果(王海光等,2015)。我国的第1本《普通植物病理学》统编教材始发于1979年,2009年,《普通植物病理学》统编教材第四版教材发行。近十年内教材的更ad106517b8a9a22b166c85716d7b9882新速度明显加快,但对于植物病理学一些最前沿的知识仍未包括在内。森保专业开设的普通植物病理学和植保专业侧重点虽然不同,但基本概念、病原生物的分类以及诊断和防治等基础知识是一致的。目前,与普通植物病理学课程相关的教材版本较多,华南农业大学森保教研室选用的是许志刚主编的《普通植物病理学》(第4版),同时将谢联辉编写的《普通植物病理学》作为参考书目,在备课和讲授的过程中,增加了许多林木病害的案例,尽可能地将近年来华南地区生产中遇到的有关林木病害的种类、发生为害情况、对林业生产造成的威胁和难以解决的关键问题等补充到教案中,把该方面研究的新成果、新动态有针对性地介绍给学生。此外,植保专业普通植物病理学的教学相对成熟,国内各个高校都有自己的精品课程网,在平时的授课过程中,推荐相关的网站作为课外学习的素材。二、重视教学团队建设目前,林木病理学教研室有一名教授、一名副教授和一名讲师以及一位高级实验师,教学、实践和科研经历丰富。三位专业教师均具有博士学位,其中一位具有国外博士学位。本教研室积极鼓励年轻教师通过国内外研修及合作等途径,不断提高青年教师的教育教学和科研水平,目前已初步形成了一支老中青结合、知识结构和学缘结构合理的师资队伍。本教研室三位专业教师研究方向各有所长,在课程教学中,根据知识点的结构不同将普病内容划分为3个不同的模块,每个模块配以有相应专长的教师承担教学任务,这样不仅有利于发挥教师专长,激发工作热情,调动工作积极性,而且有利于使每个知识点达到新、精、深、透的教学要求,学生在领略教师新面孔的同时,领略不同的教学风格和教法教艺,达到教学相长的效果。三、改进课堂教学方法,完善课程考核机制本教研室采用传统教学与现代多媒体教学相结合的方法,运用现代教学方法和手段,使二者取长补短,有机融合。现代化教学手段使授课内容图文并茂、声像兼备、表现力及信息量大为增强,有利于激发学生的学习兴趣,提高教学效果和质量,但不能过分强调多媒体教学的作用,更不能不求质量和特色地完全沿袭其他兄弟院校的多媒体课件。本教学团队借助全国林业有害生物普查的契机,收集了大量林木病害的素材,结合岭南地区的生产实际需求以及华南农业大学森保教研室自身的学科优势和特色,自主开发与制作多媒体课件,使多媒体教学与长期实践和研究总结出来的传统教学方法有机结合起来。同时,本教研室在理论教学与实践教学的结合方面也进行了大胆探索与实践。一方面,借助华南农业大学的校园优势,在理论教学的过程中增加了三次校园实践的机会,例如在讲完植物病害的症状这一节后,直接带领学生到学校树木园观察植物病害的不同病征和病状,时间不长但起到了事半功倍的效果。另一方面将课程实习和毕业论文相结合,要求学生从第四学期走进实验室,参与专业教师的科研项目,不仅锻炼了学生的动手和时间能力,而且增强了学生的兴趣和专业认同。此外,借鉴兄弟院校的经验,对课程考核方式进行了改革,打破传统以考试为主的形式,将考核方式改为平时作业、读书报告、课程论文、期末考试(各占总成绩的20%、10%、20%、50%)相结合的考核方式,可在整个教学过程中进行考核和考察学生对知识的掌握情况,避免了学生期末考试临时突击、片面追成期末考试成绩的弊端。四、完善实验和实践教学环节,更新和补充实验教学素材普通植物病理学是一门理论性和实践性并重的学科。传统教学注重理论知识的传授,而忽视了实践技能的培养,导致一些学生对植物病害种类只知其名、不知其物,就业后不能满足工作需要。随着现代林业和生态文明建设的发展,林业企事业单位对森林保护专业拔尖创新型人才的要求越来越高,实验教学是培养拔尖创新型人才的重要环节,也是高等学校实践教学改革的重要组成部分。华南农业大学向来重视学生的动手能力和实践操作能力,因此在最新版的人才培养方案中增设32学时的《普通植物病理学实验》。此外,实验教学的时间安排对实验教学的效果影响较大。在安排实验课时,需要将各实验项目安排在相应的理论知识的后面,使理论与实验同步。这样学生能够及时将所学的理论知识与所进行的实验联系起来,增强学生学习理论知识的兴趣。此外,开设实验课的目的不仅仅是要学生完成几个实验项目,对所学理论知识加以验证,更重要的是要培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力,本教研室结合实际生产需要,增加设计性实验,鼓励学生大胆创新和探索。森林保护专业停招15年,致使本学科病害标本老旧,急需更新和补充。然而病害的发生复杂多变,病害标本的收集需要大量的人力、物力和财力,不是一朝一夕的事情,且华南地区地处热带和亚热带,林木资源丰富,病害的种类与我国其他地区的也不相同,短时间内标本的采集和制作存在一定的困难。鉴于此,可充分发挥学生教学实习期间的作用,将新采集的标本鉴定后保存,作为下一届学生实验课的材料,如此循环,一方面锻炼了学生的实践能力,另一方面也使实验教学素材得到了更新和补充。五、结语总之,普通植物病理学是一门理论与实践紧密联系的课程,如何端正学生的学习态度、丰富和充实课堂理论教学、提高学生的学习兴趣和学习自觉性仍需任课教师对教学方法及教学手段进行不断的探索和改进。“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,在普通植物病理学课程的教学改革和创新过程中,从学生的角度出发,将教学过程中发现的问题逐一完善,充分调动学生学习的积极性,提高学生利用所学知识发现问题和解决问题的能力,进而激发学生的创新意识和科研兴趣。参考文献:[1]王海光,马占鸿.紧跟学科发展促进《普通植物病理学》教学内容更新[J].教育教学论坛,2015,(12):90-92.

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