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  • 工程教育专业认证背景下采矿工程专业教学改革探析

    摘要:工程教育专业认证是保障工程教育质量、推动我国工程教育教学与国际接轨的关键举措。本文基于对工程教育专业认证的内涵,结合采矿工程教育专业认证的必要性,从调整培养计划、优化课程体系、强化实践教学和提升师资队伍四个方面,系统地提出了采矿工程专业教学内容全面优化和提升的路径。关键词:工程教育;专业认证;采矿工程;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0086-02目前,我国本科高校中有1047所开设了工科专业,占本科高校总数的91.5%;高校共开设14085个工科本科专业,占全国所有本科专业总数的32%;高等工程教育本科在校生人数达到452.3万人,占高校本科以上在校生规模的32%。中国培养的工程技术人员的总量虽位居世界前列,但合格的工程人才在世界的排名并不靠前。世界经济论坛《2012-2013年度全球竞争力报告》显示,美国81%的工程专业毕业生能够立刻胜任工作,而中国只有10%。这说明我们高等教育存在与社会需求相脱节、学生实践能力薄弱等问题。为推动采矿工程专业本科教育改革,建设更为合理的采矿工程专业教育体系,采矿工程专业认证于2007年开始试点,目前已有中南大学、东北大学、湖南科技大学、和北京科技大学等15所高等院校的采矿工程专业进行了专业认证。一、工程教育专业认证的内涵根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》,我国开展工程教育专业认证的目标是:构建我国工程教育的质量监控体系;建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系;促进我国工程教育的国际互认,提升国际竞争力。1989年,由来自美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6个国家的民间工程专业团体签署了《华盛顿协议》,该协议主要针对国际上本科工程学历(一般为四年)资格互认,确认由签约成员认证的工程学历基本相同,并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国(地区)视为已获得从事初级工程工作的学术资格。目前,这已成为国际工程师互认体系中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的协议,为工程教育提供了一个国际化的标准,给各高校的人才培养定位、课程体系设置提供了参考。截至2014年,已有美国、英国、澳大利亚、加拿大、俄罗斯、韩国、日本等15个正式成员和德国、印度、中国等6个预备成员国。《工程教育专业认证标准》,是我国现行的最权威的工程教育本科专业认证标准,该标准由通用标准和专业补充标准组成。其中通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件七项内容。从整体来看,我国的认证标准体系与美国相近,都是由基础标准和专业具体标准构成。二、我国采矿工程专业认证的必要性采矿工程是一门综合性很强的工程学科,以矿业工程为主,集地面、地下建筑、爆破工程、矿业技术经济于一体,属于多学科、宽口径工程专业。中国加入《华盛顿协议》,意味着我国工程教育认证体系和认证结果将得到《华盛顿协议》签约国家和地区的认可,对将来学生走向世界提供国际质量标准的通行证。这对于采矿工程专业的发展来说,是一个挑战,也是一个契机。与全国工程教育专业认证接轨来建设采矿工程专业,可以更加明晰采矿工程专业的人才培养目标、教育基本标准和改进发展方向。更加规范了在校学生实现对知识、技能等需求提供保障的措施,为即将毕业的学生就业并获得职业资格提供了前提。通过全方位的专业认证建设,可以更加明确和细化人才培养目标、优化课程体系、整合教学资源、提升教师工程教育素质,促进采矿工程专业的良性发展并进一步提高学生的就业竞争力。所以,从自身发展需要、专业竞争力需要以及保证和提高工程教育质量等几方面考虑,采矿工程专业实施工程教育专业认证是迫切需要的。三、专业认证背景下的采矿工程专业教学改革采矿工程专业认证的关键问题是确定专业培养目标、课程设置及教学内容符合专业规范和专业认证标准。根据我国采矿工程专业规范和2015版专业认证标准要求,以西安科技大学采矿工程专业以例,在专业认证背景下,可在以下方面进行一系列教学改革。(一)整体设计培养计划专业规范是指高等学校在专业人才培养模式改革研究与实践的基础上,对专业知识、课程体系、实践教学环节以及相应的参考指标进行整体设计,并对专业人才培养目标、培养规格、教育内容、教学要求、教学条件、质量标准等给出定性描述和量化规定。专业认证更加注重的是其所培养学生具备的科学素养和从业能力。采矿工程专业是一门工程应用型很强的专业,需要从社会发展的人才需求变化、地域特色、学校对人才培养的理念以及学生的发展潜质等方面对人才培养目标进行定位。围绕培养综合型环境工程人才,以行业发展需求为动力,以工程专业认证标准为依据,建立具有比较优势的采矿工程专业的有机整体。西安科技大学吸取认证专家的建议,从内部挖掘缺陷,进行培养目标、课程体系等方面的深度改革,顺利通过认证,便是一个很好的案例。陕西、甘肃、宁夏、青海等西部省份是我国未来发展的能源基地。因此探索培养能直接参与西部以至全国矿业工程的采矿工程专业人才具有重要的战略意义。西安科技大学的采矿工程专业设置在能源学院,有着悠久的历史和强大的教育科研平台,因此,能够在加强煤炭地下开采教学研究的基础上,通过知识扩展,充分发挥自身优势,培养出具备固体矿床开采基本理论和方法,能在矿山开采(含地下开采和露天开采)、岩石工程、地下工程等领域从事规划设计、建设施工、生产管理、安全监察和科学研究等工作的高级复合型工程技术人才,满足社会对采矿专业人才的需求。(二)优化课程体系为了满足预期毕业生的能力,课程设置要服务于专业培养目标,要能保证毕业生获得进入该专业领域从事职业工作的技能。采矿工程专业的课程体系首先要包括数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程和专业类课程这四类认证标准里要求的基本内容,还应在此基础上精心挑选增设采矿新技术等课程,凸显学校的办学特色。另外,为了促进企业需求与学生培养之间的联系,在确定课程体系设置时邀请了企业或行业相关专家参与,充分了解用人单位对人才能力的需求倾向,并根据西安科技大学的办学特色,科学合理地设置课程体系。修订后的课程体系由四大模块组成,包括通识课程、基础课程、专业及专业基础课程和实践教学环节。通识课程和基础课程按一般工科要求设置,使学生主要获得基本能力;专业及专业基础课程是采矿工程专业的主干课程,培养其核心能力和解决复杂问题的能力;实践教学环节使学生能够将所学的各种理论进行有机整合,合理运用到实践中,提高其工程实践能力。(三)强化实践教学实践教学是理论联系实际、培养学生在掌握科学方法的基础上提高动手能力的重要环节,工程教育认证把对实践教学环节的考查放在突出位置,明确提出要设置完善的实践教学体系,对培养学生的工程应用能力要求高。采矿工程是一个工程实践性很强的学科,在专业培养计划中要始终将本科生工程实践能力的培养贯穿于本科教育的全过程。首先,整合学科优势,形成多层次的工程实践和创新能力培养平台。西安科技大学的采矿工程专业建有国家级“采矿工程实验教学中心”,有省级教学团队,这些都为专业人才的特色培养提供支撑平台。专业实验室向各年级学生开放,鼓励学生参加开展课外科技活动和“挑战杯”等科技竞赛活动,安排学生利用课外时间直接参加教师科研项目的部分工作,以增强科研意识和能力。其次,开展校企合作。在保障和加强现有实习基地建设加强投入的基础上,通过校企合作、产学研教育,拓展社会资源,为学生提供参与工程实践的机会,并将一些课程的教学带到实践基地进行,强化了教学与实践的结合。(四)提升教师专业素养专业教师队伍的建设是保证人才培养质量的关键,教师的工程实践能力强,才能提高对学生工程现场实习环节的指导水平。以专业认证为导向的采矿工程专业教学改革,必须提高教师的科研及工程实践能力,从而带动教学水平的提高。西安科技大学采矿工程系通过毕业生调查回访和企业座谈,及时反馈矿山企业对工程师培养的要求,引导其专业改革与发展方向,同时,鼓励并支持专业教师与企业多联系,通过挂职锻炼,合作科研等方式,增加专业教师工程实践锻炼和培训的经验,使教师切实体验企业的生产运作与对人才能力方面的需求,使其能够在教学过程中将大量工程类意识、思维和工程技术方法渗透到课程中,将大量的工程类科研成果作为教学案例融入课堂,增强了学生的工程实践能力的训练。四、结语工程教育专业认证的开展对采矿工程专业的发展是机遇也是挑战,也是全面提升采矿工程专业工程教育水平的一次契机,只有深切领会以学生为中心、以输出为导向的认证理念,切实加大投入、优化课程体系、提升教学方法、提高教师教学水平,才能使我国的采矿工程专业真正与世界工程教育接轨。参考文献:[1]支希哲,韩阿伟.高等工程教育专业认证的问题及对策[J].中国高校科技,2015,(4):44-47.[2]张学洪,张军,曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学,2011(6):37-39.[3]王秀明.国际高等工程教育专业认证特点及其对中国的借鉴意义[J].中国石油大学学报(社会科学版),2011,(12):14-16.[4]牛红梅,等.以工程教育专业认证为导向的化工专业改革探析[J].技术与创新管理,2012,(3):342-345.

  • 基于创新能力培养的机化专业实践教学改革研究

    摘要:随着科技的飞速发展,社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求,实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节。本团队根据农业机械化及其自动化专业的特点,借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验,研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台,探索双导师制的运行方式,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,将实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合,坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重,取得了良好的教学效果。关键词:创新能力;实践教学;改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0084-02西北农林科技大学的农业机械化及其自动化专业是陕西省名牌专业和特色专业建设点,也是农业现代化工程技术人才培养模式创新实验区建设的主要载体。多年来本专业立足西北,为国家培养了大批农业机械高级技术与管理人才,在农业机械化和现代农业发展进程中发挥了重要作用。但是,随着社会经济的发展以及高等教育改革步伐的加快,教学模式单一、学生创新实践能力不足等问题也日益凸显,从而制约了人才培养质量的提高[1]。随着科技的飞速发展,社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求,实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节[2]。本研究团队根据农业机械化及其自动化专业的特点,借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验,积极探索“面向行业需求、发挥学生潜质”的分型人才培养模式,研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台,推进人才培养与工程实践和科学研究的结合,激发和培育学生的实践动机与科技创新的兴趣,加强实践教学基地建设和实践教学过程管理,积极探索双导师制的运行方式,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重,取得了良好的教学效果。一、加强实践教学基地建设和实践教学过程管理加强校内实践教学基地建设,在现有的基础上,通过逐步购置添加硬件设施、开发先进的实验仪器和设备、改革管理模式等措施,完善本专业的实验条件,提高实验平台的综合水平,打好硬件环境基础。全面提升专业实验室管理水平,实行学生可随时进入实验室学习、试验、研究的全开放式管理体制,所有实验室均按开放式标准建设,X1sVVD+y/wSdMMr4QMrQDnrUsUYIGt43zp4zlYATtAY=将农业机械化工程实验室建成特色鲜明、国内一流的专业实验室。加强实践教学的过程管理,完善各实践环节的教学要求和质量标准,建立实践教学过程检查和实践教学效果检查制度。做到既强化目标管理又加强过程监控管理,起到切实保证各实践环节教学质量的作用。构建农业机械化及其自动化专业实践教学质量评价体系和监控体系,制定科学的符合专业特点的实践教学质量评价标准,形成多元化评价体系。建立专业人才培养质量的反馈机制,形成学校、用人单位、毕业生三方参与的人才培养质量评价体系,提高实践教学水平和人才培养质量。二、实践教学中引入创新创业训练双导师制积极联系大型农机企业和先进制造企业,建立校外实践教学基地和创新创业训练双导师制,加大校企合作的开放式办学力度,聘请企业中的高级技术人才作为学生创新创业训练的校外导师,配合校内导师,对学生进行指导。支持鼓励老师、学生深入到企业的生产第一线,参与企业的产品设计研发、工艺编制等生产实践活动。将高校人才培养功能与社会服务功能结合起来,依托高校智力资源,帮助企业解决生产经营中遇到的问题,将实践教学与企业生产紧密结合,并让企业获得收益,提高企业参与高校人才培养的积极性[3]。充分利用各项政策,发挥农业工程学科的人才优势,鼓励教师与实习单位建立长期的科研合作关系,聘请企业技术专家给学生授课,介绍企业在技改方面的最新成果,提高学生对技术创新的兴趣。依托企业生产实际开展科技创新活动,使企业成为创新项目的源头。构建“实验室+科研平台+校外实践基地”的创新能力训练体系和“实验室+工程训练中心+企业”的创业能力训练体系,培养过程各环节紧密联系、前后呼应,训练内容贴近科研与企业生产实际,进行全方位综合训练,满足农业现代化工程技术人才创新能力培养的需要,增强学生发现问题、解决问题的能力,满足用人单位的需求,为专业发展创造良好的就业前景。依托校内外教学科研实践基地,形成学生自主进入实验室和教学实践基地的长效激励机制,鼓励支持学生在实践教学基地进行科研创新和创业活动。通过双导师制的实行,与企业建立良好的合作关系,调动起教师、学生及企业三方的积极性,企业为学生提供稳定的实践平台,教师和学生协助企业解决生产实际问题,使实践教学环节与生产实际紧密结合,并且有利于学生的就业,真正实现教育与社会发展需求相结合,形成学校-学生-企业相互促进、滚动发展的人才培养机制。三、组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队师资是高校专业建设的关键,人才的培养需要一支高素质、高水平的教师队伍。为了适应学生创新创业实践和个性化培养的要求,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,建立学生科研创新、创业导师负责制,挖掘学生潜能,发挥团队的合力作用,对学生进行“一对一”和“一对多”的指导。“研究型”导师组主要由科研能力强、科研项目多的高水平的教授和副教授组成;“工程应用型”导师组主要由实践能力强、技术推广水平高的教授、副教授和工程师组成。同一“研究型”导师组由不同年龄、研究领域相近的教师共同组成,研究团队则由导师组和不同年级的本科生和研究生组成,导师组发挥团队当中各位教师所长,充分利用有利的学缘、知识结构,对学生进行全方位培养,给学生创造良好的实践氛围和环境条件,学生直接参与教师的研究课题,进行基本的科研训练和科学研究,锻炼学生的科研能力、科学素养和实际动手能力,加强学生的团队合作精神。“工程应用型”导师组包括聘请的企业工程技术人员,通过以工程应用为核心的训练,在生产实际中发现问题、研究问题、解决问题,培养学生技术集成、技术移植和技术实施的能力。为了更好地发挥导师组和研究团队的作用,通过到国内外高校进修、举办教学探讨会等多种措施,提高导师组的整体素质和业务能力,为学生的创新创业实践提供师资保障。积极探索团队指导模式,强化优秀导师在研究群体中的核心引领作用与老教师的传帮带作用,注重团队成员合理的专业结构和年龄结构,以及相对稳定的合作关系、相对统一的研究方向,保证良好的工作氛围和环境条件。结合本专业实际,制定导师组和研究团队管理规范制度及考评方法。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力,对学生成长方向及学习方法进行指导,帮助学生全面发展。充分发挥学生的主体作用,在教师的指导下,积极自觉地学习,学会自我发展、自我成功。四、实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合把实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合,为学生的创新能力培养提供平台,注重培养和激发学生参与实践教学、科技创新活动的兴趣,培养学生主动发现问题的意识,以及综合运用知识创造性解决问题的能力,强化创新能力,拓展知识面,提高专业适应能力,提高学生的综合素质,为国家培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的农业工程复合型人才。实践教学与科技竞赛有机结合。科技竞赛是培养学生创新与实践能力的重要形式与延伸,参赛队员要完成的往往是跨学科、多专业的任务。通过制定政策,从指导教师、实验室资源、活动经费等方面提供保障,鼓励、选拔优秀学生积极参与各种科技竞赛,展现学生在创新活动中的水平,并起到带动和示范效应,使一大批学生的科技创新能力得到了快速提升。实践教学与大学生创业有机结合。每年组织学生创业计划竞赛,推动科技成果转化,促进大学生就业创业工作。对于优秀的科技创业项目,给予一定的启动资金扶持。开展多种形式的创业培训,提高学生创业技能与水平。以促进大学生专利申请为主题,开设知识产权专题讲座,同时设立专利补贴专项资金,对技术含量高、产业化前景好的优秀专利项目,予以补贴和奖励。实践教学与科研项目有机结合。将学生的毕业设计和科技创新活动与教师的科研项目紧密结合,引导、鼓励学生积极参与老师的各种科研课题,从经费、机制以及成果三个方面努力,注重科研与教学相互促进。对吸收本科生参与科研项目的指导教师,给予一定的工作量/1ChykXUxsNy38i7zlsYEg==,从而调动起教师参与实践教学的积极性,优化和强化师资力量,为创新型人才培养提供更高的起点。通过实践教学体系的改革与实际应用,培养了学生的专业兴趣,强化了学生的综合工程素质,课外科学研究活动,强调团队合作的训练,既强化了学生的综合知识应用能力,又培养学生的独立工作能力和严谨的治学作风,大大了提高学生的动手能力与创新能力,达到了预期的实践教学效果。两年来机化专业的学生申报专利、发表论文的数量都有了明显的增加,学生的综合能力有了很大提高,也得到了用人单位的极大认可。参考文献:[1]黄玉祥,陈军,等.农业机械类本科人才个性化培养体系研究与实践[J].中国农业教育,2013,(3):44-48.[2]钱培怡.探索实践教学模式搭建创新教学新平台[J].实验室科学,2014,4(17):145-147.[3]王明华,鲍长生.“双联互动”实践教学摘要:随着科技的飞速发展,社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求,实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节。本团队根据农业机械化及其自动化专业的特点,借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验,研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台,探索双导师制的运行方式,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,将实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合,坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重,取得了良好的教学效果。关键词:创新能力;实践教学;改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0084-02西北农林科技大学的农业机械化及其自动化专业是陕西省名牌专业和特色专业建设点,也是农业现代化工程技术人才培养模式创新实验区建设的主要载体。多年来本专业立足西北,为国家培养了大批农业机械高级技术与管理人才,在农业机械化和现代农业发展进程中发挥了重要作用。但是,随着社会经济的发展以及高等教育改革步伐的加快,教学模式单一、学生创新实践能力不足等问题也日益凸显,从而制约了人才培养质量的提高[1]。随着科技的飞速发展,社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求,实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节[2]。本研究团队根据农业机械化及其自动化专业的特点,借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验,积极探索“面向行业需求、发挥学生潜质”的分型人才培养模式,研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台,推进人才培养与工程实践和科学研究的结合,激发和培育学生的实践动机与科技创新的兴趣,加强实践教学基地建设和实践教学过程管理,积极探索双导师制的运行方式,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重,取得了良好的教学效果。一、加强实践教学基地建设和实践教学过程管理加强校内实践教学基地建设,在现有的基础上,通过逐步购置添加硬件设施、开发先进的实验仪器和设备、改革管理模式等措施,完善本专业的实验条件,提高实验平台的综合水平,打好硬件环境基础。全面提升专业实验室管理水平,实行学生可随时进入实验室学习、试验、研究的全开放式管理体制,所有实验室均按开放式标准建设,X1sVVD+y/wSdMMr4QMrQDnrUsUYIGt43zp4zlYATtAY=将农业机械化工程实验室建成特色鲜明、国内一流的专业实验室。加强实践教学的过程管理,完善各实践环节的教学要求和质量标准,建立实践教学过程检查和实践教学效果检查制度。做到既强化目标管理又加强过程监控管理,起到切实保证各实践环节教学质量的作用。构建农业机械化及其自动化专业实践教学质量评价体系和监控体系,制定科学的符合专业特点的实践教学质量评价标准,形成多元化评价体系。建立专业人才培养质量的反馈机制,形成学校、用人单位、毕业生三方参与的人才培养质量评价体系,提高实践教学水平和人才培养质量。二、实践教学中引入创新创业训练双导师制积极联系大型农机企业和先进制造企业,建立校外实践教学基地和创新创业训练双导师制,加大校企合作的开放式办学力度,聘请企业中的高级技术人才作为学生创新创业训练的校外导师,配合校内导师,对学生进行指导。支持鼓励老师、学生深入到企业的生产第一线,参与企业的产品设计研发、工艺编制等生产实践活动。将高校人才培养功能与社会服务功能结合起来,依托高校智力资源,帮助企业解决生产经营中遇到的问题,将实践教学与企业生产紧密结合,并让企业获得收益,提高企业参与高校人才培养的积极性[3]。充分利用各项政策,发挥农业工程学科的人才优势,鼓励教师与实习单位建立长期的科研合作关系,聘请企业技术专家给学生授课,介绍企业在技改方面的最新成果,提高学生对技术创新的兴趣。依托企业生产实际开展科技创新活动,使企业成为创新项目的源头。构建“实验室+科研平台+校外实践基地”的创新能力训练体系和“实验室+工程训练中心+企业”的创业能力训练体系,培养过程各环节紧密联系、前后呼应,训练内容贴近科研与企业生产实际,进行全方位综合训练,满足农业现代化工程技术人才创新能力培养的需要,增强学生发现问题、解决问题的能力,满足用人单位的需求,为专业发展创造良好的就业前景。依托校内外教学科研实践基地,形成学生自主进入实验室和教学实践基地的长效激励机制,鼓励支持学生在实践教学基地进行科研创新和创业活动。通过双导师制的实行,与企业建立良好的合作关系,调动起教师、学生及企业三方的积极性,企业为学生提供稳定的实践平台,教师和学生协助企业解决生产实际问题,使实践教学环节与生产实际紧密结合,并且有利于学生的就业,真正实现教育与社会发展需求相结合,形成学校-学生-企业相互促进、滚动发展的人才培养机制。三、组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队师资是高校专业建设的关键,人才的培养需要一支高素质、高水平的教师队伍。为了适应学生创新创业实践和个性化培养的要求,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,建立学生科研创新、创业导师负责制,挖掘学生潜能,发挥团队的合力作用,对学生进行“一对一”和“一对多”的指导。“研究型”导师组主要由科研能力强、科研项目多的高水平的教授和副教授组成;“工程应用型”导师组主要由实践能力强、技术推广水平高的教授、副教授和工程师组成。同一“研究型”导师组由不同年龄、研究领域相近的教师共同组成,研究团队则由导师组和不同年级的本科生和研究生组成,导师组发挥团队当中各位教师所长,充分利用有利的学缘、知识结构,对学生进行全方位培养,给学生创造良好的实践氛围和环境条件,学生直接参与教师的研究课题,进行基本的科研训练和科学研究,锻炼学生的科研能力、科学素养和实际动手能力,加强学生的团队合作精神。“工程应用型”导师组包括聘请的企业工程技术人员,通过以工程应用为核心的训练,在生产实际中发现问题、研究问题、解决问题,培养学生技术集成、技术移植和技术实施的能力。为了更好地发挥导师组和研究团队的作用,通过到国内外高校进修、举办教学探讨会等多种措施,提高导师组的整体素质和业务能力,为学生的创新创业实践提供师资保障。积极探索团队指导模式,强化优秀导师在研究群体中的核心引领作用与老教师的传帮带作用,注重团队成员合理的专业结构和年龄结构,以及相对稳定的合作关系、相对统一的研究方向,保证良好的工作氛围和环境条件。结合本专业实际,制定导师组和研究团队管理规范制度及考评方法。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力,对学生成长方向及学习方法进行指导,帮助学生全面发展。充分发挥学生的主体作用,在教师的指导下,积极自觉地学习,学会自我发展、自我成功。四、实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合把实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合,为学生的创新能力培养提供平台,注重培养和激发学生参与实践教学、科技创新活动的兴趣,培养学生主动发现问题的意识,以及综合运用知识创造性解决问题的能力,强化创新能力,拓展知识面,提高专业适应能力,提高学生的综合素质,为国家培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的农业工程复合型人才。实践教学与科技竞赛有机结合。科技竞赛是培养学生创新与实践能力的重要形式与延伸,参赛队员要完成的往往是跨学科、多专业的任务。通过制定政策,从指导教师、实验室资源、活动经费等方面提供保障,鼓励、选拔优秀学生积极参与各种科技竞赛,展现学生在创新活动中的水平,并起到带动和示范效应,使一大批学生的科技创新能力得到了快速提升。实践教学与大学生创业有机结合。每年组织学生创业计划竞赛,推动科技成果转化,促进大学生就业创业工作。对于优秀的科技创业项目,给予一定的启动资金扶持。开展多种形式的创业培训,提高学生创业技能与水平。以促进大学生专利申请为主题,开设知识产权专题讲座,同时设立专利补贴专项资金,对技术含量高、产业化前景好的优秀专利项目,予以补贴和奖励。实践教学与科研项目有机结合。将学生的毕业设计和科技创新活动与教师的科研项目紧密结合,引导、鼓励学生积极参与老师的各种科研课题,从经费、机制以及成果三个方面努力,注重科研与教学相互促进。对吸收本科生参与科研项目的指导教师,给予一定的工作量/1ChykXUxsNy38i7zlsYEg==,从而调动起教师参与实践教学的积极性,优化和强化师资力量,为创新型人才培养提供更高的起点。通过实践教学体系的改革与实际应用,培养了学生的专业兴趣,强化了学生的综合工程素质,课外科学研究活动,强调团队合作的训练,既强化了学生的综合知识应用能力,又培养学生的独立工作能力和严谨的治学作风,大大了提高学生的动手能力与创新能力,达到了预期的实践教学效果。两年来机化专业的学生申报专利、发表论文的数量都有了明显的增加,学生的综合能力有了很大提高,也得到了用人单位的极大认可。参考文献:[1]黄玉祥,陈军,等.农业机械类本科人才个性化培养体系研究与实践[J].中国农业教育,2013,(3):44-48.[2]钱培怡.探索实践教学模式搭建创新教学新平台[J].实验室科学,2014,4(17):145-147.[3]王明华,鲍长生.“双联互动”实践教学模式探讨[J].教育理论与实践,2014,(9):39-41.式探讨[J].教育理论与实践,2014,(9):39-41.

  • 改革《生物化学与分子生物学》教学过程培养医学生创新思维

    摘要:生物化学与分子生物学是生命医学领域最前沿的学科,是医学院校最重要的专业基础课之一。近代医学的发展要求高等医学院校培养的学生不但具备扎实的生物化学与分子生物学理论知识,而且具备运用其技术解决医学实际问题的能力和科研创新能力。因此,本文从建立创新型教学模式及加强创新型实践教学等多个方面进行探讨,努力培养医学生创新思维。关键词:生物化学与分子生物学;教学改革;创新思维中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0082-02生物化学与分子生物学是医学院校最重要的基础学科之一,生物化学主要阐述活细胞中发生的各项化学过程,分子生物学主要从分子水平上揭示生命现象的奥秘。随着现代医学的发展,生物化学与分子生物学早已渗入到生命科学的各个领域中,成为当代促进整个生命科学发展的前沿学科。其理论和技术越来越多的被应用于疾病的诊断、治疗和预防,已成为医学生步入21世纪医学殿堂的必备条件,是现代医学的“催化剂”。为适应新世纪医学发展的需要,当代高等院校培养出来的医学生,不仅要具备扎实的生物化学与分子生物学的理论知识,而且要具备运用其技术解决医学实际问题的能力和科研创新能力。为此,我们在生物化学与分子生物学教学中,要不断地改革教学方法,努力培养具有创新精神、创新思维以及创新意识的高素质医学人才。一、以往生物化学与分子生物学教学过程中存在的弊端我国高等医学教育传统的人才培养模式主要围绕着“以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心”的模式进行知识的传授。随着生物化学与分子生物学的迅猛发展,新技术新手段的层出不穷,以往的教学模式的弊端不断显露出来。①学生缺乏对教学的主动参与性,师生之间缺乏双向交流,为了应付考试不得不死记硬背,不利于学生创新能的培养及素质的提高。②生物化学与分子生物学教学内容多而复杂,名词概念抽象难懂,使得学生对课程感到枯燥无味,甚至产生厌倦心理。③在教学内容上往往过重于教材的讲授,轻视对新的研究热点和前沿知识的补充。虽然教材内容时有更新,但相关领域的最新进展并不能及时涵盖,这不仅造成教师更新知识的动力下降,同时也会使学生丧失了学习生物化学与分子生物学的兴趣。因此,要培养高质量的21世纪医学专门人才,就必须以新的教育思想和教育观念为指导,对这种传统的教学模式进行优化与改革,培养学生的创新思维和实践能力。二、新型生物化学与生分子生物学的教学策略(一)丰富理论课教学方法,提高学生学习兴趣在《生物化学与分子生物学》理论教学中,采取了多种教学方法以及形式多样的教学活动来加强学生对这门课基本理论知识的理解和掌握。1.采用直观教学的方法,使抽象知识通俗化、形象化。生物化学与分子生物学其研究内容相对抽象复杂,而且知识点较多,传统的教学方式往往使人不易理解和记忆。计算机多媒体技术将文字、图像、声音和动画等融为一体,为学生提供了一个图形并茂、生动逼真的教学环境,使抽象难懂的微观生命过程具体化,增强了教学感染力和教学内容的内在魅力,从而激发了学生的主动性和积极性[1]。如蛋白质合成过程,涉及了氨基酸的激活与转运、翻译的起始、延伸、终止以及翻译产物的加工修饰多个过程,并且有大量辅助因子的参与。单凭口述,学生是很难在心目中留下印象的。而通过动画演示、色彩变化以及声音的配合,原来抽象死板的内容瞬间变得生动形象起来,学生不但容易理解,而且活跃了课堂气氛。2.建立微信公共平台,延伸教学空间。为了充分利用现代网络资源,我们建立了班级微信群。一方面,老师可以将最新的研究热点和前沿资讯发布到群里,或是将一些生物化学与分子生物学发生发展过程中的重要事件上传到网上。另一方面,学生也可以通过微信群将自己学习过程中遇到的问题及时反馈给老师,学生之间也可以参与讨论。通过微信群进行师生的互动交流,不仅延伸了课堂教学空间,提高了学生学习生物化学与分子生物学的兴趣和自主性,同时还能使学生及时了解学科的最新进展。3.引入病例引导型的教学方式。生物化学与分子生物学是临床医学生的一门非常重要的基础课,其理论与临床医学密切相关。但由于该课程涉及面广、内容繁杂、逻辑性强,使得学生在学习过程中常常感到内容抽象枯燥、不易理解。因此,应建立“病例引导型教学”模式[2],将临床实际案例融入到课堂上,由表及里地讲解疾病相关的生物化学与分子生物学机理,这样既生动又具有启发性和实践性,激发学生的思维,让学生早期接触临床,将理论与实践有机结合起来。比如,在讲解维生素这一章节时,可将维生素过量或缺乏时所引起的疾病,夜盲症、佝偻病、脚气病、癞皮病等症状引入课堂中。又如在讲解基因诊断时,可列举临床上常见的多种疾病,如脆性X染色体综合征,肌强直性肌萎缩以及乳腺癌、肺癌等,以此引出检测出这些疾病所用的分子生物学手段,同时讲解最新测序技术的应用。4.开展以问题为导向的教学方式。培养人的创新能力,最重要的是培养人的创造思维,在创造思维活动中,发散式思维起主导作用。因此,在教学过程中,根据大纲要求及目的,我们会给学生创设一定的问题情景,以激发学生的求知欲,启发学生进行思考[3]。如在讲授蛋白质生物合成时,提问生命是如何将核酸的核苷酸序列的信息变成蛋白质的氨基酸序列信息?密码子为什么是3个核苷酸?又如在讲“物质代谢”前,提问为什么有些人会得“三高”?这样学生为了找出答案,在课前就会积极思考,寻找理论依据。课上抽一至两名学生进行回答,老师对结果进行点评,肯定正确部分,纠正错误部分,最后得出结论。实践证明,开展以问题为中心的启发式和引导式教学,充分发挥了教师为主导、学生为主体的作用,不但加强了学生对基本知识的理解和掌握,而且促进了学生学习的动机。(二)加强创新性实践教学生物化学与分子生物学是一门实践性和应用性很强的学科,其中实验教学占了非常重要的地位,学生只有多动手,才能更好地加深对所学知识的理解和掌握,更重要的是在实验过程中,学生的科研思维,综合分析和解决问题的能力才能得到更好的提高。传统的实验教学多为验证性实验,这类实验的原理、步骤、结论等很明确,内容单一,学生只需要在规定的时间内照葫芦画瓢地去做就可以,严重影响了学生的探索精神和潜能的释放。为了培养学生的创新能力,我们增加了设计性、综合性实验,将单一的实验有机的结合在一起,实现实验内容的系统性和各个相关技术之间的内在联系性。例如,开展分子克隆实验,分别将PCR、酶切、DNA重组、连接转化、基因表达、DNA提取以及琼脂糖电泳鉴定等多项技术串联起来,环环相扣,增加了学生对实验的整体认识。又如,我们让学生检测某未知蛋白的浓度。学生可以通过查阅文献,自主设计实验流程,准备相关的实验物品,进行实验,最后分组对各自的实验原理和实验结果进行讨论分析。在整个过程中,学生处于自主学习状态,学习目的明确,学生的创造性思维较为活跃,从而极大地调动了学生的科研兴趣和创造力。(三)综合评价考试成绩考试成绩是评价学生学习情况和教师教学效果的常用手段,也是一种比较有效的评断方式。而传统的考核方式往往只看重卷面上的分数,导致大部分学生考试之前临时抱佛脚,死记硬背,考试过后,所学的知识很快被遗忘。另外由于生物化学与分子生物学实验课隶属于理论课,学科结业仅仅考核理论部分,几乎没有进行实验内容的考核,也使得实验课的设置形同虚设。为了培养医学生的创新意识和创新能力,我们对本门课程的考核形式进行了改革:闭卷考试(70%)+实验成绩(20%)+课堂表现(10%)。生物化学与分子生物学是从分子水平探讨生命现象本质的一门学科,主要研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节以及基因信息的传递等,涉及内容之广。为了强化和巩固学生对这门课的理论知识的掌握,闭卷考试仍是不可取代的考核方式。其次,注重实验课的考核,对实验考勤、实验预习、实验操作、实验报告以及实验结果进行综合评定。这样一方面督促学生重视实验课,另一方面也有助于学生掌握实验操作技能和实验理论知识。再者,将课堂考勤、课堂预习、课堂回答问题以及对课后作业的完成情况也纳入到最终的成绩内,充分发挥学生学习的主动性。通过以上的测评方式,不仅培养了学生的综合能力,又提高了生物化学与分子生物学的教学质量,符合创新型人才培养的要求。(四)优化教师队伍教师是教学改革的主体,作为课程的具体实施者,教师是否具有科学创新意识是实施创新教育的关键。生物化学与分子生物学不仅是医学生最重要的基础课,也是引领当今生命科学的前沿学科。作为本门课程的教师,有责任引导学生注重生物化学与分子生物学的学习,也要借助生物化学与分子生物学的学习培养学生的创新性思维。因此,教师要不断学习,用最新的知识武装自己,紧跟科学发展潮流,同时还要注重自身思想素质的提高,为培养创新型医学人才而努力。总之,教学改革是一个永无止境的工程,伴随着生物科技的飞速发展,我们要敢于打破教条、挑战权威,将教学改革落到实处,为社会培养更多更优秀的创新型医学人才。参考文献:[1]秦宜德.医学院校《生物化学与分子生物学》教学中的科学创新教育[J].安微医药,2013,17(1):175-177.[2]贾舒婷.针对临床医学专业的病例引导型生物化学教学方法实践体会[J].教育教学论坛,2014,(1):67-68.[3]霍群.生物化学与分子生物学课程建设和教学改革的经验和体会[J].广西医科大学学报,2007,(24):171-173.

  • 面向工程实践的通信原理课程教学体系改革

    摘要:为了在教学中提高学生的工程能力,本文针对“通信原理”教学实践的特点,结合信息专业的具体内容,针对普通本科的学生,从调整理论教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实施通信原理课程教学体系的改革。关键词:通信原理;教学方法;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0080-02在高等理工科院校通信与电子信息等专业中,通信原理课程是一门十分重要的专业基础课。本课程理论性强,概念不好理解,而且涉及到很多其他通信课程的内容,比如:随机理论、高频电子线路、信息论与编码技术、扩频技术及应用等,并且理论内容缺乏直观表现,需要抽象的理解,相比于重点本科的学生,普通本科的学生普遍数学基础不好,而且对理论学习缺乏兴趣,学生理解通信原理的结论对于3G、4G通信的应用有一定难度,所以对于学生学习通信原理的兴趣不高,因为存在上述问题,使得通信原理的教学实际教学效果不好,而且不能很好的培养学生工程能力。通信原理课程经过多年的教学探索,在教学方法、教学内容、教学评估等方面都逐步成熟完善[1,2],但立足于培养学生的工程实践能力,提高学生的综合用能力,特别是对于激发普通本科大学生的兴趣,在减少理论学时的基础上,加强实验教学,是一个很重要的课题。本文对教学的160名同学进行“通信原理”教学调查,调查结果表明:由于这门课比较抽象,使得一半以上的同学认为自己该课程学得不好,该课程的内容不好掌握。特别是,不少同学反映课堂上不能理解透彻通信原理教学内容,导致布置的作业不会做。因此,为了促进学生更好地理解通信的思想,提高学生学习的积极性和主动性,锻炼学生的工程实践,本文从调整教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实践通信原理教学改革,充分利用实验和虚拟实验让学生能更深刻的理解这门课程。一、改革教学方法高等教育教学体系中越来越多地强调教学中学生的主体性、教师的实践性教学以及教师和实践课程的协同性。以项目导向为基础的协同培养教学方法是一种以工程项目为载体来进行教学,以学生为主体的教学方法;以项目导向为基础的协同培养教学方法最显著的特点就是以工程项目为载体、教师主导教学、学生成为为主体,试图改变工科大学以往教师在台上讲、学生被动听的消极的教学方法,创造学生自己参与、主动与他人协作、积极探索创新的新型教学方法[3,4]。通信原理的工程就尝试应用该种教学方法以项目为导向、协同多门课程共同教学。项目导向为基础的课程协同培养教学方法,是通过组织学生参与实际的工程项目的整个过程,从项目的初始设计、实践和过程管理,全部的教学过程都融入到整个的工程项目的实现过程中。具体的教学实施步骤如下:1.学生进行分组和选择具体项目。根据学生的个人爱好、学习能力、实践能力等特点,将学生分成若干小组。每个小组建立后需要制定各自的沟通方法,实施中的制度。由指导教师设计提出不同类型的各种项目选题,通信系统设计的选题、电子综合系统的设计选题、通信综合系统的设计选题,涉及的课程也比较多,如模拟电路、数字电力、高频电路、编码技术、通信原理等,然后各个小组的学生根据自身实践能力、兴趣爱好等原则确定所要完成的工程项目。2.学生制定详细的工程实施计划。实施计划是工程项目的指导方针,优秀的实施计划是工程项目能够完成的前提。要求学生要确定项目的最终目标、将具体项目进行任务分解,落实到具体个人,同时还要制定工程项目的实施的时间表、具体的沟通方法、每周的协调会进展。3.工程项目的实施。每周或每个阶段实施后,主要的教学指导教师要及时跟进,要及时进行组员之间的沟通,各组之间的交流和检查,同时进行各个项目相关课程的设计、具体的细节的解答和共同讨论。指导教师要及时引导学生、督促整个工程实施顺利进行。同时在协同教学的基础上,灵活运用传统教学方法。通信原理课程,在分析高斯信道传输的时候,信号产生误比特的公式时,因为误比特公式是采用最大似然原理方法来推导的,因此在推导该公式之前,可以花一部分时间专门介绍最大似然检测的基本原理和由来,这样学生就能更好的学习误比特公式。又如比较教学法,在学习四种不同的数字调制方式ASK、FSK、PAM和PSK的时候,将上述四种数字调制信号采取比较的方法,从四种数字调制信号的时域表达式与该数字调制信号的产生与解调、该信号的波形、功率谱密度及抗噪声性能等多方面对它们逐一进行阐述。该方法可以使学生更好的理解这四种数字调制信号的特点及各自之间的差异。另外通过适当减少作业量,在课堂上实时的考察学生的学习内容,更好的了解学生掌握知识的程度。二、调整教学内容1.突出数字基带传输和数字带通传输,弱化随机信号的理论讲解,以介绍结论为主,随机理论的学习比较困难,对随机理论的学习通过编程的方法加强。2.强化数字通信的内容。随着电子技术的飞速发展,数字通信取代模拟通信已经成为了主流。移动通信已经全面数字化。数字城市的兴起,智慧城市的建设,原来通信原理课程的教学内容必须进行修改,其主体内容应该调整为数字通信,同时在讲述过程中介绍3G通信、4G通信的应用,这样才能使得教学跟上技术的发展。3.增加正在发展的通信技术内容。如现在的MIMO技术、4G技术、通信技术发展很快,教学内容涉及的比较少,为了提高学生的兴趣,同时使学生能将理论知识和实际结合,应该介绍一些先进的通信技术。三、加强实践教学1.充分利用开放式实验环境。实验和实践教学环节是工程型人才培养的前提条件。现在各个学校都实施开放式实验室,开放式实验室是指在非教学计划课时内,教师和学生开展非实验课程内容的实验项目的实验室。学生在开放式实验室可以充分利用实验室条件,开展教师提出的通信原理项目的研究,可以在教师指导下进行通信原理课外科技创新、创业,学生也可以协助教师进行通信的相关学术研究。2.构建实践、创新能力实训平台。通信原理课程实践教学的目的是培养学生工程实践能力。因此该课程必须构建一个实践、创新能力实训平台。学生可以通过实训平台中多种实验手段,提高自己的工程实践能力。(1)学院通过与公司合作,引进了一套实训基地方案设计,面向整个信息学科的学生,融合4GLTE全领域技术、物联网技术、移动互联网技术以及云计算技术,整个实训平台由多个子系统组成,主要包括:终端接入子系统、4G通信子系统、网络优化规划子系统、移动应用开发子系统、云计算系统。可对学生进行4G网络技能、智能终端和嵌入式开发、移动业务开发以及网络优化规划、现代云计算技术等方面进行全方位的实训和培养。学生在该套实训平台的实践得到了很好的锻炼,可以比较迅速地理解移动运营商、通信公司的先进技术,对提高学生学习通信原理的兴趣,增强学生的工程实践能力起到了积极的效果。(2)利用实验仿真环境,要求学生实现通信仿真实验[5-7]。比如在课外布置学生进行Labview数字通信原理实验的仿真设计,把抽象的数字调制模型通过可视化的方法展现出来,使得学生对于该部分内容的理解得到大大的加强。同时我们还组织学生开发相应的实验项目,学生不但在实验室完成了插线看波形的实验箱实验,同时还熟悉了软件仿真实验。对于一般学生,要求学生完成基本验证实验,对于自主学习能力强的学生要求完成综合性实验,对于有创新意识的学生要求完成设计型实验。(3)鼓励学生结合通信原理课程知识、综合运用通信系统设计知识,积极申报学校及全国的各项大学生创新创业活动。在通信原理课程的具体讲解中,鼓励学生运用某部分知识,充分利用学院的创新平台,指导学生设计通信物联网方面的工程项目,也使得学生对于通信原理课程的学习兴趣大大提高。(4)组织学生参观校外和校内的通信、物联网实验,了解实验室的创新成果。让授课班级学生与实验室创新创业项目成员交流,激发学生学习通信原理理论知识的热情、加强学生进行科技实践和创新活动的动力。四、结语本文针对普通本科的学生,面对通信原理教学实际中存在的问题,从调整理论教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实施通信原理课程教学体系的改革实践。对于本次通信原理课程的教学实践探索,我院在通信专业12级、13级四个班中进行了实践,通过一系列的教学措施,使得不少同学对原本抽象、枯燥的通信知识有了更透彻的理解,激发了学生的学习兴趣,促进了学生对通信理论知识的理解,也提高了学生对于通信系统、先进通信技术的了解。通过这次教学改革,学生的实践情况比教师的预计要好,而且学生普遍感觉收获很大。这次通信原理课程的教学改革探索还有很多需要提高的地方,在今后的教学过程中还需要不断总结。参考文献:[1]田敏,邓红涛,钟福如,张锐敏.《通信原理》课程实践体系的改革与实践[J].武汉大学学报(理学版),2012(10):58(S2).[2]樊昌信.通信原理[M].第6版.北京:国防工业出版社,2006.[3]周中林.信息管理与信息系统专业“卓越工程师”培养模式探索[J].大家,2012,(12).[4]季沛.应用型高校卓越工程师教育培养模式的探索[J].教育管理,2012,(2).[5]李环,任波,华宇宁.通信系统仿真设计与应用[M].北京:电子工业出版社,2009.[6]刘学勇.详解MATLAB/Simulink通信系统建模与仿真[M].北京:电子工业出版社,2011.[7]程铃,徐冬冬.MATLAB仿真在通信原理教学中的应用[J].实验室研究与探索,2010,(2).摘要:为了在教学中提高学生的工程能力,本文针对“通信原理”教学实践的特点,结合信息专业的具体内容,针对普通本科的学生,从调整理论教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实施通信原理课程教学体系的改革。关键词:通信原理;教学方法;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0080-02在高等理工科院校通信与电子信息等专业中,通信原理课程是一门十分重要的专业基础课。本课程理论性强,概念不好理解,而且涉及到很多其他通信课程的内容,比如:随机理论、高频电子线路、信息论与编码技术、扩频技术及应用等,并且理论内容缺乏直观表现,需要抽象的理解,相比于重点本科的学生,普通本科的学生普遍数学基础不好,而且对理论学习缺乏兴趣,学生理解通信原理的结论对于3G、4G通信的应用有一定难度,所以对于学生学习通信原理的兴趣不高,因为存在上述问题,使得通信原理的教学实际教学效果不好,而且不能很好的培养学生工程能力。通信原理课程经过多年的教学探索,在教学方法、教学内容、教学评估等方面都逐步成熟完善[1,2],但立足于培养学生的工程实践能力,提高学生的综合用能力,特别是对于激发普通本科大学生的兴趣,在减少理论学时的基础上,加强实验教学,是一个很重要的课题。本文对教学的160名同学进行“通信原理”教学调查,调查结果表明:由于这门课比较抽象,使得一半以上的同学认为自己该课程学得不好,该课程的内容不好掌握。特别是,不少同学反映课堂上不能理解透彻通信原理教学内容,导致布置的作业不会做。因此,为了促进学生更好地理解通信的思想,提高学生学习的积极性和主动性,锻炼学生的工程实践,本文从调整教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实践通信原理教学改革,充分利用实验和虚拟实验让学生能更深刻的理解这门课程。一、改革教学方法高等教育教学体系中越来越多地强调教学中学生的主体性、教师的实践性教学以及教师和实践课程的协同性。以项目导向为基础的协同培养教学方法是一种以工程项目为载体来进行教学,以学生为主体的教学方法;以项目导向为基础的协同培养教学方法最显著的特点就是以工程项目为载体、教师主导教学、学生成为为主体,试图改变工科大学以往教师在台上讲、学生被动听的消极的教学方法,创造学生自己参与、主动与他人协作、积极探索创新的新型教学方法[3,4]。通信原理的工程就尝试应用该种教学方法以项目为导向、协同多门课程共同教学。项目导向为基础的课程协同培养教学方法,是通过组织学生参与实际的工程项目的整个过程,从项目的初始设计、实践和过程管理,全部的教学过程都融入到整个的工程项目的实现过程中。具体的教学实施步骤如下:1.学生进行分组和选择具体项目。根据学生的个人爱好、学习能力、实践能力等特点,将学生分成若干小组。每个小组建立后需要制定各自的沟通方法,实施中的制度。由指导教师设计提出不同类型的各种项目选题,通信系统设计的选题、电子综合系统的设计选题、通信综合系统的设计选题,涉及的课程也比较多,如模拟电路、数字电力、高频电路、编码技术、通信原理等,然后各个小组的学生根据自身实践能力、兴趣爱好等原则确定所要完成的工程项目。2.学生制定详细的工程实施计划。实施计划是工程项目的指导方针,优秀的实施计划是工程项目能够完成的前提。要求学生要确定项目的最终目标、将具体项目进行任务分解,落实到具体个人,同时还要制定工程项目的实施的时间表、具体的沟通方法、每周的协调会进展。3.工程项目的实施。每周或每个阶段实施后,主要的教学指导教师要及时跟进,要及时进行组员之间的沟通,各组之间的交流和检查,同时进行各个项目相关课程的设计、具体的细节的解答和共同讨论。指导教师要及时引导学生、督促整个工程实施顺利进行。同时在协同教学的基础上,灵活运用传统教学方法。通信原理课程,在分析高斯信道传输的时候,信号产生误比特的公式时,因为误比特公式是采用最大似然原理方法来推导的,因此在推导该公式之前,可以花一部分时间专门介绍最大似然检测的基本原理和由来,这样学生就能更好的学习误比特公式。又如比较教学法,在学习四种不同的数字调制方式ASK、FSK、PAM和PSK的时候,将上述四种数字调制信号采取比较的方法,从四种数字调制信号的时域表达式与该数字调制信号的产生与解调、该信号的波形、功率谱密度及抗噪声性能等多方面对它们逐一进行阐述。该方法可以使学生更好的理解这四种数字调制信号的特点及各自之间的差异。另外通过适当减少作业量,在课堂上实时的考察学生的学习内容,更好的了解学生掌握知识的程度。二、调整教学内容1.突出数字基带传输和数字带通传输,弱化随机信号的理论讲解,以介绍结论为主,随机理论的学习比较困难,对随机理论的学习通过编程的方法加强。2.强化数字通信的内容。随着电子技术的飞速发展,数字通信取代模拟通信已经成为了主流。移动通信已经全面数字化。数字城市的兴起,智慧城市的建设,原来通信原理课程的教学内容必须进行修改,其主体内容应该调整为数字通信,同时在讲述过程中介绍3G通信、4G通信的应用,这样才能使得教学跟上技术的发展。3.增加正在发展的通信技术内容。如现在的MIMO技术、4G技术、通信技术发展很快,教学内容涉及的比较少,为了提高学生的兴趣,同时使学生能将理论知识和实际结合,应该介绍一些先进的通信技术。三、加强实践教学1.充分利用开放式实验环境。实验和实践教学环节是工程型人才培养的前提条件。现在各个学校都实施开放式实验室,开放式实验室是指在非教学计划课时内,教师和学生开展非实验课程内容的实验项目的实验室。学生在开放式实验室可以充分利用实验室条件,开展教师提出的通信原理项目的研究,可以在教师指导下进行通信原理课外科技创新、创业,学生也可以协助教师进行通信的相关学术研究。2.构建实践、创新能力实训平台。通信原理课程实践教学的目的是培养学生工程实践能力。因此该课程必须构建一个实践、创新能力实训平台。学生可以通过实训平台中多种实验手段,提高自己的工程实践能力。(1)学院通过与公司合作,引进了一套实训基地方案设计,面向整个信息学科的学生,融合4GLTE全领域技术、物联网技术、移动互联网技术以及云计算技术,整个实训平台由多个子系统组成,主要包括:终端接入子系统、4G通信子系统、网络优化规划子系统、移动应用开发子系统、云计算系统。可对学生进行4G网络技能、智能终端和嵌入式开发、移动业务开发以及网络优化规划、现代云计算技术等方面进行全方位的实训和培养。学生在该套实训平台的实践得到了很好的锻炼,可以比较迅速地理解移动运营商、通信公司的先进技术,对提高学生学习通信原理的兴趣,增强学生的工程实践能力起到了积极的效果。(2)利用实验仿真环境,要求学生实现通信仿真实验[5-7]。比如在课外布置学生进行Labview数字通信原理实验的仿真设计,把抽象的数字调制模型通过可视化的方法展现出来,使得学生对于该部分内容的理解得到大大的加强。同时我们还组织学生开发相应的实验项目,学生不但在实验室完成了插线看波形的实验箱实验,同时还熟悉了软件仿真实验。对于一般学生,要求学生完成基本验证实验,对于自主学习能力强的学生要求完成综合性实验,对于有创新意识的学生要求完成设计型实验。(3)鼓励学生结合通信原理课程知识、综合运用通信系统设计知识,积极申报学校及全国的各项大学生创新创业活动。在通信原理课程的具体讲解中,鼓励学生运用某部分知识,充分利用学院的创新平台,指导学生设计通信物联网方面的工程项目,也使得学生对于通信原理课程的学习兴趣大大提高。(4)组织学生参观校外和校内的通信、物联网实验,了解实验室的创新成果。让授课班级学生与实验室创新创业项目成员交流,激发学生学习通信原理理论知识的热情、加强学生进行科技实践和创新活动的动力。四、结语本文针对普通本科的学生,面对通信原理教学实际中存在的问题,从调整理论教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实施通信原理课程教学体系的改革实践。对于本次通信原理课程的教学实践探索,我院在通信专业12级、13级四个班中进行了实践,通过一系列的教学措施,使得不少同学对原本抽象、枯燥的通信知识有了更透彻的理解,激发了学生的学习兴趣,促进了学生对通信理论知识的理解,也提高了学生对于通信系统、先进通信技术的了解。通过这次教学改革,学生的实践情况比教师的预计要好,而且学生普遍感觉收获很大。这次通信原理课程的教学改革探索还有很多需要提高的地方,在今后的教学过程中还需要不断总结。参考文献:[1]田敏,邓红涛,钟福如,张锐敏.《通信原理》课程实践体系的改革与实践[J].武汉大学学报(理学版),2012(10):58(S2).[2]樊昌信.通信原理[M].第6版.北京:国防工业出版社,2006.[3]周中林.信息管理与信息系统专业“卓越工程师”培养模式探索[J].大家,2012,(12).[4]季沛.应用型高校卓越工程师教育培养模式的探索[J].教育管理,2012,(2).[5]李环,任波,华宇宁.通信系统仿真设计与应用[M].北京:电子工业出版社,2009.[6]刘学勇.详解MATLAB/Simulink通信系统建模与仿真[M].北京:电子工业出版社,2011.[7]程铃,徐冬冬.MATLAB仿真在通信原理教学中的应用[J].实验室研究与探索,2010,(2).

  • 新农村建设背景下农学专业实践教学体系的改革

    摘要:实践教学是农学专业人才培养的一个重要环节。福建农林大学农学专业结合地方院校特色,以区域经济建设和社会主义新农村建设为导向,构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容,以提升学生“生产体验—技能训练—技能综合—创新设计”为主要目标的,具有“层次化、模块化”特色的实践教学体系。关键词:新农村建设;福建农林大学;农学专业;实践教学体系;改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0077-03农学专业是高等农业教育的重要门类,是实践性、技巧性和技术性含量较高的一门专业[1],是创建社会主义新农村,加速生态和环境建设等工作中不可缺少的学科。实践教学在高等农科类专业素质教育中具有特殊的地位和作用,实践教学是理论联系实际的重要手段,也是培养智能型农业人才的重要环节[2]。福建农林大学农学专业始建于1936年,为本校办学历史最为悠久的专业,经过七十多年的建设,本专业于2010年成为国家级特色专业。一直以来,学院都高度重视学生实践环节的锻炼,在建好校内实践教学基地的同时,先后与校外的各级农业科研单位共建了12个校外实践基地,为实现创新型复合人才培养目标奠定了基础。然而,多年来,由于学生人数的增加,实习基地建设并不能完全满足现有学生的需求,实践教学条件与本专业本科教育对实践教学的要求还有一定的差距,部分校外生产实习基地由于经费等方面条件的限制,工作也刚起步,相应的工作机制及合作方式都还需进一步探索与完善。因此,如何通过专业实践教学改革让本专业的学生从课堂走向田间,从书本走向生产,使学生树立劳动、生产的实效思想至关重要。一、新农村建设对农学专业人才培养的要求建设社会主义新农村既是解决中国“三农”问题的重大战略,也是中国现代化进程中不可回避的历史任务[3]。建设社会主义新农村,除了资金、政策方面的支持外,更为重要的是智力和人才的支持。新农村建设需要的是具有创新思维的会技术、懂经营、能领导的新型技术应用人才,这些人才不仅需要具备扎实的专业知识,还需要交际、管理、经营等各个方面的技能。农学专业是培养农业科技人才的重要门类,不仅需要扎实的理论知识,更需要丰富的实践能力[4]。但传统农学专业人才培养普遍存在重理论轻实践现象,实践教学环节更多的是从课程或学科的角度来安排,结果造成学生用在书本知识学习的时间偏多,而进入实验室,进入农村社会参与农产品开发经营、参与实际生产的机会太少。用人单位也反映现在农科院校大学毕业生普遍存在动手能力差、写不好工作总结等问题。因此,本专业人才培养急需加强实践教学环节的改革,以满足社会主义新农村建设对人才的需求。二、实践教学改革的基本思路根据社会主义新农村建设对人才的需求,并结合福建农林大学地方院校的特色,我校农学专业新的培养目标确定为:本专业培养具有农学方面特别是作物生产方面的基础理论、基本知识和基本技能,具有创新精神和实践能力,毕业后能胜任作物栽培、良种培育、种子生产等方面的科学研究、技术推广和经营管理等工作的复合型农业科技人才。根据新的培养目标,我们进行了相应实践教学改革,改革的基本思路如下:突出复合型创新创业人才培养的目标,以掌握农业生产核心技术为重点,提出本专业的技术能力结构,以此为依据更新实践教学内容与体系。以实用为目的,运用系统论的方法,从加强课程之间的联系并服务于人才培养目标的要求出发,打破课程分割并相对独立的传统培养模式,将全部的专业课程实践整合为几个大的模块。坚持内涵发展,以创新能力和实践技能培养为重点,“农科教、产学研”联动为手段,创新实践教学方法,加强校企合作,促进专业课程与农业生产实际接轨,缩短学校教学与农业企业生产之间的差距。三、实践教学改革内容及其实施经过几年的探索和实践,逐步构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容,具有层次化、模块化特色的实践教学体系(见图1)。形成了“学生进校就实践,4年训练不间断”全程阶梯递进的实践教学模式,并确立了校内与校外并重、侧重于校外的多元化实践教学格局。(一)基本技能实践模块该模块以培养学生基本实验操作技能为目标,安排在一、二年级从两个方面对学生进行训练。一是加强专业基础课程实验课训练;二是新生进科研实验室参与实验操作训练。专业基础课程实验方面,除了传统的生物科学类和作物生产基础类实验外,根据社会主义新农村建设对农业人才的要求,主要增加了生物技术类实验(见图1),使学生能够及时掌握现代农业科学新技术;其次,学院对农学专业实践进行大胆创新,充分利用科研平台、科研资源、教师及研究生资源,吸收本科生积极参与科学研究,鼓励大学一年级新生根据自己的兴趣爱好,利用业余时间加入到老师的科研实验室,跟着学哥学姐们参与一些实验的基本操作,形成了“教师+研究生+本科生”的科研团队。据不完全统计,近两年本专业90%的学生在一年级,都有不同程度地进入不同平台、不同课题组开始科研训练,为他们今后在二、三年级申报创新、创业项目奠定了基础。(二)专业技能实践模块该模块以提高学生的专业技能为主要目标。在一年级主要增设《专业基本技能实践A》和《专业基本技能实践B》课程,要求学生在专业老师的指导下,根据作物种类的不同,结合现代农业机械的使用,完成作物栽培管理全过程,目的是让学生对田间生产实践内容,有一个初步认知。其次,是在二、三年级进行专业课程实验及实习训练。过去农学专业课程的实验课及课程实习均跟随着每门课程走,由于每门专业课程都强调学科的理论性、系统性和完整性,导致了课程内容交叉和重复,因此,我们对专业课程的实验及实习内容与方式进行了大胆改革与创新。专业课程实验方面,主要是促进课程之间的融合,更新实验教学内容,强调实验的综合性、创新性。例如,将作物栽培学的水稻不同育秧方式的实验与作物生理生态课程的水分对作物胁迫的实验相结合,探讨不同栽培方式下环境水分变化对水稻幼苗生长的影响;再比如将栽培学的水稻生育时期观察与育种学的水稻杂交实验相结合,避免了两门不同课程同时都要对水稻幼穗发育过程的介绍。实验内容改革的同时,我们也进行了授课方式的探索,授课方式打破了传统仅局限于实验室的方式,而改由老师可以直接带学生到地头进行现场教学。专业课程实习方面,打破了以往单一模式,将全部的专业课程实习整合为几个大的模块,每个模块内容由几个不同专业背景的老师及校外专家共同参与指导。具体做法是:在3年级学生学习作物栽培学、育种学、种子学等专业核心课过程中,组织学生到校外实习,内容主要包括,一是组织学生参观先进种子公司的生产繁育基地、农业科研单位、农业生产单位,并要求每个学生参与某些生产环节过程,二是组织学生走村入户实地调查和咨询,通过调查问卷、访谈交流、田间实践等方式了解当地农村的耕作制度,作物布局、新品种推广、土地流转等情况,让学生全面了解种子生产及农业生产全面发展的现状。课程实习改革,加强了校企合作,促进专业课程与农业生产实际接轨,缩短学校教学与农业生产之间的差距。本科四年级主要安排毕业生产实习和毕业论文的撰写。要求学生在导师的指导下,进行毕业论文的设计与实施,通过论文的撰写全面提升学生在实践中分析问题、解决问题的能力。(三)创新创业实践模块该模块以创新创业能力训练为主要目标。主要内容有:“一组一分地”创新创业实践,即农学三年级学生每5个同学组成一组,每组同学有一分的土地,每组分配2个指导老师,在老师指导下,学生自主设计种植制度、田间种植模式,安排肥料、农药、生长调节剂等对比试验,完成田间管理、作物生育记载,并在作物收获后,独立提交生育动态报告、田间专项调查报告、产量估测报告及生产过程问题分析报告等多项报告。其次是,依托创新和创业项目,在专业老师的指导下,申报创新创业项目,通过项目的实施、总结,提升学生动手能力,加强学生的综合应用能力,培养学生科研兴趣。四、主要成效(一)学生综合实践能力的提高通过几年来实践教学的改革,学生的综合素质得到了明显改善,实践能力逐步得到了提升。从课堂走向农村,让学生到生产第一线实习,使得学生对基层社会有了更深刻的了解,当他们目睹了农村生产水平低,广大农民渴望得到科学技术的时候,深深感到了自己肩负的责任,更坚定了学农、爱农的信念。最明显的一点是过去将实习生分配到农业企业,很多用人企业直接表态说不要,他们反映说送来的学生还要手把手教他,而且教了还不肯学。这两年情况有了极大改变,学生毕业前就会有很多用人单位来学院联系要人了,2014届农学专业就业率就高达97.33%,名列全校前茅。2013-2014学年,我专业学生参与省级以上学科竞赛16人,学生科技竞赛获奖作品4项。12人参与大学生创新创业项目,其中国家级2项,省级5项,校级5项,依托大学生创新创业项目成果申请了3项专利,形成了学生参与科研和科技创新活动良好的环境。(二)促进教学改革及精品课程的建设专业实践改革促进了课程教学体系的全面发展。一是促进了教学改革,2014-2015年农学专业获得立项的教学改革项目有:农学专业课程实习教学改革研究与实践、科教深度融合视野下农学专业应用型人才教学模式探索、作物学院实践教学基地建设模式与运作机制探索、应用PDCA模型持续提高农学课程教学质量、教与学反思视野下提高《作物栽培学》课程课堂教学效果的探索等5项。二是整合教学资源,建立起福建农林大学“农学专业课程网站”。三是加强核心课程群的建设,以现代生物技术和信息技术为手段,改造和提升传统优势学科,建立起了以作物栽培学为主干的“作物生产类”核心课程群。其中,农业生态学为国家级双语课程,农业生态学、遗传学为省级精品课程,作物栽培学校级精品课程。(三)校企合作,培养“双师型”师资队伍教师是培养高素质人才的关键。近几年,随着高校扩招生源的增加,学院也新增了不少新教师。目前,福建农林大学农学专业专任教师共19位,其中有8位都是近2年从高校分配来的。年轻教师有干劲有活力,但他们基本都是从学校走向学校,普遍缺乏实践经验。专业实践改革实行模块化模式后,要求每个模块都要有老中青相结合的教师指导队伍,同时加强与地方企业及农业专业户的合作,地方企业技术专家也参与指导学生实践,既推进农科教合作、产学研结合,同时也使得广大师生尤其是年青教师在实践过程中也得到了很好的锻炼。(四)建成一批高质量的校内外实训基地几年来,在校、院各级领导的支持下,我们逐步完善了校内外实践教学基地,实现了实验教学、专业实习、科研训练和创新创业计划一体化,为实现创新实用型专业人才培养目标奠定坚实的基础,取得显著成效。对校内21亩的教学实践基地进行改造,完善四个本科实践教学功能区,即:①本科实践教学工作区;②课程实验教学区;③设施栽培示范区;④作物标本展示区。完善校外实习实训基地建设:与已有的校外12个校外生产实习和毕业论文研究基地原单位合作共建,定期下拨一定的经费,用于改善个别条件较差的校外实习基地住宿条件,完善其功能,拓展其容量,成为学院永久性的教学实习基地。其中,福建农林大学三明市农业科学研究院成为教育部校外实践教育基地、福建农林大学漳州甘蔗农科教合作人才培养基地成为农业部和教育部共建的大学生农科教合作人才培养基地。参考文献:[1]唐鑫华,邹得堂,王敬国,等.地方高校农学专业实践教学改革的探讨[J].黑龙江农业科学,2013,(9):106-109.[2]桂萍,王秀琴,郭理,等.实践教学在农科类专业素质教育中的重要作用[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2004,(4):65-66.[3]王伟光.建设新农村是中国特色社会主义现代化的必然要求[J].今日中国论坛,2006,(Z1):57-59.[4]李学玲.应用型人才培养模式下的高校实践教学[J].阜阳师范学院学报,社会科学版,2009,(3):128-129.摘要:实践教学是农学专业人才培养的一个重要环节。福建农林大学农学专业结合地方院校特色,以区域经济建设和社会主义新农村建设为导向,构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容,以提升学生“生产体验—技能训练—技能综合—创新设计”为主要目标的,具有“层次化、模块化”特色的实践教学体系。关键词:新农村建设;福建农林大学;农学专业;实践教学体系;改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0077-03农学专业是高等农业教育的重要门类,是实践性、技巧性和技术性含量较高的一门专业[1],是创建社会主义新农村,加速生态和环境建设等工作中不可缺少的学科。实践教学在高等农科类专业素质教育中具有特殊的地位和作用,实践教学是理论联系实际的重要手段,也是培养智能型农业人才的重要环节[2]。福建农林大学农学专业始建于1936年,为本校办学历史最为悠久的专业,经过七十多年的建设,本专业于2010年成为国家级特色专业。一直以来,学院都高度重视学生实践环节的锻炼,在建好校内实践教学基地的同时,先后与校外的各级农业科研单位共建了12个校外实践基地,为实现创新型复合人才培养目标奠定了基础。然而,多年来,由于学生人数的增加,实习基地建设并不能完全满足现有学生的需求,实践教学条件与本专业本科教育对实践教学的要求还有一定的差距,部分校外生产实习基地由于经费等方面条件的限制,工作也刚起步,相应的工作机制及合作方式都还需进一步探索与完善。因此,如何通过专业实践教学改革让本专业的学生从课堂走向田间,从书本走向生产,使学生树立劳动、生产的实效思想至关重要。一、新农村建设对农学专业人才培养的要求建设社会主义新农村既是解决中国“三农”问题的重大战略,也是中国现代化进程中不可回避的历史任务[3]。建设社会主义新农村,除了资金、政策方面的支持外,更为重要的是智力和人才的支持。新农村建设需要的是具有创新思维的会技术、懂经营、能领导的新型技术应用人才,这些人才不仅需要具备扎实的专业知识,还需要交际、管理、经营等各个方面的技能。农学专业是培养农业科技人才的重要门类,不仅需要扎实的理论知识,更需要丰富的实践能力[4]。但传统农学专业人才培养普遍存在重理论轻实践现象,实践教学环节更多的是从课程或学科的角度来安排,结果造成学生用在书本知识学习的时间偏多,而进入实验室,进入农村社会参与农产品开发经营、参与实际生产的机会太少。用人单位也反映现在农科院校大学毕业生普遍存在动手能力差、写不好工作总结等问题。因此,本专业人才培养急需加强实践教学环节的改革,以满足社会主义新农村建设对人才的需求。二、实践教学改革的基本思路根据社会主义新农村建设对人才的需求,并结合福建农林大学地方院校的特色,我校农学专业新的培养目标确定为:本专业培养具有农学方面特别是作物生产方面的基础理论、基本知识和基本技能,具有创新精神和实践能力,毕业后能胜任作物栽培、良种培育、种子生产等方面的科学研究、技术推广和经营管理等工作的复合型农业科技人才。根据新的培养目标,我们进行了相应实践教学改革,改革的基本思路如下:突出复合型创新创业人才培养的目标,以掌握农业生产核心技术为重点,提出本专业的技术能力结构,以此为依据更新实践教学内容与体系。以实用为目的,运用系统论的方法,从加强课程之间的联系并服务于人才培养目标的要求出发,打破课程分割并相对独立的传统培养模式,将全部的专业课程实践整合为几个大的模块。坚持内涵发展,以创新能力和实践技能培养为重点,“农科教、产学研”联动为手段,创新实践教学方法,加强校企合作,促进专业课程与农业生产实际接轨,缩短学校教学与农业企业生产之间的差距。三、实践教学改革内容及其实施经过几年的探索和实践,逐步构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容,具有层次化、模块化特色的实践教学体系(见图1)。形成了“学生进校就实践,4年训练不间断”全程阶梯递进的实践教学模式,并确立了校内与校外并重、侧重于校外的多元化实践教学格局。(一)基本技能实践模块该模块以培养学生基本实验操作技能为目标,安排在一、二年级从两个方面对学生进行训练。一是加强专业基础课程实验课训练;二是新生进科研实验室参与实验操作训练。专业基础课程实验方面,除了传统的生物科学类和作物生产基础类实验外,根据社会主义新农村建设对农业人才的要求,主要增加了生物技术类实验(见图1),使学生能够及时掌握现代农业科学新技术;其次,学院对农学专业实践进行大胆创新,充分利用科研平台、科研资源、教师及研究生资源,吸收本科生积极参与科学研究,鼓励大学一年级新生根据自己的兴趣爱好,利用业余时间加入到老师的科研实验室,跟着学哥学姐们参与一些实验的基本操作,形成了“教师+研究生+本科生”的科研团队。据不完全统计,近两年本专业90%的学生在一年级,都有不同程度地进入不同平台、不同课题组开始科研训练,为他们今后在二、三年级申报创新、创业项目奠定了基础。(二)专业技能实践模块该模块以提高学生的专业技能为主要目标。在一年级主要增设《专业基本技能实践A》和《专业基本技能实践B》课程,要求学生在专业老师的指导下,根据作物种类的不同,结合现代农业机械的使用,完成作物栽培管理全过程,目的是让学生对田间生产实践内容,有一个初步认知。其次,是在二、三年级进行专业课程实验及实习训练。过去农学专业课程的实验课及课程实习均跟随着每门课程走,由于每门专业课程都强调学科的理论性、系统性和完整性,导致了课程内容交叉和重复,因此,我们对专业课程的实验及实习内容与方式进行了大胆改革与创新。专业课程实验方面,主要是促进课程之间的融合,更新实验教学内容,强调实验的综合性、创新性。例如,将作物栽培学的水稻不同育秧方式的实验与作物生理生态课程的水分对作物胁迫的实验相结合,探讨不同栽培方式下环境水分变化对水稻幼苗生长的影响;再比如将栽培学的水稻生育时期观察与育种学的水稻杂交实验相结合,避免了两门不同课程同时都要对水稻幼穗发育过程的介绍。实验内容改革的同时,我们也进行了授课方式的探索,授课方式打破了传统仅局限于实验室的方式,而改由老师可以直接带学生到地头进行现场教学。专业课程实习方面,打破了以往单一模式,将全部的专业课程实习整合为几个大的模块,每个模块内容由几个不同专业背景的老师及校外专家共同参与指导。具体做法是:在3年级学生学习作物栽培学、育种学、种子学等专业核心课过程中,组织学生到校外实习,内容主要包括,一是组织学生参观先进种子公司的生产繁育基地、农业科研单位、农业生产单位,并要求每个学生参与某些生产环节过程,二是组织学生走村入户实地调查和咨询,通过调查问卷、访谈交流、田间实践等方式了解当地农村的耕作制度,作物布局、新品种推广、土地流转等情况,让学生全面了解种子生产及农业生产全面发展的现状。课程实习改革,加强了校企合作,促进专业课程与农业生产实际接轨,缩短学校教学与农业生产之间的差距。本科四年级主要安排毕业生产实习和毕业论文的撰写。要求学生在导师的指导下,进行毕业论文的设计与实施,通过论文的撰写全面提升学生在实践中分析问题、解决问题的能力。(三)创新创业实践模块该模块以创新创业能力训练为主要目标。主要内容有:“一组一分地”创新创业实践,即农学三年级学生每5个同学组成一组,每组同学有一分的土地,每组分配2个指导老师,在老师指导下,学生自主设计种植制度、田间种植模式,安排肥料、农药、生长调节剂等对比试验,完成田间管理、作物生育记载,并在作物收获后,独立提交生育动态报告、田间专项调查报告、产量估测报告及生产过程问题分析报告等多项报告。其次是,依托创新和创业项目,在专业老师的指导下,申报创新创业项目,通过项目的实施、总结,提升学生动手能力,加强学生的综合应用能力,培养学生科研兴趣。四、主要成效(一)学生综合实践能力的提高通过几年来实践教学的改革,学生的综合素质得到了明显改善,实践能力逐步得到了提升。从课堂走向农村,让学生到生产第一线实习,使得学生对基层社会有了更深刻的了解,当他们目睹了农村生产水平低,广大农民渴望得到科学技术的时候,深深感到了自己肩负的责任,更坚定了学农、爱农的信念。最明显的一点是过去将实习生分配到农业企业,很多用人企业直接表态说不要,他们反映说送来的学生还要手把手教他,而且教了还不肯学。这两年情况有了极大改变,学生毕业前就会有很多用人单位来学院联系要人了,2014届农学专业就业率就高达97.33%,名列全校前茅。2013-2014学年,我专业学生参与省级以上学科竞赛16人,学生科技竞赛获奖作品4项。12人参与大学生创新创业项目,其中国家级2项,省级5项,校级5项,依托大学生创新创业项目成果申请了3项专利,形成了学生参与科研和科技创新活动良好的环境。(二)促进教学改革及精品课程的建设专业实践改革促进了课程教学体系的全面发展。一是促进了教学改革,2014-2015年农学专业获得立项的教学改革项目有:农学专业课程实习教学改革研究与实践、科教深度融合视野下农学专业应用型人才教学模式探索、作物学院实践教学基地建设模式与运作机制探索、应用PDCA模型持续提高农学课程教学质量、教与学反思视野下提高《作物栽培学》课程课堂教学效果的探索等5项。二是整合教学资源,建立起福建农林大学“农学专业课程网站”。三是加强核心课程群的建设,以现代生物技术和信息技术为手段,改造和提升传统优势学科,建立起了以作物栽培学为主干的“作物生产类”核心课程群。其中,农业生态学为国家级双语课程,农业生态学、遗传学为省级精品课程,作物栽培学校级精品课程。(三)校企合作,培养“双师型”师资队伍教师是培养高素质人才的关键。近几年,随着高校扩招生源的增加,学院也新增了不少新教师。目前,福建农林大学农学专业专任教师共19位,其中有8位都是近2年从高校分配来的。年轻教师有干劲有活力,但他们基本都是从学校走向学校,普遍缺乏实践经验。专业实践改革实行模块化模式后,要求每个模块都要有老中青相结合的教师指导队伍,同时加强与地方企业及农业专业户的合作,地方企业技术专家也参与指导学生实践,既推进农科教合作、产学研结合,同时也使得广大师生尤其是年青教师在实践过程中也得到了很好的锻炼。(四)建成一批高质量的校内外实训基地几年来,在校、院各级领导的支持下,我们逐步完善了校内外实践教学基地,实现了实验教学、专业实习、科研训练和创新创业计划一体化,为实现创新实用型专业人才培养目标奠定坚实的基础,取得显著成效。对校内21亩的教学实践基地进行改造,完善四个本科实践教学功能区,即:①本科实践教学工作区;②课程实验教学区;③设施栽培示范区;④作物标本展示区。完善校外实习实训基地建设:与已有的校外12个校外生产实习和毕业论文研究基地原单位合作共建,定期下拨一定的经费,用于改善个别条件较差的校外实习基地住宿条件,完善其功能,拓展其容量,成为学院永久性的教学实习基地。其中,福建农林大学三明市农业科学研究院成为教育部校外实践教育基地、福建农林大学漳州甘蔗农科教合作人才培养基地成为农业部和教育部共建的大学生农科教合作人才培养基地。参考文献:[1]唐鑫华,邹得堂,王敬国,等.地方高校农学专业实践教学改革的探讨[J].黑龙江农业科学,2013,(9):106-109.[2]桂萍,王秀琴,郭理,等.实践教学在农科类专业素质教育中的重要作用[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2004,(4):65-66.[3]王伟光.建设新农村是中国特色社会主义现代化的必然要求[J].今日中国论坛,2006,(Z1):57-59.[4]李学玲.应用型人才培养模式下的高校实践教学[J].阜阳师范学院学报,社会科学版,2009,(3):128-129.

  • 鼓励大学生创新创业形势下的电子技术基础实验教学改革探讨

    摘要:电子技术基础实验是培养学生理论联系实际和实践能力的必修环节,根本任务是培养具有工程实践和创新能力的高素质人才。改革旧的教学模式,建立新的实验教学体系,大幅度提高实验教学质量,是电子技术实验教学中培养学生创新能力的核心内容。作者通过切身的教学体会,从引起学生足够重视,精心设计实验内容以及提供个性化的学习机会三个方面对改革电子技术基础实验提出了自己的思考,旨在提高学生学习的积极性和主动性,通过焕然一新的教学方式使学生通过该门课程的学习,在综合实践能力得到提升的同时进一步培养了自身的创新意识和创新能力,成为既具有较高的理论水平又具有扎实的实践能力的创新型人才。关键词:电子技术基础实验;教学改革;综合实践能力;创新型人才中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0075-02李克强总理曾批示:大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军,既要认真扎实学习、掌握更多知识,也要投身创新创业、提高实践能力。高等学校作为培养人才的基地和摇篮,肩负着培养具有实践能力和创新精神的高水平专业人才的重要使命。当前,实践能力和创新能力是衡量高校学生质量的一个重要标志,许多国家都把培养创新型人才摆在战略的高度予以重视,美国、日本、德国等国家的知名高校为培养和提升大学生的实践能力和创新能力,都采取了相应的措施,并取得了良好的效果。中国高校在这方面做出了一些探索,但整体水平较低,尤其是本科教育,在这方面是有所欠缺的。因此,力求把学生培养成具有实践能力和创新能力的高水平人才是我们要解决的一个重要问题。随着我国高等教育教学改革的不断深入,高校越来越重视应用型人才的培养,实验课程在这个过程中发挥了重要作用。实验教学必须是以培养学生的动手能力和创新能力为目标。创新型人才除了应该具有开拓创新精神和团结协作精神外,还应具有很强的实践操作能力、工程设计能力、综合应用能力、科学研究能力、独立分析问题和解决问题的能力。电子技术基础实验是一门实践性很强的课程,该课程可以使学生掌握基本电子电路的实验研究方法,培养学生在电子技术领域的实际动手能力和理论联系实际的能力,从而提高他们分析问题和解决问题的能力和素质。然而,目前的电子技术基础实验课程的教学过程中存在着一些弊端,使得学生动手能力不强、创新能力不足,这显然不能适应当今社会对应用型、创新型人才的要求。作者结合自己的实际教学情况,对如何通过实践教学改革提高学生的创新创业能力进行了探讨。一、引起学生的足够重视增加电子技术基础实验课成绩在整门课程成绩中的比重。基础实验课的成绩占整门课成绩的比重较低,会使学生在思想上不重视实验课,认为只要理论课能过关,这门课基本上就能过关了,于是不重视实验课的课前预习和思考,实验过程不求甚解,不会做或做不下去就抄别的同学的实验数据,最后蒙混过关,实验效果就可想而知了。只有把实验课成绩所占比重提高到一定程度,才能使学生在思想上真正重视起来,从而督促学生认真的完成实验。二、精心设计实验内容实验教学内容应分为验证性实验和综合设计性实验两种主要形式,这两种形式由浅入深、由基础到综合、由理论到创新是一个渐进发展的过程,两者都不可缺。1.重视验证性实验,增加学科前沿知识。验证性实验是整个实验教学最基础的部分,也是和理论教学联系最紧密的部分。如果连最基本的验证性实验都没有很好的完成,所谓创新就会变成不切实际的空谈。学生只有掌握了基本的实验方法,熟悉了基本元器件的识别测量和电子电路连接的基本过程,仪表仪器的使用方法才能在实验中发现问题,产生创新的欲望和智慧的火花,才能完成难度更大的综合设计项目。在教学中要重视验证性实验,同时增加一些代表本学科前沿领域或从科研成果转化而来的实验,使学生能及时了解本学科的最新动态和发展方向。2.增加综合性、设计性实验。在综合设计性实验中,应注重培养学生综合运用所学知识的能力,使学生受到全面系统的科学研究训练。综合设计性实验需要设计和调试的电路规模较大,涉及的知识点较多。例如设计简单音频功率放大系统、简单的交通信号灯、简单数字频率计等综合设计项目,要求学生综合运用所学的理论知识,在教师的指导和帮助下,独立进行设计与安装调试。学生接受任务后,首先通过查阅大量资料形成自己的设计思想、构思设计总体方案,然后进行基本单元电路设计,选择合适的元器件,计算参数,设计原理图,最后进行安装和调试。实验整个过程中,在教师的指导帮助下,学生自己分析解决实验中出现的问题。综合设计性实验虽有一定的难度,但很受学生喜欢,能使学生从应付实验变转为主动参与实验,不仅提高了学生的动手能力,也充分发挥出了学生的主观能动性和创造性[1]。3.增加集成电路应用实验。当今社会,集成制造技术得到了飞速的发展。为了体现这一科技发展新水平,并且使学生毕业后能胜任专业岗位要求,在实验的安排上,必须删除一些陈旧、单一,且与实际发展脱节的实验内容,将现代科技成果融合进实验内容中。体现在模拟电子技术实验上,就是要增加集成电路应用实验,减少分立元件电路实验。如在做模拟电子技术实验时,可以将“串联直流稳压电源”、“OTL功率放大器”电路实验等以二极管、三极管分立元件为主组成的实验内容,代之以“集成稳压电路”、“集成功率放大器”等集成电路元件为主的实验内容。通过接触本学科的前沿知识,学生拓宽了视野,有利于其应用能力的提高。三、提供个性化的学习机会全面施行开放式教学。开放式教学包括教学内容的开放、实施方法的开放和实验场地的开放。教学内容的开放是指设计课题的多样性,学生可自选课题或自命课题进行设计和实验,有利于培养学生的创新能力和发挥学生的个性与特长。实施方法的开放是指实验中不强求教学进度和实施方法的一致性,而给学生一定的自由度和发展空间,重点考查学生的学习效果,培养学生自主学习的能力。实验场地的开放采用定时定向开放、定时开放和定向开放3种模式。定时定向开放是指为确保基本教学内容的有序实施,由教务部门统一计划定期向有关教学班开放;定时开放是指在计划时间外的空档时间对所有学员进行预约开放;定向开放是指实验室对学有余力的优秀学生开放[2]。实行实验场地的开放充分提高了实验室的利用率,有利于学生科学的安排和支配时间。1.实验指导改“细”为“粗”。以引导和个别辅导相结合,提出问题,让学生独立思考,在启发中观察和发现问题,鼓励学生提出不同的设想,结合实验进行探讨,引导而不是代替学生解决实验中的各种问题,锻炼学生的开放性思维能力和严谨的科学研究作风。2.鼓励学生自行设计实验。开设实验专题,鼓励学生根据实验专题查阅资料、确定方案,在此基础上进行电路装配、调试、数据测量和数据处理,最后写出有分析的实验报告,在实验中培养学生探索问题和分析问题的能力[3]。3.鼓励学生参加课外科技活动。这里结合实际情况,列举我校一项典型的课外科技活动:“大学生创新创业训练计划”。它是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目,旨在带动广大学生在本科阶段进行科学研究与发明创造的训练,提高创新能力,本科各年级均可申报。以四川大学为例,2015年我校“大学生创新创业训练计划”立项项目共计约2000项左右,按项目级别来分,其中国家级项目100余项,省级项目200余项,校级重点项目200余项,校级一般项目400余项,校级项目900余项;按项目类别来分,其中创新训练项目1100余项,创业训练项目100余项,创业实践项目10项,科研训练计划项目800余项。所有立项项目涉及的学生人数多达数千人,他们都是来自不同学院不同专业的优秀学生。不仅如此,项目的涉及面也十分广泛,可谓包罗万象,以笔者所在的电子信息学院为例,如“基于2FSK调制的无线携能通信演示系统”,“WIFI智能LED一体化路灯”,“基于DMD的多元探测成像系统的设置”,“‘Myflycycle’——自行车电子手环感应锁”等,都是集多样性和趣味性于一体的典型项目,通过这些项目的训练,相信学生不仅在综合实践能力上会获得提高,更重要的是能够借此激发他们的创新意识和学习兴趣,这对他们将来走向社会是大有裨益的。四、结语21世纪是信息技术的时代,电子科学的发展对创新人才的培养提出了更高的要求,也对高校电子技术实验的教学及实验场地软、硬件的建设提出了更高的目标。我们将在现有工作的基础上,通过全方位深层次的教学改革,使电子技术基础实验课回归其应有的地位,在提高学生的综合实践能力和创新能力上发挥更大的作用,使其将来更加适应社会发展的需要,在激烈的竞争大潮中能够成为弄潮儿。参考文献:[1]王庆,胡敏.对高职院校电子技术实验教学的几点思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,13(2):83-86.[2]杨义军,李素文,陈红丽.电子技术实验中的开放式教学[J].理工高教研究,2003,22(1):124-126.[3]王光怀.电子技术实验教学改革的探索[J].吉林师范大学学报,2007,45(5):45-46.

  • 突出技能培养的《CAD/CAM综合实训》课程改革

    摘要:《CAD/CAM综合实训》课程是一门实践性非常强的课程,结合企业对数控加工高技能人才的需求,认为应从项目化教学、课题的选择、重视学生综合与创新设计能力的培养、与其他课程的融合,增加数控大赛的内容、改变考核方式等几个方面的改革来提高《CAD/CAM综合实训》课程的技能培养水平,并取得了一定的成效。关键词:技能培养;CAD/CAM;项目化;技能大赛;考核中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0073-02引言数控技术是制造业发展和实施新型工业化的关键技术,掌握数控技术的应用型人才是急需的高技能人才。实践技能的培养在高职教育教学中占有极其重要的地位,技术应用能力的养成是高职教育区别于其他层次教育的显著特征,而CAD/CAM应用是数控加工技术不可缺少的重要组成部分。一、课程性质及建设目标《CAD/CAM综合实训》课程是数控技术专业或其他相关机械类专业的一门重要的实践课,是一门实践性非常强的课程,通过由简单到复杂的多个典型零件或装配体为载体,着重培养学生掌握CAD/CAM软件建模、编制程序并通过数控机床完成工件加工所需的知识和技能,并在课程的学习操作过程中,培养学生的创新能力,把握技术发展的脉搏,以适应机械设计与制造技术的发展需要。本课程的建设目标紧密结合机械制造业零件计算机辅助设计与制造岗位高素质高技能人才知识和技能要求,与数控技术专业教学资源库中其他相关课程进行系统设计,相互衔接,相互融通。突出职业能力培养,基于岗位职业标准和具体工作过程的课程设计理念,以企业真实典型零件为载体组织教学内容,通过合理安排教学内容,采用科学的教学方法和先进的教学手段来培养高素质、高技能的数控技能人才。在教学内容上强调理论与实训的和谐统一;在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的,充分注重理论教学与实践教学并重,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力,力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。二、教学改革探索(一)引进项目化教学项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令,或者命令的操作步骤,例如讲授实体建模时,只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法,虽然给学生一些实践让他们去练习,但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法,什么时候采用其他的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学,对于这些建模的方法,我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了,而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例,让学生进行建模并加工出来,让学生自己去思考去总结软件命令的应用,有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样,到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况,能够更快解决实际的工程问题。我们采用的按照工程项目为内容组织教学,就是通过实施一个完整的工程项目而进行的教学活动,目的在于帮助学生通过完成指定的工程项目训练,达到灵活应用CAD/CAM软件解决实际问题,培养工程实践能力的目的。这种教学中“以项目为核心”的理念,可起到在讲解软件本身的同时,更强化学生如何使用软件处理实际问题的能力,完成学与用的统一,有利于学生对知识的整体把握。(二)综合课题的选择所选的综合课题应具有实际应用价值的产品,它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值,所涉及的知识面要尽量宽,具有一定的综合性;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;最好来源于企业实际生产过程的产品,也可以从其他课程相关的课题,如平口钳的建模与装配、减速器的建模与装配、钻模的建模与装配等,这样一方面对于软件的操作更加熟练,另一方面对相关课程更加容易理解;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;项目产品制造的可行性,加工工艺制定的合理性;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。(三)重视学生综合与创新设计能力的培养积极鼓励学生参与教师科研项目,或者自己申请学校或学院的科技和创新项目或产学研项目。通过一个个综合训练的题目,能增强学生的工程总体观念,弥补学生知识不足的缺陷,增强学生灵活运用软件设计的能力。创新实验主要让学生发掘生活中涉及到的物品的不足之处,并在设计上加以改进。侧重于增强学生自我学习能力、创新意识和实践动手能力。申请的项目主体是学生,教师只是起到指导的作用,设计创新出来的产品还可以申请实用新型专利。在上机实践过程中,除了给出有尺寸标注的题目外,还给出一些模型,如生活用品(肥皂盒、烟灰缸、手机外壳、洗发水瓶、鼠标外壳等)。常规的题目训练学生软件的应用能力,日常生活用品模型可以使得学生在实践过程中思维活跃、去除过多的限制,凭他们的能力设计一些形状各异的模型,并允许在实际物品外观造型的基础上作出适当改动。制定各种加工方案,充分发挥创造力、想象力,用他们的审美来为生活设计制造产品,让学生主动去想、去学、去创新,增大学生的知识积累、提高学生的学习积极性,这是提高学生CAD/CAM能力的有效途径,当然,也要选题合适,量力而行。同时,互联网也是教学的好帮手,大量的CAD/CAM网站提供了海量的CAD/CAM资源。在CAD/CAM教学中要充分利用这一资源,科学指导学生下载网上资料、练习网上习题、交流CAD/CAM作品、交换创作经验,引导学生利用网上文章和资料学习CAD/CAM,养成自学和独力解决问题的习惯。(四)将机械产品设计和加工知识的融入到课程的教学中将机械设计知识、工程制图相关内容和CAD/CAM软件中CAD模块教学紧密结合,使学生更容易理解和接受,使教学过程更加生动。在完成机械设计课程的课程设计部分就可以采用三维CAD/CAM软件来完成,利用三维CAD/CAM软件的基于特征的参数化建模功能,使零件结构尺寸的修改非常便捷,大大减轻了设计的工作量,将学生从大量繁琐的工作中解放出来,把主要精力放在设计方案的优化、设计能力的提升、设计结构的创新上。利用其运动分析功能,可以方便地对机构进行运动仿真,得出构件的位移、速度、加速度等运动特性,观察机构的运动规律,分析机构的自由度等,直观易学,提高了学生的学习积极性。培养的学生具有较强的实践动手能力、科技创新能力和分析问题的能力。目前数控加工技术应用水平正在迅速提高,正向着高效、多轴、复合的应用水平发展,这也必然与CAM软件要进行紧密结合。将数控机床加工知识、工艺参数的设置、数控加工工艺等知识及相关因素在软件使用教学的同时融合进行讲解,而不是切削理论枯燥的讲述,让学生更直观更容易理解又能快速熟练的掌握。(五)将数控技能大赛内容引入“CAD/CAM”课程教学自2004年以来全国数控技能大赛已经成功举办了五届,全国各个职业院校也越来越重视全国技能大赛,也积极参加,数控技能大赛成为了衡量职业院校教学改革和办学质量的一项重要指标。因此,为了适应企业对高技能人才的需求,培养学生的创新能力,有必要将数控技能大赛的内容引入《CAD/CAM综合实训》课程,对现有的《CAD/CAM综合实训》课程的教学要求进行全面的改革。在《CAD/CAM综合实训》课程教学中增加多轴加工的理论、加工工艺、多轴加工的实践操作、CAD/CAM多轴加工操作、Vericut数控加工仿真软件操作等要求。让低年级中能力较强的学生也参与到数控大赛的培训过程中,使学生感受大赛的氛围,部分项目分组进行,培养学生的团队协作精神,增强集体意识。让学生也积极参加学校每年一次的技能节,通过竞赛,不仅提高了学生的专业理论知识与动手实践能力,还大大提高了学生的自信心,让学生们的学习变得更有目标,在比赛中成长和历练,在竞争中学习,激发了学生学习专业技能的兴趣,达到了以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的,提高了学生的专业技能水平,培养了一大批出类拔萃的人才,同时增强了岗位实践能力,为实习、求职和就业打下了坚实的基础。(六)改变学习评价体系,优化考核方式成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评,而是对其实际能力进行全面的评价,坚持知识、能力、技能考核并重,遵循以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成,包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中,要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度,又突出对解决实际工程问题能力的培养。三、结论掌握数控技术的应用型人才是急需的高技能人才,而CAD/CAM应用是数控加工技术不可缺少的重要组成部分,因此,我们在《CAD/CAM综合实训》课程改革中,通过引进项目化教学、综合课题训练、与机械相关课程的衔接、增加数控技能大赛的内容、改变评价体系等方面来提高学生的技能水平,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力,推进素质教育,全面提高数控技术专业的教学质量,为企业培养高质量的技能型人才。参考文献:[1]邱坤.如何将数控技能大赛内容引入“CAD/CAM”课程教学[J].教师,2012,(29):51.[2]韩伟.模具CAD/CAM技能教学改革探析[J].职业教育研究,2006,(3):134-135.[3]周立波.高职CAD/CAM课程教学改革的探讨[J].中国校外教育,2011,(3).[4]高伟强,阎秋生,秦哲.“CAD/CAM/CAE课程综合训练”教学的实践与探讨[J].广东工业大学学报社会科学版,2004,(6):182-184.[5]郝超,蒋庆斌.构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J].职业技术教育,2005,(30):56-59.

  • “园艺产品贮藏与加工”课程教学改革探析

    摘要:结合园艺产品贮藏与加工学课程的特点,分析探讨贵州大学农学院该门课程教学存在的问题。从教学内容、教学方法、实践教学、成绩考核等方面对园艺产品贮藏与加工学课程教学改革进行探讨,以期培养学生的学习兴趣、提高学生的实践创新能力和综合素质,提高该门课程的教学质量效果。关键词:园艺产品贮藏与加工学;教学改革;实践教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0070-03园艺产品贮藏与加工学是贵州大学园艺专业本科生的一门专业必修课,主要讲述水果、蔬菜、花卉等园艺产品的贮藏保鲜技术及加工原理与方法,是一门理论和操作性较强的课程,具有较强的实践性和应用性。园艺产品贮藏与加工学课程内容分为理论教学内容和实验实践教学内容,分为贮藏篇和加工篇[1]。通过该门课程的理论学习,可以了解园艺产品的贮藏保鲜原理和技术以及加工的特性和原理,掌握园艺产品贮藏与加工的工艺。通过具体的实践操作,可以加深理解和记忆所学的新知识,同时掌握各种园艺产品的贮藏保鲜与加工技术的实际操作技能。本文针对该课程特点、存在的主要问题进行分析阐述,并提出具体的改革方法,以提高教师的教学质量和学生的学习兴趣,从而提高教学效果。一、园艺产品贮藏与加工学课程的特点园艺产品贮藏与加工学是一门交叉性很强的学科,涉及到采后生理学、园艺植物栽培学、植物学、植物生理学、植物生物化学、园艺植物病理学、园艺产品市场学、原料学、微生物学、营养学、食品化学、食品工程原理、制冷学等多学科的课程[2-4]。因此,在学习之前,学生需要具有一定相关知识的理论基础,掌握相关学科之间的联系与发展。园艺产品贮藏与加工学涉及到的研究领域很广,如园艺产品的采后处理技术(清洗、打蜡、分级、包装、运输等)、贮藏保鲜技术(常温贮藏、冷藏、气调贮藏、限气贮藏、自发气调包装等)、加工技术(加工罐头、果蔬汁、腌制、糖制、干制、速冻、果酱、果酒等)。园艺产品种类和品种很多,不同种类和品种之间的贮藏和加工特性不同。因此该课程的学习需要教师具有丰富的理论专业知识、广阔的视野、灵活的思维,并且能够把握国内外最新的研究动态以及一些新技术、新发明的应用。同时,园艺产品贮藏与加工学还是一门实践性很强的学科[2],需要学生通过课程实验、实习、实训等方式掌握这门技术。二、园艺产品贮藏与加工学课程教学中存在的问题(一)学时分配不合理根据贵州大学现有的教学大纲,该课程总学时为32学时,其中理论知识为20学时,实验学时为12学时,而且在20学时的理论知识中,只讲解了园艺产品贮藏学知识,并没有涉及到加工知识,12学时的实验中,共做了4个实验,都是关于加工方面的知识,比其他兄弟院校教学大纲学时数要少,且存在贮藏篇和加工篇学时分配不合理的现象。山东农业大学园艺学院的为72学时,其中理论知识学时数为36学时(贮藏篇为18学时,加工篇为18学时);实验学时数为36学时(贮藏实验为18学时,加工实验为18学时)。江西农业大学的为48学时(贮藏篇为28学时,加工篇为20学时),实验学时数为16学时(贮藏实验为8学时,加工实验为8学时);西北农林科技大学实行的是模块式教学,园艺本科生上的分为园艺产品贮藏学和园艺产品加工学,都为48学时(理论学时数为32,实验学时数为16)。(二)实践、实验环节缺乏园艺产品贮藏与加工学是一门实践性很强的学科,实验、实践环节缺乏就会导致学生对所学知识没有直观感受,不能具体消化和了解。课程中涉及大型采后处理和加工设备以及工厂化流水作业,需要学生深入到生产一线实地参观,才能具体了解相关原理,巩固所学知识,掌握工厂生产实际技巧。对于实验室的实验部分,也要合理分配贮藏和加工实验的学时数,让学生充分理解和巩固贮藏和加工的实操技术,而且试验设置也不要仅仅以验证性的试验为主,要多考虑综合性实验、锻炼学生解决实际问题的能力。(三)教学方法、形式、手段单一目前贵州大学园艺产品贮藏与加工学课堂授课形式单一,缺乏工厂现场教学、现场操作等多样化教学手段。课堂授课虽然实现了多媒体教学,但主要以文字幻灯片为主,缺乏图片、视频资料等鲜活内容。此外,课件内容老化,没有及时更新一些新知识、新技术。随着科技的发展,一些保鲜剂已经被限制使用,部分老师的课件里边还存在这些过时的资料,一些新兴的贮藏保鲜技术也没有及时纳入。由于内容老化、教学形式单一,学生的学习兴趣不高,教学效果不理想。鉴于这些情况,笔者从教学内容、教学的方式与方法、实验与实践教学、课程考核等方面对园艺产品贮藏与加工课程的改革进行探析。三、园艺产品贮藏与加工学教学改革(一)优化教学内容体系园艺产品贮藏与加工学涉及的内容庞杂,在有限的学时内,不可能将所有的内容全部讲解给学生。因此,给学生讲解时要理清脉络、抓住重点、合理布局、精炼内容。对于园艺产品贮藏篇,要着重讲解园艺产品贮藏过程中的生理变化、采后处理过程以及不同的贮藏方式。对于贮藏各论,由于各种果蔬、花卉的贮藏原理是一样的,因此可以适当减少这部分内容的课时比重。对于加工篇,要着重讲解园艺产品加工基本原理、加工工艺技术以及质量控制等基础理论知识和技能的传授。(二)改进教学方法和教学手段单一的教学方法和手段很难把一种抽象的概念、具体操作工艺传授给学生[5],在实际教学过程中要研究多种教学方法和手段。如在幻灯片制作中要尽量增加一些图片和视频材料,充分调动学生的积极性。授课方式也要尽量避免老师一言堂的形式,可以采用师生角色互换的形式教学,比如在讲解园艺产品贮藏方式时,可以让学生先行选择一种自己感兴趣的贮藏方法通过查资料、制作PPT,自己先讲解,老师和其他同学听讲,最后老师和其他同学根据学生的讲解情况,进行点评,提出有针对性的意见。此外,授课方式还可以采用工厂内现场教学、现场操作等多样化手段,即可以增加学生的积极性也可以理论结合实际,提高学生的操作能力。(三)加强实验、实践和实训教学园艺产品贮藏与加工学是一门应用实践性极强的课程,因此对于教学计划和大纲的制定必须处理好理论教学和实践教学的关系[6]。将原有教学计划中的课程结构进行合理的调整,加强实验和实践教学比重,给学生创造更多的实验、实践、实训机会,培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力。园艺产品贮藏和加工技术如采收、采后预冷、清洗、涂蜡、分级、包装、运输、贮藏以及贮藏后的管理,各种加工品的加工工艺等需要学生在实验、实践过程中去检验,从而增强学生解决实际问题。传统的实验多为验证一种方法和技术性的实验,学生思考内容有限,要改革验证性实验为设计性实验和综合性实验等[7],给学生创造一个良好的实验环境,培养学生的实验技能和创新能力。同时实验要结合当地农时季节,突出实用性,使实践内容与本地实际紧密结合起来。(四)科学充分利用多媒体随着科技的发展,多媒体以迅雷不及掩耳之速进入了课堂上,凭借其特有的形象性与感染力,通过图文、动画、色彩及音响等绝对优势,在教学中起到了举足轻重的作用。在课程教学过程中,我将网上搜索到的和自己在参观学习中拍摄的相关多媒体视频、图片资料等应用于实际教学中,可以丰富课堂内容,使课堂教学更加生动形象,使学生对枯燥的贮藏和加工技术有一定的直观了解。同时给学生推荐一些相关的网站,充分利用网络资源,扩大学生的知识面。如在贮藏篇讲解采收时,把在外参观学习时拍摄的大型机械采收视频播放给学生,使学生充分了解实际生产中不同园艺产品先进的机械采收方法。在加工篇,给同学们播放一些泡菜、苹果脯、草莓酱、杏罐头加工及葡萄酒酿制等视频,使学生有直观的感受,从而将单调枯燥的理论知识丰富化,提高学生的学习兴趣。(五)注重教师的实践培训作为一名园艺产品贮藏与加工学的教师,应该不断地加强自身的专业学习,提高自己的专业理论水平,完善自身的专业知识储备,利用条件多去企业、基地考察,多和同行交流,及时了解专业的发展方向和发展动态,要学习其他老师的教学方法,优化丰富教学方法,提高自己的教学水平。(六)优化考核方式考核要能直观反映学生对课程的掌握程度,也要激励学生用更好的方式巩固所学课程,掌握更多的贮藏和加工的技术。建议:一是由以往开卷考核方式改为闭卷;二是调整优化总成绩的构成,适当提高实验成绩和其中考试成绩所占比重,降低期末考试成绩比重(以往总成绩构成为平时成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩分别占10%、10%、10%和70%,优化后的总成绩构成为平时成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩分别占10%、20%、20%和50%)。三是提高实验课堂学生的表现、操作技能成绩,降低了实验报告成绩所占的比重;四是增加考试试题的灵活性,减少简单记忆题、简答题的分值,增加主观题、应用性材料分析题的分值,充分发挥学生的创造性和创新性,提高学生的实践能力和创新能力。四、结语教学改革是一个不断探索和创新的过程,需要学校的大力支持和教师的全身心投入。目前贵州大学园艺产品贮藏与加工课实验设备简陋、实践条件还比较薄弱,不能完全满足教学的需要,学校应该加大对实验设备的投入、增加外出学生实践经费,教师应该积极与一些果蔬贮藏、加工企业、科研机构等建立联系,为学生提供更多实践的机会。教师还应该不断地学习新的专业知识,了解园艺产品贮藏保鲜和加工方面的前沿动态,及时的更新自己的知识结构,增加自己的知识储备。园艺产品贮藏与加工学是一门实践性和应用性很强的课程,如何教授好这门课,是一个值得教育工作者不断地探索和研究的课题。通过对教学内容、教学方法、考核体系的改革,可以提高学生分析问题、解决问题的能力,增强学生对专业知识的掌握和理解,提高学生的综合能力,培养符合社会需求的专业性高素质人才,达到园艺产品贮藏与加工学的教学目标和教学目的。参考文献:[1]赵丽芹,张子德.园艺产品贮藏加工学[M].第二版.北京:中国轻工业出版社,2011.[2]唐卿雁,黄艾祥,林奇.园艺产品贮藏与加工学教学改革探讨[J].农产品加工(学刊),2013,(1):76-77.[3]黄振喜.《园艺产品贮藏加工学》的教学改革[J].中国科教创新导刊,2011,(17):116-118.[4]彰伯元,朱军贞.园艺产品贮藏与加工学课程的教学探讨[J].苏州大学学报,2010,30(5):130-131.[5]周兴本,提伟钢,于文越.高职院校园艺产品贮藏加工技术课程实践教学改革探析[J].农产品加工(学刊),2013,(6):84-88.[6]王静.中职院校农产品贮藏与加工课程的教学改革初探[J].理论研究,2013,(6):22-23.[7]鲍晓华.对《园艺产品贮藏加工》教学质量的探讨[J].普洱学院学报,2013,29(6):73-76.

  • 应用型人才培养目标下电力系统分析课程教学改革与实践

    摘要:应用型人才培养目标下,《电力系统分析》作为应用型电气工程及自动化专业的一门核心主干课程,对提高学生的理论知识和培养学生的实践动手能力,具有很重要的作用。本文围绕应用型本科电气工程及自动化专业《电力系统分析》课程教学中存在的问题,阐述了教学内容改革思路和方法,体现了应用型本科“理论与实践相结合”的特色。关键词:应用型;电力系统分析;教学改革;实践中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0068-02一、引言应用型本科是以本科教育办学定位为标准,以培养应用型人才为核心的高校新型教育模式,既强调“实践能力”,又强调“创新能力”。电力系统分析作为电气类专业的基础课程,如何来体现应用型本科特色,培养技能型和岗位型人才,主要体现两个方面:一是“知识素质”;二是“能力素质”。知识素质主要表现为:专业知识面要宽泛,专业知识深度不宜过高,公式和定理的推导、证明适当省略,注重结论的应用性;能力素质主要表现为:强化操作技能和规范,提高实践动手能力和综合素质能力。因此应用型本科《电力系统分析》课程“突出应用特色,注重实践能力,提高教学质量”的教学改革目标,并围绕地方经济发展为基础,以突出应用型特色作为教学改革的前提,以提高教育教学质量作为改革的目标。《电力系统分析》课程作为电气工程专业的主干课程之一,它不但有大量的理论概念和基本计算,而且工程应用实践性较强,对该专业的课程体系起到承上启下的作用,它既是线性代数、电路基础、电机与电气控制、电力电子等课程的总结,也是工厂供配电技术、电力系统继电i7F8BVUHerbgFAm/gagIF1588IgTv1s/PAn2tawM0mQ=保护自动装置等专业课程的基础,在电气工程专业教学和应用型本科培养高质量、高素质学生有十分重要的地位。近些年,随着电力系统行业的智能化程度的快速发展,对电气工程专业应用型学生培养的能力要求越来越高,也就对《电力系统分析》课程提出了更高的定位,原有的教育教学模式已不能满足电力行业建设的需要,不能体现应用型教育的发展特色。二、《电力系统分析》课程教学中存在的问题1.学习兴趣不浓:《电力系统分析》课程部分内容抽象、公式多、计算多、系统性和逻辑性较强,学生学习缺乏兴趣,“教师教”和“学生学”都很困难。2.教学内容没有与时俱进。电力系统行业更新速度较快,教材中的内容虽然也在不断有新版本出现,但无法充分体现近十多年来本学科的最新进展和前沿动态。3.教学方法、手段和形式单一。多媒体教学等现代化教学手段没有普及。首先,现有《电力系统分析》课程在教学上理论性强,内容上有大量的矩阵计算和矢量电路图形,所以用传统的板书教学,形式比较单一,教师也必须在课堂上占用大量时间进行公式推导和画图,教学效率较低,教学效果偏差;其次,《电力系统分析》课程工程实践较强,实际的电力系统结构和运行方式仅靠讲授来体现,无法更直观、更形象地将教学内容呈现在学生面前,不符合应用型人才培养的需要。4.理论与实践教学相脱节。应用型本科注重培养学生的实践动手能力,《电力系统分析》课程教学模式偏重于基本概念和计算方法,缺少实践环节。三、《电力系统分析》课程教学内容改革思路和方法(一)教学思想的更新在教学思想上,必须牢固树立“突出应用特色,注重实践能力,提高教学质量”的目标。以应用型本科教学为培养模式。在教学形式上,摆脱单一化的形式,让学生运用基本理论知识参与实际系统开发,提取系统的运行数据和拓扑结构。培养学生面对工程实践的应用能力。促进教学研究互相结合,使学生更了解本学科的前沿知识。(二)教学内容的优化为了适应应用型本科教学,针对《电力系统分析》课程教学改革所应体现的知识和能力素质,我们对课程的教学内容作了调整和优化,并提出了新的教学要求,具体从以下三方面进行:1.修订人才培养设置,压缩理论学时,增加实践内容,形成新的教学模式。应用型本科院校培养人才的最终目标是以服务地方经济为出发点,所以在讲授基本理论的同时,让学生实际参与整个电力系统的构想、设计、运行和优化,使学生的实际工程训练能力得到提高。2.增加辅助教材,充分了解学科前沿。在选用课程的教材时,采用规划教材为主,增加辅助教材编写。通过辅助教材可以全面了解本行业国内外的科研成果。重点是将理论内容穿插在实践课中讲授,让学生从实践中去深入了解目前本行业发展的前沿和热点问题。这样能有效的巩固专业知识,提高学生的专业学习兴趣;同时考虑到电气工程及自动化专业学生毕业后大部分将为本地区的电力行业服务,在电力网介绍和潮流(包括简单潮流和复杂潮流)计算讲解的时候,多以实际电网系统运行状态为例,实现应用型本科人才培养目标定位。3.增加课程设计。课程设计是对《电力系统分析》课程的一个综合性实践教学,把知识点进行整体性回顾。《电力系统分析》课程包含两个课程设计:一是潮流计算方面,它是电力系统很重要的计算,根据给定的电力系统的运行条件,确定稳态运行时各参数的一种计算,可以分析研究电力系统规划和运行时的各种问题进行检验和预知。通过这个课程设计,学生对稳态分析过程有一个全面性的了解,提高分析问题的能力;一是短路计算方面,为了避免发生短路而正确选择和设计系统上的电气设备和继电保护装置,通过进行短路计算可以降低发生短路的后果,让学生对发生短路时遇到的各种问题提前进行分析总结,提高解决问题的能力。(三)采用现代化教学方法与手段随着教育信息技术的迅猛发展,《电力系统分析》课程中传统的板书式教学很难满足现代教育教学的需要,用讲授法根本无法描述清楚实际电力系统具体运行情况,学生理解上也存在困难。为了提高理论课的教学效果,吸引学生兴趣,必须采用多元化的教学方法和手段。1.课堂教学采用多媒体配合板书教。首先,在公式推导时沿用板书教学的优点,吸引学生主动思考,整个推导过程全程参与,有助于对知识点的理解;其次,在讲授比较抽象的内容时结合多媒体演示,使教学内容更加具体化、形象化和生动化,加深学生对内容的理解,用多媒体结合板书教学在《电力系统分析》课程中起到事半功倍的效果。2.仿真模拟教。为了使电力系统潮流变化等进一步形象化,呈现动态的变化过程。用计算机仿真动态模拟教学可以更生动直观的表达,还可以将仿真软件直接贯穿到学生的课程设计中,在对知识易于理解和掌握的同时,增加学生熟练话的程度,全程参与工程实践,这是其他教学方法无法比拟的效果。3.网络教学。为充分利用学生的课余时间,运用翻转课堂的教学方法,将《电力系统分析》课程包括教学大纲、教案课件、电子教材、参考资料、实践指导、习题集及答案、授课视频等,通过公共账号上传到网络,让学生提前预习、熟悉和了解,带着问题进入课堂,课后还可以有效的复习回顾。另外,为方便学生学习,还设置了在线辅导、答疑和网上自测等网络交流平台。教学资源上网后能较好地解决学生课前预习、课后复习中遇到的相关问题,并有助于提高学生的自主学习能力,也是对课堂教学方法的多样化提供了一个有力支持。(四)培养学生的工程创新能力为让学生的理论和实践有机结合,根据内容不同,让学生通过自愿组织成立学习小组,每小组全程参与教师的科研内容,利用查阅资料、提出方案、实验数据分析处理、论文撰写等环节,使学生不但能锻炼实际操作能力,又培养了团队合作精神,拓宽了工程实践视野,提高了工程创新能力。从现在开始,培养他们独立动手的工作能力,提高学生对电力系统分析课程的学习积极性。(五)加强实践教学环节。应用型本科注重学生实践能力的培养,本课程的教学内容十分抽象,且电力系统的控制,十分复杂、宏观,学生无法凭想象来建立起知识体系。1.组织学生参观周边发电厂、变电站以及一些工矿企业的电力设施,并邀请电力行业一线工程师讲课,定期安排学生实习,让学生对电力网、控制系统、变电站的结构和工作原理有较深入的认识,有助于对理论教学的展开;2.其次,通过加大《电力系统分析》课程的实验,尤其是与实践密切联系的等值电路、潮流计算和对称电路以及不对称电路计算的实验,进一步加深学生对基本计算方法的应用;3.另外,建立电力系统仿真实验室和实验台,通过对电力系统的动态模拟仿真,灵活的设置故障条件,分析稳态和暂态行为,吸引学生的兴趣,提高他们的动手实践能力,将实践教学结合软件仿真进行实验,搭建实践教学平台,可以更直观、生动地阐述电力系统运行过程,使电力系统分析不再是抽象的理论,能够提高学生的实践动手能力,让其做到理论与实践相结合,提高实践教学水平。三、总结《电力系统分析》课程作为应用型电气工程及自动化专业的一门重要的专业课程,对提高学生的理论知识和培养学生的实践动手能力,具有很重要的作用。因此,只有把理论与实践有机结合,形成有应用型特色的课程体系,切实提高高校的人才培养质量,才能取得良好的教学效果,实现应用型人才培养的目标。参考文献:[1]张美燕.专升本转型背景下电力系统分析课程教学改革,以电气工程学院为例[J].浙江水利水电学院学报,2015,27(2):92-94.[2]朱晓萍.应用型本科电工系列课程的教学改革与实践[J].中国电力教育,2008,(118):83-85.[3]陈瓂华.“电力系统分析”多媒体教学实践与探索[J].广东工业大学学报(社会科学版),2007,(7):194-195.[4]刘世林,张晓东.应用型本科“电力系统分析”教学内容与方法探讨[J].课程教材改革,2013,(44):87-88.[5]周珊,高嬿.“电力系统分析”课程教学改革方法的研究[J].教学改革广角,2009,(143):56-57.

  • 基于学科竞赛的经管类专业实践教学改革与研究

    摘要:针对经管类专业学科竞赛实践教学环节中存在的问题,结合本校实际情况,提出了学科竞赛指导教学改革与研究的方法体系并在课程实践教学中进行实施。通过构建科学缜密的竞赛指导方法与管理体系,通过制度上的保障以及相应措施的到位实施,较好地解决了学科竞赛开展过程中出现的问题,提高了大学生的专业素质,培养了大学生的创新能力。关键词:学科竞赛;实践教学;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0066-02学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动,是在紧密结合课堂教学又高于课堂教学水平的基础上,以竞赛的方式考查学生某学科基本理论知识和解决实际问题能力的活动[1]。因此,学科竞赛活动作为课堂理论知识的延伸,其必将成为实践教学的重点内容,同时也是创新型人才培养模式改革的热点。同时,教育部也出台了相关的鼓励实践教学改革和创新人才培养的政策措施,大大地促进了学科竞赛的快速发展,在教学互动方面,动手实践能力培养及创新能力和团队精神培养方面都起到了至关重要作用,尤其是在实践教学环节较弱,实践教学效果不明显的经管类专业更为明显。本文从学科竞赛的角度出发,探究了经管类学科竞赛开展过程中出现的问题,并提出了基于学科竞赛的经管类专业实践教学改革的途径和措施,旨在提高经管类专业实践教学的效果,进而提高经管类学生的动手实践能力和创新能力,为高校实践教学改革和创新人才培养提供借鉴。一、高校经管类专业主要的学科竞赛及开展过程中出现的问题经管类专业的学科竞赛主要包括以下:国际企业管理挑战赛(简称GMC)、全国大学生“挑战杯”科技学术作品竞赛、全国高等院校企业竞争模拟大赛(简称企模大赛),以上三个赛事是经管类专业综合性和全国性的赛事,除了这些赛事之外,还有一些单项赛事或是区域赛事,如ERP沙盘经营大赛、管理案例分析竞赛、证券投资模拟大赛、市场营销大赛等。这一系列竞赛是经管类本科生创新型人才培养模式中的一个重要实践教学环节。目前,国内高校都开展了经管类相应的学科竞赛,但是,在实施过程中都遇到了一些问题和困难。第一,学生参赛人数有限。由于经费、名额的约束和限制,学科竞赛活动无法在学生中广泛开展,这就限制了学科竞赛的受益面[2];第二,高校现在普遍重科研轻教学,这种错误的理念,不重视学科竞赛,导致学科竞赛的宣传力度不足,教师和学生参与学科竞赛的主体性不足,处于较为被动的状态,这给学生动手实践能力和创新能力的培养带来了困难;另外,激励机制不明、开放实验室建设较薄弱、学科竞赛自组织管理模式未有效构建等。而基于学科竞赛来进一步加强经管类专业实践教学体系的改革,可以较好地解决开展学科竞赛过程中出现的问题和困难。二、基于学科竞赛的实践教学改革的途径在广泛调研分析国内高校经管类专业学科竞赛的情况下,以动手实践能力和创新能力的培养为核心,提出针对经管类本科生的学科竞赛指导思想体系,如图1所示。以制度保障和措施到位为主线,以提升学校经管类大学生就业、考研、招生为主要目标,通过建立健全学科竞赛指导思想来完善竞赛实践教学的水平和质量。(一)组织制度健全和完善组织制度是深入开展学科竞赛活动的重要保障[3]。以天津工业大学为例,成立学校、学院、系室三级学生学科竞赛工作小组,分别由教务处长、学院院长、系室主任担任领导小组组长,负责学生学科竞赛的组织、规划和协调,从组织上保证学科竞赛的顺利开展。(二)立项机制充足的立项经费投入是学科竞赛持续顺利开展的重要物质保证。以我院经管系为例,学院每年对全国高等院校企业竞争模拟大赛(简称企模大赛)、ERP沙盘经营大赛、全国大学生“挑战杯”科技学术作品竞赛、电子商务大赛、营销策划大赛、大学生管理决策模拟大赛等经管类重要竞赛给予几千至几万不等的专项经费支持,激发学生的参与学科竞赛的热情。(三)激励机制高校实践学分机制是激励学科竞赛活动持续开展的有效推动力。在制定专业培养方案时,明确规定学生必须获取4个实践学分才能毕业。该学分除发表论文、考取证书等途径外,最主要是通过参加各类各级的学科竞赛活动获得。此外,学校还可设立学科竞赛奖学金制度,用于表彰在各学科竞赛中表现优异的学生个人及团队;将教师指导学生参与学科竞赛计入工作量,纳入绩效考核范围,在职场评审时给予一定的倾斜,从而更好的提高教师参与指导学科竞赛的积极性。(四)开放式学科竞赛实验室的建设依据竞赛教学理念和培养目标,建立开放式学科竞赛实验室,形成一套开放式学科竞赛实验室的管理运行体系。根据经管类学科竞赛特点与需求,逐步添加适合学生竞赛用途的商业模拟经营软件,包括尖烽时刻,企业竞争模拟,用友沙盘(创业者)等用于模拟企业经营的平台。实验室重视实验资源的开发与利用,组建大学生创新实践俱乐部,面向更多交叉学科学生组织开展企业模拟经营决策类课外实践项目。同时,完善实验室安全管理条例、开放式实验室值班手册等管理文件。竞赛期间开放实验室主要承担对参赛队伍专业知识的培训,操作系统的熟悉;其余时间可承担学院其他课程的课外实践实验室,为开放式实验和创新能力的培养提供保障。(五)依托夏令营活动举办学科竞赛依托夏令营活动举办学科竞赛是对教学实践环节和教学方法的一种创新性尝试。以竞赛结果作为课程的考核方式,一方面促进教师改进教学内容和教学方法,另一方面学生通过竞赛来发现问题和解决问题,深化对理论知识的理解,同时极大的提高了学生动手实践能力。(六)重视学科竞赛赛前准备工作为了更好地让尽可能多的经管类专业大学生参与到学科竞赛中,促进高校经管类专业实践教学改革的进一步深入,应该做好充足的前期准备工作。加大宣传力度,比如在学校网站发布赛事信息,宣传栏张贴海报,发放宣传资料等方法来激发学生的参赛热情;另外,专业课老师可在课堂中进一步解析赛事的相关内容,鼓励更多的学生参与进来;与此同时,参赛前学院可以邀请经管类领域的专家学者、企业家开设专题讲座。例如天津工业大学管理学院在备战第五届(2014)全国高等院校企业竞争模拟大赛前,邀请了各高校长期指导学生参加比赛的专家来校开设了一次讲座。讲座中,主讲专家为学生讲解当今企业竞争模拟平台的最新发展方向;企业竞争模拟平台的实验教学作用(例如训练学生的企业决策制定和信息科学分析);如何让企业竞争模拟与课堂知识融合以及与企业需求的接轨等,为同学们揭示企业经营的秘密,给同学们带来了一场实用性非常强的专业讲座。本次讲座使学生真正地认识到课本学的知识并不是空洞无用的,极大地激发了大学生参与学科竞赛的积极性。在第五届(2014)全国高等院校企业竞争模拟大赛总决赛上,天津工业大学代表队获全国总决赛一等奖。(七)竞赛的自我组织模式的研究除了培养学生的专业能力,学生自我组织协调管理能力、交际表达能力的培养也是本教学体系的重要组成部分。一方面,学生的自我组织协调管理能力、交际表达能力是现在社会需求的非常重要的能力,通过参与学科竞赛,团队成员的相互协作,能够得到有效的锻炼;另外,直接参与学科竞赛的指导老师数量非常有限,所以通过培养专业能力强的学生来协助指导教师带领更多的学生参与到实践教学环节中可以有效的缓和这个矛盾。指导教师主要制订竞赛规程与管理框架,让尖子生们组成的学科竞赛协会来组织管理各级各类学科竞赛。经过多年的实践,这个学生自我组织模式非常有效。既培养学科竞赛协会核心成员的组织协调能力、社会交际能力,又极大拓展了实践教学的受益面。三、结论本文在分析调研经管类学科竞赛以及我校经管类专业大学生特点的基础上,针对我校经管类学科竞赛存在的问题,提出学科竞赛指导教学改革与研究方法体系及相关的改革措施,通过制度上的保障以及相应措施的到位实施,较好的解决了学科竞赛开展过程中出现的问题。参考文献:[1]刘丽,朱晓林,马晓琳.加强学科竞赛建设 打造经济管理类创新型人才培养的实践教学平台[J].课程教育研究,2014,(3):17-18.[2]于保华,徐泽源,姚培锋,杨涛.基于学科竞赛的机械工程实践教学改革与研究[J].教育教学论坛,2011,(20):158-159.[3]倪端,朱燕.基于学科竞赛的经管类应用型人才的培养[J].中国电力教育,2010,(28).

  • 基于创新能力培养的机化专业实践教学改革研究

    摘要:随着科技的飞速发展,社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求,实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节。本团队根据农业机械化及其自动化专业的特点,借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验,研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台,探索双导师制的运行方式,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,将实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合,坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重,取得了良好的教学效果。关键词:创新能力;实践教学;改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0084-02西北农林科技大学的农业机械化及其自动化专业是陕西省名牌专业和特色专业建设点,也是农业现代化工程技术人才培养模式创新实验区建设的主要载体。多年来本专业立足西北,为国家培养了大批农业机械高级技术与管理人才,在农业机械化和现代农业发展进程中发挥了重要作用。但是,随着社会经济的发展以及高等教育改革步伐的加快,教学模式单一、学生创新实践能力不足等问题也日益凸显,从而制约了人才培养质量的提高[1]。随着科技的飞速发展,社会各行各业对工程技术人员的实际操作水平提出越来越高的要求,实践教学已成为培养学生工程实践能力不可缺少的环节[2]。本研究团队根据农业机械化及其自动化专业的特点,借鉴国内外高等农业工程教育的有关经验,积极探索“面向行业需求、发挥学生潜质”的分型人才培养模式,研究构建国内领先的农业现代化工程技术人才培养平台,推进人才培养与工程实践和科学研究的结合,激发和培育学生的实践动机与科技创新的兴趣,加强实践教学基地建设和实践教学过程管理,积极探索双导师制的运行方式,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,坚持理论知识、实践技能和创新能力三元并重,取得了良好的教学效果。一、加强实践教学基地建设和实践教学过程管理加强校内实践教学基地建设,在现有的基础上,通过逐步购置添加硬件设施、开发先进的实验仪器和设备、改革管理模式等措施,完善本专业的实验条件,提高实验平台的综合水平,打好硬件环境基础。全面提升专业实验室管理水平,实行学生可随时进入实验室学习、试验、研究的全开放式管理体制,所有实验室均按开放式标准建设,X1sVVD+y/wSdMMr4QMrQDnrUsUYIGt43zp4zlYATtAY=将农业机械化工程实验室建成特色鲜明、国内一流的专业实验室。加强实践教学的过程管理,完善各实践环节的教学要求和质量标准,建立实践教学过程检查和实践教学效果检查制度。做到既强化目标管理又加强过程监控管理,起到切实保证各实践环节教学质量的作用。构建农业机械化及其自动化专业实践教学质量评价体系和监控体系,制定科学的符合专业特点的实践教学质量评价标准,形成多元化评价体系。建立专业人才培养质量的反馈机制,形成学校、用人单位、毕业生三方参与的人才培养质量评价体系,提高实践教学水平和人才培养质量。二、实践教学中引入创新创业训练双导师制积极联系大型农机企业和先进制造企业,建立校外实践教学基地和创新创业训练双导师制,加大校企合作的开放式办学力度,聘请企业中的高级技术人才作为学生创新创业训练的校外导师,配合校内导师,对学生进行指导。支持鼓励老师、学生深入到企业的生产第一线,参与企业的产品设计研发、工艺编制等生产实践活动。将高校人才培养功能与社会服务功能结合起来,依托高校智力资源,帮助企业解决生产经营中遇到的问题,将实践教学与企业生产紧密结合,并让企业获得收益,提高企业参与高校人才培养的积极性[3]。充分利用各项政策,发挥农业工程学科的人才优势,鼓励教师与实习单位建立长期的科研合作关系,聘请企业技术专家给学生授课,介绍企业在技改方面的最新成果,提高学生对技术创新的兴趣。依托企业生产实际开展科技创新活动,使企业成为创新项目的源头。构建“实验室+科研平台+校外实践基地”的创新能力训练体系和“实验室+工程训练中心+企业”的创业能力训练体系,培养过程各环节紧密联系、前后呼应,训练内容贴近科研与企业生产实际,进行全方位综合训练,满足农业现代化工程技术人才创新能力培养的需要,增强学生发现问题、解决问题的能力,满足用人单位的需求,为专业发展创造良好的就业前景。依托校内外教学科研实践基地,形成学生自主进入实验室和教学实践基地的长效激励机制,鼓励支持学生在实践教学基地进行科研创新和创业活动。通过双导师制的实行,与企业建立良好的合作关系,调动起教师、学生及企业三方的积极性,企业为学生提供稳定的实践平台,教师和学生协助企业解决生产实际问题,使实践教学环节与生产实际紧密结合,并且有利于学生的就业,真正实现教育与社会发展需求相结合,形成学校-学生-企业相互促进、滚动发展的人才培养机制。三、组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队师资是高校专业建设的关键,人才的培养需要一支高素质、高水平的教师队伍。为了适应学生创新创业实践和个性化培养的要求,组建“研究型”、“工程应用型”两种不同特色的实践教学团队,建立学生科研创新、创业导师负责制,挖掘学生潜能,发挥团队的合力作用,对学生进行“一对一”和“一对多”的指导。“研究型”导师组主要由科研能力强、科研项目多的高水平的教授和副教授组成;“工程应用型”导师组主要由实践能力强、技术推广水平高的教授、副教授和工程师组成。同一“研究型”导师组由不同年龄、研究领域相近的教师共同组成,研究团队则由导师组和不同年级的本科生和研究生组成,导师组发挥团队当中各位教师所长,充分利用有利的学缘、知识结构,对学生进行全方位培养,给学生创造良好的实践氛围和环境条件,学生直接参与教师的研究课题,进行基本的科研训练和科学研究,锻炼学生的科研能力、科学素养和实际动手能力,加强学生的团队合作精神。“工程应用型”导师组包括聘请的企业工程技术人员,通过以工程应用为核心的训练,在生产实际中发现问题、研究问题、解决问题,培养学生技术集成、技术移植和技术实施的能力。为了更好地发挥导师组和研究团队的作用,通过到国内外高校进修、举办教学探讨会等多种措施,提高导师组的整体素质和业务能力,为学生的创新创业实践提供师资保障。积极探索团队指导模式,强化优秀导师在研究群体中的核心引领作用与老教师的传帮带作用,注重团队成员合理的专业结构和年龄结构,以及相对稳定的合作关系、相对统一的研究方向,保证良好的工作氛围和环境条件。结合本专业实际,制定导师组和研究团队管理规范制度及考评方法。充分挖掘教师在教育、教学过程中的主导潜力,对学生成长方向及学习方法进行指导,帮助学生全面发展。充分发挥学生的主体作用,在教师的指导下,积极自觉地学习,学会自我发展、自我成功。四、实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合把实践教学与科技竞赛、创业项目、科研项目有机结合,为学生的创新能力培养提供平台,注重培养和激发学生参与实践教学、科技创新活动的兴趣,培养学生主动发现问题的意识,以及综合运用知识创造性解决问题的能力,强化创新能力,拓展知识面,提高专业适应能力,提高学生的综合素质,为国家培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的农业工程复合型人才。实践教学与科技竞赛有机结合。科技竞赛是培养学生创新与实践能力的重要形式与延伸,参赛队员要完成的往往是跨学科、多专业的任务。通过制定政策,从指导教师、实验室资源、活动经费等方面提供保障,鼓励、选拔优秀学生积极参与各种科技竞赛,展现学生在创新活动中的水平,并起到带动和示范效应,使一大批学生的科技创新能力得到了快速提升。实践教学与大学生创业有机结合。每年组织学生创业计划竞赛,推动科技成果转化,促进大学生就业创业工作。对于优秀的科技创业项目,给予一定的启动资金扶持。开展多种形式的创业培训,提高学生创业技能与水平。以促进大学生专利申请为主题,开设知识产权专题讲座,同时设立专利补贴专项资金,对技术含量高、产业化前景好的优秀专利项目,予以补贴和奖励。实践教学与科研项目有机结合。将学生的毕业设计和科技创新活动与教师的科研项目紧密结合,引导、鼓励学生积极参与老师的各种科研课题,从经费、机制以及成果三个方面努力,注重科研与教学相互促进。对吸收本科生参与科研项目的指导教师,给予一定的工作量/1ChykXUxsNy38i7zlsYEg==,从而调动起教师参与实践教学的积极性,优化和强化师资力量,为创新型人才培养提供更高的起点。通过实践教学体系的改革与实际应用,培养了学生的专业兴趣,强化了学生的综合工程素质,课外科学研究活动,强调团队合作的训练,既强化了学生的综合知识应用能力,又培养学生的独立工作能力和严谨的治学作风,大大了提高学生的动手能力与创新能力,达到了预期的实践教学效果。两年来机化专业的学生申报专利、发表论文的数量都有了明显的增加,学生的综合能力有了很大提高,也得到了用人单位的极大认可。参考文献:[1]黄玉祥,陈军,等.农业机械类本科人才个性化培养体系研究与实践[J].中国农业教育,2013,(3):44-48.[2]钱培怡.探索实践教学模式搭建创新教学新平台[J].实验室科学,2014,4(17):145-147.[3]王明华,鲍长生.“双联互动”实践教学模式探讨[J].教育理论与实践,2014,(9):39-41.

  • 改革《生物化学与分子生物学》教学过程培养医学生创新思维

    摘要:生物化学与分子生物学是生命医学领域最前沿的学科,是医学院校最重要的专业基础课之一。近代医学的发展要求高等医学院校培养的学生不但具备扎实的生物化学与分子生物学理论知识,而且具备运用其技术解决医学实际问题的能力和科研创新能力。因此,本文从建立创新型教学模式及加强创新型实践教学等多个方面进行探讨,努力培养医学生创新思维。关键词:生物化学与分子生物学;教学改革;创新思维中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0082-02生物化学与分子生物学是医学院校最重要的基础学科之一,生物化学主要阐述活细胞中发生的各项化学过程,分子生物学主要从分子水平上揭示生命现象的奥秘。随着现代医学的发展,生物化学与分子生物学早已渗入到生命科学的各个领域中,成为当代促进整个生命科学发展的前沿学科。其理论和技术越来越多的被应用于疾病的诊断、治疗和预防,已成为医学生步入21世纪医学殿堂的必备条件,是现代医学的“催化剂”。为适应新世纪医学发展的需要,当代高等院校培养出来的医学生,不仅要具备扎实的生物化学与分子生物学的理论知识,而且要具备运用其技术解决医学实际问题的能力和科研创新能力。为此,我们在生物化学与分子生物学教学中,要不断地改革教学方法,努力培养具有创新精神、创新思维以及创新意识的高素质医学人才。一、以往生物化学与分子生物学教学过程中存在的弊端我国高等医学教育传统的人才培养模式主要围绕着“以教师为中心,以书本为中心,以课堂为中心”的模式进行知识的传授。随着生物化学与分子生物学的迅猛发展,新技术新手段的层出不穷,以往的教学模式的弊端不断显露出来。①学生缺乏对教学的主动参与性,师生之间缺乏双向交流,为了应付考试不得不死记硬背,不利于学生创新能的培养及素质的提高。②生物化学与分子生物学教学内容多而复杂,名词概念抽象难懂,使得学生对课程感到枯燥无味,甚至产生厌倦心理。③在教学内容上往往过重于教材的讲授,轻视对新的研究热点和前沿知识的补充。虽然教材内容时有更新,但相关领域的最新进展并不能及时涵盖,这不仅造成教师更新知识的动力下降,同时也会使学生丧失了学习生物化学与分子生物学的兴趣。因此,要培养高质量的21世纪医学专门人才,就必须以新的教育思想和教育观念为指导,对这种传统的教学模式进行优化与改革,培养学生的创新思维和实践能力。二、新型生物化学与生分子生物学的教学策略(一)丰富理论课教学方法,提高学生学习兴趣在《生物化学与分子生物学》理论教学中,采取了多种教学方法以及形式多样的教学活动来加强学生对这门课基本理论知识的理解和掌握。1.采用直观教学的方法,使抽象知识通俗化、形象化。生物化学与分子生物学其研究内容相对抽象复杂,而且知识点较多,传统的教学方式往往使人不易理解和记忆。计算机多媒体技术将文字、图像、声音和动画等融为一体,为学生提供了一个图形并茂、生动逼真的教学环境,使抽象难懂的微观生命过程具体化,增强了教学感染力和教学内容的内在魅力,从而激发了学生的主动性和积极性[1]。如蛋白质合成过程,涉及了氨基酸的激活与转运、翻译的起始、延伸、终止以及翻译产物的加工修饰多个过程,并且有大量辅助因子的参与。单凭口述,学生是很难在心目中留下印象的。而通过动画演示、色彩变化以及声音的配合,原来抽象死板的内容瞬间变得生动形象起来,学生不但容易理解,而且活跃了课堂气氛。2.建立微信公共平台,延伸教学空间。为了充分利用现代网络资源,我们建立了班级微信群。一方面,老师可以将最新的研究热点和前沿资讯发布到群里,或是将一些生物化学与分子生物学发生发展过程中的重要事件上传到网上。另一方面,学生也可以通过微信群将自己学习过程中遇到的问题及时反馈给老师,学生之间也可以参与讨论。通过微信群进行师生的互动交流,不仅延伸了课堂教学空间,提高了学生学习生物化学与分子生物学的兴趣和自主性,同时还能使学生及时了解学科的最新进展。3.引入病例引导型的教学方式。生物化学与分子生物学是临床医学生的一门非常重要的基础课,其理论与临床医学密切相关。但由于该课程涉及面广、内容繁杂、逻辑性强,使得学生在学习过程中常常感到内容抽象枯燥、不易理解。因此,应建立“病例引导型教学”模式[2],将临床实际案例融入到课堂上,由表及里地讲解疾病相关的生物化学与分子生物学机理,这样既生动又具有启发性和实践性,激发学生的思维,让学生早期接触临床,将理论与实践有机结合起来。比如,在讲解维生素这一章节时,可将维生素过量或缺乏时所引起的疾病,夜盲症、佝偻病、脚气病、癞皮病等症状引入课堂中。又如在讲解基因诊断时,可列举临床上常见的多种疾病,如脆性X染色体综合征,肌强直性肌萎缩以及乳腺癌、肺癌等,以此引出检测出这些疾病所用的分子生物学手段,同时讲解最新测序技术的应用。4.开展以问题为导向的教学方式。培养人的创新能力,最重要的是培养人的创造思维,在创造思维活动中,发散式思维起主导作用。因此,在教学过程中,根据大纲要求及目的,我们会给学生创设一定的问题情景,以激发学生的求知欲,启发学生进行思考[3]。如在讲授蛋白质生物合成时,提问生命是如何将核酸的核苷酸序列的信息变成蛋白质的氨基酸序列信息?密码子为什么是3个核苷酸?又如在讲“物质代谢”前,提问为什么有些人会得“三高”?这样学生为了找出答案,在课前就会积极思考,寻找理论依据。课上抽一至两名学生进行回答,老师对结果进行点评,肯定正确部分,纠正错误部分,最后得出结论。实践证明,开展以问题为中心的启发式和引导式教学,充分发挥了教师为主导、学生为主体的作用,不但加强了学生对基本知识的理解和掌握,而且促进了学生学习的动机。(二)加强创新性实践教学生物化学与分子生物学是一门实践性和应用性很强的学科,其中实验教学占了非常重要的地位,学生只有多动手,才能更好地加深对所学知识的理解和掌握,更重要的是在实验过程中,学生的科研思维,综合分析和解决问题的能力才能得到更好的提高。传统的实验教学多为验证性实验,这类实验的原理、步骤、结论等很明确,内容单一,学生只需要在规定的时间内照葫芦画瓢地去做就可以,严重影响了学生的探索精神和潜能的释放。为了培养学生的创新能力,我们增加了设计性、综合性实验,将单一的实验有机的结合在一起,实现实验内容的系统性和各个相关技术之间的内在联系性。例如,开展分子克隆实验,分别将PCR、酶切、DNA重组、连接转化、基因表达、DNA提取以及琼脂糖电泳鉴定等多项技术串联起来,环环相扣,增加了学生对实验的整体认识。又如,我们让学生检测某未知蛋白的浓度。学生可以通过查阅文献,自主设计实验流程,准备相关的实验物品,进行实验,最后分组对各自的实验原理和实验结果进行讨论分析。在整个过程中,学生处于自主学习状态,学习目的明确,学生的创造性思维较为活跃,从而极大地调动了学生的科研兴趣和创造力。(三)综合评价考试成绩考试成绩是评价学生学习情况和教师教学效果的常用手段,也是一种比较有效的评断方式。而传统的考核方式往往只看重卷面上的分数,导致大部分学生考试之前临时抱佛脚,死记硬背,考试过后,所学的知识很快被遗忘。另外由于生物化学与分子生物学实验课隶属于理论课,学科结业仅仅考核理论部分,几乎没有进行实验内容的考核,也使得实验课的设置形同虚设。为了培养医学生的创新意识和创新能力,我们对本门课程的考核形式进行了改革:闭卷考试(70%)+实验成绩(20%)+课堂表现(10%)。生物化学与分子生物学是从分子水平探讨生命现象本质的一门学科,主要研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节以及基因信息的传递等,涉及内容之广。为了强化和巩固学生对这门课的理论知识的掌握,闭卷考试仍是不可取代的考核方式。其次,注重实验课的考核,对实验考勤、实验预习、实验操作、实验报告以及实验结果进行综合评定。这样一方面督促学生重视实验课,另一方面也有助于学生掌握实验操作技能和实验理论知识。再者,将课堂考勤、课堂预习、课堂回答问题以及对课后作业的完成情况也纳入到最终的成绩内,充分发挥学生学习的主动性。通过以上的测评方式,不仅培养了学生的综合能力,又提高了生物化学与分子生物学的教学质量,符合创新型人才培养的要求。(四)优化教师队伍教师是教学改革的主体,作为课程的具体实施者,教师是否具有科学创新意识是实施创新教育的关键。生物化学与分子生物学不仅是医学生最重要的基础课,也是引领当今生命科学的前沿学科。作为本门课程的教师,有责任引导学生注重生物化学与分子生物学的学习,也要借助生物化学与分子生物学的学习培养学生的创新性思维。因此,教师要不断学习,用最新的知识武装自己,紧跟科学发展潮流,同时还要注重自身思想素质的提高,为培养创新型医学人才而努力。总之,教学改革是一个永无止境的工程,伴随着生物科技的飞速发展,我们要敢于打破教条、挑战权威,将教学改革落到实处,为社会培养更多更优秀的创新型医学人才。参考文献:[1]秦宜德.医学院校《生物化学与分子生物学》教学中的科学创新教育[J].安微医药,2013,17(1):175-177.[2]贾舒婷.针对临床医学专业的病例引导型生物化学教学方法实践体会[J].教育教学论坛,2014,(1):67-68.[3]霍群.生物化学与分子生物学课程建设和教学改革的经验和体会[J].广西医科大学学报,2007,(24):171-173.

  • 面向工程实践的通信原理课程教学体系改革

    摘要:为了在教学中提高学生的工程能力,本文针对“通信原理”教学实践的特点,结合信息专业的具体内容,针对普通本科的学生,从调整理论教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实施通信原理课程教学体系的改革。关键词:通信原理;教学方法;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0080-02在高等理工科院校通信与电子信息等专业中,通信原理课程是一门十分重要的专业基础课。本课程理论性强,概念不好理解,而且涉及到很多其他通信课程的内容,比如:随机理论、高频电子线路、信息论与编码技术、扩频技术及应用等,并且理论内容缺乏直观表现,需要抽象的理解,相比于重点本科的学生,普通本科的学生普遍数学基础不好,而且对理论学习缺乏兴趣,学生理解通信原理的结论对于3G、4G通信的应用有一定难度,所以对于学生学习通信原理的兴趣不高,因为存在上述问题,使得通信原理的教学实际教学效果不好,而且不能很好的培养学生工程能力。通信原理课程经过多年的教学探索,在教学方法、教学内容、教学评估等方面都逐步成熟完善[1,2],但立足于培养学生的工程实践能力,提高学生的综合用能力,特别是对于激发普通本科大学生的兴趣,在减少理论学时的基础上,加强实验教学,是一个很重要的课题。本文对教学的160名同学进行“通信原理”教学调查,调查结果表明:由于这门课比较抽象,使得一半以上的同学认为自己该课程学得不好,该课程的内容不好掌握。特别是,不少同学反映课堂上不能理解透彻通信原理教学内容,导致布置的作业不会做。因此,为了促进学生更好地理解通信的思想,提高学生学习的积极性和主动性,锻炼学生的工程实践,本文从调整教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实践通信原理教学改革,充分利用实验和虚拟实验让学生能更深刻的理解这门课程。一、改革教学方法高等教育教学体系中越来越多地强调教学中学生的主体性、教师的实践性教学以及教师和实践课程的协同性。以项目导向为基础的协同培养教学方法是一种以工程项目为载体来进行教学,以学生为主体的教学方法;以项目导向为基础的协同培养教学方法最显著的特点就是以工程项目为载体、教师主导教学、学生成为为主体,试图改变工科大学以往教师在台上讲、学生被动听的消极的教学方法,创造学生自己参与、主动与他人协作、积极探索创新的新型教学方法[3,4]。通信原理的工程就尝试应用该种教学方法以项目为导向、协同多门课程共同教学。项目导向为基础的课程协同培养教学方法,是通过组织学生参与实际的工程项目的整个过程,从项目的初始设计、实践和过程管理,全部的教学过程都融入到整个的工程项目的实现过程中。具体的教学实施步骤如下:1.学生进行分组和选择具体项目。根据学生的个人爱好、学习能力、实践能力等特点,将学生分成若干小组。每个小组建立后需要制定各自的沟通方法,实施中的制度。由指导教师设计提出不同类型的各种项目选题,通信系统设计的选题、电子综合系统的设计选题、通信综合系统的设计选题,涉及的课程也比较多,如模拟电路、数字电力、高频电路、编码技术、通信原理等,然后各个小组的学生根据自身实践能力、兴趣爱好等原则确定所要完成的工程项目。2.学生制定详细的工程实施计划。实施计划是工程项目的指导方针,优秀的实施计划是工程项目能够完成的前提。要求学生要确定项目的最终目标、将具体项目进行任务分解,落实到具体个人,同时还要制定工程项目的实施的时间表、具体的沟通方法、每周的协调会进展。3.工程项目的实施。每周或每个阶段实施后,主要的教学指导教师要及时跟进,要及时进行组员之间的沟通,各组之间的交流和检查,同时进行各个项目相关课程的设计、具体的细节的解答和共同讨论。指导教师要及时引导学生、督促整个工程实施顺利进行。同时在协同教学的基础上,灵活运用传统教学方法。通信原理课程,在分析高斯信道传输的时候,信号产生误比特的公式时,因为误比特公式是采用最大似然原理方法来推导的,因此在推导该公式之前,可以花一部分时间专门介绍最大似然检测的基本原理和由来,这样学生就能更好的学习误比特公式。又如比较教学法,在学习四种不同的数字调制方式ASK、FSK、PAM和PSK的时候,将上述四种数字调制信号采取比较的方法,从四种数字调制信号的时域表达式与该数字调制信号的产生与解调、该信号的波形、功率谱密度及抗噪声性能等多方面对它们逐一进行阐述。该方法可以使学生更好的理解这四种数字调制信号的特点及各自之间的差异。另外通过适当减少作业量,在课堂上实时的考察学生的学习内容,更好的了解学生掌握知识的程度。二、调整教学内容1.突出数字基带传输和数字带通传输,弱化随机信号的理论讲解,以介绍结论为主,随机理论的学习比较困难,对随机理论的学习通过编程的方法加强。2.强化数字通信的内容。随着电子技术的飞速发展,数字通信取代模拟通信已经成为了主流。移动通信已经全面数字化。数字城市的兴起,智慧城市的建设,原来通信原理课程的教学内容必须进行修改,其主体内容应该调整为数字通信,同时在讲述过程中介绍3G通信、4G通信的应用,这样才能使得教学跟上技术的发展。3.增加正在发展的通信技术内容。如现在的MIMO技术、4G技术、通信技术发展很快,教学内容涉及的比较少,为了提高学生的兴趣,同时使学生能将理论知识和实际结合,应该介绍一些先进的通信技术。三、加强实践教学1.充分利用开放式实验环境。实验和实践教学环节是工程型人才培养的前提条件。现在各个学校都实施开放式实验室,开放式实验室是指在非教学计划课时内,教师和学生开展非实验课程内容的实验项目的实验室。学生在开放式实验室可以充分利用实验室条件,开展教师提出的通信原理项目的研究,可以在教师指导下进行通信原理课外科技创新、创业,学生也可以协助教师进行通信的相关学术研究。2.构建实践、创新能力实训平台。通信原理课程实践教学的目的是培养学生工程实践能力。因此该课程必须构建一个实践、创新能力实训平台。学生可以通过实训平台中多种实验手段,提高自己的工程实践能力。(1)学院通过与公司合作,引进了一套实训基地方案设计,面向整个信息学科的学生,融合4GLTE全领域技术、物联网技术、移动互联网技术以及云计算技术,整个实训平台由多个子系统组成,主要包括:终端接入子系统、4G通信子系统、网络优化规划子系统、移动应用开发子系统、云计算系统。可对学生进行4G网络技能、智能终端和嵌入式开发、移动业务开发以及网络优化规划、现代云计算技术等方面进行全方位的实训和培养。学生在该套实训平台的实践得到了很好的锻炼,可以比较迅速地理解移动运营商、通信公司的先进技术,对提高学生学习通信原理的兴趣,增强学生的工程实践能力起到了积极的效果。(2)利用实验仿真环境,要求学生实现通信仿真实验[5-7]。比如在课外布置学生进行Labview数字通信原理实验的仿真设计,把抽象的数字调制模型通过可视化的方法展现出来,使得学生对于该部分内容的理解得到大大的加强。同时我们还组织学生开发相应的实验项目,学生不但在实验室完成了插线看波形的实验箱实验,同时还熟悉了软件仿真实验。对于一般学生,要求学生完成基本验证实验,对于自主学习能力强的学生要求完成综合性实验,对于有创新意识的学生要求完成设计型实验。(3)鼓励学生结合通信原理课程知识、综合运用通信系统设计知识,积极申报学校及全国的各项大学生创新创业活动。在通信原理课程的具体讲解中,鼓励学生运用某部分知识,充分利用学院的创新平台,指导学生设计通信物联网方面的工程项目,也使得学生对于通信原理课程的学习兴趣大大提高。(4)组织学生参观校外和校内的通信、物联网实验,了解实验室的创新成果。让授课班级学生与实验室创新创业项目成员交流,激发学生学习通信原理理论知识的热情、加强学生进行科技实践和创新活动的动力。四、结语本文针对普通本科的学生,面对通信原理教学实际中存在的问题,从调整理论教学内容、改革教学方法、加强实践教学等三个方面来实施通信原理课程教学体系的改革实践。对于本次通信原理课程的教学实践探索,我院在通信专业12级、13级四个班中进行了实践,通过一系列的教学措施,使得不少同学对原本抽象、枯燥的通信知识有了更透彻的理解,激发了学生的学习兴趣,促进了学生对通信理论知识的理解,也提高了学生对于通信系统、先进通信技术的了解。通过这次教学改革,学生的实践情况比教师的预计要好,而且学生普遍感觉收获很大。这次通信原理课程的教学改革探索还有很多需要提高的地方,在今后的教学过程中还需要不断总结。参考文献:[1]田敏,邓红涛,钟福如,张锐敏.《通信原理》课程实践体系的改革与实践[J].武汉大学学报(理学版),2012(10):58(S2).[2]樊昌信.通信原理[M].第6版.北京:国防工业出版社,2006.[3]周中林.信息管理与信息系统专业“卓越工程师”培养模式探索[J].大家,2012,(12).[4]季沛.应用型高校卓越工程师教育培养模式的探索[J].教育管理,2012,(2).[5]李环,任波,华宇宁.通信系统仿真设计与应用[M].北京:电子工业出版社,2009.[6]刘学勇.详解MATLAB/Simulink通信系统建模与仿真[M].北京:电子工业出版社,2011.[7]程铃,徐冬冬.MATLAB仿真在通信原理教学中的应用[J].实验室研究与探索,2010,(2).

  • 新农村建设背景下农学专业实践教学体系的改革

    摘要:实践教学是农学专业人才培养的一个重要环节。福建农林大学农学专业结合地方院校特色,以区域经济建设和社会主义新农村建设为导向,构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容,以提升学生“生产体验—技能训练—技能综合—创新设计”为主要目标的,具有“层次化、模块化”特色的实践教学体系。关键词:新农村建设;福建农林大学;农学专业;实践教学体系;改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0077-03农学专业是高等农业教育的重要门类,是实践性、技巧性和技术性含量较高的一门专业[1],是创建社会主义新农村,加速生态和环境建设等工作中不可缺少的学科。实践教学在高等农科类专业素质教育中具有特殊的地位和作用,实践教学是理论联系实际的重要手段,也是培养智能型农业人才的重要环节[2]。福建农林大学农学专业始建于1936年,为本校办学历史最为悠久的专业,经过七十多年的建设,本专业于2010年成为国家级特色专业。一直以来,学院都高度重视学生实践环节的锻炼,在建好校内实践教学基地的同时,先后与校外的各级农业科研单位共建了12个校外实践基地,为实现创新型复合人才培养目标奠定了基础。然而,多年来,由于学生人数的增加,实习基地建设并不能完全满足现有学生的需求,实践教学条件与本专业本科教育对实践教学的要求还有一定的差距,部分校外生产实习基地由于经费等方面条件的限制,工作也刚起步,相应的工作机制及合作方式都还需进一步探索与完善。因此,如何通过专业实践教学改革让本专业的学生从课堂走向田间,从书本走向生产,使学生树立劳动、生产的实效思想至关重要。一、新农村建设对农学专业人才培养的要求建设社会主义新农村既是解决中国“三农”问题的重大战略,也是中国现代化进程中不可回避的历史任务[3]。建设社会主义新农村,除了资金、政策方面的支持外,更为重要的是智力和人才的支持。新农村建设需要的是具有创新思维的会技术、懂经营、能领导的新型技术应用人才,这些人才不仅需要具备扎实的专业知识,还需要交际、管理、经营等各个方面的技能。农学专业是培养农业科技人才的重要门类,不仅需要扎实的理论知识,更需要丰富的实践能力[4]。但传统农学专业人才培养普遍存在重理论轻实践现象,实践教学环节更多的是从课程或学科的角度来安排,结果造成学生用在书本知识学习的时间偏多,而进入实验室,进入农村社会参与农产品开发经营、参与实际生产的机会太少。用人单位也反映现在农科院校大学毕业生普遍存在动手能力差、写不好工作总结等问题。因此,本专业人才培养急需加强实践教学环节的改革,以满足社会主义新农村建设对人才的需求。二、实践教学改革的基本思路根据社会主义新农村建设对人才的需求,并结合福建农林大学地方院校的特色,我校农学专业新的培养目标确定为:本专业培养具有农学方面特别是作物生产方面的基础理论、基本知识和基本技能,具有创新精神和实践能力,毕业后能胜任作物栽培、良种培育、种子生产等方面的科学研究、技术推广和经营管理等工作的复合型农业科技人才。根据新的培养目标,我们进行了相应实践教学改革,改革的基本思路如下:突出复合型创新创业人才培养的目标,以掌握农业生产核心技术为重点,提出本专业的技术能力结构,以此为依据更新实践教学内容与体系。以实用为目的,运用系统论的方法,从加强课程之间的联系并服务于人才培养目标的要求出发,打破课程分割并相对独立的传统培养模式,将全部的专业课程实践整合为几个大的模块。坚持内涵发展,以创新能力和实践技能培养为重点,“农科教、产学研”联动为手段,创新实践教学方法,加强校企合作,促进专业课程与农业生产实际接轨,缩短学校教学与农业企业生产之间的差距。三、实践教学改革内容及其实施经过几年的探索和实践,逐步构建了以“基本技能实践模块、专业技能实践模块和创新创业实践模块”为主要内容,具有层次化、模块化特色的实践教学体系(见图1)。形成了“学生进校就实践,4年训练不间断”全程阶梯递进的实践教学模式,并确立了校内与校外并重、侧重于校外的多元化实践教学格局。(一)基本技能实践模块该模块以培养学生基本实验操作技能为目标,安排在一、二年级从两个方面对学生进行训练。一是加强专业基础课程实验课训练;二是新生进科研实验室参与实验操作训练。专业基础课程实验方面,除了传统的生物科学类和作物生产基础类实验外,根据社会主义新农村建设对农业人才的要求,主要增加了生物技术类实验(见图1),使学生能够及时掌握现代农业科学新技术;其次,学院对农学专业实践进行大胆创新,充分利用科研平台、科研资源、教师及研究生资源,吸收本科生积极参与科学研究,鼓励大学一年级新生根据自己的兴趣爱好,利用业余时间加入到老师的科研实验室,跟着学哥学姐们参与一些实验的基本操作,形成了“教师+研究生+本科生”的科研团队。据不完全统计,近两年本专业90%的学生在一年级,都有不同程度地进入不同平台、不同课题组开始科研训练,为他们今后在二、三年级申报创新、创业项目奠定了基础。(二)专业技能实践模块该模块以提高学生的专业技能为主要目标。在一年级主要增设《专业基本技能实践A》和《专业基本技能实践B》课程,要求学生在专业老师的指导下,根据作物种类的不同,结合现代农业机械的使用,完成作物栽培管理全过程,目的是让学生对田间生产实践内容,有一个初步认知。其次,是在二、三年级进行专业课程实验及实习训练。过去农学专业课程的实验课及课程实习均跟随着每门课程走,由于每门专业课程都强调学科的理论性、系统性和完整性,导致了课程内容交叉和重复,因此,我们对专业课程的实验及实习内容与方式进行了大胆改革与创新。专业课程实验方面,主要是促进课程之间的融合,更新实验教学内容,强调实验的综合性、创新性。例如,将作物栽培学的水稻不同育秧方式的实验与作物生理生态课程的水分对作物胁迫的实验相结合,探讨不同栽培方式下环境水分变化对水稻幼苗生长的影响;再比如将栽培学的水稻生育时期观察与育种学的水稻杂交实验相结合,避免了两门不同课程同时都要对水稻幼穗发育过程的介绍。实验内容改革的同时,我们也进行了授课方式的探索,授课方式打破了传统仅局限于实验室的方式,而改由老师可以直接带学生到地头进行现场教学。专业课程实习方面,打破了以往单一模式,将全部的专业课程实习整合为几个大的模块,每个模块内容由几个不同专业背景的老师及校外专家共同参与指导。具体做法是:在3年级学生学习作物栽培学、育种学、种子学等专业核心课过程中,组织学生到校外实习,内容主要包括,一是组织学生参观先进种子公司的生产繁育基地、农业科研单位、农业生产单位,并要求每个学生参与某些生产环节过程,二是组织学生走村入户实地调查和咨询,通过调查问卷、访谈交流、田间实践等方式了解当地农村的耕作制度,作物布局、新品种推广、土地流转等情况,让学生全面了解种子生产及农业生产全面发展的现状。课程实习改革,加强了校企合作,促进专业课程与农业生产实际接轨,缩短学校教学与农业生产之间的差距。本科四年级主要安排毕业生产实习和毕业论文的撰写。要求学生在导师的指导下,进行毕业论文的设计与实施,通过论文的撰写全面提升学生在实践中分析问题、解决问题的能力。(三)创新创业实践模块该模块以创新创业能力训练为主要目标。主要内容有:“一组一分地”创新创业实践,即农学三年级学生每5个同学组成一组,每组同学有一分的土地,每组分配2个指导老师,在老师指导下,学生自主设计种植制度、田间种植模式,安排肥料、农药、生长调节剂等对比试验,完成田间管理、作物生育记载,并在作物收获后,独立提交生育动态报告、田间专项调查报告、产量估测报告及生产过程问题分析报告等多项报告。其次是,依托创新和创业项目,在专业老师的指导下,申报创新创业项目,通过项目的实施、总结,提升学生动手能力,加强学生的综合应用能力,培养学生科研兴趣。四、主要成效(一)学生综合实践能力的提高通过几年来实践教学的改革,学生的综合素质得到了明显改善,实践能力逐步得到了提升。从课堂走向农村,让学生到生产第一线实习,使得学生对基层社会有了更深刻的了解,当他们目睹了农村生产水平低,广大农民渴望得到科学技术的时候,深深感到了自己肩负的责任,更坚定了学农、爱农的信念。最明显的一点是过去将实习生分配到农业企业,很多用人企业直接表态说不要,他们反映说送来的学生还要手把手教他,而且教了还不肯学。这两年情况有了极大改变,学生毕业前就会有很多用人单位来学院联系要人了,2014届农学专业就业率就高达97.33%,名列全校前茅。2013-2014学年,我专业学生参与省级以上学科竞赛16人,学生科技竞赛获奖作品4项。12人参与大学生创新创业项目,其中国家级2项,省级5项,校级5项,依托大学生创新创业项目成果申请了3项专利,形成了学生参与科研和科技创新活动良好的环境。(二)促进教学改革及精品课程的建设专业实践改革促进了课程教学体系的全面发展。一是促进了教学改革,2014-2015年农学专业获得立项的教学改革项目有:农学专业课程实习教学改革研究与实践、科教深度融合视野下农学专业应用型人才教学模式探索、作物学院实践教学基地建设模式与运作机制探索、应用PDCA模型持续提高农学课程教学质量、教与学反思视野下提高《作物栽培学》课程课堂教学效果的探索等5项。二是整合教学资源,建立起福建农林大学“农学专业课程网站”。三是加强核心课程群的建设,以现代生物技术和信息技术为手段,改造和提升传统优势学科,建立起了以作物栽培学为主干的“作物生产类”核心课程群。其中,农业生态学为国家级双语课程,农业生态学、遗传学为省级精品课程,作物栽培学校级精品课程。(三)校企合作,培养“双师型”师资队伍教师是培养高素质人才的关键。近几年,随着高校扩招生源的增加,学院也新增了不少新教师。目前,福建农林大学农学专业专任教师共19位,其中有8位都是近2年从高校分配来的。年轻教师有干劲有活力,但他们基本都是从学校走向学校,普遍缺乏实践经验。专业实践改革实行模块化模式后,要求每个模块都要有老中青相结合的教师指导队伍,同时加强与地方企业及农业专业户的合作,地方企业技术专家也参与指导学生实践,既推进农科教合作、产学研结合,同时也使得广大师生尤其是年青教师在实践过程中也得到了很好的锻炼。(四)建成一批高质量的校内外实训基地几年来,在校、院各级领导的支持下,我们逐步完善了校内外实践教学基地,实现了实验教学、专业实习、科研训练和创新创业计划一体化,为实现创新实用型专业人才培养目标奠定坚实的基础,取得显著成效。对校内21亩的教学实践基地进行改造,完善四个本科实践教学功能区,即:①本科实践教学工作区;②课程实验教学区;③设施栽培示范区;④作物标本展示区。完善校外实习实训基地建设:与已有的校外12个校外生产实习和毕业论文研究基地原单位合作共建,定期下拨一定的经费,用于改善个别条件较差的校外实习基地住宿条件,完善其功能,拓展其容量,成为学院永久性的教学实习基地。其中,福建农林大学三明市农业科学研究院成为教育部校外实践教育基地、福建农林大学漳州甘蔗农科教合作人才培养基地成为农业部和教育部共建的大学生农科教合作人才培养基地。参考文献:[1]唐鑫华,邹得堂,王敬国,等.地方高校农学专业实践教学改革的探讨[J].黑龙江农业科学,2013,(9):106-109.[2]桂萍,王秀琴,郭理,等.实践教学在农科类专业素质教育中的重要作用[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2004,(4):65-66.[3]王伟光.建设新农村是中国特色社会主义现代化的必然要求[J].今日中国论坛,2006,(Z1):57-59.[4]李学玲.应用型人才培养模式下的高校实践教学[J].阜阳师范学院学报,社会科学版,2009,(3):128-129.

  • 鼓励大学生创新创业形势下的电子技术基础实验教学改革探讨

    摘要:电子技术基础实验是培养学生理论联系实际和实践能力的必修环节,根本任务是培养具有工程实践和创新能力的高素质人才。改革旧的教学模式,建立新的实验教学体系,大幅度提高实验教学质量,是电子技术实验教学中培养学生创新能力的核心内容。作者通过切身的教学体会,从引起学生足够重视,精心设计实验内容以及提供个性化的学习机会三个方面对改革电子技术基础实验提出了自己的思考,旨在提高学生学习的积极性和主动性,通过焕然一新的教学方式使学生通过该门课程的学习,在综合实践能力得到提升的同时进一步培养了自身的创新意识和创新能力,成为既具有较高的理论水平又具有扎实的实践能力的创新型人才。关键词:电子技术基础实验;教学改革;综合实践能力;创新型人才中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0075-02李克强总理曾批示:大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军,既要认真扎实学习、掌握更多知识,也要投身创新创业、提高实践能力。高等学校作为培养人才的基地和摇篮,肩负着培养具有实践能力和创新精神的高水平专业人才的重要使命。当前,实践能力和创新能力是衡量高校学生质量的一个重要标志,许多国家都把培养创新型人才摆在战略的高度予以重视,美国、日本、德国等国家的知名高校为培养和提升大学生的实践能力和创新能力,都采取了相应的措施,并取得了良好的效果。中国高校在这方面做出了一些探索,但整体水平较低,尤其是本科教育,在这方面是有所欠缺的。因此,力求把学生培养成具有实践能力和创新能力的高水平人才是我们要解决的一个重要问题。随着我国高等教育教学改革的不断深入,高校越来越重视应用型人才的培养,实验课程在这个过程中发挥了重要作用。实验教学必须是以培养学生的动手能力和创新能力为目标。创新型人才除了应该具有开拓创新精神和团结协作精神外,还应具有很强的实践操作能力、工程设计能力、综合应用能力、科学研究能力、独立分析问题和解决问题的能力。电子技术基础实验是一门实践性很强的课程,该课程可以使学生掌握基本电子电路的实验研究方法,培养学生在电子技术领域的实际动手能力和理论联系实际的能力,从而提高他们分析问题和解决问题的能力和素质。然而,目前的电子技术基础实验课程的教学过程中存在着一些弊端,使得学生动手能力不强、创新能力不足,这显然不能适应当今社会对应用型、创新型人才的要求。作者结合自己的实际教学情况,对如何通过实践教学改革提高学生的创新创业能力进行了探讨。一、引起学生的足够重视增加电子技术基础实验课成绩在整门课程成绩中的比重。基础实验课的成绩占整门课成绩的比重较低,会使学生在思想上不重视实验课,认为只要理论课能过关,这门课基本上就能过关了,于是不重视实验课的课前预习和思考,实验过程不求甚解,不会做或做不下去就抄别的同学的实验数据,最后蒙混过关,实验效果就可想而知了。只有把实验课成绩所占比重提高到一定程度,才能使学生在思想上真正重视起来,从而督促学生认真的完成实验。二、精心设计实验内容实验教学内容应分为验证性实验和综合设计性实验两种主要形式,这两种形式由浅入深、由基础到综合、由理论到创新是一个渐进发展的过程,两者都不可缺。1.重视验证性实验,增加学科前沿知识。验证性实验是整个实验教学最基础的部分,也是和理论教学联系最紧密的部分。如果连最基本的验证性实验都没有很好的完成,所谓创新就会变成不切实际的空谈。学生只有掌握了基本的实验方法,熟悉了基本元器件的识别测量和电子电路连接的基本过程,仪表仪器的使用方法才能在实验中发现问题,产生创新的欲望和智慧的火花,才能完成难度更大的综合设计项目。在教学中要重视验证性实验,同时增加一些代表本学科前沿领域或从科研成果转化而来的实验,使学生能及时了解本学科的最新动态和发展方向。2.增加综合性、设计性实验。在综合设计性实验中,应注重培养学生综合运用所学知识的能力,使学生受到全面系统的科学研究训练。综合设计性实验需要设计和调试的电路规模较大,涉及的知识点较多。例如设计简单音频功率放大系统、简单的交通信号灯、简单数字频率计等综合设计项目,要求学生综合运用所学的理论知识,在教师的指导和帮助下,独立进行设计与安装调试。学生接受任务后,首先通过查阅大量资料形成自己的设计思想、构思设计总体方案,然后进行基本单元电路设计,选择合适的元器件,计算参数,设计原理图,最后进行安装和调试。实验整个过程中,在教师的指导帮助下,学生自己分析解决实验中出现的问题。综合设计性实验虽有一定的难度,但很受学生喜欢,能使学生从应付实验变转为主动参与实验,不仅提高了学生的动手能力,也充分发挥出了学生的主观能动性和创造性[1]。3.增加集成电路应用实验。当今社会,集成制造技术得到了飞速的发展。为了体现这一科技发展新水平,并且使学生毕业后能胜任专业岗位要求,在实验的安排上,必须删除一些陈旧、单一,且与实际发展脱节的实验内容,将现代科技成果融合进实验内容中。体现在模拟电子技术实验上,就是要增加集成电路应用实验,减少分立元件电路实验。如在做模拟电子技术实验时,可以将“串联直流稳压电源”、“OTL功率放大器”电路实验等以二极管、三极管分立元件为主组成的实验内容,代之以“集成稳压电路”、“集成功率放大器”等集成电路元件为主的实验内容。通过接触本学科的前沿知识,学生拓宽了视野,有利于其应用能力的提高。三、提供个性化的学习机会全面施行开放式教学。开放式教学包括教学内容的开放、实施方法的开放和实验场地的开放。教学内容的开放是指设计课题的多样性,学生可自选课题或自命课题进行设计和实验,有利于培养学生的创新能力和发挥学生的个性与特长。实施方法的开放是指实验中不强求教学进度和实施方法的一致性,而给学生一定的自由度和发展空间,重点考查学生的学习效果,培养学生自主学习的能力。实验场地的开放采用定时定向开放、定时开放和定向开放3种模式。定时定向开放是指为确保基本教学内容的有序实施,由教务部门统一计划定期向有关教学班开放;定时开放是指在计划时间外的空档时间对所有学员进行预约开放;定向开放是指实验室对学有余力的优秀学生开放[2]。实行实验场地的开放充分提高了实验室的利用率,有利于学生科学的安排和支配时间。1.实验指导改“细”为“粗”。以引导和个别辅导相结合,提出问题,让学生独立思考,在启发中观察和发现问题,鼓励学生提出不同的设想,结合实验进行探讨,引导而不是代替学生解决实验中的各种问题,锻炼学生的开放性思维能力和严谨的科学研究作风。2.鼓励学生自行设计实验。开设实验专题,鼓励学生根据实验专题查阅资料、确定方案,在此基础上进行电路装配、调试、数据测量和数据处理,最后写出有分析的实验报告,在实验中培养学生探索问题和分析问题的能力[3]。3.鼓励学生参加课外科技活动。这里结合实际情况,列举我校一项典型的课外科技活动:“大学生创新创业训练计划”。它是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目,旨在带动广大学生在本科阶段进行科学研究与发明创造的训练,提高创新能力,本科各年级均可申报。以四川大学为例,2015年我校“大学生创新创业训练计划”立项项目共计约2000项左右,按项目级别来分,其中国家级项目100余项,省级项目200余项,校级重点项目200余项,校级一般项目400余项,校级项目900余项;按项目类别来分,其中创新训练项目1100余项,创业训练项目100余项,创业实践项目10项,科研训练计划项目800余项。所有立项项目涉及的学生人数多达数千人,他们都是来自不同学院不同专业的优秀学生。不仅如此,项目的涉及面也十分广泛,可谓包罗万象,以笔者所在的电子信息学院为例,如“基于2FSK调制的无线携能通信演示系统”,“WIFI智能LED一体化路灯”,“基于DMD的多元探测成像系统的设置”,“‘Myflycycle’——自行车电子手环感应锁”等,都是集多样性和趣味性于一体的典型项目,通过这些项目的训练,相信学生不仅在综合实践能力上会获得提高,更重要的是能够借此激发他们的创新意识和学习兴趣,这对他们将来走向社会是大有裨益的。四、结语21世纪是信息技术的时代,电子科学的发展对创新人才的培养提出了更高的要求,也对高校电子技术实验的教学及实验场地软、硬件的建设提出了更高的目标。我们将在现有工作的基础上,通过全方位深层次的教学改革,使电子技术基础实验课回归其应有的地位,在提高学生的综合实践能力和创新能力上发挥更大的作用,使其将来更加适应社会发展的需要,在激烈的竞争大潮中能够成为弄潮儿。参考文献:[1]王庆,胡敏.对高职院校电子技术实验教学的几点思考[J].江苏技术师范学院学报,2007,13(2):83-86.[2]杨义军,李素文,陈红丽.电子技术实验中的开放式教学[J].理工高教研究,2003,22(1):124-126.[3]王光怀.电子技术实验教学改革的探索[J].吉林师范大学学报,2007,45(5):45-46.

  • 突出技能培养的《CAD/CAM综合实训》课程改革

    摘要:《CAD/CAM综合实训》课程是一门实践性非常强的课程,结合企业对数控加工高技能人才的需求,认为应从项目化教学、课题的选择、重视学生综合与创新设计能力的培养、与其他课程的融合,增加数控大赛的内容、改变考核方式等几个方面的改革来提高《CAD/CAM综合实训》课程的技能培养水平,并取得了一定的成效。关键词:技能培养;CAD/CAM;项目化;技能大赛;考核中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0073-02引言数控技术是制造业发展和实施新型工业化的关键技术,掌握数控技术的应用型人才是急需的高技能人才。实践技能的培养在高职教育教学中占有极其重要的地位,技术应用能力的养成是高职教育区别于其他层次教育的显著特征,而CAD/CAM应用是数控加工技术不可缺少的重要组成部分。一、课程性质及建设目标《CAD/CAM综合实训》课程是数控技术专业或其他相关机械类专业的一门重要的实践课,是一门实践性非常强的课程,通过由简单到复杂的多个典型零件或装配体为载体,着重培养学生掌握CAD/CAM软件建模、编制程序并通过数控机床完成工件加工所需的知识和技能,并在课程的学习操作过程中,培养学生的创新能力,把握技术发展的脉搏,以适应机械设计与制造技术的发展需要。本课程的建设目标紧密结合机械制造业零件计算机辅助设计与制造岗位高素质高技能人才知识和技能要求,与数控技术专业教学资源库中其他相关课程进行系统设计,相互衔接,相互融通。突出职业能力培养,基于岗位职业标准和具体工作过程的课程设计理念,以企业真实典型零件为载体组织教学内容,通过合理安排教学内容,采用科学的教学方法和先进的教学手段来培养高素质、高技能的数控技能人才。在教学内容上强调理论与实训的和谐统一;在教学方法上以调动学生学习积极性和参与性为目的,充分注重理论教学与实践教学并重,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力,力求具有鲜明的教学特点和显著的教学效果。二、教学改革探索(一)引进项目化教学项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令,或者命令的操作步骤,例如讲授实体建模时,只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法,虽然给学生一些实践让他们去练习,但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法,什么时候采用其他的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学,对于这些建模的方法,我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了,而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例,让学生进行建模并加工出来,让学生自己去思考去总结软件命令的应用,有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样,到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况,能够更快解决实际的工程问题。我们采用的按照工程项目为内容组织教学,就是通过实施一个完整的工程项目而进行的教学活动,目的在于帮助学生通过完成指定的工程项目训练,达到灵活应用CAD/CAM软件解决实际问题,培养工程实践能力的目的。这种教学中“以项目为核心”的理念,可起到在讲解软件本身的同时,更强化学生如何使用软件处理实际问题的能力,完成学与用的统一,有利于学生对知识的整体把握。(二)综合课题的选择所选的综合课题应具有实际应用价值的产品,它应该满足以下条件:该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值,所涉及的知识面要尽量宽,具有一定的综合性;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;最好来源于企业实际生产过程的产品,也可以从其他课程相关的课题,如平口钳的建模与装配、减速器的建模与装配、钻模的建模与装配等,这样一方面对于软件的操作更加熟练,另一方面对相关课程更加容易理解;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;项目产品制造的可行性,加工工艺制定的合理性;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。(三)重视学生综合与创新设计能力的培养积极鼓励学生参与教师科研项目,或者自己申请学校或学院的科技和创新项目或产学研项目。通过一个个综合训练的题目,能增强学生的工程总体观念,弥补学生知识不足的缺陷,增强学生灵活运用软件设计的能力。创新实验主要让学生发掘生活中涉及到的物品的不足之处,并在设计上加以改进。侧重于增强学生自我学习能力、创新意识和实践动手能力。申请的项目主体是学生,教师只是起到指导的作用,设计创新出来的产品还可以申请实用新型专利。在上机实践过程中,除了给出有尺寸标注的题目外,还给出一些模型,如生活用品(肥皂盒、烟灰缸、手机外壳、洗发水瓶、鼠标外壳等)。常规的题目训练学生软件的应用能力,日常生活用品模型可以使得学生在实践过程中思维活跃、去除过多的限制,凭他们的能力设计一些形状各异的模型,并允许在实际物品外观造型的基础上作出适当改动。制定各种加工方案,充分发挥创造力、想象力,用他们的审美来为生活设计制造产品,让学生主动去想、去学、去创新,增大学生的知识积累、提高学生的学习积极性,这是提高学生CAD/CAM能力的有效途径,当然,也要选题合适,量力而行。同时,互联网也是教学的好帮手,大量的CAD/CAM网站提供了海量的CAD/CAM资源。在CAD/CAM教学中要充分利用这一资源,科学指导学生下载网上资料、练习网上习题、交流CAD/CAM作品、交换创作经验,引导学生利用网上文章和资料学习CAD/CAM,养成自学和独力解决问题的习惯。(四)将机械产品设计和加工知识的融入到课程的教学中将机械设计知识、工程制图相关内容和CAD/CAM软件中CAD模块教学紧密结合,使学生更容易理解和接受,使教学过程更加生动。在完成机械设计课程的课程设计部分就可以采用三维CAD/CAM软件来完成,利用三维CAD/CAM软件的基于特征的参数化建模功能,使零件结构尺寸的修改非常便捷,大大减轻了设计的工作量,将学生从大量繁琐的工作中解放出来,把主要精力放在设计方案的优化、设计能力的提升、设计结构的创新上。利用其运动分析功能,可以方便地对机构进行运动仿真,得出构件的位移、速度、加速度等运动特性,观察机构的运动规律,分析机构的自由度等,直观易学,提高了学生的学习积极性。培养的学生具有较强的实践动手能力、科技创新能力和分析问题的能力。目前数控加工技术应用水平正在迅速提高,正向着高效、多轴、复合的应用水平发展,这也必然与CAM软件要进行紧密结合。将数控机床加工知识、工艺参数的设置、数控加工工艺等知识及相关因素在软件使用教学的同时融合进行讲解,而不是切削理论枯燥的讲述,让学生更直观更容易理解又能快速熟练的掌握。(五)将数控技能大赛内容引入“CAD/CAM”课程教学自2004年以来全国数控技能大赛已经成功举办了五届,全国各个职业院校也越来越重视全国技能大赛,也积极参加,数控技能大赛成为了衡量职业院校教学改革和办学质量的一项重要指标。因此,为了适应企业对高技能人才的需求,培养学生的创新能力,有必要将数控技能大赛的内容引入《CAD/CAM综合实训》课程,对现有的《CAD/CAM综合实训》课程的教学要求进行全面的改革。在《CAD/CAM综合实训》课程教学中增加多轴加工的理论、加工工艺、多轴加工的实践操作、CAD/CAM多轴加工操作、Vericut数控加工仿真软件操作等要求。让低年级中能力较强的学生也参与到数控大赛的培训过程中,使学生感受大赛的氛围,部分项目分组进行,培养学生的团队协作精神,增强集体意识。让学生也积极参加学校每年一次的技能节,通过竞赛,不仅提高了学生的专业理论知识与动手实践能力,还大大提高了学生的自信心,让学生们的学习变得更有目标,在比赛中成长和历练,在竞争中学习,激发了学生学习专业技能的兴趣,达到了以赛促学、以赛促教、以赛促改的目的,提高了学生的专业技能水平,培养了一大批出类拔萃的人才,同时增强了岗位实践能力,为实习、求职和就业打下了坚实的基础。(六)改变学习评价体系,优化考核方式成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评,而是对其实际能力进行全面的评价,坚持知识、能力、技能考核并重,遵循以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成,包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中,要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度,又突出对解决实际工程问题能力的培养。三、结论掌握数控技术的应用型人才是急需的高技能人才,而CAD/CAM应用是数控加工技术不可缺少的重要组成部分,因此,我们在《CAD/CAM综合实训》课程改革中,通过引进项目化教学、综合课题训练、与机械相关课程的衔接、增加数控技能大赛的内容、改变评价体系等方面来提高学生的技能水平,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力,推进素质教育,全面提高数控技术专业的教学质量,为企业培养高质量的技能型人才。参考文献:[1]邱坤.如何将数控技能大赛内容引入“CAD/CAM”课程教学[J].教师,2012,(29):51.[2]韩伟.模具CAD/CAM技能教学改革探析[J].职业教育研究,2006,(3):134-135.[3]周立波.高职CAD/CAM课程教学改革的探讨[J].中国校外教育,2011,(3).[4]高伟强,阎秋生,秦哲.“CAD/CAM/CAE课程综合训练”教学的实践与探讨[J].广东工业大学学报社会科学版,2004,(6):182-184.[5]郝超,蒋庆斌.构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式[J].职业技术教育,2005,(30):56-59.

  • “园艺产品贮藏与加工”课程教学改革探析

    摘要:结合园艺产品贮藏与加工学课程的特点,分析探讨贵州大学农学院该门课程教学存在的问题。从教学内容、教学方法、实践教学、成绩考核等方面对园艺产品贮藏与加工学课程教学改革进行探讨,以期培养学生的学习兴趣、提高学生的实践创新能力和综合素质,提高该门课程的教学质量效果。关键词:园艺产品贮藏与加工学;教学改革;实践教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0070-03园艺产品贮藏与加工学是贵州大学园艺专业本科生的一门专业必修课,主要讲述水果、蔬菜、花卉等园艺产品的贮藏保鲜技术及加工原理与方法,是一门理论和操作性较强的课程,具有较强的实践性和应用性。园艺产品贮藏与加工学课程内容分为理论教学内容和实验实践教学内容,分为贮藏篇和加工篇[1]。通过该门课程的理论学习,可以了解园艺产品的贮藏保鲜原理和技术以及加工的特性和原理,掌握园艺产品贮藏与加工的工艺。通过具体的实践操作,可以加深理解和记忆所学的新知识,同时掌握各种园艺产品的贮藏保鲜与加工技术的实际操作技能。本文针对该课程特点、存在的主要问题进行分析阐述,并提出具体的改革方法,以提高教师的教学质量和学生的学习兴趣,从而提高教学效果。一、园艺产品贮藏与加工学课程的特点园艺产品贮藏与加工学是一门交叉性很强的学科,涉及到采后生理学、园艺植物栽培学、植物学、植物生理学、植物生物化学、园艺植物病理学、园艺产品市场学、原料学、微生物学、营养学、食品化学、食品工程原理、制冷学等多学科的课程[2-4]。因此,在学习之前,学生需要具有一定相关知识的理论基础,掌握相关学科之间的联系与发展。园艺产品贮藏与加工学涉及到的研究领域很广,如园艺产品的采后处理技术(清洗、打蜡、分级、包装、运输等)、贮藏保鲜技术(常温贮藏、冷藏、气调贮藏、限气贮藏、自发气调包装等)、加工技术(加工罐头、果蔬汁、腌制、糖制、干制、速冻、果酱、果酒等)。园艺产品种类和品种很多,不同种类和品种之间的贮藏和加工特性不同。因此该课程的学习需要教师具有丰富的理论专业知识、广阔的视野、灵活的思维,并且能够把握国内外最新的研究动态以及一些新技术、新发明的应用。同时,园艺产品贮藏与加工学还是一门实践性很强的学科[2],需要学生通过课程实验、实习、实训等方式掌握这门技术。二、园艺产品贮藏与加工学课程教学中存在的问题(一)学时分配不合理根据贵州大学现有的教学大纲,该课程总学时为32学时,其中理论知识为20学时,实验学时为12学时,而且在20学时的理论知识中,只讲解了园艺产品贮藏学知识,并没有涉及到加工知识,12学时的实验中,共做了4个实验,都是关于加工方面的知识,比其他兄弟院校教学大纲学时数要少,且存在贮藏篇和加工篇学时分配不合理的现象。山东农业大学园艺学院的为72学时,其中理论知识学时数为36学时(贮藏篇为18学时,加工篇为18学时);实验学时数为36学时(贮藏实验为18学时,加工实验为18学时)。江西农业大学的为48学时(贮藏篇为28学时,加工篇为20学时),实验学时数为16学时(贮藏实验为8学时,加工实验为8学时);西北农林科技大学实行的是模块式教学,园艺本科生上的分为园艺产品贮藏学和园艺产品加工学,都为48学时(理论学时数为32,实验学时数为16)。(二)实践、实验环节缺乏园艺产品贮藏与加工学是一门实践性很强的学科,实验、实践环节缺乏就会导致学生对所学知识没有直观感受,不能具体消化和了解。课程中涉及大型采后处理和加工设备以及工厂化流水作业,需要学生深入到生产一线实地参观,才能具体了解相关原理,巩固所学知识,掌握工厂生产实际技巧。对于实验室的实验部分,也要合理分配贮藏和加工实验的学时数,让学生充分理解和巩固贮藏和加工的实操技术,而且试验设置也不要仅仅以验证性的试验为主,要多考虑综合性实验、锻炼学生解决实际问题的能力。(三)教学方法、形式、手段单一目前贵州大学园艺产品贮藏与加工学课堂授课形式单一,缺乏工厂现场教学、现场操作等多样化教学手段。课堂授课虽然实现了多媒体教学,但主要以文字幻灯片为主,缺乏图片、视频资料等鲜活内容。此外,课件内容老化,没有及时更新一些新知识、新技术。随着科技的发展,一些保鲜剂已经被限制使用,部分老师的课件里边还存在这些过时的资料,一些新兴的贮藏保鲜技术也没有及时纳入。由于内容老化、教学形式单一,学生的学习兴趣不高,教学效果不理想。鉴于这些情况,笔者从教学内容、教学的方式与方法、实验与实践教学、课程考核等方面对园艺产品贮藏与加工课程的改革进行探析。三、园艺产品贮藏与加工学教学改革(一)优化教学内容体系园艺产品贮藏与加工学涉及的内容庞杂,在有限的学时内,不可能将所有的内容全部讲解给学生。因此,给学生讲解时要理清脉络、抓住重点、合理布局、精炼内容。对于园艺产品贮藏篇,要着重讲解园艺产品贮藏过程中的生理变化、采后处理过程以及不同的贮藏方式。对于贮藏各论,由于各种果蔬、花卉的贮藏原理是一样的,因此可以适当减少这部分内容的课时比重。对于加工篇,要着重讲解园艺产品加工基本原理、加工工艺技术以及质量控制等基础理论知识和技能的传授。(二)改进教学方法和教学手段单一的教学方法和手段很难把一种抽象的概念、具体操作工艺传授给学生[5],在实际教学过程中要研究多种教学方法和手段。如在幻灯片制作中要尽量增加一些图片和视频材料,充分调动学生的积极性。授课方式也要尽量避免老师一言堂的形式,可以采用师生角色互换的形式教学,比如在讲解园艺产品贮藏方式时,可以让学生先行选择一种自己感兴趣的贮藏方法通过查资料、制作PPT,自己先讲解,老师和其他同学听讲,最后老师和其他同学根据学生的讲解情况,进行点评,提出有针对性的意见。此外,授课方式还可以采用工厂内现场教学、现场操作等多样化手段,即可以增加学生的积极性也可以理论结合实际,提高学生的操作能力。(三)加强实验、实践和实训教学园艺产品贮藏与加工学是一门应用实践性极强的课程,因此对于教学计划和大纲的制定必须处理好理论教学和实践教学的关系[6]。将原有教学计划中的课程结构进行合理的调整,加强实验和实践教学比重,给学生创造更多的实验、实践、实训机会,培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力。园艺产品贮藏和加工技术如采收、采后预冷、清洗、涂蜡、分级、包装、运输、贮藏以及贮藏后的管理,各种加工品的加工工艺等需要学生在实验、实践过程中去检验,从而增强学生解决实际问题。传统的实验多为验证一种方法和技术性的实验,学生思考内容有限,要改革验证性实验为设计性实验和综合性实验等[7],给学生创造一个良好的实验环境,培养学生的实验技能和创新能力。同时实验要结合当地农时季节,突出实用性,使实践内容与本地实际紧密结合起来。(四)科学充分利用多媒体随着科技的发展,多媒体以迅雷不及掩耳之速进入了课堂上,凭借其特有的形象性与感染力,通过图文、动画、色彩及音响等绝对优势,在教学中起到了举足轻重的作用。在课程教学过程中,我将网上搜索到的和自己在参观学习中拍摄的相关多媒体视频、图片资料等应用于实际教学中,可以丰富课堂内容,使课堂教学更加生动形象,使学生对枯燥的贮藏和加工技术有一定的直观了解。同时给学生推荐一些相关的网站,充分利用网络资源,扩大学生的知识面。如在贮藏篇讲解采收时,把在外参观学习时拍摄的大型机械采收视频播放给学生,使学生充分了解实际生产中不同园艺产品先进的机械采收方法。在加工篇,给同学们播放一些泡菜、苹果脯、草莓酱、杏罐头加工及葡萄酒酿制等视频,使学生有直观的感受,从而将单调枯燥的理论知识丰富化,提高学生的学习兴趣。(五)注重教师的实践培训作为一名园艺产品贮藏与加工学的教师,应该不断地加强自身的专业学习,提高自己的专业理论水平,完善自身的专业知识储备,利用条件多去企业、基地考察,多和同行交流,及时了解专业的发展方向和发展动态,要学习其他老师的教学方法,优化丰富教学方法,提高自己的教学水平。(六)优化考核方式考核要能直观反映学生对课程的掌握程度,也要激励学生用更好的方式巩固所学课程,掌握更多的贮藏和加工的技术。建议:一是由以往开卷考核方式改为闭卷;二是调整优化总成绩的构成,适当提高实验成绩和其中考试成绩所占比重,降低期末考试成绩比重(以往总成绩构成为平时成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩分别占10%、10%、10%和70%,优化后的总成绩构成为平时成绩、实验成绩、期中成绩、期末成绩分别占10%、20%、20%和50%)。三是提高实验课堂学生的表现、操作技能成绩,降低了实验报告成绩所占的比重;四是增加考试试题的灵活性,减少简单记忆题、简答题的分值,增加主观题、应用性材料分析题的分值,充分发挥学生的创造性和创新性,提高学生的实践能力和创新能力。四、结语教学改革是一个不断探索和创新的过程,需要学校的大力支持和教师的全身心投入。目前贵州大学园艺产品贮藏与加工课实验设备简陋、实践条件还比较薄弱,不能完全满足教学的需要,学校应该加大对实验设备的投入、增加外出学生实践经费,教师应该积极与一些果蔬贮藏、加工企业、科研机构等建立联系,为学生提供更多实践的机会。教师还应该不断地学习新的专业知识,了解园艺产品贮藏保鲜和加工方面的前沿动态,及时的更新自己的知识结构,增加自己的知识储备。园艺产品贮藏与加工学是一门实践性和应用性很强的课程,如何教授好这门课,是一个值得教育工作者不断地探索和研究的课题。通过对教学内容、教学方法、考核体系的改革,可以提高学生分析问题、解决问题的能力,增强学生对专业知识的掌握和理解,提高学生的综合能力,培养符合社会需求的专业性高素质人才,达到园艺产品贮藏与加工学的教学目标和教学目的。参考文献:[1]赵丽芹,张子德.园艺产品贮藏加工学[M].第二版.北京:中国轻工业出版社,2011.[2]唐卿雁,黄艾祥,林奇.园艺产品贮藏与加工学教学改革探讨[J].农产品加工(学刊),2013,(1):76-77.[3]黄振喜.《园艺产品贮藏加工学》的教学改革[J].中国科教创新导刊,2011,(17):116-118.[4]彰伯元,朱军贞.园艺产品贮藏与加工学课程的教学探讨[J].苏州大学学报,2010,30(5):130-131.[5]周兴本,提伟钢,于文越.高职院校园艺产品贮藏加工技术课程实践教学改革探析[J].农产品加工(学刊),2013,(6):84-88.[6]王静.中职院校农产品贮藏与加工课程的教学改革初探[J].理论研究,2013,(6):22-23.[7]鲍晓华.对《园艺产品贮藏加工》教学质量的探讨[J].普洱学院学报,2013,29(6):73-76.

  • 应用型人才培养目标下电力系统分析课程教学改革与实践

    摘要:应用型人才培养目标下,《电力系统分析》作为应用型电气工程及自动化专业的一门核心主干课程,对提高学生的理论知识和培养学生的实践动手能力,具有很重要的作用。本文围绕应用型本科电气工程及自动化专业《电力系统分析》课程教学中存在的问题,阐述了教学内容改革思路和方法,体现了应用型本科“理论与实践相结合”的特色。关键词:应用型;电力系统分析;教学改革;实践中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0068-02一、引言应用型本科是以本科教育办学定位为标准,以培养应用型人才为核心的高校新型教育模式,既强调“实践能力”,又强调“创新能力”。电力系统分析作为电气类专业的基础课程,如何来体现应用型本科特色,培养技能型和岗位型人才,主要体现两个方面:一是“知识素质”;二是“能力素质”。知识素质主要表现为:专业知识面要宽泛,专业知识深度不宜过高,公式和定理的推导、证明适当省略,注重结论的应用性;能力素质主要表现为:强化操作技能和规范,提高实践动手能力和综合素质能力。因此应用型本科《电力系统分析》课程“突出应用特色,注重实践能力,提高教学质量”的教学改革目标,并围绕地方经济发展为基础,以突出应用型特色作为教学改革的前提,以提高教育教学质量作为改革的目标。《电力系统分析》课程作为电气工程专业的主干课程之一,它不但有大量的理论概念和基本计算,而且工程应用实践性较强,对该专业的课程体系起到承上启下的作用,它既是线性代数、电路基础、电机与电气控制、电力电子等课程的总结,也是工厂供配电技术、电力系统继电i7F8BVUHerbgFAm/gagIF1588IgTv1s/PAn2tawM0mQ=保护自动装置等专业课程的基础,在电气工程专业教学和应用型本科培养高质量、高素质学生有十分重要的地位。近些年,随着电力系统行业的智能化程度的快速发展,对电气工程专业应用型学生培养的能力要求越来越高,也就对《电力系统分析》课程提出了更高的定位,原有的教育教学模式已不能满足电力行业建设的需要,不能体现应用型教育的发展特色。二、《电力系统分析》课程教学中存在的问题1.学习兴趣不浓:《电力系统分析》课程部分内容抽象、公式多、计算多、系统性和逻辑性较强,学生学习缺乏兴趣,“教师教”和“学生学”都很困难。2.教学内容没有与时俱进。电力系统行业更新速度较快,教材中的内容虽然也在不断有新版本出现,但无法充分体现近十多年来本学科的最新进展和前沿动态。3.教学方法、手段和形式单一。多媒体教学等现代化教学手段没有普及。首先,现有《电力系统分析》课程在教学上理论性强,内容上有大量的矩阵计算和矢量电路图形,所以用传统的板书教学,形式比较单一,教师也必须在课堂上占用大量时间进行公式推导和画图,教学效率较低,教学效果偏差;其次,《电力系统分析》课程工程实践较强,实际的电力系统结构和运行方式仅靠讲授来体现,无法更直观、更形象地将教学内容呈现在学生面前,不符合应用型人才培养的需要。4.理论与实践教学相脱节。应用型本科注重培养学生的实践动手能力,《电力系统分析》课程教学模式偏重于基本概念和计算方法,缺少实践环节。三、《电力系统分析》课程教学内容改革思路和方法(一)教学思想的更新在教学思想上,必须牢固树立“突出应用特色,注重实践能力,提高教学质量”的目标。以应用型本科教学为培养模式。在教学形式上,摆脱单一化的形式,让学生运用基本理论知识参与实际系统开发,提取系统的运行数据和拓扑结构。培养学生面对工程实践的应用能力。促进教学研究互相结合,使学生更了解本学科的前沿知识。(二)教学内容的优化为了适应应用型本科教学,针对《电力系统分析》课程教学改革所应体现的知识和能力素质,我们对课程的教学内容作了调整和优化,并提出了新的教学要求,具体从以下三方面进行:1.修订人才培养设置,压缩理论学时,增加实践内容,形成新的教学模式。应用型本科院校培养人才的最终目标是以服务地方经济为出发点,所以在讲授基本理论的同时,让学生实际参与整个电力系统的构想、设计、运行和优化,使学生的实际工程训练能力得到提高。2.增加辅助教材,充分了解学科前沿。在选用课程的教材时,采用规划教材为主,增加辅助教材编写。通过辅助教材可以全面了解本行业国内外的科研成果。重点是将理论内容穿插在实践课中讲授,让学生从实践中去深入了解目前本行业发展的前沿和热点问题。这样能有效的巩固专业知识,提高学生的专业学习兴趣;同时考虑到电气工程及自动化专业学生毕业后大部分将为本地区的电力行业服务,在电力网介绍和潮流(包括简单潮流和复杂潮流)计算讲解的时候,多以实际电网系统运行状态为例,实现应用型本科人才培养目标定位。3.增加课程设计。课程设计是对《电力系统分析》课程的一个综合性实践教学,把知识点进行整体性回顾。《电力系统分析》课程包含两个课程设计:一是潮流计算方面,它是电力系统很重要的计算,根据给定的电力系统的运行条件,确定稳态运行时各参数的一种计算,可以分析研究电力系统规划和运行时的各种问题进行检验和预知。通过这个课程设计,学生对稳态分析过程有一个全面性的了解,提高分析问题的能力;一是短路计算方面,为了避免发生短路而正确选择和设计系统上的电气设备和继电保护装置,通过进行短路计算可以降低发生短路的后果,让学生对发生短路时遇到的各种问题提前进行分析总结,提高解决问题的能力。(三)采用现代化教学方法与手段随着教育信息技术的迅猛发展,《电力系统分析》课程中传统的板书式教学很难满足现代教育教学的需要,用讲授法根本无法描述清楚实际电力系统具体运行情况,学生理解上也存在困难。为了提高理论课的教学效果,吸引学生兴趣,必须采用多元化的教学方法和手段。1.课堂教学采用多媒体配合板书教。首先,在公式推导时沿用板书教学的优点,吸引学生主动思考,整个推导过程全程参与,有助于对知识点的理解;其次,在讲授比较抽象的内容时结合多媒体演示,使教学内容更加具体化、形象化和生动化,加深学生对内容的理解,用多媒体结合板书教学在《电力系统分析》课程中起到事半功倍的效果。2.仿真模拟教。为了使电力系统潮流变化等进一步形象化,呈现动态的变化过程。用计算机仿真动态模拟教学可以更生动直观的表达,还可以将仿真软件直接贯穿到学生的课程设计中,在对知识易于理解和掌握的同时,增加学生熟练话的程度,全程参与工程实践,这是其他教学方法无法比拟的效果。3.网络教学。为充分利用学生的课余时间,运用翻转课堂的教学方法,将《电力系统分析》课程包括教学大纲、教案课件、电子教材、参考资料、实践指导、习题集及答案、授课视频等,通过公共账号上传到网络,让学生提前预习、熟悉和了解,带着问题进入课堂,课后还可以有效的复习回顾。另外,为方便学生学习,还设置了在线辅导、答疑和网上自测等网络交流平台。教学资源上网后能较好地解决学生课前预习、课后复习中遇到的相关问题,并有助于提高学生的自主学习能力,也是对课堂教学方法的多样化提供了一个有力支持。(四)培养学生的工程创新能力为让学生的理论和实践有机结合,根据内容不同,让学生通过自愿组织成立学习小组,每小组全程参与教师的科研内容,利用查阅资料、提出方案、实验数据分析处理、论文撰写等环节,使学生不但能锻炼实际操作能力,又培养了团队合作精神,拓宽了工程实践视野,提高了工程创新能力。从现在开始,培养他们独立动手的工作能力,提高学生对电力系统分析课程的学习积极性。(五)加强实践教学环节。应用型本科注重学生实践能力的培养,本课程的教学内容十分抽象,且电力系统的控制,十分复杂、宏观,学生无法凭想象来建立起知识体系。1.组织学生参观周边发电厂、变电站以及一些工矿企业的电力设施,并邀请电力行业一线工程师讲课,定期安排学生实习,让学生对电力网、控制系统、变电站的结构和工作原理有较深入的认识,有助于对理论教学的展开;2.其次,通过加大《电力系统分析》课程的实验,尤其是与实践密切联系的等值电路、潮流计算和对称电路以及不对称电路计算的实验,进一步加深学生对基本计算方法的应用;3.另外,建立电力系统仿真实验室和实验台,通过对电力系统的动态模拟仿真,灵活的设置故障条件,分析稳态和暂态行为,吸引学生的兴趣,提高他们的动手实践能力,将实践教学结合软件仿真进行实验,搭建实践教学平台,可以更直观、生动地阐述电力系统运行过程,使电力系统分析不再是抽象的理论,能够提高学生的实践动手能力,让其做到理论与实践相结合,提高实践教学水平。三、总结《电力系统分析》课程作为应用型电气工程及自动化专业的一门重要的专业课程,对提高学生的理论知识和培养学生的实践动手能力,具有很重要的作用。因此,只有把理论与实践有机结合,形成有应用型特色的课程体系,切实提高高校的人才培养质量,才能取得良好的教学效果,实现应用型人才培养的目标。参考文献:[1]张美燕.专升本转型背景下电力系统分析课程教学改革,以电气工程学院为例[J].浙江水利水电学院学报,2015,27(2):92-94.[2]朱晓萍.应用型本科电工系列课程的教学改革与实践[J].中国电力教育,2008,(118):83-85.[3]陈瓂华.“电力系统分析”多媒体教学实践与探索[J].广东工业大学学报(社会科学版),2007,(7):194-195.[4]刘世林,张晓东.应用型本科“电力系统分析”教学内容与方法探讨[J].课程教材改革,2013,(44):87-88.[5]周珊,高嬿.“电力系统分析”课程教学改革方法的研究[J].教学改革广角,2009,(143):56-57.

  • 基于学科竞赛的经管类专业实践教学改革与研究

    摘要:针对经管类专业学科竞赛实践教学环节中存在的问题,结合本校实际情况,提出了学科竞赛指导教学改革与研究的方法体系并在课程实践教学中进行实施。通过构建科学缜密的竞赛指导方法与管理体系,通过制度上的保障以及相应措施的到位实施,较好地解决了学科竞赛开展过程中出现的问题,提高了大学生的专业素质,培养了大学生的创新能力。关键词:学科竞赛;实践教学;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0066-02学科竞赛是面向大学生的群众性科技活动,是在紧密结合课堂教学又高于课堂教学水平的基础上,以竞赛的方式考查学生某学科基本理论知识和解决实际问题能力的活动[1]。因此,学科竞赛活动作为课堂理论知识的延伸,其必将成为实践教学的重点内容,同时也是创新型人才培养模式改革的热点。同时,教育部也出台了相关的鼓励实践教学改革和创新人才培养的政策措施,大大地促进了学科竞赛的快速发展,在教学互动方面,动手实践能力培养及创新能力和团队精神培养方面都起到了至关重要作用,尤其是在实践教学环节较弱,实践教学效果不明显的经管类专业更为明显。本文从学科竞赛的角度出发,探究了经管类学科竞赛开展过程中出现的问题,并提出了基于学科竞赛的经管类专业实践教学改革的途径和措施,旨在提高经管类专业实践教学的效果,进而提高经管类学生的动手实践能力和创新能力,为高校实践教学改革和创新人才培养提供借鉴。一、高校经管类专业主要的学科竞赛及开展过程中出现的问题经管类专业的学科竞赛主要包括以下:国际企业管理挑战赛(简称GMC)、全国大学生“挑战杯”科技学术作品竞赛、全国高等院校企业竞争模拟大赛(简称企模大赛),以上三个赛事是经管类专业综合性和全国性的赛事,除了这些赛事之外,还有一些单项赛事或是区域赛事,如ERP沙盘经营大赛、管理案例分析竞赛、证券投资模拟大赛、市场营销大赛等。这一系列竞赛是经管类本科生创新型人才培养模式中的一个重要实践教学环节。目前,国内高校都开展了经管类相应的学科竞赛,但是,在实施过程中都遇到了一些问题和困难。第一,学生参赛人数有限。由于经费、名额的约束和限制,学科竞赛活动无法在学生中广泛开展,这就限制了学科竞赛的受益面[2];第二,高校现在普遍重科研轻教学,这种错误的理念,不重视学科竞赛,导致学科竞赛的宣传力度不足,教师和学生参与学科竞赛的主体性不足,处于较为被动的状态,这给学生动手实践能力和创新能力的培养带来了困难;另外,激励机制不明、开放实验室建设较薄弱、学科竞赛自组织管理模式未有效构建等。而基于学科竞赛来进一步加强经管类专业实践教学体系的改革,可以较好地解决开展学科竞赛过程中出现的问题和困难。二、基于学科竞赛的实践教学改革的途径在广泛调研分析国内高校经管类专业学科竞赛的情况下,以动手实践能力和创新能力的培养为核心,提出针对经管类本科生的学科竞赛指导思想体系,如图1所示。以制度保障和措施到位为主线,以提升学校经管类大学生就业、考研、招生为主要目标,通过建立健全学科竞赛指导思想来完善竞赛实践教学的水平和质量。(一)组织制度健全和完善组织制度是深入开展学科竞赛活动的重要保障[3]。以天津工业大学为例,成立学校、学院、系室三级学生学科竞赛工作小组,分别由教务处长、学院院长、系室主任担任领导小组组长,负责学生学科竞赛的组织、规划和协调,从组织上保证学科竞赛的顺利开展。(二)立项机制充足的立项经费投入是学科竞赛持续顺利开展的重要物质保证。以我院经管系为例,学院每年对全国高等院校企业竞争模拟大赛(简称企模大赛)、ERP沙盘经营大赛、全国大学生“挑战杯”科技学术作品竞赛、电子商务大赛、营销策划大赛、大学生管理决策模拟大赛等经管类重要竞赛给予几千至几万不等的专项经费支持,激发学生的参与学科竞赛的热情。(三)激励机制高校实践学分机制是激励学科竞赛活动持续开展的有效推动力。在制定专业培养方案时,明确规定学生必须获取4个实践学分才能毕业。该学分除发表论文、考取证书等途径外,最主要是通过参加各类各级的学科竞赛活动获得。此外,学校还可设立学科竞赛奖学金制度,用于表彰在各学科竞赛中表现优异的学生个人及团队;将教师指导学生参与学科竞赛计入工作量,纳入绩效考核范围,在职场评审时给予一定的倾斜,从而更好的提高教师参与指导学科竞赛的积极性。(四)开放式学科竞赛实验室的建设依据竞赛教学理念和培养目标,建立开放式学科竞赛实验室,形成一套开放式学科竞赛实验室的管理运行体系。根据经管类学科竞赛特点与需求,逐步添加适合学生竞赛用途的商业模拟经营软件,包括尖烽时刻,企业竞争模拟,用友沙盘(创业者)等用于模拟企业经营的平台。实验室重视实验资源的开发与利用,组建大学生创新实践俱乐部,面向更多交叉学科学生组织开展企业模拟经营决策类课外实践项目。同时,完善实验室安全管理条例、开放式实验室值班手册等管理文件。竞赛期间开放实验室主要承担对参赛队伍专业知识的培训,操作系统的熟悉;其余时间可承担学院其他课程的课外实践实验室,为开放式实验和创新能力的培养提供保障。(五)依托夏令营活动举办学科竞赛依托夏令营活动举办学科竞赛是对教学实践环节和教学方法的一种创新性尝试。以竞赛结果作为课程的考核方式,一方面促进教师改进教学内容和教学方法,另一方面学生通过竞赛来发现问题和解决问题,深化对理论知识的理解,同时极大的提高了学生动手实践能力。(六)重视学科竞赛赛前准备工作为了更好地让尽可能多的经管类专业大学生参与到学科竞赛中,促进高校经管类专业实践教学改革的进一步深入,应该做好充足的前期准备工作。加大宣传力度,比如在学校网站发布赛事信息,宣传栏张贴海报,发放宣传资料等方法来激发学生的参赛热情;另外,专业课老师可在课堂中进一步解析赛事的相关内容,鼓励更多的学生参与进来;与此同时,参赛前学院可以邀请经管类领域的专家学者、企业家开设专题讲座。例如天津工业大学管理学院在备战第五届(2014)全国高等院校企业竞争模拟大赛前,邀请了各高校长期指导学生参加比赛的专家来校开设了一次讲座。讲座中,主讲专家为学生讲解当今企业竞争模拟平台的最新发展方向;企业竞争模拟平台的实验教学作用(例如训练学生的企业决策制定和信息科学分析);如何让企业竞争模拟与课堂知识融合以及与企业需求的接轨等,为同学们揭示企业经营的秘密,给同学们带来了一场实用性非常强的专业讲座。本次讲座使学生真正地认识到课本学的知识并不是空洞无用的,极大地激发了大学生参与学科竞赛的积极性。在第五届(2014)全国高等院校企业竞争模拟大赛总决赛上,天津工业大学代表队获全国总决赛一等奖。(七)竞赛的自我组织模式的研究除了培养学生的专业能力,学生自我组织协调管理能力、交际表达能力的培养也是本教学体系的重要组成部分。一方面,学生的自我组织协调管理能力、交际表达能力是现在社会需求的非常重要的能力,通过参与学科竞赛,团队成员的相互协作,能够得到有效的锻炼;另外,直接参与学科竞赛的指导老师数量非常有限,所以通过培养专业能力强的学生来协助指导教师带领更多的学生参与到实践教学环节中可以有效的缓和这个矛盾。指导教师主要制订竞赛规程与管理框架,让尖子生们组成的学科竞赛协会来组织管理各级各类学科竞赛。经过多年的实践,这个学生自我组织模式非常有效。既培养学科竞赛协会核心成员的组织协调能力、社会交际能力,又极大拓展了实践教学的受益面。三、结论本文在分析调研经管类学科竞赛以及我校经管类专业大学生特点的基础上,针对我校经管类学科竞赛存在的问题,提出学科竞赛指导教学改革与研究方法体系及相关的改革措施,通过制度上的保障以及相应措施的到位实施,较好的解决了学科竞赛开展过程中出现的问题。参考文献:[1]刘丽,朱晓林,马晓琳.加强学科竞赛建设 打造经济管理类创新型人才培养的实践教学平台[J].课程教育研究,2014,(3):17-18.[2]于保华,徐泽源,姚培锋,杨涛.基于学科竞赛的机械工程实践教学改革与研究[J].教育教学论坛,2011,(20):158-159.[3]倪端,朱燕.基于学科竞赛的经管类应用型人才的培养[J].中国电力教育,2010,(28).

  • 基于创新能力培养的数控技术课程教学改革与实践

    摘要:根据数控技术课程的特点,从加强工程实践能力与创新能力培养出发,总结和归纳了数控技术教学改革涉及的主要方面,在教学内容上,探索了课程内容体系的重构和教学内容组织方式,论述了四种教学方法和三种教学手段,并对加强实践教学环节,努力培养学生的实践动手能力进行了有意义的探索和实践。课程教学改革成果可供兄弟院校借鉴。关键词:数控技术;创新能力;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0064-02一、引言近年来,随着我国市场经济的快速发展,特别是《中国制造2025》的发布,给机械制造业提出了新的挑战,创新型国家建设目标对机械工程人才的培养提出了新的要求。与国外大学相比,我国大学对能力培养重视不够,学生发展的主动性、能动性不足,学生的创新能力不足。因此,积极探索教育教学的新思路新方法,具有重要的意义。《数控技术》是机械设计制造及其自动化专业的重要专业课,本项目就是在借鉴国内外数控技术教育改革优秀成果和继承西北农林科技大学数控技术教学现有优势和特色的基础上,对现有数控技术教学内容和教学方法进行改革研究,针对我校机械设计制造及其自动化专业自身特点,研究数控技术课程必要的理论知识和实践能力,从而形成理论教学体系、实践教学体系,以期为我校和我国数控技术教育的改革和发展做出有益的探索。二、教学内容改革(一)课程内容体系的重构数控技术课程体系包括理论课、实验课和实践课。分专业背景因材施教,课程配置可参考表1:理论课教学内容及学时分配。理论课以数控加工信息uRYlx1WihgUnaETMAKEm4A==流为主线进行教学,主要讲授:数控加工工艺、数控加工编程、数控机床机械结构、数控机床故障诊断及维护、数控插补和刀补原理、计算机数控装置、数控机床伺服系统、数控机床位置检测装置等。对机制、车辆工程、农业机械化工程等偏机械类专业侧重于前五项;对机电工程专业机械内容和电子内容同样重要,各占用20学时。实验课在所设6个项目中选做3项,加工中心综合加工实验和数控插补设计综合实验分别是综合性和设计性实验。实践课分专业设置,机制、车辆工程、农业机械化工程、机电工程各专业进行4周的工程基础训练,其中有数控加工技术的初步认识训练,包括XY数控平台的训练以及数控车的训练,数控雕刻机、线切割加工和数控加工中心的加工演示,让学生对数控加工有初步的认识;机制专业学生在三年级进行2周的现代设计与制造综合训练,是CAD/CAM/CNC的综合训练,主要实践各类零件的数控加工工艺设计、自动编程、各类机床的操作方法,其他专业的学生利用实践平台可进行创新项目的实施。(二)教学内容组织方式理论课以课堂教学与自学两种方式进行,编程指令以FAUNC系统为主进行,辅以介绍SIEMENS数控系统,对机制、车辆工程和农业机械化工程专业数控伺服系统等章节仅作原理性介绍,不局限某些教材作过多的硬件电路介绍。受学时所限,故障诊断及维护仅介绍基本理论与方法,详细内容以安排学生自学,然后集中答疑的形式进行。实验教学强化综合性、设计性、探索性实验,发挥学生主动性,提高学生综合运用知识的能力和启迪创新意识。现代设计与制造综合训练,让学生综合运用相关知识、灵活采用相关方法自主进行;对学生按任务性质分组,实行一人一题方式。教学过程中根据当代装备制造业的发展需要不断更新教学内容,重点讲述目前大中型企业普遍应用的现代数控技术,并使教学内容紧密联系工程实际。三、教学方法与教学手段改革(一)教学方法课程组根据本科教育的特点和我校资源现况,探索出很多行之有效的教育教学方法,应用于不同的教学内容中。1.讲练结合教学:将教、学、练融为一体,适于需要较强逻辑思维、而在传统教学中较难进行的课程内容。教师在讲清基本概念、基本理论与方法后,布置学生进行实践训练。如在讲解数控编程指令时,介绍完一类编程指令后,就给出相应图纸,由学生编制数控加工程序,由教师检验是否正确。这种即学即练的教学方式,提高了学习效率,增强了学生学习的兴趣。2.师生互动教学:教师授课中善于提出问题,学生可进行讨论或争论,提出解决方案,教师适时引导,使学生从中领会教师思路,提高分析解决问题的能力,体现了以学生为主体的教育理念。如在讲解刀具补偿时,教师可让学生思考使刀位点沿工件轮廓正确运动的两种方式,并展开讨论,从而说明刀具补偿功能的作用。3.案例剖析教学:数控加工的零件是千差万别的,通过介绍典型零件的加工方法,使学生能做到举一反三,重点培养学生解决问题的能力。如介绍数控车床编程加工时,我们仅剖析一个典型的加工案例,学生便能做到对同类零件加工的触类旁通。4.现场实物教学:数控技术的某些概念比较抽象,如数控机床坐标系、对刀、换刀等,可把教学地点选到数控实训中心,面对具体的数控机床进行讲解或操作。这样有利于把抽象概念具体化,降低学生学习难度。(二)教学手段1.多媒体教学辅以传统教学:为了提高课堂效率和学生的学习兴趣,将全新的教学内容制成多媒体教学课件。课程许多内容如数控机床机械结构、孔加工的数控编程等复杂抽象,采用了多媒体辅助教学,有利于增强学生学习兴趣,提高学习效果。课程组开发制作出CAI课件、二维、三维模拟动画和数控加工操作视频。教师在讲授数控原理和基础知识的同时,就可播放视频,使课堂教学与工程实际更加结合紧密,这不仅使数控技术的教学强化了学生工程实践能力的培养,而且使理论课堂教学丰富多彩,取得了较好的教学效果。2.软件仿真教学:学生编程操作的困难大多数由于工艺不清楚,我们利用斯沃、VUNC数控加工仿真教学软件,采用实验和课堂演示的方式,把复杂的加工过程仿真出来,让学生在实践中理解代码的涵义和数控工艺。3.网络教学:利用学校精品课程网和本科网络教学平台实施网络教学。数控技术课程网上资源包括课程说明、教学大纲、教学日历、西门子和法拉克系统的各类技术手册等,已在我校教学中得到了应用,学生可自由下载学习。通过网上教学平台可及时回答学生学习中的问题,课程组与这些网络教学环境动态联系,及时更新教学内容,以保证教学内容的新颖。四、加强实践教学的探索和实践实践教学是培养高等应用型创新人才的重要途径和保证,良好的实验、实训基地,对高等应用型创新人才的培养有着至关重要的作用。我校于2005年建成了具有先进制造装备的综合性工程训练中心,是本科生工程素质教育和技能教育的实践性教学基地,可进行分布式数控加工与实训教学。工程训练中心可以配合数控技术教学,为学生提供数控设备进行实践操作,让学生亲自动手编制加工程序和操作机床,使学生对数控机床的学习由抽象的理性认识上升为感性认识,再通过感性认识进一步加深理解和掌握数控技术。实践教学的实施是按照前面建立的实践教学体系分层次进行的。同时,我们积极组织学生参加全国和陕西省数字建模大赛、机械创新设计大赛、数控加工创意大赛等,组建科技创新小组,让学生对自己感兴趣的数字化设备、机器人等亲自设计、亲自动手制作,近年来10余项项目获得了国家和陕西省的奖励,这些实践环节都收到了良好的教学效果。五、结束语随着科学技术的飞速发展,以数控技术和数控机床为核心的装备制造业正在发生日新月异的变化,其中发展高档数控机床和机器人是国家大力推动的关键领域。与工程实践紧密结合的数控技术教学应该紧跟时代的步伐,从教学内容、教学方式和实践环节等方面适应高等创新型人才培养目标,本课题进行了有意义的探索和实践,收到了较好的效果。参考文献:[1]苟向锋,杨晋,陈德道,王小荣.开放式综合性数控加工实验的设计与实践[J].实验室研究与探索,2011,(3):137-144.[2]刘有余,许德章.本科数控技术精品课程建设实践探索[J].山西广播电视大学学报,2011,(11):54-56.

  • 弹药学课程教学内容动态更新的研究

    摘要:本文从弹药装备快速发展的实际情况出发,为了保证课程教学内容及时跟上装备发展的步伐,笔者提出了进行教学内容动态更新的思想并进行了深入研究,结合教学实践经验确立了实施动态更新的步骤及方法,为确保弹药人才培养质量发挥重要作用。关键词:教学内容;动态更新;装备;弹药;学时分配中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0062-02弹药学课程是系统学习弹药装备基本原理、构造作用、性能特点、识别使用等的课程,课程教学内容是开展弹药岗位工作的必备装备知识,因此,该课程是弹药各专业的核心基础课,对奠定学员弹药专业知识基础具有重要作用。由于课程研究对象——弹药装备与武器系统其他组成部分相比,具有不可或缺、研制投入少、周期短、对系统作战效能的提高贡献大等自身优势,在军事斗争准备需求牵引、高新技术推动、军事任务和目标多样化的催生下,弹药装备发展异常活跃和迅猛,高新技术弹药不断涌现。新弹药列装部队,一方面为极大地提升我军战斗力提供了物质基础,但另一方面也对课程教学提出新的更高的要求,其中最基本、最核心的要求就是:作为培养高素质人才内在要素和信息载体的课程教学内容,必须与弹药装备的快速发展和部队弹药装备现状相适应,以保证所培养人才的知识、能力跟上装备发展的节奏,进而满足装备快速形成战斗力的需要。对此,下面重点探讨如何跟随弹药装备发展进行弹药学课程教学内容的动态更新。一、构建科学的教学内容体系1.基本要求。教学内容体系构建要充分考虑持续适用性,保证与新弹药相关的新内容能够很好地融入到原有体系之中,而不是孤立在体系之外,或扰乱原有体系结构,这样既便于学生形成具有包容能力的知识体系,深刻记忆和理解教学内容,又保证教师课程建设的延续性,不会因新内容扰乱教学内容体系而致原有的课程标准、教案和课件等课程建设成果被废弃。教学内容体系构建要充分考虑精炼性,新内容的引入使得教学内容增加,而课程学时受制于诸多因素不仅不增,有时反而减少,这就要求不仅原有的教学内容体系精炼,而且在扩充新的内容之后仍保持精炼,尽可能避免内容重复。2.科学构建。装备教学通常采用“产品介绍式”的模式,但弹药种类多达上百种之巨,不同弹药之间互有异同,采用此模式构建教学内容体系,不仅内容重复过多,而且弹药间的异同关系被严重弱化,不利于教学实施和建立弹药知识体系,不符合内容动态更新对教学内容体系构建提出的基本要求。在深入分析弹药特点基础上,提出基于弹药之间的共性和异性,并依据认知规律和弹药本质特征来构建教学内容体系。首先,将认知各类弹药所需的基础理论、基本规律等共性内容归纳、提炼出来,形成第一层级第一模块,为认知弹药打下基础;接着,将典型弹药作为第一层级第二模块,深入认知各类弹药,理解各类弹药之间的异同;最后,将弹药的识别使用作为第一层级第三模块,与弹药实践挂钩,强化运用所学知识开展实际工作的能力。基础理论、基本规律等共性内容模块的组织,应从弹药的本质特征这个根本、最大共性出发,围绕对弹药的基本、核心要求——远、准、狠展开,细分出相应的二级模块。第一层级第二模块各类弹药是学习各类具体弹药构造作用,由于武器平台特性对弹药投送结构起着决定性作用,因此这一模块在把握弹药战斗结构这一共性的同时,还应把握每一类武器弹药投送结构的异性,即该模块按照各类武器平台弹药来组织,细分出相应的二级模块。第一层级第三模块弹药的识别使用按照认知规律细分出识别和使用两个二级模块,在这两个二级模块内容的组织和教学实施上,则应遵循先一般规律、后特殊之处的原则。上述体系是按照先共性后异性的顺序、先大后小的层级组织起来的树形模块化并生体系,共异性的构建思路最大限度地避免内容重复、最大程度地强化知识间内在的逻辑联系,体系每层当中并列生长的模块化结构最大化地增强了内容的动态更新能力。二、跟踪弹药列装发展动态动态更新要突出“新”字,即尽可能在第一时间把新内容纳入教学内容体系并付之于教学,这就要求教师要养成跟踪弹药列装发展动态的意识,及时掌握新弹药列装、在研情况和弹药的发展趋势。结合多年教学实践,跟踪弹药列装发展动态可通过以下途径:①部队,这是获取新弹药列装情况最直接、最准确的途径,具体包括参加部队作战活动、为部队答疑解惑、赴部队及后方仓库调研检查及培训、赴部队代职锻炼、与现职干部轮训培训学生交流、与部队专家交流等;②工厂,这是了解新弹药最直观、最清楚的途径,通过听介绍、看资料、跟生产,可迅速掌握新弹药的作战使命、构造作用、性能特点等,通过部队获取新弹药列装情况后通常还需通过该途径来深入了解弹药,具体包括带学生赴工厂实习、参加产品定型评审、邀请产品研发人员作讲座、赴工厂代职、参加跟产培训等;③型号科研,这是把握弹药发展趋势最有效、介入弹药最早最深的途径,始于需求和方案,验于仿真和飞行试验。上述三条途径,教师对弹药理解的程度是逐渐加深的。从提升教师能力和素质、进而提升人才培养质量角度考虑,能够参与型号科研是大有裨益的,这也是教研相长的深刻体现。当然,还可以通过基地、研究院所等其他途径来了解。三、分析新弹药获取新内容新弹药有新颖之处,但并非全新,从内容精炼角度考虑,不能一股脑地全纳入教学内容之中。对此,首先应该深入了解新弹药,在此基础上,区分出新弹药的新体现在何处,是利用已有技术完善原有武器系统弹种配备还是改进或新研以适配新的武器系统,是利用新的原理构建了新弹种拓展了新功能还是利用新结构、新技术提升了弹药性能等等,并据此进一步区分出哪些是原有教学内容体系有的,哪些是没有的。这里所提到的是根据新弹药的作战使命、构造作用能直接分析得到的,实际上除此之外,往往还蕴含着关联内容,因此,其次是进行关联分析,包括根据弹种配备情况分析某类武器系统弹药发展思路,根据新研武器系统作战使命及特性分析武器弹药发展的思路,根据新原理、新结构、新技术的优势以及在研弹药现状分析弹药列装发展趋势,分析对弹药识别、管理使用带来的新影响。四、找准接口实施动态更新获取新内容之后,不能将其孤立地传授给学生,因为只有体系化的知识学生才能牢固地记忆和理解,对此需要找准与原教学内容体系的接口,将其融入其中,也就是帮助学生建立起新内容与原内容的有机联系,因此,教学内容体系构建的过程和教学内容动态更新的过程,实际上是教师主导作用体现最早、最为充分的过程,极为重要。要找准接口,关键是要理解原有体系结构构建的思路。弹药学课程教学内容体系是基于弹药的共性和异性构建的,例如第一层的共性是从弹药的本质入手围绕作战任务完成的主体展开的,第一层的异性是从武器平台入手围绕投送作战主体的方式差异展开的。当对内容体系中每一层共异性有明确的认识、对弹药有深刻的理解时,就不难根据新内容找准接口。以将精确打击弹药相关的新内容纳入教学内容体系为例,将其涉及的精确控制技术纳入第一层基本理论部分所属第二层精确化技术模块之下,可并列生出修正技术模块、制导技术模块等,将其对应的型号纳入第一层典型弹药部分所属第二层相应武器弹药模块之下,将其标志、管理、作战使用特殊之处纳入第一层识别、保障与使用外延拓展部分所属相应层级模块之下。五、把握全局做好学时再分配新内容的引入必将影响原有的教学内容—学时分配体系,这就需要进行教学内容与学时之间的再分配。如何保证在学时数不变甚至是减少的情况下将新内容纳入到教学之中呢?从大的方面讲,主要有两条基本途径:一是压减课堂教学内容;二是提高课堂效率,提升单位学时传递的信息量。压减课堂教学内容实际上是将减少的课堂内容对应的学时用到新增的内容上,可根据教fdc47391fbfcc2e8676c65f32d16a60c学内容的重要程度和难易程度,适当弱化老旧弹药相关内容,适度将易学的内容纳入自学。提升单位学时传递的信息量主要是追求高效率,可以通过采用以规律分析和问题牵引等启发为主导并带动主体辐射其他知识的教学方法、采用更为直观易于沟通的教学手段、采用更为有效的激励机制、创造良好的实践环境和学习环境来实现。六、结束语弹药学课程教学内容动态更新是弹药装备发展对课程教学提出的必然要求,是保证所培养的人才能够适应未来岗位工作需求、实现“能打胜战”目标的重要举措。上述实现教学内容动态更新的思想、方法和途径是经过多年教学实践摸索总结得出的,为确保弹药人才培养质量、促进新装备快速形成战斗力发挥了重要作用,亦对有内容更新需求的课程建设具有借鉴作用。参考文献:[1]齐杏林,王金柱,赵晓利,吕静.面向创新型人才培养 深化“弹药学”课程建设[J].军械教育研究,2009,(2):62-64.[2]吕静,王静,刘倩.课程“能力—知识模块”体系浅探[J].石家庄机械化步兵学院学报,2009,(6):37.

  • “农学专业技能训练”课程的设置与教学实践

    摘要:实践教学是高校人才培养过程中的重要环节。“农学专业技能训练”是一门农学专业启蒙的实践教学课程,贯穿于大一、大二学生的4个学期。课程以农事操作为主线,引导学生参加作物种植和农业科技活动等环节的技能训练以及相关农业基础知识的学习。“农学专业技能训练”的设置与实践,培养了学生对农学专业的兴趣,学生能够从中掌握一些农业生产相关的基本技能,积累实践经验,为以后的专业理论学习奠定基础。关键词:农学专业;技能训练;课程中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0060-02实践教学是高校人才培养过程中的重要环节,它不仅有利于培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力,更有利于培养他们的独立思考意识、创新思维和创新能力,从而全面提高其综合素质,对人才培养工作有着十分重要的战略意义。北京农学院的农学专业是北京市市级特色专业,始终秉承“厚基础、宽专业”的办学原则,不断强化实践教学环节,着力培养学生的学习能力、实践能力、创新能力,形成了一套实践教学体系,这套实践教学体系,使得学生在大学四年期间结合农业生产与科研实际不断线,促进了学生理论结合实践的能力、创新理念和综合素质的培养。本文就实践教学体系中《农学专业技能训练》课程的设置思路、教学内容以及教学实践的成效进行讨论,为进一步做好实践教学工作汲取经验。一、《农学专业技能训练》课程的设置思路实践教学与理论教学相伴相生,如何处理好两者的关系一直是教育领域关注和研究的重点。实践教学通常的教学形式主要分为课堂实习、教学实P1WNkEfWazVvYThdFCcNao62u/PD3cNQOYfJhnqgDJE=习和生产实习三大环节,以及一些参观、访问和社会调查等活动。但是,这种实践教学体系,受传统课堂教学、具体实习项目考查标准的影响,使得师生在心理定势上把每一次具有明确目标的教学实习作为一次学习单元,淡化了专业综合实践教学的系统性。因此,我们在常规的课堂实习、教学实习和生产实习等实践教学的基础上,增加了一门实践教学课程,即《农学专业技能训练》,该课程从学生入学的第一学期开始至第四学期结束,以农事操作为主线,引导学生参加农作物种植和农业科技活动等环节的技能训练以及相关农业基础知识的学习。建立《农学专业技能训练》课程的目的,首先是将一部分实践教学内容作为一门课程来对待,有助于学生形成一定体系的知识技能结构;其次提供专业基础技能的综合性训练,有助于促进学生对专业理论与专业技能的学习,增强学生的专业理解与职业适应性。特别是对于大一、大二的学生,通过《农学专业技能训练》课程中的农事操作,了解专业学习内容,培养专业兴趣,掌握专业技能,积累实践经验,为以后的学习打下基础。二、《农学专业技能训练》课程的教学内容在《农学专业技能训练》课程教学内容的设置上,根据学生的具体情况,本着教学由浅入深的教学理念,设立了感性认识、实践操作和科技活动等三个阶段的实践教学内容。第一阶段的感性认识,安排在大一的第一学期,具体为3天的参观实习,课程名称为《农学专业技能训练Ⅰ》,3天计0.5学时,分别参观国家农业科研单位的实验室和试验场站、农业种子企业和农业生态观光农场,使刚入学的新生尽快了解农学专业的学习内容与方向,让新生体验和感受农业科研单位的科研实力、农业企业的发展活力,激发爱农、学农的动力。第二阶段的实践操作,安排在大一的第二学期和第三学期,分别为《农学专业技能训练Ⅱ》和《农学专业技能训练Ⅲ》,每门课程45学时,计1.5学时,每周一次,每次3学时。利用一整年的时间,以教学试验地为主课堂,让学生参加农作物播前准备、播种、作物生长发育阶段的调查、田间管理、收获和室内考种等农事和调查项目的实践操作活动。按照北京地区的种植制度,农作物分为早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物,依次安排播种、调查、管理和收获考种等教学内容。主要种植的作物包括蚕豆、油菜、春小麦、玉米、冬小麦等。由于种植的作物种类多、生长周期涵盖整年度,因此,每次课程的授课内容饱满,实践操作的项目丰富,特别是春、夏季,需要观察、调查的内容较多,还需要学生利用课外时间补充。学生通过参加农作物种植过程的实践操作,不仅能够认识不同作物的种子、植株的物理形态,了解不同作物的物候期、生长发育特点,知道不同作物的种植方式以及各种农具的使用方法,为今后专业课的理论学习奠定了基础,而且提早接触农学专业的学习对象,对相关基础课的学习更具目的性。第三阶段的科技活动,安排在大二的第四学期,称为《农学专业技能训练Ⅳ》,同样是45学时,主要安排在第四学期末2周的小学期内完成,形式为学生进入教师的科研课题组,由教师或研究生辅导完成一些内容简单或部分项目的科研工作。由于不同课题组研究的作物对象不同,教学时间可以灵活掌握,指导教师可根据科研活动的内容在第四学期内实施并完成。学生通过参与教师的科研项目,了解科研工作的性质、研究方法,学习发现问题、解决问题的能力。三、《农学专业技能训练》课程的考核方法实践教学的不同于理论教学的考核,重点应该放在对实践环节的评价与引导。因此,对于《农学专业技能训练》课程的考核,设计了二种考核方式。一是,在每次实践教学前,根据课程的内容设计好考核项目,以表格的形式打印,人手一份,在实践教学过程中,边操作,边记载操作的过程,或调查的数据。课程结束后,整理资料,统计数据,叙述操作过程,完成实践技术报告,每份报告由教师评分;二是,课程结束后,对于需要掌握的作物基本知识进行测验,一方面督促学生复习已进行的教学内容,另一方面也是对整个课程进行系统性的梳理,考核学生在实践操作过程中学到的农业基本知识。前一种实践技术报告的考核占70%,后一项基本知识的考核占30%。二者合计为学生的课程学习成绩。四、《农学专业技能训练》课程教学实践的效果通过几年的教学效果调查,《农学专业技能训练》课程的建立与教学实践,不仅使学生在课程中学到了必要的农业知识与技能,而且激发了对专业学习的兴趣与热情。在未设立该课程之前,大一、大二的学生主要学习通识课程,接受专业知识较少,或者不知道通识课程中那些理论知识是专业必备的,由于对专业内容迷茫,对通识课程的知识汲取也表现出囫囵吞枣的现象。现在,学生从入学的第一学期开始,就进行《农学专业技能训练》课程的学习,提前接触到农学专业需要的一些基本知识,可以提前了解专业的学习内容、研究对象,尤其是《农学专业技能训练Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以学生动手操作为主,而且每次学习的内容有连续性,学习起来系统不枯燥。以农作物种植为例,从种子播种开始到收获考种,学生全程参与,自己动手实施,可以观察到某种作物整个生长发育的过程,能够获得最终的收获物,学生自己有成就感,因此,学习起来有兴趣,能够乐于参加并完成课程布置的各项实践内容。总之,《农学专业技能训练》课程的设置与实施,达到了预期的目标,发挥了通过实践教学引导学生爱专业、学专业,培养学习能力、实践能力和创新能力的作用。很多参加该课程学习的毕业学生表示,大学四年中印象最深刻的课程就是《农学专业技能训练》,自己动手种植作物有兴趣、有积极性,特别是收获季节有成就感。因此,学生增强了对农学专业的认识和学习的动力,近两年毕业生考本专业研究生的比率大幅度提高。五、总结《农学专业技能训练》课程的学习,对于大一、大二的学生而言,虽然不是专业技能的综合性训练,也不能起到深化学生的专业理论与专业技能的作用,但是,该课程作为农学专业的入门课程,通过对简单的农业技术的操作和演练,有助于学生形成基本的专业知识技能结构,增强学生的专业热情和对职业的适应性。为真正达到上述目标,在师资队伍建设、教学资源的投入、教学内容以及授课方式的选择上都需要做足功课。(一)建立结构合理的师资队伍为保障《农学专业技能训练》课程的实践教学质量,组建了4名教师的课程组,其中,包括2名实践经验丰富的副教授和2名具有博士后经历的新教师。每班次课程由一位老教师和一位新教师共同承担,这样既保证了教学质量,又起到了以老带新、老经验新知识相辅相成的作用,调动了课程组教师内部老师教与学的积极性。(二)加大教学资源的投入实践教学不仅需要优良的师资队伍,更需要与之相配的教学资源。为保障《农学专业技能训练》课程的顺利实施,规划出5亩试验田和0.5亩温室作为实践教学的场地,同时加大教学经费的投入,聘请临时农工负责日常田间管理,尤其是假期教学材料的维护工作,保证种植的作物正常生长,使学生全年都有实践的教学资源。(三)合理安排教学内容《农学专业技能训练》课程教学时间较长,而且作物生长有季节性,为保证专业技能训练的系统性,合理的安排教学内容与环节十分重要。为此,特意选择北京地区主栽作物为主要学习对象,其他小作物为辅助作物,根据授课计划统筹安排播种、管理、收获时间,力求周年试验田里或温室里有作物生长,学生可以根据作物的生长发育特点随时观察、调查不同类型的作物。做到教学材料丰富,教学内容充实,学生动手操作的时间有保证,更重要的是学生最终能够获得自己种植、管理作物的收获物,这样学生更有积极性,并对所学的知识技能印象深刻。参考文献:[1]潘海涵,汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究,2012,(2):104-106.[2]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究,2013,34(7):61-64.[3]崔虹云,尚东昌,肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践教学的改革与探索[J].黑龙江高教研究,2014,238(2):163-165.

  • 地方高校英语专业应用技术型课程体系改革的思考

    摘要:应用技术型课程体系必须注重综合课程、活动课程、学科外领域、复合型课程模式的培育。通过讲授课、实践课、校企合作、电化教学等形式,组织实施应用技术型英语课程教学,突出需求导向、问题导向,全方位培养学生的社会责任感、职业技能和实践创新能力。关键词:应用技术型;英语课程改革;教学方法中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0058-02一、现行英语专业课程体系的弊端目前,我国诸多高校的英语专业的人才培养目标与社会的需求严重不适应。由于外语专业的单科特征,多年来我国的外语专业教学内容和教材知识结构单一,内容陈旧老化。而且,教学内容偏重智育,轻视德育。由于课程设置和教学内容的局限,外语专业的本科学生往往缺乏相关学科的知识。在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。高校英语专业的转型,就是要抓住以英语课程结构为中心的教学内容的综合改革,把宏观的教育基本理论与微观的学科教学研究融会起来。英语专业教育课程改革的目的,在于更新课程观念,打破高等学校现行的单一必修课体系,确立符合应用技术型教育特点和英语专业培养目标要求的“多元复合型”课程模式。二、英语课程体系改革是培养应用技术型人才的现实需要对英语专业课程体系改革,源于它是深化教育教学改革的一个重要组成部分。而教育教学改革,是提高人才培养质量、增强高校服务经济社会发展能力的关键。面对经济新常态的发展趋势,高校必须以创新驱动带动各方面的改革,突出需求导向、问题导向。不断强化内涵发展、转型发展、创新发展、特色发展。而现代科学的系统论、信息论、控制论,尤其是系统论的实践的整体性、相关性、综合性的科学原理,以及现代教学论、课程论的发展理论,为课程改革实验提供了有价值的思维角度。应用技术型英语课程改革,以培养优质外语人才为目标,以按需设课、按需施教为基点,强化操作技能与岗位能力的培养,做好设计、调控、实施、评价各个环节的相互协调,不断取得课程设置、课程形态、课程结构、课程模式、课程管理诸方面的最佳效果。三、支撑应用技术型英语课程体系的四个范畴(一)综合课程传统的英语学科课程的教学内容是根据各门科目知识固有的逻辑体系组织编排的。虽然它比较符合认识和教学规律,能够保证学生较好地掌握英语基础知识,但对学生实践应用能力的培养,面向市场化的就业缺乏帮助。新的课程体系,不仅要考虑专业特点和学生实际接受水平,还要立足于将来从事职场工作的需要,尽可能地扩充新内容、培养沟通力、增强应用性、体现综合化,更注重复合型人才的培养。具体强化的内容包括五个层次:首先是扎实的英语语言基础。现行的英语专业核心课程中已有很好的体现,但也需要进一步强化。第二是相关的文化知识和跨文化交际的知识。第三是跨学科的专业知识。目前,国内较为紧缺的英语人才是翻译人员。这类人才所需的跨学科知识亟需纳入应用型英语专业课程体系。第四是对语言文学或国别文化的问题研究能力。第五是人文素质的全面提升。而教学方法的使用应该强调灵活多变。一要协调教学内容的系统性与讲解方式的灵活性,防止机械呆板和程式化。要使用多种教学手段。二要统筹课本知识与课外知识的搭配比例。专业英语教学不能机械地按照教材照本宣科,应适当补充课外内容,使其相辅相成。三要兼顾听说技能的训练与读写译技能的培养,听和读的过程是输入,说和写的过程是输出,译是听说读写技能的综合利用。协调好这两个过程的训练强度,在专业英语课中非常重要。(二)活动课程活动课程是指以活动为中心来组织的课程,它是与学科课程相对而存在的。学科课程以间接经验为基本内容,注重系统知识的传授,其实施过程强调学生学习的受纳性,但它对直接经验在学生发展中的作用考虑不够,科目之间缺乏横向联系,不利于学生从整体上认识世界、综合运用知识解决实际问题的能力,亦难以充分发挥学生学习的主动性。而活动课程可以补此之短。它的活动范围与组织形式比较广泛灵活,活动课程是培养学生动脑、动口、动手与实际应用能力的一种有效教学形式,应当在应用技术型课程体系中占有重要位置,成为与学科课程并列的课程形式,并使其成为课程改革突破的重点,以利于培养学生良好的组织能力、创造能力、人际交往能力,使学生成为有理论,懂得英语在工作中的实际应用规律、掌握英语使用的技能、能够有较强的适应社会的合格的专业人才。(三)学科外领域英语专业的教学在一个相当长的时间里仅局限于学科领域。在学生的知识技能、世界观形成过程中,学科和课堂教学固然起到相当大的作用,但其他专业知识、课外活动、校外活动、生活经验等非语言文学类实用课程及活动,对学生的发展的重要作用也是不可忽视的。培养英语复合型人才是日益国际化的市场经济对英语人才的必然要求,在英语课程体系中迫切需要加入非语言文学类等实用课程。从人才培养的角度看,在其他学科参与外语专业建设以及在外语学科参与其他专业建设的过程中,会通过交叉而产生新的学术研究领域,这些领域同该学科通过对核心知识内容进行细化而丰富研究领域一样是学科研究内容扩展上不可忽略的一面。(四)复合型课程模式从根本上来讲,外语是一种技能,一种载体;只有当外语与某一被载体相结合,才能形成专业。结合的过程,就是学科间的交叉、融合和渗透的过程,即复合。同样,应用技术型英语人才也是英语+某一专业培养出来的,简称复合型英语人才。尽管英语教学中的资料也涉及各学科的内容,但不系统不完整。也就是说,核心课程的规定主要侧重学生英语水平和基本语言技能的培养和提高,而对于培养国家经济社会发展所亟需的英语复合型人才并未有很好的体现。改革后的课程特点更充分地体现在它的复合型特征。近代科学技术的发展既有分化也有综合,尤其近几年各门学科间出现了许多边缘性学科,因此学科的综合化越来越受重视,这种综合课程,不只有利于减少授课门类、节省教学时数、克服以往教学中的知识、技能的不必要分散、割裂、重复,以达到更加精讲多练的目的,更有助于进行综合知识传授、综合技能训练、综合能力形成,落实综合培养目标。四、应用技术型英语课程教学的组织实施(一)巩固讲授课的基础地位凡理论知识均可采用课堂讲授形式。坚持教师为主导,学生为主体,理论联系实际,做到由浅入深,从感性到理性,精讲多练,讲练结合,以求学生对知识的理解、掌握和运用。对于英语专业核心课程应该采用讲授课的形式。在讲授中,教师应注重教学方法的改进。教学方法既包括教师教的方法,也包括学生学的方法。两者应和谐统一。教学方法的使用,应该强调灵活多变。一要协调教学内容的系统性与讲解方式的灵活性,适时运用多种教学手段;二要统筹课本知识与课外知识的搭配比例。专业英语教学不能机械地按照教材照本宣科,应适当补充课外内容,使其相辅相成;三要兼顾听说技能的训练与读写译技能的培养,听和读的过程是输入,说和写的过程是输出,译是听说读写技能的综合利用。协调好这两个过程的训练强度,在专业英语课中显得非常重要。(二)加大实践课的比重英语专业的课程体系改革重在加强实践课的比例,课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有重要意义。因此,学校要努力创造条件为学生提供实践机会,通过灵活多样的活动形式,来最大限度地发挥学生的主动性,提高他们的知识运用能力。地方院校大学英语实践课程的教学指导思想是,让学生获得英语语言知识并用于实践活动,在市场竞争中彰显学生的应用能力。因此,大学英语实践教学应大胆改革创新,构建多媒体网络化教学手段,强调任务型英语教学方式,以市场需求为导向选用教学材料,探索开发多种培养模式,完善教学评价与管理系统,以适应社会和市场需求。(三)充分开展校企合作校企合作最终要体现在课程体系如何与岗位职业标准对接上,这是实现学生专业职业能力与企业岗位能力零距离对接的关键环节。校企合作的核心是:共同开发专业职业能力体系标准。即专业职业能力理论知识标准和专业职业能力职业技能标准、专业职业能力理论知识相关课程体系和专业职业能力职业技能实践课程体系、理论知识考核标准和职业技能考核标准、理论知识教学体系和实践教学体系。(四)合理安排电化教学借用电化教学手段,显示图像,组织边看、边想、边讲。其规程,一是自己录片或购现成磁带;二是提出思考题,带着问题看;三是结合内容,组织讨论。这种教学形式,使教学由静态变成动态,直观、形象、趣味性强,容易收到特殊效果。视听说是强化训练中的主要手段和目的。我们利用电教工具对学生进行“听”和“说”的强化,同时又利用电视录像进行“视觉”强化。通过看英语录像、电视英语节目、英语幻灯,可以巩固所学知识.扩大英语语用范围,提高英语欣赏水平。参考文献:[1]张冲.高校英语专业英语复合型人才培养对策的思考[J].外语界,1996,(1).[2]南左民.复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策[J].外语界,2005,(5).[3]曲晶,唐颖.对英语专业人才培养目标和课程设置的再审视[J].中国高等教育,2007,(19).[4]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育,2012,(4).[5]朱运琳.电化教学与英语强化训练[J].怀化师专学报,1995,(1).

  • 深化理论力学课程建设 不断提高教学质量

    摘要:从青海大学理论力学教学特点出发,结合理论力学课程的再建设,通过教学队伍、教学内容、教学条件等方面的建设,取得了一些建设成果,该课程建设的成果必将促进我校理论力学课程建设的不断深入,对提高理论力学教学质量具有重要意义。关键词:理论力学;课程建设中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0056-02一、引言理论力学是一门理论严谨、推理严密而又广泛联系工程实际的一门学科,是研究物体机械运动一般规律的科学,是各力学学科分支的基础[1],是我校工科类各专业的必修课程,每年学习这门课程的本科生约960余人。由于本课程覆盖面广、应用广泛、对于学生的力学素质的培养,分析问题能力和解决问题能力的提高,以及对后续课程的学习等均有较大的作用而受到师生的重视。因此,在2009年12月《理论力学》被我校确定为三类建设课程[1]后,于2013年12月又确定为我校二类建设课程。课程建设是学校教学工作的重要组成部分,是一项综合性的整体建设,课程建设的各项内容彼此既相互促进又相互制约,只有明确课程建设的目标,深入理解课程建设的内涵,处理好课程建设各项内容的相互关联,才能使课程建设事半功倍[2]。课程建设不仅仅是学科的建设问题,而是包括教学队伍、教学内容、教学条件等方面的综合建设。二、加强教学队伍建设,全面提高教学质量抓好课程建设,提高教学水平,必须有一支强的教学队伍做基础支持[3]。要形成以教授负责的结构合理的教学水平高、教学效果好的教师梯队,要逐渐促使梯队的各种结构科学合理,提升梯队的教学及科研水平[2]。必须建立一支教学效果好、科研水平高的教学队伍。课程建设关键是要加强师资队伍建设,提高教师的整体素质,全面提高教学质量。(一)注重教学队伍结构及整体素质提高影响理论力学课程教学质量的决定因素是教师。教师的素质、学术水平的高低直接决定教学质量的优劣。力学课程的教师,要有丰富的力学教学经验和扎实的数学物理基础,为此,我们注重教学队伍建设努力创造条件,使教师结构及整体素质提高。目前,我校理论力学课程组教学队伍形成了有11人组成的相对稳定、具有良好的学历结构、学缘结构和年龄结构、有竞争力的团队;是一支教师责任感强、团结协作精神好、专业素质高、年轻化的力学教学队伍。理论力学课程组授课教师中45岁以下青年教师均为硕士以上学历,大大提高了课程组教师的学历层次。课程组完成了教师的合理配置,有教授2人,副教授1人,讲师2人。年龄结构:45~50岁2人,30~45岁5人;其中45岁以下青年教师占77.9%,这一层次结构完全满足教师队伍梯队建设,有利于传、帮、带,保证了《理论力学》课程的后续教学及可持续发展。他们具有扎实的理论基础和丰富的教学经验,教学效果优良。课程采用主讲教师负责制,负责课程的整个教学过程。对于具有丰富教学经验的教师,要从事教学研究和示范教学,对提高教学质量有明显效果。教师队伍已成为青海大学教师队伍中的一支重要力量,这对保证课程教学质量与科研工作需要奠定了基础。(二)注重青年教师的培养为提高青年教师的教学能力和水平。课程组采取传、帮、带的办法,为青年教师配备指导教师,指导教师教学经验丰富,知识面广,在学生中有影响力且有很高的威信。要求青年教师随堂听指导教师的授课;参加每两周一次的课程建设研讨,并由指导教师检查青年教师的备课和科研情况等。通过一对一的指导,使青年教师得到快速成长。近年来,已先后有2位教师分别获得青海大学青年教师教学竞赛二等奖优秀奖,2名教师获得校级青年教师微课竞赛二等奖、5位教师获得院教学竞赛二等奖。3位老师到清华大学学进修学习,其余老师采取不同形式进行各种培训,获得了宝贵的理论力学教学经验。三、全方位发展,促进课程建设不断深入在教学中以“宽口径、厚基础”为指导思想,紧密跟踪国内外力学发展的动态,在理论力学课程建设中,以培养服务于青海经济建设人才为宗旨,以培养创新性人才为目标,全方位发展促进课程建设不断深入,突出了理论力学课程建设的特色。(一)课程内容课程内容设计根据人才培养目标,体现了现代教育的思想,符合科学性、先进性和教育教学的规律。要明确课程的任务及其在专业教学计划中的地位。2013年进行二类重点课程建设后,为适应工科类各专业课程的需要,根据现有学时数和几个专业特点,我们修改了教学大纲,将《理论力学》课程中的静力学改为28学时,运动学16学时,动力学20学时。从而使学生在学习中能够由浅入深的掌握理论力学的知识。(二)教学内容组织。在理论教学中,按照从“基本概念”到“基本结构力学模型”再到“工程问题的力学分析”的方式组织和设计教学。在教学内容上分三个层次,第一层次为静力学、运动学、动力学基本概念;第二层次为基本结构力学模型的简化;第三层次为工程问题的力学分析。在教学过程中,以板书教学为主,以多媒体教学为辅,采用“黑板+多媒体”的教学手段,并通过“教学动画视频+示教模型”等教学辅助手段,由表及里,由浅入深,从抽象到具体,使学生加深课堂内容的理解与掌握;符合学生对知识的认知规律,加强对学生操作技能、分析问题以及解决问题能力的培养成效显著。(三)习题集建设习题与试题是理论教学内容的深入和提高,通过习题与试题解题过程的训练,促进学生运用所学知识分析、解决问题的能力的进一步提高。消化和巩固所学的理论知识,检查学生对所学内容的掌握程度,使学生明确教学基本要求,发现自己学习中的薄弱环节,发挥教与学、导与练、学与用的桥梁作用。为满足学生的研究性学习和自主学习,发挥理论教学与课外作业承前启后的作用,本课程组教师依照教学大纲,从教学实际出发,针对青海大学生源特点,本着因材施教的宗旨,参考大量资料,精选典型习题,编写了对应十三个理论授课章节的《理论力学习题集》,《理论力学习题集》紧密配合理论力学课程教材,与教材内容紧密结合,所选用的符号、术语和计量单位前后贯穿一致,便于学生学习。《理论力学习题集》的编写考虑了教学的要求,反映了理论力学的基本概念,深入浅出,着重从基本原理和基本方法出发。该习题集用于2014级学生的教学中效果良好。(四)试题库建设课程组利用课程建设的机会,建立了符合青海大学实际教学情况的《理论力学试题库》,试题库建立和修订时根据教学大纲的要求分章节编写了知识点,知识要点覆盖了整门课程,试题编写时依据知识点进行设计,做到了题型新颖、题量丰富,考点明确;试题的难度分为四个等级,即:较易、易、难、较难,做到了有难度有梯度;使用时可按各专业方向不同的教学要求组卷,利用试题库系统抽取试题时可以设置考试范围、题型和难易程度,这样就能确保抽取的试题能涵盖教学大纲要求的知识点和难易程度,出卷时可以采用自动和手动两种方法,如果试卷生成发现问题可进行再次调整,通过试题库抽取的试卷能做到题型丰富、结构合理,满足本科教学的要求。自试题库系统建设以后,2013-2014第二学期、2014-2015第一学期我们使用了试题库出题,涉及机械工程、测绘工程和过程与装备工程等相关专业学生数百余名,在应用的过程中未发现出题不合理、知识点未涵盖的现象,通过对学生的调查普遍认为出题合理、难易成都适中,真正做到了教学手段的创新,为课程的长足发展提供了有力的保障,当然试题库的内容也是需要及时更新的,否则出题的要求很难满足教学的需要,在使用的过程中每年都在进行更新和补充,以后还会继续完善,确保试题库的更新和应用。(五)网络教学环境建设课程网站是课程建设的重要环节,它能完整展现课程全貌。是学生、教师学习观摩的一种示范与交流平台,也是资源共享的重要窗口,在一定程度上代表了课程建设的水平[4]。我校理论力学课程网络教学平台建设主要由以下七方面的内容构成:课程信息、课程负责人、教学队伍、基本资源、扩展资源、课程建设规划和网上问答。相关的教学大纲、教案、网络课件、参考书目、录制的动画视频库等均已经上传并开放;实现了课程网站的动态化,实现了网上实时课程咨询、答疑,网络畅通、安全,学习资源丰富、并有良好的师生互动平台。该网站建设使学生基于这种平台可在课堂之外通过对各种资源教学文件的阅读,获取更多相关知识,极大地提高了学生的学习积极性,真正发挥了辅助学习的功效。四、结语通过近两年的理论力学课程建设,我们取得了一些成绩,理论力学教学也受到学生的普遍欢迎。理论力学的课程建设不仅可以促进我校理论力学课程教学水平的提高,对推进专业建设,提高教学质量和学生的学习效果也具有重要意义。课程建设是无止境的,我们要继续努力,扎扎实实地把课程建设坚持不懈地抓下去,不断提高理论力学的教学水平。力争使理论力学课程建设上一个新的台阶。参考文献:[1]杨亚平.理论力学课程的建设与实践[J].中国科教创新导刊,2009,(35):92-93.[2]李英杰等,本科课程建设与改革的探索与实践[J].齐齐哈尔大学学报,2010,(5):172-1740.[3]张永红.理论力学课程建设的几点体会[J].新课程研究,2013:66-67.[4]黄海午.精品课程建设与教学改革探索[J].高教论坛,2011,(12):26-28.

  • 大数据时代经管类专业统计学课程体系构建

    摘要:统计学是培养经管类专业学生定量分析能力的重要课程,大数据时代的到来对统计学提出了新的要求。本文围绕大数据时代对经管类专业数据分析人才的需求,以专业特色为导向,运用“知识+能力+应用”模式进行统计学模块化、层次化课程体系构建。关键词:大数据;经管类专业;课程体系中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0054-02大数据时代给社会经济发展带来了机遇和挑战,社会各行各业对数据分析需求大幅上升,需要借助数据分析实现数据的增值,挖掘数据背后的潜在价值,为其经营管理决策、投资决策提供智力支持。随着社会经济发展对具有数据管理和数据分析能力的应用创新型经济管理人才的需求逐渐攀升,也引发了对高校经管类专业学生能力的更高要求。面对纷繁复杂的社会经济环境,经管类专业学生必须能够广泛应用定量分析技术,能够从海量数据中获取有效数据,运用科学的方法从这些数据中提取出有用信息,建立相应的模型,作出最优决策。统计学是培养经管类专业学生定量分析能力的一门重要课程,是众多高等院校经管类专业的专业基础必修课,是以后深入学习相关定量方法类课程(诸如计量经济学、管理运筹学、市场调查与预测等)的基础。因此,统计学课程体系设置是否合理,将直接影响到学生获取有效数据和分析数据应用能力的培养,进而影响学生定量分析能力的培养。一、经管类专业统计学课程体系存在的问题1.课程教学定位模糊。我国高等院校经管类专业统计学教学中的最大弊端在于一直按照前苏联划分方式将其归类为一门偏重于简单数据整理课程,而将相应的统计分析所采用方法和理论归为数理统计,因此在教学中不重视对后者的学习。然而,西方发达国家的统计学课程是同时包括这两个部分内容的,尤其是后一个部分内容是定量分析的重要基础。因此,在传统统计学教学定位下,学生只认识了基本理论与概念,却掌握不了处理和分析数据的能力,这与经管类专业应用型人才培养目标相背离,难以适应大数据时代社会各领域对经济管理人才素质的新需求。2.课程体系有待完善,与经管类专业融合不够。目前,大多数高等院校经管类专业统计学课程设置只涉及理论统计学这一领域,未将统计分析方法与相关经管类专业知识有机结合。在这样的课程体系安排下,学生虽然掌握了统计基本理论和方法,但难以体会到统计在本专业学习中的应用价值,当面临现实的经济、管理问题却无能为力,不会运用所学统计方法,结合专业知识对实际问题进行定量分析。这种状况与经管类人才定量分析能力培养目的相违背,难以实现具有创新能力的经管类人才的培养目标。因此,如能结合经管类专业特点,对统计学的课程体系进行优化建设,势必能够培养出具有定量分析技能,满足社会需求和企业需求,符合大数据时代人才素质要求的经济管理人才。二、大数据时代经管类专业统计学课程体系构建1.明确课程教学定位。目前,统计学教学中偏重于统计学基本概念、基本模型和基本方法的理论知识学习,系统性较强,有利于学生全面了解统计学的知识体系,但是对统计思维能力的培养和统计方法的应用重视不够,这不仅会让学生望而生畏,从而失去学习的主动性与积极性,更为重要的是学生不能够学以致用,在自己本专业深入学习过程中不会运用统计学知识来解决实际的经济管理问题,而在教与学中出现的这些问题源头在于教学定位不够准确。因此,本文提出新的课程教学定位:以应用创新型人才培养为导向,提高经管类专业学生定量分析能力为目标,结合经济学科和管理学科的特点,通过统计学的理论教学、案例分析、课程设计、实验(践)等教学环节,培养学生统计思维能力和统计应用能力,具备运用统计学理论与方法,研究社会经济管理领域有关数据收集、整理、分析等解决实际问题的综合能力,以适应大数据时代对经济管理人才的新需求。2.课程体系优化建设。根据新的教学定位,统计学课程体系优化建设的基本思路:一是课程体系设置要强调基础知识、注重灵活应用、突出定量分析的教学理念和教学目标;二是课程结构上,突出专业针对性,强调统计学科和经济学科、管理学科的有机结合,使课程特色化;三是建立实践教学体系,加强学生实践能力的锻炼,为学生提供综合素质和能力提高的实训平台;四是将统计分析软件的运用融入到课程体系之中,加强统计分析软件的技能培养。因此,本文将运用模块化系统集成思想,根据经济与管理类各专业的要求,提出按专业分模块,按模块分层次,按层次定内容的改革方案,构建“课程体系→课程子系统→课程模块→具体内容”的递阶控制结构模型,具体如图1所示。在统计学课程体系优化建设中,我们运用系统科学的方法构建出模块化、层次化集成的课程体系在整体功能上达到了最佳状态。课程基础子系统是统计学理论基础和统计思维培养阶段,由统计学基本原理和基本理论构成,体现了“厚基础”的功能。课程应用子系统和课程案例子系统是统计分析能力训练阶段,首先结合认知性案例模块系统介绍统计分析方法,让经管类专业学生了解统计分析方法的基本原理,其次进一步结合专业特色案例模块和统计分析软件模块,通过分专业教学方式,使不同专业学生能够体会到统计学在本专业中的应用,增强学生的学习兴趣,体现了“强能力”的功能。课程实践子系统是统计应用能力实践阶段,是培养大数据时代应用型经管人才的重要环节。课程实践主要包括课堂实践和实验室模拟,课外实践主要包括社会实践活动、实训实习和相关竞赛,通过课程实践和课外实践两大平台训练学生运用所学统计调查、统计整理和统计分析等知识解决实际问题的综合能力。课程选修子系统是统计应用能力扩展阶段,该阶段在学生掌握统计学相关知识的基础上,通过选修统计预测与统计决策两大模块,进一步培养学生的定量分析能力。三、结束语大数据时代经管类专业统计学课程体系构建,应注重强化基础理论,突出知识的实用性和创新性,做到统计知识与实例分析相结合,与软件应用相结合,理论教学与实践教学相结合,与实际应用相结合。根据经管类各专业特色,以“知识+能力+应用”模式进行模块化、层次化课程体系设置,从本质上提升学生的数据素养和信息素养,提高解决实际问题的定量分析能力,以适应大数据时代对人才素质的新需求,使具有数据管理和数据分析能力的经济管理人才在就业市场上更具有竞争力。参考文献:[1]孙根年.课程体系优化的系统观及系统方法[J].高等教育研究,2001,(2).[2]曾五一,肖红中、庞皓,朱建平.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究,2012,(2).[3]姚寿福.经济管理类本科专业统计学课程教学改革思考[J].高等教育研究(成都),2012,(3).[4]朱怀庆.大数据时代对本科经管类统计学教学的影响及对策[J].高等教育研究(成都),2014,(3).[5]姜钮,姜裕,吕洁华.高校经济管理专业统计课程教学改革探讨[J].教育探索,2014,(6).[6]李栓柱.经管类专业统计学课程教学模式改革探究与实践[J].经济研究导刊,2015,(8).

  • 理工类工业设计专业基础课程群建设探析

    摘要:工业设计专业是艺术与技术相结合的交叉学科。目前我国的工业设计人才培养主要分为艺术类和理工类,二者具有不同的教育特色,在基础课程的设置上也存在不同。通过对理工类工业设计学生的特点及基础课程教学中存在的问题的分析,提出了把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据;在艺、工交叉的前提下,突出工程特色;增加综合训练阶段,课程群与设计课题相结合。并深入探讨了理工类工业设计专业基础课程群建设的方法。关键词:理工类;工业设计专业;基础课程群;建设中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0052-02党的十八大提出了创新驱动发展的国家发展战略,未来5~10年将是中国实现从制造大国向创造强国跨越的关键时期,工业设计作为与制造业紧密相关的创意产业,成为推动我国制造业向前发展的有力助推。各高校的工业设计专业是培养设计人才的基地,提高人才的培养质量,对我国的制造业发展能够起到关键性作用。据有关部门统计,目前,我国有近500所高等院校开办了工业设计专业,其中有相当一部分设在理工院校的机械学院(系)里,生源为普通理科学生[1]。本文针对理工类生源的具体特点,通过对工业设计基础课程的研究,总结基础课程群建设的相关问题,为理工类工业设计人才的培养提供借鉴。一、工业设计专业基础课程群概述随着科学技术的发展以及我国社会政治、经济、文化的变迁,工业设计经历了从单一化到综合化的巨大变化,内涵和外檐也在不断扩大,对工业设计人才的培养也不能继续以前的套路,而应与时俱进,从学科交叉和综合化的角度,调整教育理念和教育方法。课程群的理念作为体现综合性的有效手段,近些年来受到各个高校的重视,对其的研究也在不断深入。所谓课程群,是以一门以上的单门课程为基础,由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰,课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体[2]。传统的工业设计基础课程群主要包括素描、色彩、三大构成、设计速写等和造型基础相关的课程,对于理工类和艺术类的学生在基础课程的设置和教学中并无明显区别,针对性不强;另外,在工业设计的人才培养过程中各个高校都提倡知识的多元化和学科的交叉,但在基础课程群的课程设置方面却无明显体现。二、把对学生能力的培养作为专业基础课程群建设的依据1.改变原有的教育模式和教学思路。原有的教育模式指的是三段式,即把设计学科分为造型基础、设计基础和专业设计三部分,每部分中包含了若干课程,课程与课程之间是相对独立的,往往要靠学生自己的悟性把各部分知识融会贯通。理工类的工业设计提倡艺术与工程的结合,开设了艺术类和工程类的课程,但是课程之间缺乏联系、艺工难以沟通,各自为政。传统的基础课程包括素描、色彩、三大构成、设计速写等,但是各门课的知识之间缺乏有机的联系。2.以能力培养为依据,整合并重构基础课程之间的知识内容。把对学生能力的培养作为课程群建设的依据主要指的是:把在传统的三段式教学模式下已形成的课程体系或知识全部分割、打散,重新组成若干具有系统性并相互联系的整体,并把学生某项能力的培养作为各个系统内课程之间相互联系的纽带。理工类工业设计专业的学生在进入专业学习的初级阶段时除了应具备基础表达能力、创新能力以及相当的理论修养外,还应具备对工程基础知识的了解。根据这些能力的需求,把相关课程的知识打散,然后重新组合。例如,三大构成、素描、色彩,设计速写几门课程在授课内容上都包含相同或相似的内容,如平构、立构中的点、线、面构形与素描和速写中用线条对形体的表现;色彩构成和色彩写生中的色彩原理;还有构成课程中对于构型的创意方法等。把这些课程中具有相似内容的部分提取出来,然后按照由浅入深、由易到难的顺序重新组织形成系统,构建更易被学生理解和掌握的知识体系。3.基础课程群的建设体现“模块化”理念。外国已有部分大学采用模块化的理念进行课程系统的组织。模块式教学是将相互关联的课程组合成若干教学模块,以利于相近课程的融合。同一模块可以有不同的层次,供不同年级的学生选修[3]。按照这一理念的思路,在基础课程群内部建构不同的模块,以对学生能力的培养作为各模块内部互相联系的基础。可分为:基础造型模块、理论修养模块、创新能力模块和工程基础模块,每一个模块的内容安排基础课程中相应的知识作为支撑,模块与模块之间按照内容的深浅组织前后顺序。三、在艺、工交叉的前提下,突出工程特色1.根据理工类学生特点,合理安排教学目标。理工类工业设计专业招收的是没有绘画功底的工科背景学生,相对艺术类而言,学生的逻辑思维和理性思维能力强,文化课基础扎实,但发散思维能力差,缺乏基础的造型能力和美学素养。针对理工类学生的这些特点,在制定基础课程的教学目的时,以准确的表达和严禁的表现、表现融合创意以及功能的创新为目标,调整教学内容。例如,在素描课的教学中以结构素描为主,静物从原有的水果、石膏等变成小家电或工业产品,引导学生着重观察它们的内部结构和功能,并激发想象,从注重表形到注重表意。2.打破艺工壁垒,在设计基础课程群中加入机械制图等基础课程。以往对于理工类工业设计的基础课程设置与艺术类并无明显差别,在技术类与艺术类课程上也只是机械相加,缺乏交流,原有的机械制图、机械原理、先进制造技术等工程技术类课程作为单独的模块没有很好的融入学生的知识体系中。因此,应该在入学之初的基础课程学习中,就把工业设计艺工结合的特点强调给学生,向建筑工程制图学习,在基础课程中规范基础造型的比例与尺度关系,为更好的向工程实际过度打好基础。3.在本科实行双师制的基础上,把熟悉工程应用的老师加入到工业设计的导师队伍中。导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制的核心是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系,要求针对学生的个性差异,因材施教[4]。由于招生规模的扩大,本科生质量有所下滑,为了更好地配合辅导员和班主任的工作,国内高校已在本科生教学中实行导师制。导师一般由本专业的任课教师担任,工程技术背景不强。但理工类工业设计专业应发挥自己的优势资源,把熟悉工程应用的老师加入到导师中,指导学生更好的把设计知识与工程实践进行衔接。四、增加综合训练阶段,课程群与设计课题相结合若干基础课程围绕一个设计课题,就是在基础课程末尾加入综合设计实践的环节,使学生能够综合运用基础课程中学到的知识,进行设计表现,为后续专业课程的学习做好衔接。1.创新综合训练的教学形式。在基础课程群的全部课程结束之后,拿出一周时间以工作坊的形式加入综合训练的阶段,有益于学生更好的把所学知识融会贯通。工作坊也称专题研习工作坊,英文简称Workshop,最初主要是指一种基于专题的研究性学习方式,发展至今逐渐演变为一种实践教学模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯设计学院,以注重学生实践能力的培养为宗旨,在基础课程综合训练的环节导入工作坊制,有益于激发学生的创造性思维,并能在过程中体会到团队合作的乐趣。基础课程综合训练阶段并不一定要是来自企业的实际课题,而应针对基础课程的特点,选择能把基础课程群的教学内容串联起来,并能激发学生创新思维的课题。如通过前期基础课程的学习,学生对造型都有了比较深入的了解,并具备了创新能力和基本的机械图学常识,在此基础上让学生们在工作坊中进行以图形构成为基础的简单的产品造型设计并配合图学知识画出可用于生产的产品平面图和三维图,在这个过程中,学生们会不自觉地把基础知识形成系统并综合运用。2.聘请专家进行讲座。在综合训练的过程中,聘请企业的一线设计人员或者高校的专家学者为学生进行讲座,讲座主题可以以实际项目为依托,为学生讲解基础的设计知识在实际项目中所起到的作用;也可以通过前沿的设计动态或理论为讲座内容,让同学们能够更好的把理论问题和实际相接,并为后续课程的学习做好铺垫。五、总结基础课程群的建设是把基础课程按照学生能力培养的需要,将基础知识打散并重构的过程,体现了综合化的设计教育发展趋势。基础课程群的建设对高校的设计专业认课教师提出了更高的要求,要求教师具有更高的专业素养和更加完备的知识体系,并应具有丰富的实践经验。对于学生来说,通过课程群的学习,可使他们对专业知识的认知更具连贯性和系统性。工业设计专业是艺术与技术高度融合的专业,理工类院校在这方面具有得天独厚的优势。理工类工业设计人才的培养应发挥自己的优势,寻求属于自己的特色之路。参考文献:[1]张峻霞,赵俊芬.工科工业设计专业培养体系初探[J].中国轻工教育,2005,(3):51-52.[2]吴开亮.关于高师院校课程群建设的探讨[J].江苏高教,1999,(6):70-71.[3]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰.2002,(4):14-15.[4]王鑫.高校本科生导师制的构建——一个文献综述[A].刁孝华.独立学院教育教学改革研究[C].成都:西南财经大学出版社,2012.[5]林书兵,田榕.工作坊教学模式的探析[A].魏信.岭南论坛2009[C].北京师范大学出版社,2010:399

  • 职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合的平台、机制和体系

    摘要:现阶段,随着社会市场经济的不断发展以及社会竞争压力的不断增加,就业市场结构性矛盾的不断凸显,导致我国大学生毕业就业逐渐面临新的就业问题及就业压力。高校毕业生是我国未来社会建设的重要人才,实现大学生高校就业有利于我国社会经济的有序发展。本文就职业生涯教育对学生可持续发展意义进行分析,研究了思想政治教育对学生的可持续发展作用,建立职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合的平台、机制及体系,以不断促进学生就业问题的有效解决,促进社会发展。关键词:职业生涯教育;思想政治教育;融合中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0050-02近年来,我国就业形势逐渐呈现严峻趋势,大学生职业生涯规划教育逐渐开始受到人们的广泛关注。大学生可通过职业选择及规划,使自身的价值观及人生观得到有效升华及发展,逐渐将职业要求趋于实际性,实现自身全面发展,因此大学生职业生涯教育与思想政治教育的相互融合是现代化大学生自我发展的重要手段及重要方法,是实现自我管理的重要途径,也是学生实习可持续发展的源源动力。一、职业生涯教育对学生可持续发展的意义职业生涯教育重视以人为本,以人的发展为教育主体及教育目标,职业生涯教育重视对大学生各项能力的提升与发展,对学生的可持续发展具有重要意义。首先,大学生职业生涯教育的开展基础便是为学生日后可持续发展奠定一定的发展基础,在培养中对大学生的职业选择方向及学生各层次学习及继续发展需求予以满足,因此可将其作为学生可持续发展的基础教学[1];其次,对学生进行职业生涯教育可使学生对市场经济予以初步了解,并在市场经济发展规律下实现对人力资源的合理认知,从而不断改善市场经济下的职业认识,促进个人对自身日后发展实现合理规划,逐渐实现自身可持续发展;再次,大学生职业生涯教育可使学生逐渐摒弃错误狭隘的职业认知,树立正确的职业发展观,不断促进自身学习积极性及主动性的提升,从而使教学活动得以更好开展,使学生在学习中感受良好的氛围,促进学习质量提升,为之后的可持续发展打下良好的基础;最后,高效的职业生涯教育可使学生认知到自身的特长及优势,同时可为学生提供完善的社会结构信息及就业信息,不断提升社会认知[2],从而将各资源优势及劣势予以分析,合理规划职业,提升自我社会竞争力,实现自我人生价值,最终实现真正可持续发展。二、思想政治教育对学生可持续发展的作用(一)思想政治教育有利于学生发展方向确定思想政治教育是学生良好发展的基础,学生的主体意识随着社会的不断发展而发展,传统的教学方式已不能满足学生的发展要求,思想政治教育是对各阶级思想的有力传播,有利于社会稳定及民族发展,有利于人们建立正确的价值观念,而随着社会的发展及各种思潮对大学生精神价值体系的影响与冲击,导致我国大学生在实现持续发展过程中出现一系列的思想政治问题,因此需要对大学生予以思想政治教育,在心中树立良好的共产主义观念,将我国特色社会主义建设作为终身发展目标,不断树立完善的思想政治观念,促进自身可持续发展。(二)思想政治教育可对学生可持续发展产生激励作用大学生可持续发展的前提便是有发展及奋斗理由,大学教育将社会发展目标及学生个体发展目标相结合,因此在具体教学中,思想政治教学便显得尤为重要,思想政治教育在具体教育中可激发学生的内在潜能,使学生在面对困难时予以积极面对,在基础社会道德标准之上建立自身完善的人生观、世界观及价值观[3]。激励理论于19世纪产生且现如今已取得良好的研究进展,思想政治教育在学生可持续发展过程中可对学生实现目标激励并帮助学生在发展过程中实现各目标,不断提升自身发展信心,从而引导学生在自我发展过程中保持积极向上的状态,抵制各种不良思潮及错误观念,树立正确的发展目标,实现自我发展。三、职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合的平台、机制和体系(一)职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合平台1.长期性与阶段性融合。就长期性而言,大学生的最终目标便是通过自身的思维形式及专业基础实现对社会的发展做出贡献。现阶段社会对人才的需求逐渐呈现多元化及综合化,各企业对人才的应用不仅重视其专业能力,还逐渐开始重视其自身综合素养水平的高低,因此大学生从校门走入社会,在企业中的职业能力及社会处事能力均可反映在校园中的受教程度。因此为了实现社会及国民经济的可持续高效发展,培养现代化高素质社会建设人才是高校教育的长期性建设目标。因此在具体教学中,学校可不断围绕学生的就业问题开展职业生涯教学,提升学生对自身的合理认知。大一是学生职业生涯探索时期,学校可引导学生尽快适应学校生活,初步确立职业发展目标[4],大二便可对职业进行相关规划,以职业咨询及测评等实现大学生的职业意识完善建设,大三是职业调整阶段,可使学生积极参与社会实践,了解就业程序及注意事项,提升职业能力,大四学生便可开始接触就业,参与招聘,实现就业。2.主体性与导向性融合。主体性指受教者,而导向性则指教育本身,因此在思想政治教育与职业生涯教育融合过程中,应重视使大学生充分认知到职业生涯的重要性,同时还应使其在受教育过程中针对教育内容形成自身的思想体系,着眼于自身发展与社会需求,养成良好的价值观及就业观念,促进未来发展;在具体思想政治教育过程中,应贴近学生的需求,加强就业指导,完善创业教学体系,促进就业指导机构的完善,将共性及个性教育相结合,主体性及导向性融合,实现高效教育。3.个体与社会发展融合。现代大学生发展具有相对个性化,因此在对大学生进行相应教育时,应注重个人优势教育,充分发挥其才能,提升就业竞争力,例如可开展相关理想信念主体教育活动,从而将职业与理想相互融合,将个人要求及社会要求相结合,实现外在及内在统一[5]。若要实现上述目标,需不断促进学生管理机制的完善,完善激励机制及竞争机制,保证学生的个性化发展及优势发展,促进大学生集体合作意识培养,实现个体与社会的相互融合。(二)职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合机制1.职业规划及思想教育课程机制。在日常理论课建设中,应重视对相关理论课与实践课程的融合,大学各班级辅导员可积极参与学生的课堂教学评价与课堂教学,而思政教师也可在课外参与教学,参与实践,了解学生的内心思维认知,从而在课堂教学中有针对性的对学生予以教学;教师在进行职业生涯规划时还应融入思想政治内容,根据学生的不同学级予以不同思政教育,大一可重视学生理想教育,大二可加强学生道德法律教育,大三可培养学生集体观念及正确择业观,大四可加强学生价值观引导,不断促进学生职业完善规划与思政完善建设。2.社会实践与课堂教学。高校思想政治教育与职业生涯教育均可对学生教育产生相关影响,但在具体教育过程中需要将二者进行相应融合,才能实现对学生的高效教学。大学生由于其社会资历较浅,面对复杂社会难免会产生一定的消极发展因素,而该类因素产生原因多与办学规模逐渐扩大、办学条件滞后等外在因素及教学管理内在因素相关;在进行相关思政及职业生涯教育时,多注重理论知识性教育,难以将理论及实践相结合,因此在具体教育中,应将理论与实践相结合,通过实践真正掌握社会热点问题及焦点问题的发展方向,从而实现对其思想完善认知。(三)职业生涯教育与大学生思想政治教育有效融合体系以理想信念为基础构建体系:首先明确信念教育的理论内涵及理论基础,然后在其理论教学基础上结合大学生的实际实现教学,如以重大事件为契机开展爱国及民族精神教育,同时还可开展相关主题活动,对热点问题予以探讨,提升学生分析及解决问题能力。理想信念应注重其长期性建设,克服急功近利思想,不断促进大学生全面发展;以心理教育为依托构建指导体系:首先学校应在具体教学中注重学生的心理健康教育工作,培养其健全人格,同时注重专业化教学团队建设,开展相关心理教育课程,将心理健康教育与思想政治教育相结合,并结合现代化互联网平台,建设心理咨询项目及测试等,予以学生心理疏导;以职业生涯教育为平台构建长效体系:学校可建立长效机制保障措施,建立生涯规划及学业融合指导体系,将大学生就业保障工作落入实处,建立分层教学体系,将创业知识融入职业生涯教学,实现高效引导。四、结束语现阶段社会就业压力逐渐增长,社会对学生的专业能力及专业素养要求进一步增加,因此对于具有创新能力及专业能力素养的大学生培养便显得尤为重要。大学生职业生涯教育与思想政治教育其教育目的均为使大学生形成可促使其自身可持续发展的优秀职业素养及思想品质,因此在教育过程中应注重二者相互有效融合,不断实现学生完善教学与健康发展,保障学生可持续发展的动力。参考文献:[1]陈元元.论大学生职业生涯教育与思想政治教育的有效融合[D].首都经济贸易大学,2012.[2]张悦洋.高校思想政治教育与职业生涯规划的有效融合[D].南京航空航天大学,2012.[3]王伟.思想政治教育对大学生职业生涯规划的影响及对策研究[D].山东师范大学,2014.[4]罗兴娅.高校职业生涯教育与大学生思想政治教育融合研究[D].西南石油大学,2015.[5]曹诚.论大学生职业生涯教育与思想政治教育的有效融合[D].华东师范大学,2011.

  • 以改革创新做好高校宣传思想工作

    摘要:在信息化时代,高校宣传思想工作受到了广泛的关注,高校作为宣传思想工作的主要阵地,要明确宣传思想工作的重要性,它是我党的优良传统,是中国特色社会主义的显著优势。随着国内外形势的不断变化,改革创新应融入到高校宣传思想工作中,通过各个方面的改革与创新,以此保证高校宣传思想工作的有序与高效开展。关键词:改革;创新;高校;宣传思想工作中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0048-02在经济全球化、一体化的环境下,宣传思想工作的重要性日渐显著,它能够统一思想、凝聚力量,进而利于中国特色社会主义社会的稳定、健康与和谐发展。新时期,高校宣传思想工作面临诸多挑战,为了深化社会主义和谐社会内涵,增强高校学生的改革创新精神,高校要明确宣传思想工作的必要性,并采取有效措施,为高校和社会的发展奠定坚实的思想保障。一、高校宣传思想工作改革创新的必要性(一)经济的发展随着科学技术水平的提高,云计算、大数据与互联网等快速发展,科技革命重构了国际产业分工格局,大部分发达国家均走上了“再工业化”道路,在此背景下,我国提出了“互联网+”及大众创业万众创新等战略,进而在科学技术的作用下,促进了我国经济的创新发展。在经济全球化、一体化的背景下,高校宣传思想工作的实效性不足,随着世界文化、思想交流与融合的深入,高校逐渐成为了重要的文化、思想交融平台,而高校学生极易受外来不良思想文化的侵蚀。(二)高校的发展我国高校具有一定的特殊性,主要体现在其职能方面,高校承担着为中国特色社会主义建设培养人才的重任,唯有培养出有文化、有道德、有理想的人才才能够满足中国特色社会主义建设的需求,进而中国的国际影响力也将进一步增强。高校作为党的宣传思想工作的重要力量,在实际工作过程中,要推进宣传思想工作队伍建设,要落实宣传思想工作的各项措施。近几年,各地高校均积极开展宣传思想工作,采取了有效的措施,加强了宣传思想工作队伍建设,进而为宣传思想工作奠定了坚实的人才基础。但在新形势下,高校宣传思想工作缺少针对性、高效性与主动性,因此,高校宣传思想工作要坚持改革与创新,引导大学生树立共产主义理念,树立社会主义核心价值观。(三)大学生的成长在大学生成长过程中,其优点十分显著,如:思维敏捷、精力充沛、学习能力强等,但其成长中的缺点也不容忽视,如:不成熟的价值观、人生观与世界观等,对复杂问题的分析、理解与判断存在偏差,特别是部分作为独生子女的大学生,其缺点更为明显。同时,在新媒体迅猛发展的环境下,微博、微信等新媒体的普及率相对较高,其中传播的信息较为复杂多样,不利于大学生树立正确的价值观、人生观与世界观,为了促进大学生实现健康的、积极的成长,使其坚定社会主义建设及共产主义理念,要注重高校宣传思想工作的开展,并对此项工作进行改革与创新,进而保证高校宣传思想工作符合大学生成长的需求。二、高校宣传思想工作改革创新的措施面对不断变化的国际国内形势,高校宣传思想工作的重要性日渐显著,为了把握宣传思想工作的主动权与领导权,要坚持改革与创新,分析社会经济发展、科学技术进步、高校建设及大学生成长等情况,并用马克思主义中国化成果武装师生。(一)在理念方面高校宣传思想工作要更新思想理念,通过改革创新,以便于指导宣传思想工作。在互联网+时代下,高校宣传思想工作的理念发生了巨大的变化,为了积极发挥宣传思想工作的作用,要利用互联网+时代下的宣传理念,将其作为高校宣传思想工作的前提条件,其具体的改革措施如下:一方面,突破传统理念,以往高校将宣传思想工作作为软指标,并认为此项工作是党政部门、政工干部及辅导员的工作内容,与学校其他人员无关,但在新形势下,高校宣传思想工作面对复杂的环境与严峻的挑战,为了保证其高质量的完成,要具备整体性、全员性与全面性。另一方面,明确自身职责,在科学发展观的指导下,高校宣传思想工作要坚持以师生员工为主体的原则,并树立全心全意为人民服务的宗旨,将维护、实现广大人民群众的根本利益为己任,在此基础上,高校宣传思想工作的作用才能够更加显著。(二)在内容方面在高校发展过程中,其成绩十分显著,但宣传思想工作仍存在不足,特别是在内容方面,过于关注形式,忽视内容,制约着宣传思想工作作用的发挥,为了改革创新高校宣传思想工作,要丰富其内容。根据国务院改革创新的策略,结合高校宣传思想工作的实际情况,调动高校全体师生员工的主动性,落实科学发展观,并党的创新理论武装师生员工的头脑、指导其实践。同时,根据思想政治教育的内容,实施针对性、层次化的宣传教育,具体的教育内容有政治、思想、道德、法纪与心理等,各个内容均具有不同的性质,其作用也存在差异,为了保证教育目标的达成,要遵循教育规律,并不断创新教育内容,与生活实际进行有机的结合,从而满足不同层次师生员工的需求。(三)在方法方面高校宣传思想工作涉及诸多的内容,为了充分发挥其作用,要注重方法的改革创新,适合的方法是保障宣传思想工作高效开展的可靠保障。首先,根据内容选择相应的方法,例如:政治教育,此内容具有信仰性,其方法主要为灌输、引导与控制;思想教育,此内容具有认知性,其方法主要为启发、引导与说理。在实际工作过程中,针对同一个内容,要考虑相关的影响因素,如:时间、对象等,通过综合考量采取有效的方法,因地制宜,才能够保证宣传思想工作的高效性。其次,通过调查研究采用适合的方法,利用不同的调查方法与研究手段,掌握师生员工的思想变化情况,结合其中存在的问题,采取具有针对性的方法,进而保证师生员工思想情况的有效处理,使其形成健康的思想、树立正确的观念,现阶段,我国的经济体制、社会结构、利益格局及思想观念等均发生了巨大的变化,师生员工处于巨变的环境下,其思想理念极易受到利益矛盾、不良思想的影响,在此情况下,高校宣传思想工作要结合师生员工的实际情况,遵循以人文本的原则,维护群众的利益,解决群众的问题,并将广大师生员工的切身利益作为宣传思想工作的出发点,进而才能够获得群众的支持与拥护。最后,高校宣传思想工作坚持贴近生活、贴近实际、贴近群众的原则,以广大师生员工为主体,以其满意度为工作标准,尊重个体差异,保证宣传思想工作的内容、方法等符合不同层次精神文化的需求。(四)在体制方面高校宣传思想工作融入改革创新是必要的,不仅体现在理念、内容与方法等方面,还要积极创新工作体制,为宣传思想工作提供可靠的制度保障。新时期,体制创新对于高校宣传思想工作而言,具有积极的意义,为了实现体制创新,要采取以下措施:第一点,坚持党管宣传、强化责任。加强党对高校宣传思想工作的领导,高校宣传思想工作的核心领导便是党组织,在明确党领导的前提下,不仅保证了工作的方向性,还提高了工作的统一性;第二点,完善规章制度,高校宣传思想工作开展过程中,为了激发各方面人员的工作热情,要借助可靠的制度,在党政工团共同管理,规范实施的情况下,宣传思想工作的成效将更加显著;第三点,健全长效机制,具体包括领导机制与工作机制,高校宣传思想工作具有长期性与系统性,它是我党的优良传统与政治优势,为了保证此项工作的全面落实,要借助长效机制。(五)在其他方面第一点,加强队伍建设。高校要注重宣传思想工作队伍的建设,规划高校人才队伍建设及培训,根据政治要求,提高高校教师的政治理论知识,通过定期轮训制度、调查分析制度,让高校教师全面完成政治理论教育,并及时掌握其思想动态与学习需求,同时根据业务要求,积极培养领军人才、青年杰出人才等,使其理论知识与实践能力不断提高,进而为高校宣传思想工作提供可靠的人才保障。第二点,增强网宣能力。高校要不断提升自身网络运用的能力,把握信息网络规律,对新媒体操作技术进行及时的了解与积极的运用,使微信、微博等成为高校宣传思想工作的重要渠道,并且要积极利用网络语言,注重网络舆论的引导。高校要对网上信息发布、报送及舆论引导等工作进行熟练地掌握,通过工作能力的提高,有效处理网络舆情突发事件,借助网络评论能力,引导支持学术大师、优秀导师参与网络评论。同时,高校要注重网络信息安全管理,对网上有害的信息进行鉴别、抵制与批判,抵御网络攻击,进而为大学生营造良好的网络环境。第三点,强化实践锻炼。高校宣传思想工作要积极推进学校间、院系间的工作交流,制定校外挂职办法、完善社会实践,让高校思想政治理论课教师积极参与社会实践,如:三下乡活动、驻外工作及孔子学院任教等,在参与社会实践过程中,不断丰富参与的途径,积极建设志愿服务长效机制,规范志愿服务活动登记与认证,调动志愿服务人员的积极性与主动性。新时期,高校宣传思想工作面对新的形势、新的机遇和新的挑战,此项工作是重要的,其改革创新符合社会经济发展的需求,适应了高校发展有学生成长的需要,因此,在理念、内容、方法与体制等方面均要积极改革与创新,在此基础上,才能够保证宣传思想工作作用的发挥,进而中国特色社会主义社会建设的思想保障将更加可靠。参考文献:[1]于盛达.高校宣传思想工作创新研究——以大连海洋大学为例[J].现代交际,2012,(01):213-215.[2]张开祝.关于做好高校宣传思想工作的五个基本问题[J].世纪桥,2011,(09):54-56.[3]李征,马福运.新时期高校宣传思想工作创新论要[J].学术交流,2011,(12):204-207.[4]齐卫平.做好新形势下高校宣传思想工作要强化“四种意识”[J].思想理论教育,2015,(04):4-9.

  • 高等教育理工科课程中植入社会主义核心价值观内容的讨论与实践

    摘要:思想政治教育是高等教育中的重要组成部分,贯穿教育的全过程。在新的形势下,特别是在网络日益发达、声音多元化的今天,更有必要对思想政治教育工作的方式方法进行创新和强化,才能实现培养和弘扬社会主义核心价值观的教育目标。在理工科类专业的教育中,理工科课程在总学时中占有极大的比重,可以也应该承担一些思想政治教育的辅助性任务。本文结合我们已经开展的植入实践,对这种新的教育方式进行了一些探索和总结。关键词:高等教育;思想政治教育;宣传;核心价值观中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0045-03高等教育,是我国国民教育序列中极为重要的一段,直接担负着培养合格的社会主义建设者与接班人的神圣使命。而合格毕业生的一个基本要求,就是必须具有坚定的社会主义信念与核心价值观。因此,作为高等教育机构,除了教授给学生应有的专业知识和技能之外,还必须高度重视思想政治教育,做好宣传思想工作。对于如何在理工科教育中适当植入思想政治教育的内容,本文作者进行了一些探索性的实践,在本文中进行了一些方法上的经验总结,与读者探讨。一、理工科课程中植入思想政治教育的可行性分析1.思想政治教育的重要意义。正如中办、国办转发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中所指出的,“做好高校宣传思想工作,加强高校意识形态阵地建设,是一项战略工程、固本工程、铸魂工程,事关党对高校的领导,事关全面贯彻党的教育方针,事关中国特色社会主义事业后继有人,对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础,具有十分重要而深远的意义。”[1]在这个问题上,我国所有的高等学校、高校教师,都是守土有责、当仁不让的。同时,必须认识到,思想政治教育工作贯穿于整个高等教育的全过程,而不仅仅是局限于马克思主义理论课和思想政治教育课(以下简称“两课”)之中。在韩愈的《师说》中,对教师的基本作用有一个经典的概括:“师者,所以传道授业解惑也。”不难看出,从古至今,教师的首要任务就是价值观的示范与影响,其次才是专业知识技术的传授。正如袁贵仁同志所强调的,“学习贯彻落实《意见》精神是高校当前和今后一个时期的重要任务,要切实抓紧抓实。”每一位教师,都应该“积极构建核心价值观教育体系,把培育和践行社会主义核心价值观落细落小落实”。[2]讲授专业课程的教师,同样肩负着“教书育人”的神圣使命,是构建核心价值观教育体系中的一员;与“两课”教师相比,差别只在于程度和切入点上,不能也不应该在思想政治教育的重任上置身事外、优哉游哉,这是一个容易被忽视但绝不该被混淆的问题。绝大多数老师,都能在教书中不忘育人;但也有极少数教师把大学讲台当成了自留地,在课堂上肆意说中国坏话、贬低我国经济建设的成就,“在授课过程中,每当结合现实问题,常常会表达出一些消极负面的情绪,谈到好的,都是外国的,不好的,都是中国的,中国成了负面典型的案例库。”[3]。这应该引起我们高度的重视。当然,专业课程的根本任务是传授相关的专业知识,这就决定了思想教育只能在其中占用很少的时间,必须采取特别的方式方法。2.新形势下思政教育面临的新问题。在今天的新形势下,高校中的思想政治教育工作面临着一些新的问题、新的挑战[4,5]:首先,是思想的多元化、价值观的多样性带来的挑战。在经济全球化的大背景下,西方价值观也通过各种渠道渗入了我国,青年人不可避免的会接触到不同价值观的冲突与碰撞,并作出自己的选择。其次,是网络、自媒体迅猛发展的挑战。网络信息量大、更新速度快,每个人都可以是信息源头。从对“立二拆四”、“秦火火”等人的案例中,不难看出,网络上存在相当多的虚假信息和负面宣传,唱衰中国、抹黑社会主义制度、宣扬历史虚无主义的声音不绝于耳,良莠不齐、鱼龙混杂是当下网络环境的真实写照。而青年学生正好是网络媒体的积极使用群体,这些负面宣传对他们的影响是相当可怕的。第三,是部分学生对于“两课”的态度带来的挑战。一些学生对于“两课”的热情不够,认识不端正,甚至将其视为说教,教学效果大打折扣。一项2003年的研究表明[6],在对某高校近五百名在校生的问卷调查中,有近40%的学生认为“两课”没有必要作为必修课开设,其中11%的学生甚至认为“两课”可以取消。造成这一现象的原因可能是多方面的(课程设计陈旧、用人单位普遍不重视两课成绩、社会转型时期的不良现象的冲击等等),后果却是很明显的:“两课”教育,对于这部分学生的影响相当有限,甚至为零,没有起到应有的作用。简而言之,尽管国家和学校都在“两课”教育改革上投入了极大努力,但仍然有一些“死角”未能覆盖。此外,对于高年级的学生而言,已经没有“两课”,容易形成思政教育的盲区。应对这些挑战,就必须改革我们的教育方式,找到切实可行的新措施。3.专业课中植入思政教育的可能性论证。有鉴于此,作为高校各专业培养计划中占据绝对优势的专业课,能不能作为思想政治教育的新阵地,在传播社会主义核心价值观上起到补充作用,填补“两课”未能覆盖的地方?我们认为,与“两课”相比,专业课在思想政治教育方面,既有优势也有劣势。主要的三个先天劣势是:首先,专业课的核心目标是尽可能全面的传授相关的专业知识,必须严格按照教学大纲,不能随意降低要求、缩减课时。因此,不可能有很多的、连续的时间用于思治教育的工作,只能是利用点滴的、碎片化的时间,进行见缝插针式的教育。其次,理工科专业课的内容属于自然科学,有其客观的、严谨的内在逻辑与理论体系;而思想政治教育属于人文科学的范畴,两者在阐述模式、论证程序、思维方式上都有着本质的不同,因此,要将两者恰如其分的融合,做到水乳交融,需要进行试验。第三,负责理工科类专业课的教师,基本都是相应学科出身,没有接受过思想政治类学科的专业训练,这方面的理论水平和知识储备肯定是不足的。然而,用专业课来作为两课教育的补充,也具备一些独特的优势:首先,即便是对“两课”带有成见的学生,对于专业课也没有那种先入为主的抵触心理,这就为实施思政教育提供了良好的前提条件。其次,由于思政教育的内容零星地分散在专业课程的教育中,接受容易、历时很短,不容易让学生产生厌倦感,能潜移默化地完成思想政治教育。第三,如果能够精心设计,通过专业课教学中的实例作为引出,则学生更能直观地感受到所提出的思政教育的内容,发自内心的认同这些观念。总之,尽管有相当多的困难需要克服,但在理工科教育中植入思政教育,体现出社会主义核心价值观,并非天方夜谭,而是任课教师和学校党委、教务部门都应该认真考虑的问题。二、植入的内容和切入点选择1.选择植入内容的核心标准。2013年,习近平同志在全国思想宣传工作会议上强调,“坚持团结稳定鼓劲、正面宣传为主,是宣传思想工作必须遵循的重要方针。我们正在进行具有许多新的历史特点的伟大斗争,面临的挑战和困难前所未有,必须坚持巩固壮大主流思想舆论,弘扬主旋律,传播正能量,激发全社会团结奋进的强大力量。”[7]作为思想政治教育的一部分,我们认为,所植入的内容应该是积极的、正面的,能够传播正能量,激发学生的爱国热情和敬业精神,符合并服务于社会主义核心价值观,即倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的总要求。这也是党委对所植入内容在把关审核上的基本依据。2.科技史是一类较好的切入点。在我们多门课程的实践中,我们发现,科技史是一个较好的切入点。作为自然科学,任何一门学科都有着或长或短的发展历史。对于应用型、技术型的学科而言,更是有许多的阶段性成果作为发展的标志。这些内容,本来就属于专业知识的一部分,如果选择恰当的角度进行强调,就能很好地实现思想政治教育的植入目标。比如,《制药设备与机械设计》课程中,会讲到青铜、黄铜材料的组成和性质。在此,我们就植入了有关“司母戊鼎”的图片和历史简介,既是课程的导入,又传递了“中国在商代就掌握了大型青铜器铸造技术,在同时代领先”的信息。又比如,在《药物化学》课程中,在讲授“抗菌素”一章时,我们放映了来自于电影《陈毅市长》的视频片段(长约1分钟),内容是药物化学家齐仰之先生,激动的将一个标有“盘尼西林-上海生产”的瓶子交给陈毅的桥段。随后,我们告诉学生,当时青霉素贵如黄金,普通中国百姓根本买不起;而在医药工业前辈的努力下,实现了青霉素国产化,价格随之飞速下跌,拯救了许许多多普通患者的生命。相应,在《药剂学》课程中讲到“药用辅料”时,除了按照大纲介绍“凡士林这种物质来源于石油”这个知识点,我们还展示了大庆油田出油时的历史照片,引导学生思考:如果没有新中国自己的石油工业,我们的医药化工从何谈起?我们在《药物合成反应》中强调了黄鸣龙反应,在《生物化学》中“多肽”一节特别介绍了中国人率先成功合成了人工结晶牛胰岛素,在《药物化学》中介绍了至今仍在一线使用的抗疟疾药物青蒿素……也就是说,把发展史上鲜活、真实的闪光点作为知识背景来介绍,借此培养学生的民族自豪感,以期激发学生的爱国、敬业热情,认清自己肩头的历史使命。同时,也生动地驳斥了历史虚无主义的观点,让学生知道,我们的祖先在创造创新上,并不逊于任何外国人。3.穿插介绍老一辈科技人员的光荣事迹。榜样的力量是无穷的,我国老一辈科技人员中就有很多榜样,他们把国家和人民的迫切需要当做自己的科研方向甚至毕生志向,不计较个人荣辱得失,怀揣爱国的拳拳之心,筚路蓝缕的填补一个又一个科技空白,这正是教育学生的良好范式。因此,完全可以把他们的光荣事迹融合在专业知识中讲授。比如,在《食品毒理学》课程谈到“两种意义上的食品安全观”时,我们先以学生熟悉的《治平篇》(清代洪亮吉著)导入,再提到“谁来养活中国”的观点(美国学者莱斯特·布朗的一篇演讲,断言中国在21世纪必将出现大饥荒)作为反面例证,将“十三亿人的吃饭问题如何解决”的问题抛给学生;在学生短暂讨论后,教师给出答案:是化肥工业和杂交水稻养活了中国人,并展示赤天化建设的照片和袁隆平在田间科研的照片,让学生意识到了科技工作者所肩负的责任,鼓励他们树立效法前辈、报效国家的理想信念。又比如,在《药物合成反应》讲到“催化剂”时,先按照教学大纲讲解了石油裂解的原理,然后介绍我国石油工业是在苏联停止供应催化剂的紧急情况下,由闵恩泽院士等人在简陋的技术条件下奇迹般地完成技术突破;讲到“雷尼镍催化剂”时,再次提到闵恩泽院士的贡献,激励学生学习他“生命不息,创新不止”的精神,学习他紧跟国家发展需要,不断寻找新的突破口,真正践行“为祖国工作五十年”的豪迈誓言。此外,获得诺贝尔奖的屠呦呦教授的事迹,也是一个很好的切入点。这些介绍穿插进行,占用时间很短(在一节课中累计不超过三分钟),但却能够给学生树立实实在在的中国榜样。4.结合热点问题引入讨论。高校校园并非象牙塔,学生对于围墙外发生的热点问题同样很关注。而其中一些热点问题,恰好是与我们的专业课程有关的,予以科学的解答,是澄清事实、驳斥谣言的好机会,也能增强学生崇尚科学、独立思考的习惯。比如,之前某地准备建设一个PX化工项目,结果有很多群众不理解,极少数人在网络上借题发挥,鼓噪对政府的质疑。对此,在《食品毒理学》、《药理学》、《制药设备与工艺设计》课程上,我们都将这个问题作为实例提出,引导学生通过查阅专业文献资料,和课本上的知识点结合对照,自己得出“经过环评、严格执行三同时制度的PX化工企业是安全的”、“PX并不是一种可怕的剧毒化合物,网上的种种传说纯属谣言”的结论。这些信息是学生自主探索而获得的,更能让他们信服和接受。类似的,在《生物化学》和《食品毒理学》中都有关于转基因问题的内容,我们以“郭某某涉嫌损害商业信誉罪被起诉”导入,让学生探讨:“转基因食品到底是不是安全的?”“国家相关部门的分析和网络声音,哪个更加可信?”更重要的是,借着这些讨论,不仅让学生对具体的热点问题有了正确的答案,还起到了“疫苗”的作用,让学生对于网络谣言有了分辨能力,举一反三,对那些污蔑、抹黑社会主义建设的谣言不信、不传。三、一些经验总结在这项工作中,我们摸索出一些经验,供大家参考:1.党委和教务部门是该工作的牵头部门。作为一项思想政治教育上的创新与尝试,我院党委将其作为分内之事列入工作计划,形成了党委牵头动员、教务部门配合、专职辅导员与专业课教师共同参与、院外校外思想政治教育专家支持的良好氛围。通过教职工例会、教研室教研活动等机会,让全体教师统一思想、打消顾虑,充分认识到植入思政教育工作的意义,理直气壮、充满热情地投入到工作中来。党委还XMkEgTPYi7/pXfcefxJQfMDWOp0JPSeIpjQTDWN5GS0=有一项重要职责,就是对所植入的思政教育内容进行把关审核,确保所讲述的内容与中央精神保持高度一致。2.专职辅导员和专业课教师共同讨论备课。前已述及,专业课特别是理工科类专业课的任课教师,普遍缺乏思想政治教育的理论基础和教学实践;相应的,思政教育的教师、专职辅导员也缺乏对理工科专业内容的了解,这种差异是客观存在的。因此,在教研室集中备课活动中,我们鼓励专职辅导员参与讨论,共同寻找契合点,就可能植入思政教育内容的知识点和方式提出建议,配合专业课教师将这些内容纳入教案修改之中,有效地弥补了这一缺陷。四、结语在理工科专业课中植入思政内容,培育学生的核心价值观,从我们的实践来看是完全可能实现的。当然,其作用不能代替“两课”和专职辅导员平时的教育,但不失为一种有益的补充。目前,这项工作依然处于试点之中,希望能够给全体高校教师带来一个新的思路。在高等教育之中,让学生搞清“为何而学、为谁而学”这两个问题,与传授专业知识技能同等重要,甚至更加重要。这不仅是“两课”教师和专职辅导员的职责,同样也是每一个专业课教师需要高度重视的问题,方才对得起“人民教师”这个光荣的称号。参考文献:[1]中办国办印发《意见》加强和改进新形势下高校宣传思想工作[N].人民日报,2015-01-19,第1版.[2]全面加强和改进新形势下高校宣传思想工作——教育部召开学习贯彻《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》精神座谈会[N].中国教育报,2015-01-30,第1版.[3]老师,请不要这样讲中国[N].辽宁日报,2014-11-14,第4版.[4]董霞.新时期高校思想政治教育面临的挑战与对策[J].山东省青年管理干部学院学报,2010,(6):69-71.[5]李大新.浅析网络文化对高校思想政治教育的影响[J].改革与开放,2010,(14):153-154.[6]贾友军,张小楠.新时期大字生对“两课”态度取向的调研[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2003,24(1):158-162.[7]习近平在全国宣传思想工作会议上强调:胸怀大局把握大势着眼大事,努力把宣传思想工作做得更好[N].人民日报,2013-08-21,第1版.

  • 探索高校教师党员引领大学生成长成才

    摘要:高校教师党员是高校教书育人的重要力量,尤其在学生成长成才方面发挥了不可估量的作用。广大高校教师党员应以高度认真负责的态度,率先垂范、言传身教,以坚定的理想信念、规范的日常行为、出色的专业能力和良好的教学风气启迪大学生,引导大学生成长成才。关键词:教师党员;大学生;成长;成才中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)13-0043-02高校作为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和可靠接班人的主阵地,要担负起时代赋予的重任,就离不开全体教师的共同努力,更离不开教师党员先锋模范作用的充分发挥。教师党员应是教师队伍的先进分子、优秀分子,高校教师党员是高校教书育人的重要力量,尤其在学生成长成才方面发挥了不可估量的作用。教师是人类灵魂的工程师,高校教师党员是大学生增长知识和思想进步的导师,他们身处教学科研与管理第一线,要充分发挥教师党员的先锋模范作用,引导大学生成长成才。我们要对高校教师党员引领大学生成长成才进行探索和试行,广大高校教师党员应以高度认真负责的态度,率先垂范、言传身教,以坚定的理想信念、规范的日常行为、出色的专业能力和良好的教学风气启迪大学生,保障高校改革、发展和稳定的大局,体现党的先进性,真真正正促进大学生的全面发展。一、高校教师党员融入到大学生理想信念的引领中当今中国东西方文化交融碰撞,各类思潮跌宕起伏,高校教师党员要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,首先必须自己拥有正确的“三观”,坚定马克思主义的信仰、坚定共产主义理想信念追求。古人云:“政者,正也,己不正,焉能正人。”高校教师党员只有坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观,践行社会主义核心价值观,以马克思主义科学的世界观和方法论为指导,坚定理想信念,才能应对各种困难、挑战和腐蚀,承担起当代大学生思想先驱者的角色。1.做好基础道德教育。基础道德教育是大学生理想信念教育中的重要部分,是体现大学生素养和形象的一项重要指标。高校教师党员应主动参加大学生养成教育、感恩教育、励志教育、诚信教育等活动,以时政热点、形势政策、主题交流等多种形式为载体,组织开展基础道德教育工程,以身作则,增强思想教育工作的吸引力和说服力,培养大学生的基础道德素养,提升大学生的社会责任感,达到教育人、引导人、鼓舞人的目的。2.抓好主题教育和典型教育。高校教师党员要通过新生始业教育、形势政策课、主题党日活动、团日活动、毕业离校教育等主题教育平台,帮助大学生分析国际国内重大时政,对一些热点问题进行讨论,培养学生关心时政的好习惯,增强学生的历史责任感、使命感和爱国热情,帮助学生树立正确的人生观和事业观。大学生先进典型是高校理想信念教育的宝贵资源,高校教师党员要以此为契机,一方面大力宣传典型人物的先进事迹,同时注重挖掘精神内涵,提炼精神财富,让其成为广大学生可学可用的支点,使大学生形成自觉向典型学习、积极向典型靠拢的良好氛围。3.引领志愿服务工作。志愿服务是一项崇高的事业,是培养大学生理想信念的一个有力支点,是大学生实现人生价值的重要途径。在青年学生中倡导爱和奉献,有利于构建良好友善的社会氛围,形成有序的社会环境。教师党员要积极投入志愿服务工作,在志愿服务中奉献光和热,同时提倡当代大学生志愿奉献,带领当代大学生实践奉献,在志愿服务中树立正确的“三观”,实现自我价值。4.创新教育载体。面对新形势,高校教师党员要不断创新思想政治工作的载体,充分挖掘新媒体手段,加强网络建设,依托网络,利用飞信、QQ、网站、博客、微博、微信等新媒体手段开展学生教育,使思想教育以大学生喜闻乐见的方式更贴近学生,为学生所接受,从而收到实效。利用新媒体创建网络学习平台,使高校教师党员的教育引导融入到大学生的日常学习中去,融入到大学生的理想信念深处。二、高校教师党员融入到大学生日常行为的修炼中著名教育家陶行知先生曾说“学高为师,身正为范”,“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”教师作为人类灵魂的工程师,不仅要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。作为教师党员,更应该正确处理传授知识与全面育人的关系,对自己所从事的教育事业怀有高度的责任感,自觉把教育融入到日常行为的修炼中去,在日常中影响大学生,实现共同成长的目标。1.践行全方位导师制。本科生导师制是本科生教育管理的一种重要创新,打破了专业教育和思想教育相互分离的局面,有利于提高大学生培养质量、促进大学教育的全面发展,真正实现教书和育人的有机结合。教师党员要充分利用这一契机,扮演好本科生导师这一角色,不仅在学业上加以指导,更要在日常生活学习中“身正为范”,经常深入学生课堂、深入学生实验室、深入学生寝室等,和大学生实现充分交流沟通,指导大学生日常行为规范,当好大学生的行为导师。2.参与学生活动。学生集体活动、各类校园文化活动是学生日常课余生活的浓缩,是展现大学生日常行为的平台和载体。教师党员要主动指导具备专业特色的校园文化活动,担任学生社团指导教师,积极参与各类社会实践和志愿服务工作,丰富大学生的课余文化生活,在活动中深入展现“一个党员,一面旗帜”的表率作用,使学生不仅于活动之中展才能,于细微之处显风采,更能在其中长才干,进一步引领当代大学生积极向上的精神风貌。3.参加重点结对帮扶。开展教师党员与家庭经济困难学生、学业困难学生、就业困难学生、心理问题学生等结对帮扶活动,切实发挥教师党员在特殊学生群体教育管理上的先锋模范作用。组织党员教师开展“五个一”活动,即:每一名教师党员联系一个学生班级、一个学生寝室和一名以上困难学生,给学生一句终身受益的话,召开一次有针对性的座谈会,深入了解学生思想动态和学业就业情况,帮助学生克服学习、生活、就业、心理等方面的困难,解决疑惑,在日常中为学生的成长成才、创业就业等提供指导和服务,助推学生素质全面发展,成为受社会欢迎的应用型人才。三、高校教师党员融入到大学生专业能力的培养中知识是先进文化的火车头,是先进生产力的发动机。专业素养和能力是检验大学教育的重要标准之一,是人才培养的重要筹码。教师党员唯有树立终身学习意识,做终身学习的模范,才能与时俱进,掌握全面、全新的知识,从而增强引领时代潮流的素质,提高教书育人的能力,培养出专业的人才。因而教师党员要努力钻研业务,提升自身业务素质和能力,带领大学生畅游在知识的海洋,利用各种平台和机会深入培养大学生的专业能力和素养,实现全面发展的人才培养计划。1.上好教学第一课堂。课堂是教师和学生的第一阵地,是师生互动的主平台,因而教师党员必须充分利用教学主阵地,上好教学第一课堂,用优良的教风去引导学生好学善问,积极向上。教师用心的教,学生用心的学,教学不分家,良好的教学互动为培养大学生专业能力打下扎实的基础。教师党员只有上好教学第一课堂,才能让学生汲取知识的养分,提升专业能力。2.积极拓展第二课堂。教师党员要主动承担起学科竞赛指导教师的职责,积极带领大学生参加各级各类学科竞赛,主动开放科研室、实验室的大门,带领学生开展科学创新研究,深入拓展第二课堂活动,让第二课堂活动成为大学生课余生活的主体。教师科研带动学生科研,教师党员们在实现自身科研创新的基础上,积极指导学生科研创新,撰写研究论文,开创师生“双赢”的新局面。教师党员严谨的科研作风潜移默化地影响着学生,同时也极大程度上锻炼了大学生的专业能力,提升专业素养。3.带头服务地方经济。党员教师带头担任企业科技指导员,将自己的科研成果积极推广、应用于企业生产,成效显著,极大程度上服务地方经济,帮助实现地方经济新增长。而当代大学生应以此为契机,勇于实践,敢于走出去,学以致用,理论联系实际,将学校所学的和企业所需的有机结合起来,融会贯通,做应用型人才的典范。教师党员必须承担起枢纽的作用,架起校企之间的桥梁,为大学生搭建平台,帮助大学生顺利实现校园人到社会人的转变。大学生是思维活跃又敏感的群体,他们需要教师的正面引导,特别是教师党员的积极正面引导,帮助树立正确的世界观、人生观、价值观。教师党员要积极承担起大学生“人生导航员”的角色,深入了解大学生的思想、学习、生活状况,以伟大的人格魅力感染学生,以出色的教学科研业绩引领学生,以积极向上的教学风貌带动学生,成为大学生的学习楷模、奋斗目标。教师党员要通过学科优势丰富大学生学科竞赛成果,以己之创新助推大学生科研新发展,以教书育人、德育为先引领师生典型新气象,以服务地方经济推动应用型人才培养新风尚,利用专业优势创建校园文化新品牌,通过结对帮扶展现教风学风新面貌,从而实现全员育人、全过程育人、全方位育人,真正达到三育人的目的。参考文献:[1]林常青.对构建高校学生党员先进性教育长效机制的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育版),2008,(11).[2]武亮.对进一步健全高校教师党员经常性教育长效机制的几点思考[J].辽宁教育行政学院学报,2009,(7).[3]宋锦韬.高校教师党员育人机制的有效构建[J].佳木斯职业学院学报,2015,(2).[4]张露红,任凤彩.论高校教师党员主体作用与人才培养的关系[J].大家,2011,(11).

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