自媒体新媒体软文

  • 结合自媒体行业发展趋势对高等技工学校自媒体专业设置及教学思路的探讨

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  • 自媒体公众号取标题技巧之:如何利用读者的痛点给文章起名?

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  • 自媒体爆文标题取名办法,看完直接套着用,点击量暴涨

    自媒体取标题是很多人心中的痛,那有没有一种像公式那样简单直接的爆文标题办法呢?是有的,点开就知道。

  • 继网信办整顿自媒体后谈自媒体监管之道

    摘 要 随着自媒体的不断发展,追逐流量的自媒体乱象丛生。国家网信办自2018年10月20日起开展了一系列整治活动,对发布违规信息的自媒体进行了全网处置。文章提出了自媒体发展中出现的问题

  • 自媒体文化建设的自律与自净

    当前,自媒体上过多主观臆断、道听途说、虚拟编造、随意恶搞,甚至明显带有煽动性信息的大量出现,不仅对社会和谐稳定极具破坏性,而且也影响着自媒体本身的健康发展。由于自媒体独特的传播特性,使其内合了后现代主义的文化主张,并在信息生产流通环节深受其染。因此,加强法律建设,强化以法管理是其根本,同时还可以从使用者自律与自媒体“自净”两方面入力,以合力营造良好的自媒体信息环境。

  • 几个火爆自媒体“火”在哪里(之一)从“自媒体”到“群媒体”

    提要:创始人给“山寨发布会”的定义是:山寨发布会是汇聚了中文世界最多数量IT互联网记者的行业交流组织,在这里经常会有见解独到的评论、流传业界的八卦和不宜被公开印刷的秘闻,从2011年创办至今,在IT记者圈汇聚了较高人气,是一个与传统完全不同的发布会模式。分析探讨“山寨发布会”的运行机制、运行理念,对于正处在转型中的传统媒体及媒体人,部有重要的借鉴意义。

  • 干货分享!自媒体软文应该怎么写?自媒体软文的写作思路

    很多自媒体或文案软文新手写文章时,总是写得很散漫,自己想表达的很多,读者看起来却是言之无物,对于这样的新手来说,只需学会这几种写作框架策略,你写软文的功夫马上就会提高N个层次。这篇文章主要解决三个问题...

  • 新时期高职院校师生冲突调适问题及归因的实证分析

    在信息时代和市场经济全球化背景下,我国社会存在着矛盾突出、利益分化、价值多元、文化碰撞、社会失范等问题。这些问题导致师生关系出现异化和师生关系危机,师生冲突问题凸显[1]。面对新时期师生关系嬗变及由此引发师生冲突这一普遍现象,许多高职院校(以下简称高职)并没有引起足够重视,对师生关系及师生冲突调适的重要性和紧迫性认识不足,导致师生冲突调适出现很多问题,师生冲突,特别是师生课堂冲突愈来愈烈。鉴于此,课题组采用问卷调查与访谈法,对新时期高职师生冲突调适问题进行广泛调查,分析归纳了存在的主要问题及产生的原因,并提出了化解问题的策略。一、新时期高职师生冲突调适问题调查分析师生冲突是具有丰富实践内涵的课堂生成事件。新时期高职师生冲突调适,特别是课堂冲突调适存在着思想认识、功能认知、主观态度、方法策略与机制创新等方面的问题。(一)师生冲突调适调查为调查高职院校师生冲突调适存在的问题,课题组于2017年9月至12月采取结构化和半结构化形式,通过问卷调查和访谈方式,分别对湖北职业技术学院等4所职业院校进行了调查。其中共发放调查问卷350份,回收有效问卷324份(管理岗位55份,教师岗位113份,各类学生156份),并对回收的324份问卷进行了统计,其结果如表1所示。(二)师生冲突调适存在的问题1.冲突调适的思想认识(1)师生冲突是否可以消除?对这一问题的认识是师生冲突观的重要内容。问卷调查显示,有53.8%的学生和61.9%的教师认为冲突不可能消除,关键在于缓解与控制。可见,高职师生对冲突能否予以消除的认识基本正确。相比而言,教师认为师生冲突关键在于缓解控制的比例比学生高出8.1个百分点,说明教师更为理性,认识比学生更加到位。而与教师不同,有高达60%的管理人员却认为冲突是可以避免和消除的。(2)师生冲突是否需要调适。31.5%的学生认为师生冲突是正常现象,无需调适,一切顺其自然,除非是较大或重大冲突;68.5%的学生认为任何师生冲突都应调适,要引起重视,找出原因,防微杜渐。68.7%的教师认为师生冲突不需调适,不用理会学生;31.3%的教师认为师生冲突不论大小,都表明是一种失谐的师生关系状态,应采取不同形式并在不同范围中进行调适。在这项调查中,有65%的管理人员认为有了冲突就需要调适。可见,对师生冲突是否需要调适这一问题,教师、学生和管理人员的认知有较大差别。其原因是冲突发生后,学生一般较为紧张,心情变环,影响学习,希望进行调适,希望与教师交流,融洽师生关系。而多数教师因为制度性权威而居高临下,认为与学生发生冲突是一件不光彩的事情,不能勇敢面对,冲突发生后难以放下架子与学生平等交流、对话,因而不愿意接受调适,更不会主动检讨自己的行为。在这项调查中,管理人员从管理角度认为师生冲突应该引起重视并进行调适。2.冲突调适的功能性认知(1)关于师生冲突利弊性的问题。调查显示,学生中认为师生冲突“有弊无利”和“弊大于利”两项之和为63.7%。但认为“利大于弊”以及“有利无弊”的学生却不多,两项之和只有10.9%。教师中认为“有弊无利”和“弊大于利”两项之和为50%,而“利大于弊”和“有利无弊”的只占12.1%。由表可见,22%的管理人员认为冲突具有一定的正面性和积极意义,能帮助改进管理工作。(2)对于师生冲突调适利弊性的认识。问卷调查显示,70%以上的学生认为调适能化解矛盾,融洽师生关系,使学生心情愉悦,有利于学习;50.4%的教师认为冲突调适可化解冲突,促进冲突的消极因素向积极因素转换,使师生关系和谐,提高学习效率。而49.6%的教师认为冲突调适有一定的负向功能,冲突后的直接处理更能显现教学与课堂的严肃性。只有15%的管理人员认为冲突调适具有负作用或无作用。可见,对冲突及调适正负功能的认识,教师和学生有很大不同。大多数教师从价值判断出发,把冲突看成是病态的,非正常现象。因而与学生相比,教师更多地从消极作用来认识师生冲突。对冲突调适利弊性认识,教师认为大多数冲突是学生违纪引起的,教师为行使教育责任,维护课堂纪律而不得不与学生发生冲突。冲突调适则意味着教师对课堂管理也有错,影响教师权威与尊严。3.冲突调适的主观态度师生冲突调适的主观态度表现在调适的主动积极性或被动消极性方面。调查显示,冲突发生后,有18.4%的学生主动找教师解开心结,15.3%的学生求助家长、同学,希望获得他人的帮助,这两项之和为33.7%。有20.6%的学生会在心里方面疏远教师,45.7%的学生则表现消极,只是通过被动地调整心态而忘掉冲突,这两项之和为66.3%。从教师方面看,冲突发生后,有5%的教师会找机会惩罚学生,12%的教师不了了之,58.5%的教师表示会总结经验,尽量避免以后师生冲突,但对调适总体表现为消极被动。仅有24.5%的教师表示会主动或通过其他途径与学生进行对话,冲突调适表现为积极主动。由于大多数学校没有冲突管理机构及人员,所以此项调查中只有36%的管理人员对冲突调适表现积极。可见,当前高职师生对冲突的处理态度上,超过一半的学生釆取消极被动的方式应对冲突。一般说来,学生消极应对的方式,一是调整自己心态而忘记冲突;二是表面上对教师屈从,将不满埋在心里而疏远老师;三是有些学生间接通过寻求他人帮助而希望与教师达成和解。教师方面,主动与学生和解或向学生道歉的教师只占五分之一左右。冲突发生后,教师主要持两种态度:一是不愿管学生,认为吃力不討好,放弃了对学生的要求;二是不敢管学生、不敢批评学生,放任学生行为。需要说明的是,冲突发生后,伺机报复、惩罚学生的教师是极少数,说明从整体上看,教师对学生持宽容态度。4.冲突调适的方法策略在冲突调适方法上,调查显示,57.5%的学生认为冲突发生后,多数是以教师的强压或高压而得以平息,还有30.5%的学生认为冲突后教师会不予理睬或直接告诉班主任,由班主任找学生谈话得以解决。这两项数据表明冲突调适中教师师道尊严思想严重。只有12%的学生认为在某些冲突调适时,学校会了解情况,做深入细致的思想工作,体现了民主与平等观念,表现出一定的人文关怀与情感意识。调查中,近50%的教师认为师生冲突调适时是平等的,没有师道尊严现象发生。相反,有50%的教师认为师生冲突调适时,往往强调学生本位,过分袒护学生,无视教师权益和教学管理话语权,把责任完全归咎于教师,对教师处罚过重[2],这就是许多教师在冲突调适时态度较差,表现冷漠的原因之一。调查中,仅有27%的管理人员承认在调适中有一定的师道尊严思想,对学生不够民主。可见,当前冲突调适方法策略存在着一些问题。一是缺乏民主思想与平等意识。冲突发生后,教师要么冷淡、不在乎,极力维护自身威信;要么在学生面前不能保持冷静,不能民主对待学生,有用制度性权威压制学生的惯习;二是缺乏人文关怀与情感意识。在冲突调适中,忽视刚柔相济、尊重宽容的思想,忽视制度与情感的平衡,造成师生心理困扰和伤害进一步加深;三是存在学生欺师现象。新时期师生关系异化或偏离,学生过于以自我为中心,教师正当的惩戒权一点点被剥夺,课堂中时常出现不同程度的悖师、辱师、伤师、弑师等行为[3],导致很多教师失去了职业态度与专业精神,继而丧失了对教育的责任与敬畏之情。5.冲突调适的组织与机制“冲突发生后,除了班主任和师生冲突双方外,还有无其他组织或人员参与调适?”调查显示,953%的学生和931%的教师明确表示未曾有过,只有4.6%的学生表示某些较大冲突中,有学校学工处人员参与调适。冲突发生后,6.9%的教师表示曾经寻求过职能部门的帮助,但这些求助又像踢皮球式的回到了班主任手中,并责成班主任解决。对冲突视而不见,无调适意识与行为,缺乏调适机制制度或工作流程在高职院校已是一个普遍的现象。从表1可看出,高职在组织机制方面还存在以下问题:一是96%的被调查人员认为缺乏冲突调适的组织机构及专职人员,无法保障师生合法权益;二是93%的被调查人员认为缺乏冲突调适的制度机制,无法保障冲突的有效解决;三是98%被调查人员认为缺乏冲突调适问题的制度创新与特色,难以适应新时期冲突调适出现的新问题。目前,许多高职由于对冲突缺乏调适与转化机制,往往是有了冲突就应付冲突,对冲突视而不见、听而不闻,任其自由发展;或将冲突当作一般矛盾处理,大事化小,最后不了了之;或上纲上线,采取极端强压的处理方式,对教师通报批评,对学生纪律处分,甚至有开除或强迫学生退学的现象。二、新时期高职师生冲突调适存在问题的归因2017年9月至12月,课题组在开展问卷调查的同时还进行了冲突调适存在问题归因的访谈调查。访谈调查采取半结构化形式,共访谈湖北职业技术学院等4所院校的40位教师与学生,并对访谈数据进行统计,分析了新时期师生冲突调适存在问题的主要原因:传统思想严重与认知缺陷;冲突问题意识与主体责任意识不强;学校组织及管理制度机制缺乏;制度机制发展创新滞后于形势等。(一)传统思想观念与认知的归因1.传统师道尊严思想严重。长期以来,有些高职师道尊严思想严重,教师依然固守传统师生观、教学观和权威观。有的认为学生就是学生,是受教育的,无视学生的权利与主体地位;有的认为师生关系是“统治与被统治”、“控制与被控制”的关系,是“师尊生卑”的关系,学生必须接受教师的教育与管理,必须服从于教师。如果学生与教师发生冲突,则被视为是对教师的挑战,对教师权威的不敬,对教学活动的破坏等。因而在调适行动上难以放下传统的师道尊严思想,调适中真正平等对待学生的教师并不多。2.冲突正负功能认识不够。许多教师从消极作用来看待冲突,强调冲突的负面功能。事实上,师生冲突一方面带来新问题及消极影响,损害师生身心健康,妨碍教学活动进行,阻碍教学目标实现。而另一方面又通过调适释放师生不良情绪压力,促进教师反思,推动教师专业发展,催生新制度产生。尤其在冲突调适过程中,还能展现民主、平等、合作理念,促进新型师生关系形成。总之,冲突能为课堂教学改善提供巨大动力,正如美国社会学家达伦多夫指出:“社会组织所有单位都处于持续不断的变迁当中,有社会生活的地方就会有冲突,冲突是社会变迁的动力”。3.冲突调适目标认识不够。目标是指在一定条件和环境下,人们行为所期望达到的结果[4]。只有了解调适目标,才能整体控制冲突调适方向,把握冲突调适活动的内容、形式、方法和效果[5]。高职师生冲突调适直接目标是合理化解和转化师生冲突,根本目标是建立和谐师生关系,最终目标是促进大学生全面和谐发展。目前,高职冲突调适三大目标指向不明、目标操作有误,常常导致冲突调适的无序与失控,因而不能实现冲突调适的最终预期:和谐的师生关系,促进师生全面发展。从表1可看出,学校组织中只有46%的人员能正确理解与认识师生冲突调适目标,并用以指导冲突调适的具体实践。(二)冲突调适意识与责任的归因目前,高职院校未能正确分析师生冲突调适的客观需要,对冲突及调适问题缺乏紧迫感、危机感和忧患意识,也缺乏正确调适机制与策略。许多高职认为,师生冲突是师生在认识、方法、行为、目标等问题上引起的小矛盾,是偶然发生的正常现象,无需大惊小怪,不会出现大的问题,一段时间后会自动平息,无需学校组织参与处理,班主任做做冲突双方工作就行。这种认知错误,导致许多高职对冲突调适缺乏责任感与使命感,因而冲突发生后无力应付与应对,对冲突问题解决是迁就、回避,淡化处理甚至放任。这种被动处理方式,表面冲突平息了,实则留下隐患。因为没有从根本上化解冲突,师生不良情绪没有真正释放,这不仅有损于师生身心健康,而且久而久之可能会爆发更多更大的冲突。(三)冲突调适组织与制度的归因对师生冲突及调适认识不足,责任意识不强,必然导致高职学校对冲突调适组织机构及其管理制度的忽视。面对日益凸现的高职师生冲突及调适需求,有的高职缺乏调适机构及人员,缺乏调适组织管理形式;有的高职调适组织构成模式简单,有名无实,且长期保持不变,不能适应新形势;有的高职虽有调适管理组织,但缺乏相应的冲突管理制度机制,无法有效调适冲突;有的高职虽有一些制度机制,但只是一些抽象、口号式的文本,形式主义严重;有的高职只是强调普遍指导意义下的宏观制度机制,微观针对性不强,没有体现具体的冲突调适行为,没有明确的调适过程和工作流程,因而对实际冲突问题解决意义不大。(四)制度机制发展与创新的归因长期以来,有关学者为解决师生冲突,从社会、教育、心理、文化等方面提出了许多宏观方法、管理机制或政策制度。這些方法、机制与制度,大多是针对中小学校或大学本科教育的,不少高职却盲目照抄照搬,模仿抄袭现象严重,因而对高职师生冲突调适意义不大。高职教育作为一种特殊“类型”,其师生冲突发生与调适有自己的运行逻辑。表现在近年来严重下降的生源质量,不断强化的科层制式管理,学生对网络新媒体过度依赖等问题正导致大量的师生冲突发生。面对这些原因,旧的制度机制肯定不能解决冲突问题,高职必须进行制度机制的发展创新,才能满足新时期师生冲突调适的需要。三、新时期高职师生冲突调适存在问题的化解策略对师生课堂冲突调适包括冲突处理和转化两个方面[6],其中重在转化。所以面对新时期师生冲突调适存在的问题,高职应增强冲突问题意识和调适责任意识,强调态度与精神,找准问题关键,并通过创新体制机制,实施科学调适转化,促进师生关系和谐。(一) 提高认识,强化责任意识和态度精神新时期师生冲突普遍存在。学生不犯错误,教书育人从何谈起?师生冲突调适首要问题是提高思想认识,调和师生关系。在高职院校冗杂的关系当中,师生关系是最基本、最为核心的关系[7]。要认识师生冲突调适有其现实性和必然性,要认识师生冲突既具有消极影响,也具有积极意义。这种积极性有助于协调转化师生关系状态,构建民主、平等、合作的师生关系,促进师生关系和谐。其次,面对愈演愈烈的师生冲突,责任重于泰山,使命高于一切。所以冲突调适还要强化责任意识、使命意识,强调态度与精神,强调“在学生面前,你是教师,你是教育者,要顾全大局”的角色意识和职业精神。其三,要培养教师以开放的态度,接纳冲突、利用冲突和正确对待冲突;要促进教师转换思维模式,放下管理中霸权主义思想和行为,积极与学生进行“对话”;要促进师生间道德交往,通过主体间精神层面交往,以共同遵循有效性的道德规范,达到师生之间情感共鸣和认知同步[8]。(二)追根溯源,找准问题的关键和调适主体调适的主体是人,而人的行为总是受到一定思想意识的影响。师生冲突调适行为背后的主观世界,影响着当前师生冲突调适行为的解释。从微观上讲,师生课堂冲突根本原因有两个方面。一是新时期高职生源质量有所下降,学生自制能力差,学习积极性不高,课堂上过度依赖网络媒体,很难进行课堂管理;二是许多高职人才培养职能淡化,教学中心地位失落[9],对教师权力不尊重,导致教师教学情绪消极,职业倦怠严重,工作积极性不高,极易引发师生课堂冲突。从某种意义上讲,目前学生现状已是不可改变的现实,但教师却可在改善师生关系、消除学生心理困扰、减少并化解师生冲突中主动作为。教师自身行为改善,及与相关方面作用关系的协调决定冲突调适整体发展进程与演进方向。所以师生冲突调适的主体与关键是教师,是教师的主观世界。这就要求高职学校改变目前管理体制与制度,重视一线教师责任意识开发与培育,重视一线教师主体与权力意识,建设以教师和教学为中心的学校组织结构、教学管理制度与利益分配机制,促进教师专业精神与教育态度的回归,达到从根本上消除高职师生冲突的目的。(三) 科学调适,长短结合提高效能高职师生冲突调适是一个系统工程,是有组织、有计划、有目的的协调师生关系活动,应建立完善的冲突调适体系[10]。师生冲突的调适既包括冲突的长效调适,也包括冲突的即时处理。长效调适包括三个方面:一要优化社会环境,加强校园文化建设,营造尊师重教氛围,提高师生交往素质与能力;二要明确冲突调适目标,制定冲突调适原则,特别要重视建立冲突调适完整机制,如价值引导机制、诉求表达机制、利益协调机制、冲突调控机制、激励约束机制和心理疏导机制等;三要利用网络媒体交互新手段,通过线上线下交流,促进学校、教师、学生、家长互动,促进师生多方面、多频次、多角度联动,以温暖感化学生,以关怀感动学生。然而,面对具体的、正在发生的师生冲突事件,则需要制定具体工作流程,培训教师及时处理、合理化解,避免冲突恶化和失控的管理策略。美国行为科学家肯尼斯·托马斯提出了五种不同的冲突处理策略:回避、克制、强制、合作及妥协。这些策略要融入教师管理中,培养教师根据冲突事件的不同情境,自觉选择最适宜的冲突处理策略与方式,以提高调适效能。(四)创新机制,规范体系和谐师生关系从制度机制来看,如果高职内部制度规范体系比较健全并且富于弹性,则容易把师生行为纳入一个双方都承认的框架下加以控制,避免师生双方出现失范行为而导致冲突。而一旦冲突后又可凭借规范以处理应对冲突。从文化机制上看,由于高职组织的特殊性,其内部协调和控制需要依赖组织自身的传统和文化,以逐步改变师生中存在的不符合高职发展的传统和价值观。然而,许多高职学校较短的办学文化,尚未形成有效和共享的信念、态度和价值体系,师生在核心价值问题上容易出现分歧而引发冲突。从制度机制上看,高职学校目前存在着许多不健全、不合理、不合时宜的制度机制,新时期需要完善这些制度机制,特别是要完善学生思想政治工作机制。让人欣慰的是,许多高职学校,如湖北职业技术学院正在实施“课程思政”和“专业思政”工程,构建全员、全过程、全方位育人的思政工作格局,以对学生进行价值引领和理想教育,激励学生尊重课堂、尊重知識,逐步实现尊师重教的氛围。因此,高职院校应通过创新制度机制与文化机制,建立规范的管理体系,引导学生积极向上的价值观,培养教师责任意识、自律意识、师表意识,实现和谐的师生关系。[参考文献][1] 李 森,兰珍莉.全球化背景下师生冲突及其调适[J].教育研究与实验,2017(2):62-66.[2] 姜朝晖.处理师生冲突不可过分袒护学生[N].中国教育报,2016-5-6(02).[3] 程斯辉,李汉学.师生关系的异化及其治理—基于“学生欺师”现象的检视[J].教育研究与实验,2016(6):34-39.[4] 柏吕利.高等学校德育新论[M].西安:西北大学出版社,2001:24.[5] 张洪春,许新华.新时期高职院校师生课堂冲突调适与管理模型研究[J].湖北职业技术学院学报,2018(1):16-21.[6] 赵冬冬.中小学师生冲突的发生及其原因—以52起师生冲突事件分析为例[J].上海教育科研,2017(4):20-23.[7] 周燕.解析高职院校师生关系的嬗变及对策[J].济南职业学院学报,2014(5):16-18.[8] 张鸿翼.“互联网+教学”时代高校师生冲突的表征及调适策略[J]. 教育文化论坛,2018(3):40-45.[9] 张洪春,温中梅.新时期高职院校师生课堂冲突动因与形成机理研究[J].天津职业大学学报,2018(2):42-43.[10] 郝朝晖,董泽芳.社会转型期高校师生冲突及调适研究[J].高等教育研究,2017(7):94.

  • 论地市公共图书馆的文创开发

    摘要:在政策和环境的影响和推动下,文创产品日益走进公共图书馆。参与文创开发有助更好实现促进公众阅读和学习等图书馆教育职能,推广图书馆资源和服务,弘扬中华优秀文化,对促进地市公共图书馆自身事业发展具有重要意义。虽然地市公共图书馆进行文创开发面临一些不利因素,但也应看到自身具有的特色馆藏资源、图书馆服务价值和理念、地方历史文化、自身元素等文创资源和优势。地市图书馆可以从深挖文创素材、做好清晰定位、争取文化资金扶持、重视人才培养、加强社会合作、保护知识产权等思路着手文创开发工作。关键词: 文创开发;公共图书馆;地方文创资源中图分类号: G251 文献标识码: A 文章编号: 2095-8153(2019)04-0065-05文化创意产品是与一定民族和地区的文化背景相联系,源自个人才情、灵感或智慧,并通过产业化的方式进行生产、消费和营销,满足人们精神需要和欲望的任何有形产品和无形产品[1]。文创产品有以下特征:包括物质载体和文化创意内容,又以后者为核心价值;表达了人类精神活动的内涵及影响;满足了人们知识、审美、情感、体验等精神文化需要[2]70。近年来,文化创意产品开发热潮蓬勃兴起,在国家政策的支持和鼓励下,特别是2016年国务院办公厅转发文化部等部门《关于推动文化文物单位文化创意产品开发若干意见的通知》(下皆简称《意见》)[3]出台后,一大批文博单位先后参与其中,以故宫博物院为代表的博物馆界在文创开发上已取得喜人的成绩。故宫2017年的文创销售收入更是创下了15亿元的新高[4]。在政策及环境的带动下,文创风潮如今正在吹向公共图书馆界,国家图书馆2016年在淘宝网上线文创产品网店“国图旺店”,率先涉足文创开发,开创了公共图书馆文创产品线上销售的先河。在多年的实践和积累下,国家图书馆实物文创产品种类总数达近700种,经营收入5000多万元,并已实现盈利[5]。南京图书馆、中山图书馆等多家图书馆也纷纷进军文创,并都取得了阶段性的成绩。一、地市图书馆文创开发的意义地市公共图书馆负有促进地区公众阅读和教育、文化传播等使命,以服务本地区社会经济事业发展,而文化创意开发工作具有开展社会教育、培养阅读和学习兴趣、宣传推广图书馆资源和服务、传播优秀历史文化等作用,深度契合了图书馆的服务职能,开展文创工作对于图书馆事业发展具有重要意义。1.培养公众阅读和学习兴趣,激发社会创造地市公共图书馆进行文创开发有助于培养公众阅读和学习习惯,激发社会创造力。图书馆基于馆藏资源和阅读等题材经由专业创意人才进行的创造性开发可以促进社会阅读和教育,更好地发挥馆藏的社会和文化价值,营造浓厚的阅读和文化氛围。如广东中山图书馆推出的《金刚经》高仿影印本,设计底本源于馆藏《金刚经》古刻本,对于研究我国古籍版本、印刷及佛教史具有重要价值[6]9;美国洛杉矶公共图书馆为推广阅读开发的印有“A BOOK LOVER”(爱读书人)的马克杯、“BOOK WORM ”(书虫)的袜子和“PRIDE & PREJUDICE”(傲慢與偏见)的丝巾等阅读元素的文创产品[2]73。无论是基于馆藏特色资源的开发还是融入阅读元素的文创衍生品,都是图书馆阅读推广、社会教育职能的延伸,而文化创意本身也将成为激发公众创造潜力的源泉。2.推介图书馆资源和服务提升公共服务能力和积极推广图书馆资源及服务是现代社会对公共图书馆提出的时代要求。地市公共图书馆作为公共图书馆的重要一环,要发挥好公共服务职能,必须主动加强服务推广,而文创产品开发工作可以成为图书馆资源和服务推广的重要抓手。闪烁创意灵感的各具特色的图书馆文创产品可以成为图书馆“实体存在的形象名片”[6]9,作为向公众传递图书馆的文化和价值的重要载体。3.弘扬中华优秀文化,满足人民群众精神文化需要公共图书馆文创产品开发工作,是一种基于深厚的文化底蕴而经过创意转化进行的文化推广和传播,是对优秀文化资源的传播与弘扬[2]75。如金陵图书馆开发的“爆款产品”香囊,国家图书馆开发的舆图领带等,均寓有丰富的文化内涵,是对优秀传统文化的弘扬和推广。地市公共图书馆完全可以结4ckPc2vLif6DnmJQugpZIHZ5XDdkJ/Ip7m8OMGcT6qQ=合地区特色资源和文化开发出别具一格的文创产品,以满足人民群众不断增长的精神文化需求,传播中华优秀传统文化,让优秀传统文化经过创造性转化在现代社会焕发新的活力和生命力。二、地市图书馆文创开发的影响因素和条件1.不利因素开展文创开发对图书馆的发展具有重要意义,将可成为图书馆业务拓展和提升社会影响的重要途径。但也应认识到,地市公共图书馆进行文创开发也面临一些现实困难和制约因素。(1)缺乏资金。公共图书馆作为公益类事业单位,经费全部依靠国家财政拨款保障,而且经费要求专款专用,除去正常运营外能够投入市场文创开发的经费十分有限[7]89。虽然国家出台了支持文化创意发展的政策文件,为图书馆进行文创开发提供了政策性支持,然而目前的政策文件并没有明确规定的资金筹集渠道[8],资金问题未能得到有效解决,这在客观上制约了图书馆文创开发工作的发展。(2)体制制约。政策制度不完善是目前文创开发面临的另一制约因素。由于目前图书馆执行的是全额拨款事业单位会计制度,实行的是收支两条线的管理方式,其经营所得必须全部上交,同时还要承担所有经营风险。权利和责任的不对等,影响了许多图书馆组织文创开发的积极性[9]。尽管《意见》原则上支持图书馆等单位创办企业、以企业为主体参与市场竞争,但在实际操作中却面临工商部门“以‘机关事业单位不得兴办企业’政策为由拒绝为图书馆办理相关手续”的尴尬[10]10。因相关政策制度的不完善,导致地市图书馆文创开发仍然面临一些障碍。(3)专业人才不足。专业人才匮乏是公共图书馆进行文创开发面临的又一短板。图书馆在职人员多为图情、文史、计算机等方面的人才,缺乏专业的创意设计及美工制作等文创开发所必备的技能,其优势在于熟悉馆藏资源、善于挖掘所需信息[11]47。如南京图书馆从事文化创意产品开发工作人员多是从其他馆内业务部门抽调,原本工作与文创开发关系并不密切,因而要开发出创意新颖的文创产品有一定困难[7]89,这也就直接影响了图书馆文创开发工作的效果。因而,专业人才的严重不足成为制约公共图书馆文创开发水平的重要因素。2.资源条件和优势虽然地市图书馆进行文创开发存在一些现实困难和制约因素,但也应看到图书馆文创开发所具有的得天独厚的基础和优势,只要充分认识并发挥自身的优势,地市图书馆的文创工作一样可以出彩。(1)各具特色的馆藏资源。特色馆藏资源是地市图书馆进行文创开发的基础。虽然地市图书馆拥有的资源没有国家或部分省级大馆丰富,但具有地区特色的馆藏资源仍然十分可观。如广东省立中山图书馆拥有的广东地方文献和孙中山文献收藏中心[12];常州图书馆藏有丰富的当地名人著作、家族谱牒等文献[13]。独具特色的馆藏资源是地市图书馆进行文创开发的重要资源素材。(2)图书馆自身的服务价值和理念。文化创意产品作为文化传播的一种重要形式,其输送的不仅仅是产品,还应当清晰地传递出图书馆的文化和温度,这其中的核心即图书馆的价值和理念,向社会传播出去,才能更好地实现图书馆的使命。图书馆的服务价值和理念是图书馆文创开发的一种天然资源。美国图书馆在产品的宣传语中将米开朗琪罗的“我仍然在学习”、简·奥斯汀的“再没有比阅读更让人愉悦的事”等名言融入产品当中,以激励用户形成良好的阅读态度和阅读习惯。美国图书馆协会将其产品商标命名为“READ”,以促进支持公众阅读和素养提升的产品开发[14]64。开展社会教育和推广阅读等使命可以而且应当体现在文创产品开发上,以更好地传播和推广图书馆的文化。(3)具有地方特色的历史和文化。每个地区都有自身独特的历史和文化传承,而公共图书馆作为本地区公共文化事业的堡垒,理应把传承和弘扬地区文化作为自己的责任和使命,让优秀而多彩的文化得到广泛的推广和认同。地市图书馆开展文创开发正可以成为弘扬地区文化的重要契机,挖掘优秀素材,讲好家乡故事。如中山图书馆推出的具有广东地方色彩的《旧粤风貌》系列明信片,图片取材于馆藏清末民初广东石印画报,主要描绘旧时粤人饮食、节庆、婚嫁等岭南风俗[6]9。(4)其他独特元素。公共图书馆自身的其他独特元素如图书馆馆标志、建筑、历史、馆训等都可以作为文创开发的重要来源。如洛杉矶公共图书馆即开发了印有该馆符号的手提袋、T 恤衫和水杯等,介绍馆历史、建筑、文化、发展的精装图书,印有馆名称和标志的手包,描绘该馆总分馆分布地图的手提袋等多种文创产品[2]73。这些独特元素融入文创开发中,既是对图书馆历史文化的推广,也可以让读者对图书馆增加亲近感,培养读者利用图书馆的粘性,扩大影响力。三、地市图书馆文创开发工作的思路1.深挖文创素材文创开发工作的切入点首先在于如何选择文创来源,然后才是产品的创意设计开发。而创意开发依托于已有文化资源,通过多层次地挖掘创意素材以进行创造性的产品开发。大致可以将文创素材来源分为以下两类:即图书馆自身性元素和泛在性文化元素[14]62。图书馆的馆藏、建筑、历史、标志、特色服务资源等都是图书馆文创开发可资利用的自身性元素;而阅读、书籍、区域文化、共同的价值理念等都可称为泛在性元素,也都是文创开发工作者可充分利用的素材。地市图书馆进行文创开发之前,首先要认真分析自身馆藏特色、有哪些可资利用的文创素材,服务群体受众有哪些,才能更有效地开展文创工作。2.文创开发定位要清晰公共圖书馆作为公益性文化单位,其进行文创开发的目的是为了更好地实现公共文化服务职能,更好地发挥其社会教育职能,本质上是图书馆服务的延伸,其文创产品的教育性应远大于商业性。如台北故宫博物馆卖店协会即强调卖店的管理及商品的选择必须具有教育意涵,并需保证品质与真实;英国国家图书馆文创产品商店则在显著位置标注“您的购买行为支持了英国国家图书馆的发展”[15]100;美国每个图书馆文创产品商店在其网站均声明“所有收益均用于支持图书馆发展公益项目和创新服务”[2]75。地市图书馆进行文创开发理应坚持以教育性为本,力求在教育使命与产品获利之间取得平衡,以更好地服务于图书馆自身职能。为此,在产品定位上,既要适应市场需要,又要重视产品质量;既要体现创意性,又要具有实用功能。同时,针对消费者反映文创产品定价偏高[11]49,文创产品也需做到合理定价,以免偏离图书馆文创开发的宗旨。3.争取文化资金扶持资金不足是大多数公共图书馆进行文创开发面临的重要问题,这在地市图书馆表现更为突出,尤其是中西部地区。由于地方财力有限,除了图书馆基本运营的经费之外,能拿出用于文创开发的资金十分有限。如何争取更多资金支持成为图书馆进行文创开发面临的首要问题。地市图书馆管理者应立足本馆实际,积极争取上级文化扶持基金,以有力支撑文创工作的发展。如广东省文化厅即给予文创试点单位文创开发工作若干专项经费,设定一定期限(2-3年)内每年拨付一笔专项经费作为启动资金,到期不再拨付,由其自负盈亏。而已设立下属企业的图书馆进行文创产品开发,则可通过国家或省级文化产业发展专项资金的申报等途径寻求支持[6]10。4.加强专业人才培养和引进创意设计、经营管理等专业人才不足是制约图书馆从事文创开发的重要因素。要解决专业人才缺乏的问题可以采取多种形式、多措并举加强人才的引进和培养。在政策上,《意见》支持“将文化创意产品设计开发纳入各类文化文物人才扶持计划支持范围”,地市图书馆应争取上级支持,积极参与文创人才扶持计划,加强专业人才培养;还可通过馆校结合、馆企合作等方式加强文创人才的培养和引进,提高文创开发工作的水平。同时图书馆自身也应鼓励和支持馆内文创工作人员参与各种文创工作培训和业务交流活动,加强借鉴学习,努力提升自身能力。5.加强合作,争取社会力量参与与博物馆相比,公共图书馆参与文创开发起步晚、规模小、社会影响力弱。为改变这种状况,在文化部的推动和指导下,2017年9月,“全国图书馆文化创意产品开发联盟”成立,旨在弘扬中华优秀传统文化,引领和推动行业文创产业发展,指导各成员通过文创研发、营销渠道、人才培养等资源的共建共享,提高图书馆文创研发整体水平[16]。现通过不断吸纳新的图书馆成员,已形成116家的成员规模,并提出打造一体开发平台、统一销售平台、统一推广的“品牌发展计划”[17]。地市图书馆在起步初期,可积极申请加入文创开发联盟,借鉴先进经验,接受专业化指导,妥善解决文创初期面临的各种困难,使文创工作尽快步入正常轨道,同时还可适当降低文创开发面临的风险。此外,还应重视吸引社会力量和公众参与文创工作,以为图书馆文创产品的开发、运营及销售提供更多支持。如美国圣地亚哥公共图书馆文创商店除吸引社会机构和志愿者参与外,并诚邀经销商和设计师加盟合作,经销商、设计师或普通读者均可通过表单提交形式反馈创意想法或与图书馆文创商店负责人取得联系[2]72。6.加強知识产权保护知识产权保护是文创开发工作的一项重要议题,解决好知识产权问题是图书馆文创开发顺利发展的关键[18]。地市图书馆在进行产品开发时,应保证不侵犯原著作者的著作权[15]101。对于尚在著作权保护范围内的馆藏资源应取得作者合法授权后方可进行产品开发。在产品开发模式上,地市图书馆可采取合作或授权等方式。独立开发难度较大,授权模式虽然简单易行,但容易出现馆藏价值被低估或被过度开发等问题[10]11,有条件的图书馆可采取与社会力量合作开发,便于发挥各自优势,使文创开发社会效益最大化。四、结语文创开发工作对地市公共图书馆而言,既是挑战,也是机遇。文创开发工作的顺利发展,既有利于更好发挥图书馆社会教育职能,扩大图书馆的社会影响,又能为图书馆事业发展提供物质支撑,更是弘扬优秀中华文化,进一步丰富人民群众精神文化生活的需要。地市图书馆工作者只有不断创新,增强服务能力,才能更好推动自身事业不断向前。[参考文献][1]郝 鑫. 浅析文化创意产品的内涵和外延[J].现代交际,2012(7):126-128.[2]王毅,柯平.美国公共图书馆文化创意产品开发实践研究[J].图书馆建设,2017(9):69-77.[3]国务院办公厅转发文化部等部门关于推动文化文物单位文化创意产品开发若干意见的通知[EB/OL].(2016-05-11)[2019-05-29].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/16/content_5073722.htm.[4]故宫首晒“账本”:文创收入15亿,超1500家A股公司[EB/OL].(2019-02-18)[2019-05-29].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1625848279207045070&wfr=spider&for=pc.[5]图书馆文创:根基牢一点,创新多一点[EB/OL].(2018-09-26)[2019-05-30].http://www.ccdy.cn/chanye/201809/t20180926_1394305.htm.[6]辛秀琴.公共图书馆文化创意产品开发研究[J].图书馆学刊,2017(8):8-11;39.[7]赵晓红,武莉莉.公共图书馆文化创意产品开发研究——以南京图书馆为例[J].农业图书情报学刊,2016(11):88-91.[8]马祥涛.基于SWOT分析的图书馆参与文创产品开发策略研究[J].图书馆研究与工作,2018(1):41-46.[9]祁述裕,赵一萌,杨传张.文化文物单位发掘文化资源、开发文化创意产品的理念与思路[J].浙江工业大学学报(社会科学版),2016(2):128-134.[10]田利. 关于图书馆开展文创工作的理性思考[J]. 图书馆工作与研究,2017(2):9-13.[11]唐义,崔玥玥. 我国公共图书馆文化创意产品开发研究[J]. 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Participating in the development of cultural creative products will help to better realize the library educational functions such as promoting public reading and learning, popularize library resources and services, and carry forward the excellent Chinese culture, which is of great significance to promote the development of municipal public library. Although the municipal public libraries face some adverse factors in the development of cultural creative products, they should also recognize their own cultural creative resources and advantages such as unique collection resources, service values and concepts of the library, local history and culture, and so on.The municipal public library can commence the development of cultural creative products with digging deep into cultural and creative materials, doing a clear positioning, striving for cultural funding support, paying attention to personnel training, strengthening social cooperation, and protecting intellectual property rights.Key words: development of cultural creative products;public libraries; local cultural creative resources

  • 一种商用车气压制动系统多功能实训台的设计与制作

    摘要:设计自制了一套商用车气压制动系统多功能实训台,进行商用车气压制动系统结构原理认知、故障检测、课程考核和社会培训等。通过使用该实训教学设备,确认该实训台具有开放性、可扩展性和多功能等优点,并且性价比高,可为汽车类相关专业自制实训教学设备提供实践参考。关键词: 商用车制动系统;多功能;自制实训教学设备中图分类号: G717;U463 文献标识码: A 文章编号: 2095-8153(2019)03-0077-04制动系统作为确保车辆行驶安全,提高汽车平均速度的重要系统之一,是汽车检修教学过程中的重要内容。根据制动工作介质的不同,制动系统可以分为气压制动和液压制动,商用车通常采用的是气压制动。气压制动系统操纵机构结构复杂,加上制动管路比较多等特点,使气压制动系统检修成为商用车检修课程的教学难点。就我院而言,商用车检修课程开设已有三年时间,但目前用于本课程教学的实训设备相对还比较短缺,市场上不易购得,定制加工又价格高昂,且实用性得不到保障。为了更好地开展教学,提高学生对知识的综合运用能力和实践动手能力,本着实训教学设备应尽可能的与实车教学一致,且涵盖多种典型车型的原则,落实了设备台架直观、系统、易操作、实用、多功能且美观大方等要求,突出了设备台架的教学、考核以及开展相关社会培训等功能,课程团队设计并自制了一套商用车气压制动系统多功能实训台。本文就商用车气压制动系统多功能实训台的设计做一详细介绍,相信对开设有商用车检修专业方向或开设商用车检修课程的高职院校自制实训教学设备有一定的借鉴意义。1 商用车气压制动系统多功能实训台设计方案1.1 设计思路隨着社会经济的快速发展,商用车的产销量逐渐增加,根据市场需求,商用车正向大功率、多轴化方向发展,这使得汽车制动系统的管路和气阀等零部件越来越多也越来越复杂,这对商用车气压制动系统检修的学习提出了更高的要求。结合教学需要,我们对商用车气压制动系统实训台的设计应:仿真度高、实用性强、便于操作,且应具备多种功能,涵盖市面上常见的两轴、三轴(包含:一根转向桥一根中桥和一根后桥、两根转向桥一根后桥)和四轴商用车车型。教师可以使用本实训台来开发设置综合性和设计性的实训项目[1],提升商用车气压制动系统教学的技术水平。实训台应满足开放性、扩展性和多功能等优点[2],达到既可以帮助教师实现分模块教学和故障案例教学,又可以完全由学生根据教师要求,自主实施不同布置形式气压制动系统的装配、调试和检修作业,通过实训台的学习使用,提高学生对知识的综合应用能力,从而达到技能迁移的目标。1.2 系统组成商用车气压制动系统多功能实训台包含三个模块,分别是控制模块、车架模块和气源模块。(1)控制模块整个控制台模块总成如图1 a)。控制模块不仅可以实现对整个实训台的操控,同时通过在各气路上安装气压传感器和报警指示灯,还可以形成闭环控制,从而监控整个实训台的运行情况,并且能够精确判断出某一根车桥的气压制动管路存在问题,从而引导学生去分析判断故障点和故障产生的原因。控制台A-A面板如图1 c)。(2)车架模块车架模块是整个气压制动系统多功能实训台中管路和阀组件最多的一个模块,也是气压制动系统实训教学中的重点内容,它包含前桥部分、后桥部分和附件部分,在实际教学中可分开单独进行。(3)气源模块为了与车架模块相对应,课程团队将模块中上下对应的两对储气筒分别定义为前储气筒和后储气筒。针对实训教学中开展的两轴车、三轴车和四轴车等不同布置形式的气压制动系统,可以确定储气筒的使用数量,并自行定义各储气筒。(4)实训台电路整个商用车气压制动系统实训台的电路设计原理图如图 4。2 商用车气压制动系统多功能实训台制作实训台所需的相关元件如表1所示。2.1 控制模块前脸设计控制台前脸如图1 b)。前脸除了安装有车标和电源指示灯外,还安装有18位接线端子排和6位气管接头。根据控制台上的气压报警指示灯和3位钮子开关的数量,18位接线端子排实际使用了16位,空余2位。根据实际接线情况可以自行定义各接线位的作用。为了便于检修设备,课程团队将前一桥和前二桥左右4个气压传感器的线束接线端子分别接到了1-4接线位上,将中桥和后桥行车制动左右4个气压传感器的线束接线端子分别接到了5-8接线位上,将中桥和后桥驻车制动左右4个气压传感器的线束接线端子分别接到了9-12接线位上,将13位定为总电源端子“+”,将14位定为喇叭接线端子,将15位定为排气制动电磁阀线束接线端子。考虑以上接线位上均连接的是正极,为了防止设备正负极短路,故将16、17位空置,起到隔离18位电源端子“-”的目的。2.2 车架模块结合不同布置形式气压制动系统各自的特点,我们选取元件配置相对复杂的、可涵盖其他布置形式的四轴气压制动系统进行制作。利用制作好的实训台,教师可根据教学需要灵活地设计教学活动,开展两轴车、三轴车和四轴车等不同布置形式的气压制动系统的教学。2.3 气源模块结合不同布置形式气压制动系统所配置气源模块的情况,我们按照元件配置相对复杂的、可涵盖其他布置形式的四轴气压制动系统配置的气源模块进行制作,它可以根据实际的教学内容实时调整,以适应两轴车、三轴车和四轴车等不同布置形式的气压制动系统。2.4 管路实训台使用的气管为商用车现在普遍使用的尼龙管,结合气压制动系统管路装配技术参数,本实训台的尼龙管路使用的规格为:供能管路12mm*1.5mm,促动管路12mm*1.5mm,操纵管路10mm*1.25mm,辅助管路6mm*1mm。為了提高学生训练的效率,同时防止制动管路在装配过程中接错,可以将制动管路设置色标。目前各汽车生产厂家对色标的管理均采用内部规定。常见的商用车制动管路的色标见表2。3 商用车气压制动系统多功能实训台配套资源为了更好地开展不同布置形式的气压制动系统的学习,我们可以为该实训台配套常见典型的气压制动系统气路流程图,如图5-图8。4 结语商用车气压制动系统多功能实训台的设计与制作,弥补了商用车实训设备的不足,促进了教师教学水平和教科研能力的提升,节约了教学经费,大大增加了学生的动手操作机会,利于学生对相关理论知识的掌握。该实训教学oXOejL0bQsQ9fFEdUCyknDgyBKbCrmYnu2sWQstHRk0=设备也适用于汽车专业学生和各汽车企业员工的技能鉴定的培训及考核。[参考文献][1]沈立民.基于工业自制设备的实验教学改革—借鉴德国应用科学大学实践教学经验[J].浙江科技学院学报,2015(10):376-380[2]张 华.开放式机电液一体化综合实验台设计[J].湖北文理学院学报,2017(2):32-36.Abstract:A set of multifunctional training platform for commercial vehicle pneumatic braking system has been designed and manufactured, which can make the structure principle cognition, fault detection, course assessment and social training of commercial vehicle pneumatic braking system. The training platform has been proved through its application that it has the advantages of openness, expansibility and multifunction with a high cost-performance ratio, which can provide practical reference for self-designed practical teaching equipment of automobile-related majors.Key words: commercial vehicle braking system; multifunction; self-designed practical teaching equipment

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