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  • 基于小学生绿色行为习惯养成的微课设计初探

    摘要:在关注素质教育的今天,小学生的综合素质越来越受到人们的重视。“绿色”行为习惯的养成教育,是素质教育的重要组成部分。本课题通过对相关微课的研究,探究对“绿色”行为习惯养成有效的微课设计。关键词:绿色;行为习惯;养成;微课;设计中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0283-02小学生的“绿色”行为狭义地讲包括绿色阅读、绿色上网、绿色消费等。何谓“绿色”?大家普遍认可的绿色即低碳环保为绿色,对于小学生来说,绿色的概念得到延伸,即可持续发展的,朝气蓬勃的,健康有益的,即为绿色。小学生懂得如何阅读,不仅有益于学业成绩的提高,更多的是终身受益的良好习惯。阅读习惯要从小培养,从娃娃抓起。根据先入为主的心理学注意原理,阅读在一开始接触的时候,就有好的示范和案例呈现,在以后的发展中至关重要,能起到事半功倍的效果,并且培养好的阅读习惯是小学阶段的任务之一。绿色上网是针对小学高年级段的学生来说的,小学生从四年级开始上信息技术课,开始接触网络。有个别家庭条件好的学生从2~3岁就开始接触智能手机、平板电脑,对于网络并不陌生。可是经过调查发现,90%的学生使用电脑网络的目的就是简单的打网络游戏,没有把强大的网络应用到学习上,只是停留在听歌、玩游戏、看电影这个初级阶段。绿色上网对于小学生来说势在必行,必须规划好学生的上网习惯,才能对学生以后的健康发展、信息素养的提高有益[1]。“绿色”消费对于小学生来说也不陌生。小学生虽然不掌控大量的金钱,不会产生巨额的消费,但是在日常生活中还是有适量的零花钱用来消费,数额虽然小,但涉及到的消费理念却是在一点一滴的消费行为中潜移默化形成的,所以不容忽视。根据小学生的心理注意特征和学习特点,简单的说教不适用于小学生。一周仅有的一两节德育课要发挥最大的教育效果,就要充分使用能引起学生注意的教学手段,在有限的时间内尽可能的使学生受到最好的教育。微课的使用,为“绿色”教育的实施提供了新方法、新视野。根据以上“绿色行为”教育的需要,设计适合小学生的微课,是当前的重中之重。一、微课的设计流程微课的设计可谓仁者见仁、智者见智。出现了一些大家比较认可的微课设计流程[2]:二、微课内容的选择微课的内容应源于小学生的学校、家庭生活,是他们身边发生的事情,比如:每日班级、眼保健操评分,每周文明班评比等,关系到小学生切身利害。根据维果斯基的“最近发展区理论”,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度并能够解决的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能。1.绿色阅读。绿色阅读不仅局限于课堂,应贯穿于小学生一周学习。在小学生每周的课程表上,阅读课是必需课程。除此之外,教室都设有图书角,供学生课间十分钟的阅读。学校还在校园等候区设置校园图书角,供学生放学后在等候家长的时候阅读。学校为学生创设了这么好的条件和设施供学生阅读,学生真正做到绿色阅读了吗?因此,绿色阅读应从以下方面入手:①班级图书角、校园图书角有丢书现象吗?②我们的公共图书还像新买来时那么干净整齐吗?③同学们是埋头看书还是趴在地板上看书,戴眼镜的同学是不是又多了?教育学生真正做到“绿色”阅读,是必要的。2.绿色上网。根据小学生素质教育纲要,四~六年级学生每周至少上一节信息技术课,培养学生的信息素养。因此,我们应从以下方面入手:①通过信息技术课学生能够正确的选择搜索引擎上网查资料;②能够对网络内容进行有针对性的甄选;③选择合适的时间、地点上网,不入网吧等娱乐场所。绿色上网是一种理念,选择健康的方式上网,搜索健康的内容用于学习,扩散、传播正能量。3.绿色消费。小学生的消费观念正处于朦胧阶段,现阶段的正确引导,对于建立正确的消费观至关重要。因此,我们应从以下方面组织微课内容:①帮助学生认识“绿色消费”;②帮助学生明悉“绿色消费”的益处;③使学生认识到可行的“绿色消费”行为。引导学生建立正确的绿色消费观念,我们的小学教育应该补上这节课。三、微课内容的组织小学儿童的认知发展包括感知、记忆、注意、想象、思维等心理过程及品质的发展,绿色的行为习惯同儿童的学习活动密切相关。微课内容选择应适合小学阶段儿童无意记忆占主导地位,有意记忆逐渐发展的规律。小学生随着年龄的增大,有意记忆占主导优势,我们在对学生不断提出有意记忆的要求,适应新的学习任务的同时,也要顾及他们的无意记忆的特点。这就需要教师选择色彩鲜艳的微课内容,及穿插趣味性强的活动,使微课内容在学生心理上留下深刻印记。四、微课脚本的设计与撰写1.绿色阅读微课脚本设计:绿色阅读微课脚本课题:_______________;作者:______________;总时长:______________2.绿色上网微课脚本设计:《绿色上网》微课设计方案课题:______________;作者:______________;总时长:______________3.绿色消费微课脚本设计:《我会爱惜》微课设计方案课题:______________ ;作者:______________;总时长:______________五、微课录制1.视频工具拍摄(摄像机+黑板或电子白板),工具有摄像机、黑板(电子白板)、粉笔等。在黑板上进行教学过程,用便携式录像机将整个过程拍摄下来。2.便携视频工具简单拍摄(手机+白纸),如手机拍摄,白纸、各种笔,通过画图、书写,用手机录制。3.屏幕录制(屏幕录制软件+PPT)。工具有电脑、耳麦(附带话筒)、视频录像软件CamtasiaStudio或微讲台微课程制作系统,ppt软件。通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程。4.专业微课程制作软件(专业微课程制作软件+手写设备),专业微课程制作软件以“微讲台”微课程制作系统为代表,配合数码手写笔或者手写板实现手写原笔迹录入。通过“微讲台”微课程制作系统对教学过程进行讲解演示,并同步录制[3]。对于学校授课的普通一线教师,采用第三种屏幕录制+PPT的这种方式比较实际。通过把微课应用于小学生的德育课程,规范、引导小学生养成良好的绿色上网行为,为小学生的终身教育打下良好基础。参考文献:[1]林学贤.浅议小学生的消费观教育.教育评论,1998,(02).[2]郑瑞瑞.微课在中小学信息技术教学中的应用研究[J].电子世界,2014,(12).[3]段波.微课设计与制作[EB/OL].[2014-06-10].http://wenku.baidu.com/link?url=GWu3Prz-iaCnwUbvuyJdJPRmfXhOfaf2AulthCOv_OgpU6cznOjxtDJJeEYESc8nMYab-dIgNzMDsIFFVmSgFrnzcy8T884mqySjd8qnPEy.摘要:在关注素质教育的今天,小学生的综合素质越来越受到人们的重视。“绿色”行为习惯的养成教育,是素质教育的重要组成部分。本课题通过对相关微课的研究,探究对“绿色”行为习惯养成有效的微课设计。关键词:绿色;行为习惯;养成;微课;设计中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0283-02小学生的“绿色”行为狭义地讲包括绿色阅读、绿色上网、绿色消费等。何谓“绿色”?大家普遍认可的绿色即低碳环保为绿色,对于小学生来说,绿色的概念得到延伸,即可持续发展的,朝气蓬勃的,健康有益的,即为绿色。小学生懂得如何阅读,不仅有益于学业成绩的提高,更多的是终身受益的良好习惯。阅读习惯要从小培养,从娃娃抓起。根据先入为主的心理学注意原理,阅读在一开始接触的时候,就有好的示范和案例呈现,在以后的发展中至关重要,能起到事半功倍的效果,并且培养好的阅读习惯是小学阶段的任务之一。绿色上网是针对小学高年级段的学生来说的,小学生从四年级开始上信息技术课,开始接触网络。有个别家庭条件好的学生从2~3岁就开始接触智能手机、平板电脑,对于网络并不陌生。可是经过调查发现,90%的学生使用电脑网络的目的就是简单的打网络游戏,没有把强大的网络应用到学习上,只是停留在听歌、玩游戏、看电影这个初级阶段。绿色上网对于小学生来说势在必行,必须规划好学生的上网习惯,才能对学生以后的健康发展、信息素养的提高有益[1]。“绿色”消费对于小学生来说也不陌生。小学生虽然不掌控大量的金钱,不会产生巨额的消费,但是在日常生活中还是有适量的零花钱用来消费,数额虽然小,但涉及到的消费理念却是在一点一滴的消费行为中潜移默化形成的,所以不容忽视。根据小学生的心理注意特征和学习特点,简单的说教不适用于小学生。一周仅有的一两节德育课要发挥最大的教育效果,就要充分使用能引起学生注意的教学手段,在有限的时间内尽可能的使学生受到最好的教育。微课的使用,为“绿色”教育的实施提供了新方法、新视野。根据以上“绿色行为”教育的需要,设计适合小学生的微课,是当前的重中之重。一、微课的设计流程微课的设计可谓仁者见仁、智者见智。出现了一些大家比较认可的微课设计流程[2]:二、微课内容的选择微课的内容应源于小学生的学校、家庭生活,是他们身边发生的事情,比如:每日班级、眼保健操评分,每周文明班评比等,关系到小学生切身利害。根据维果斯基的“最近发展区理论”,教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度并能够解决的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能。1.绿色阅读。绿色阅读不仅局限于课堂,应贯穿于小学生一周学习。在小学生每周的课程表上,阅读课是必需课程。除此之外,教室都设有图书角,供学生课间十分钟的阅读。学校还在校园等候区设置校园图书角,供学生放学后在等候家长的时候阅读。学校为学生创设了这么好的条件和设施供学生阅读,学生真正做到绿色阅读了吗?因此,绿色阅读应从以下方面入手:①班级图书角、校园图书角有丢书现象吗?②我们的公共图书还像新买来时那么干净整齐吗?③同学们是埋头看书还是趴在地板上看书,戴眼镜的同学是不是又多了?教育学生真正做到“绿色”阅读,是必要的。2.绿色上网。根据小学生素质教育纲要,四~六年级学生每周至少上一节信息技术课,培养学生的信息素养。因此,我们应从以下方面入手:①通过信息技术课学生能够正确的选择搜索引擎上网查资料;②能够对网络内容进行有针对性的甄选;③选择合适的时间、地点上网,不入网吧等娱乐场所。绿色上网是一种理念,选择健康的方式上网,搜索健康的内容用于学习,扩散、传播正能量。3.绿色消费。小学生的消费观念正处于朦胧阶段,现阶段的正确引导,对于建立正确的消费观至关重要。因此,我们应从以下方面组织微课内容:①帮助学生认识“绿色消费”;②帮助学生明悉“绿色消费”的益处;③使学生认识到可行的“绿色消费”行为。引导学生建立正确的绿色消费观念,我们的小学教育应该补上这节课。三、微课内容的组织小学儿童的认知发展包括感知、记忆、注意、想象、思维等心理过程及品质的发展,绿色的行为习惯同儿童的学习活动密切相关。微课内容选择应适合小学阶段儿童无意记忆占主导地位,有意记忆逐渐发展的规律。小学生随着年龄的增大,有意记忆占主导优势,我们在对学生不断提出有意记忆的要求,适应新的学习任务的同时,也要顾及他们的无意记忆的特点。这就需要教师选择色彩鲜艳的微课内容,及穿插趣味性强的活动,使微课内容在学生心理上留下深刻印记。四、微课脚本的设计与撰写1.绿色阅读微课脚本设计:绿色阅读微课脚本课题:_______________;作者:______________;总时长:______________2.绿色上网微课脚本设计:《绿色上网》微课设计方案课题:______________;作者:______________;总时长:______________3.绿色消费微课脚本设计:《我会爱惜》微课设计方案课题:______________ ;作者:______________;总时长:______________五、微课录制1.视频工具拍摄(摄像机+黑板或电子白板),工具有摄像机、黑板(电子白板)、粉笔等。在黑板上进行教学过程,用便携式录像机将整个过程拍摄下来。2.便携视频工具简单拍摄(手机+白纸),如手机拍摄,白纸、各种笔,通过画图、书写,用手机录制。3.屏幕录制(屏幕录制软件+PPT)。工具有电脑、耳麦(附带话筒)、视频录像软件CamtasiaStudio或微讲台微课程制作系统,ppt软件。通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程。4.专业微课程制作软件(专业微课程制作软件+手写设备),专业微课程制作软件以“微讲台”微课程制作系统为代表,配合数码手写笔或者手写板实现手写原笔迹录入。通过“微讲台”微课程制作系统对教学过程进行讲解演示,并同步录制[3]。对于学校授课的普通一线教师,采用第三种屏幕录制+PPT的这种方式比较实际。通过把微课应用于小学生的德育课程,规范、引导小学生养成良好的绿色上网行为,为小学生的终身教育打下良好基础。参考文献:[1]林学贤.浅议小学生的消费观教育.教育评论,1998,(02).[2]郑瑞瑞.微课在中小学信息技术教学中的应用研究[J].电子世界,2014,(12).[3]段波.微课设计与制作[EB/OL].[2014-06-10].http://wenku.baidu.com/link?url=GWu3Prz-iaCnwUbvuyJdJPRmfXhOfaf2AulthCOv_OgpU6cznOjxtDJJeEYESc8nMYab-dIgNzMDsIFFVmSgFrnzcy8T884mqySjd8qnPEy.

  • 浅谈如何培养和提高学生的阅读能力

    摘要:语文教学是提高科学文化的基础工程。学好语文不仅对学习其他学科知识有着直接作用,而且对人一生的成长和发展也会产生深远的影响。而学好语文首要的是提高阅读能力。但提高阅读能力不仅仅是为了应付考试,让自己取得高分,更是可以伴随自己一生的一种能力。关键词:语文教学;培养阅读;兴趣中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0281-02提高阅读能力可以让自己在阅读中获得很多的乐趣,并且能获得更多的人生知识,拓宽自己的视野,滋养自己的心灵,愉悦自己的心情,提升自身的文化素养,陶冶自己的情操。若想提高阅读能力,需要做到以下几点:一、培养阅读的兴趣良好的阅读习惯是培养和提高阅读能力的基础。但就目前来看,许多学生都没有良好的阅读习惯,阅读面狭窄,再加上电视、电脑、手机等电子产品对学生的吸引,学生的阅读兴趣更低,而这些正是造成学生阅读能力低的一个原因。若想改变这些现状,首要的是激发学生的阅读兴趣。1.在学习过程中,对涉及到的文章可由老师把故事的梗概讲给学生,引导学生课下阅读。如高尔基的《童年》,可以引导学生看课本中的故事梗概,学生对故事发生了兴趣,就会产生阅读兴趣。2.采用阅读比赛的方法,激发学生阅读兴趣。课前给学生布置阅读任务,上课时让同学们通过比赛讲故事情节,评论故事中的人物形象。讲得好的同学会获得大家的赞赏,这些同学会受到鼓励,对别人也是一种激励,从而激发学生的阅读兴趣。有一次我让学生比赛讲《水浒传》,有的同学因为读过很多遍,讲故事情节如数家珍,绘声绘色。很多同学向他投来羡慕的目光……课后班里掀起了读名著的热潮。3.通过让学生续写结尾的方式来阅读。给学生一篇文章,这种方法是在阅读课文之后的一种感悟与思考的延伸。阅读过程中还要培养学生的感悟想象能力,应启发学生对文本给读者留下的空白进行积极的思考。比如在《你的眼泪,我的成人礼》一文中,把小说中“我站在那里,感觉心里有一种从未有过的惭愧、自责,甚至有一种失败”改成“我站在那里,感觉心里有一种从未有过的不屑、耻辱,甚至有一种愤恨”,然后让学生为小说改写结尾。改写的结尾必须合乎情理,需要学生认真读文本,再发挥想象去续写。既激发了学生的阅读兴趣,也让学生体验了一把写作的快乐。4.加强朗读教学,组织学生进行多种形式的朗读训练。教师可以先范读,然后指导学生朗读,可大声读、分角色朗读、分组读、自由读等。通过多种形式的朗读让学生喜欢上阅读,从而在阅读中体会作者想要表达的感情,理解作品。在学习《皇帝的新装》时,可以让有的同学扮演皇帝,有的同学扮演大臣,有的同学扮演骗子,通过分角色朗读,同学们可以体验出皇帝、大臣、骗子等人微妙的心理,感受到他们的虚伪与愚蠢。从而激起学生的阅读兴趣,加深对作品的理解。5.在教学中还可以给学生留下悬念来鼓励学生通过读原著寻找答案,激发学生的阅读兴趣。悬而未决的情节会促使学生像侦探一样急切的从作品中揭开谜底,有了读书的兴趣,不用老师督促,便会畅游于书海,尽情汲取精神食粮。《钢铁是怎样炼成的》一书中,写了保尔在布尔什维克朱赫来的影响下逐渐走上了革命道路,最终成长为一名钢铁战士。那么保尔年少时为什么会被教父开除?他和冬尼娅又是怎样的关系,结局如何?把这些问题留给学生,他们会饶有兴趣地读原著,从作品中寻找答案。二、培养学生科学读书的习惯学生单单有了阅读的兴趣和热情还不够,还需要培养科学读书的习惯,才能有效提高阅读理解能力。1.要拓宽学生的阅读面,除课本外,我给学生列出了许多课外书籍的题目,如《格林童话》、《三国演义》、《格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》等,读古今中外的文章,学生的知识面拓宽了,对语言的感知能力也自然会提高。当然还可以鼓励学生通过多种途径去阅读,如听广播、上网查阅资料等。2.教给学生对待不同的书采用不同的读书方法。正如课文中所说,书籍好比食品,有的需要慢慢咀嚼,有的需要浅尝。有的书需要反复的读,慢慢的品味,方能明白其中的精髓;而有的书只需要了解故事的大概,就需要我们采用浏览的方法,从而节省大量的时间去读更多的书。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,对百草园景物的描写,“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子……”。运用“碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖、轻捷”等恰当的形容词,形象地写出儿童眼里的景物特点,这样的语句,就需要我们慢慢的品味,百读不厌,越读越感觉句子的美丽,这样的文章读的多了,对我们的写作也会有帮助的。而对于像《金鸟》这样的文章,则只需要了解故事的梗概就够了。3.培养学生一边读书一边思考的习惯。读一篇文章,要边读边思考,这样能够加深对文章的理解。如《麦琪的礼物》,文章开头就极力渲染德拉那一头美丽的头发和吉姆最珍爱的手表,作者目的何在?文章又会有怎样的结局呢?带着这些问题去读,就会深刻理解两人都为对方卖掉自己最珍爱的东西意味着什么,也会为出乎意料的结局而感叹,为文中人物对对方的真爱而感动。4.养成边阅读边圈画的习惯。同学们在阅读时可以边阅读边把文章中的一些关键词句圈画出来,例如一些标志着行文线索的词句、体现着作者强烈的情感倾向的词句、表现作者心理变化的词句等。如歌颂、赞美、喜爱、痛苦、悲伤、遗憾、悔恨等词,把握这些词就可以很轻松地找到行文线索,或者把握作者在文章中表达的感情。阅读的时候经常这样做有利于更高效的读懂文章,为后面的答题做好铺垫。5.养成使用工具书的习惯。在读书的过程中遇到不认识的字或自己弄不清楚的词语、成语等要多查字典,在查字典的同时,学习了生字和生词,增加了知识积累,同时可以更好地理解文章的内容,小时会更加喜欢看书的。6.养成做读书笔记的习惯。每当读书时都要写读书笔记,写出对文章的理解和体会,读过几遍后你会发现每次都有不同的理解,经常写读书笔记可以促使自己有进一步的总结和思考,有利于阅读理解能力的提高。比如读《水浒传》这样的长篇小说,第一次写读书笔记可能只会理清文章的结构;第二次就会注意到文中鲜明的人物形象,各具特色;第三次就会认识到当时官逼民反的社会现实。读的越多对作品的理解就会越深。7.养成做摘抄的习惯。对于文章中的优美句子,要摘抄下来,加以积累,经常诵读,体会其中的妙处,时间久了,会变成自己的东西,可以在写作的时候学他的写法,还可以在此基础上加以创新。8.阅读中还可以引导学生进行形象思维的训练。如《陌上桑》一课中,罗敷夸赞丈夫官位显赫,家境富裕,官职频频升迁,一表人才,风度翩翩。读到这个片段时,可以引导学生在大脑中想象出一个美男子,骑着戴黄金笼头的白马,腰里佩着鹿卢剑,官场得意,气宇轩昂,仪表堂堂。这样很容易地理解了罗敷是如何从气势上压倒使君的,自然会想到罗敷胜利的结局。这样阅读不仅可以帮助学生很快理解并掌握文章的内容,还能够提高学生的思维想象能力。三、把握阅读技巧我们在平时的学习中除了多阅读多积累,整体提高自己的语言感悟能力和阅读水平外,还要能够掌握一些必要的阅读技巧,才能更好地提高我们的阅读理解能力。1.把握文题。题目是文章的眼睛,读懂题目在读懂文章的过程中起着关键作用。题目可以概括文章的主要内容,还是作者感情的出发点,还可能是文章的线索,还可能表明了文章的写作对象,提示文章的中心。明白文题在文章中的作用,才能顺藤摸瓜,读懂文章。如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天,不同于其他地方的冬天,一看题目就明白中心,一目了然。2.把握文体特点。不同的文体有不同的特点,而不同的文体也就决定了在阅读过程中的不同侧重点。我们只有把握了文体特点,才有可能在阅读过程中依据这些特点有针对性地进行阅读。如写人的记叙文侧重表现人物的性格特点,往往通过对人物的语言、动作、心理等的刻画来塑造人物形象。我们在阅读时就需要抓住这些描写来分析。而议论文,侧重用事实论据和道理论据表达作者的观点。在阅读过程中我们就需要分析作者是如何用这些论据来证明论点的。所以把握了文体特点就把握了阅读的方向。3.把握文章的中心。中心是文章的灵魂,精髓,是作者表达的观点,是作者的写作目的。阅读一篇文章就要抓住它的中心,才能很好地理解文章表达的主旨。在一般的记叙文和散文中,结尾的议论抒情句往往是文章的中心所在。如朱自清的《春》,分别wCiC1HNLAfo4AFWTRP1iBg==描绘了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图,描绘这些春天的景物都是围绕着新、美、力来写的,这个中心又是通过结尾的议论抒情句表达出来的。只有找到这些中心句才能明白作者为什么要描绘那些景物,才能明白作者写这篇文章想要表达的感情。4.理清文章的层次。理清文章的层次可帮助我们梳理文章的脉络。读文章先明白文章的写作对象,再看围绕这一对象分几个方面来写,也就是文章的层次。如《看云识天气》疑问,作者主要围绕“云和天气”的关系来说,云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的情况。“天上挂什么云,就将出现什么样的天气”,带着这个问题去阅读,学生就容易把握作者思路,沿着思路读下去,既能加快阅读速度,又能提高阅读质量。总之,要想提高语文阅读理解能力不是一日之功,除了需要有阅读的兴趣、科学读书的习惯、阅读技巧外,还需要我们有大量的阅读,长久的坚持阅读。只要用心阅读,相信我们的阅读能力会很快得到提高的。摘要:语文教学是提高科学文化的基础工程。学好语文不仅对学习其他学科知识有着直接作用,而且对人一生的成长和发展也会产生深远的影响。而学好语文首要的是提高阅读能力。但提高阅读能力不仅仅是为了应付考试,让自己取得高分,更是可以伴随自己一生的一种能力。关键词:语文教学;培养阅读;兴趣中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0281-02提高阅读能力可以让自己在阅读中获得很多的乐趣,并且能获得更多的人生知识,拓宽自己的视野,滋养自己的心灵,愉悦自己的心情,提升自身的文化素养,陶冶自己的情操。若想提高阅读能力,需要做到以下几点:一、培养阅读的兴趣良好的阅读习惯是培养和提高阅读能力的基础。但就目前来看,许多学生都没有良好的阅读习惯,阅读面狭窄,再加上电视、电脑、手机等电子产品对学生的吸引,学生的阅读兴趣更低,而这些正是造成学生阅读能力低的一个原因。若想改变这些现状,首要的是激发学生的阅读兴趣。1.在学习过程中,对涉及到的文章可由老师把故事的梗概讲给学生,引导学生课下阅读。如高尔基的《童年》,可以引导学生看课本中的故事梗概,学生对故事发生了兴趣,就会产生阅读兴趣。2.采用阅读比赛的方法,激发学生阅读兴趣。课前给学生布置阅读任务,上课时让同学们通过比赛讲故事情节,评论故事中的人物形象。讲得好的同学会获得大家的赞赏,这些同学会受到鼓励,对别人也是一种激励,从而激发学生的阅读兴趣。有一次我让学生比赛讲《水浒传》,有的同学因为读过很多遍,讲故事情节如数家珍,绘声绘色。很多同学向他投来羡慕的目光……课后班里掀起了读名著的热潮。3.通过让学生续写结尾的方式来阅读。给学生一篇文章,这种方法是在阅读课文之后的一种感悟与思考的延伸。阅读过程中还要培养学生的感悟想象能力,应启发学生对文本给读者留下的空白进行积极的思考。比如在《你的眼泪,我的成人礼》一文中,把小说中“我站在那里,感觉心里有一种从未有过的惭愧、自责,甚至有一种失败”改成“我站在那里,感觉心里有一种从未有过的不屑、耻辱,甚至有一种愤恨”,然后让学生为小说改写结尾。改写的结尾必须合乎情理,需要学生认真读文本,再发挥想象去续写。既激发了学生的阅读兴趣,也让学生体验了一把写作的快乐。4.加强朗读教学,组织学生进行多种形式的朗读训练。教师可以先范读,然后指导学生朗读,可大声读、分角色朗读、分组读、自由读等。通过多种形式的朗读让学生喜欢上阅读,从而在阅读中体会作者想要表达的感情,理解作品。在学习《皇帝的新装》时,可以让有的同学扮演皇帝,有的同学扮演大臣,有的同学扮演骗子,通过分角色朗读,同学们可以体验出皇帝、大臣、骗子等人微妙的心理,感受到他们的虚伪与愚蠢。从而激起学生的阅读兴趣,加深对作品的理解。5.在教学中还可以给学生留下悬念来鼓励学生通过读原著寻找答案,激发学生的阅读兴趣。悬而未决的情节会促使学生像侦探一样急切的从作品中揭开谜底,有了读书的兴趣,不用老师督促,便会畅游于书海,尽情汲取精神食粮。《钢铁是怎样炼成的》一书中,写了保尔在布尔什维克朱赫来的影响下逐渐走上了革命道路,最终成长为一名钢铁战士。那么保尔年少时为什么会被教父开除?他和冬尼娅又是怎样的关系,结局如何?把这些问题留给学生,他们会饶有兴趣地读原著,从作品中寻找答案。二、培养学生科学读书的习惯学生单单有了阅读的兴趣和热情还不够,还需要培养科学读书的习惯,才能有效提高阅读理解能力。1.要拓宽学生的阅读面,除课本外,我给学生列出了许多课外书籍的题目,如《格林童话》、《三国演义》、《格列佛游记》、《鲁滨逊漂流记》等,读古今中外的文章,学生的知识面拓宽了,对语言的感知能力也自然会提高。当然还可以鼓励学生通过多种途径去阅读,如听广播、上网查阅资料等。2.教给学生对待不同的书采用不同的读书方法。正如课文中所说,书籍好比食品,有的需要慢慢咀嚼,有的需要浅尝。有的书需要反复的读,慢慢的品味,方能明白其中的精髓;而有的书只需要了解故事的大概,就需要我们采用浏览的方法,从而节省大量的时间去读更多的书。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,对百草园景物的描写,“碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚,肥胖的黄蜂,轻捷的叫天子……”。运用“碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖、轻捷”等恰当的形容词,形象地写出儿童眼里的景物特点,这样的语句,就需要我们慢慢的品味,百读不厌,越读越感觉句子的美丽,这样的文章读的多了,对我们的写作也会有帮助的。而对于像《金鸟》这样的文章,则只需要了解故事的梗概就够了。3.培养学生一边读书一边思考的习惯。读一篇文章,要边读边思考,这样能够加深对文章的理解。如《麦琪的礼物》,文章开头就极力渲染德拉那一头美丽的头发和吉姆最珍爱的手表,作者目的何在?文章又会有怎样的结局呢?带着这些问题去读,就会深刻理解两人都为对方卖掉自己最珍爱的东西意味着什么,也会为出乎意料的结局而感叹,为文中人物对对方的真爱而感动。4.养成边阅读边圈画的习惯。同学们在阅读时可以边阅读边把文章中的一些关键词句圈画出来,例如一些标志着行文线索的词句、体现着作者强烈的情感倾向的词句、表现作者心理变化的词句等。如歌颂、赞美、喜爱、痛苦、悲伤、遗憾、悔恨等词,把握这些词就可以很轻松地找到行文线索,或者把握作者在文章中表达的感情。阅读的时候经常这样做有利于更高效的读懂文章,为后面的答题做好铺垫。5.养成使用工具书的习惯。在读书的过程中遇到不认识的字或自己弄不清楚的词语、成语等要多查字典,在查字典的同时,学习了生字和生词,增加了知识积累,同时可以更好地理解文章的内容,小时会更加喜欢看书的。6.养成做读书笔记的习惯。每当读书时都要写读书笔记,写出对文章的理解和体会,读过几遍后你会发现每次都有不同的理解,经常写读书笔记可以促使自己有进一步的总结和思考,有利于阅读理解能力的提高。比如读《水浒传》这样的长篇小说,第一次写读书笔记可能只会理清文章的结构;第二次就会注意到文中鲜明的人物形象,各具特色;第三次就会认识到当时官逼民反的社会现实。读的越多对作品的理解就会越深。7.养成做摘抄的习惯。对于文章中的优美句子,要摘抄下来,加以积累,经常诵读,体会其中的妙处,时间久了,会变成自己的东西,可以在写作的时候学他的写法,还可以在此基础上加以创新。8.阅读中还可以引导学生进行形象思维的训练。如《陌上桑》一课中,罗敷夸赞丈夫官位显赫,家境富裕,官职频频升迁,一表人才,风度翩翩。读到这个片段时,可以引导学生在大脑中想象出一个美男子,骑着戴黄金笼头的白马,腰里佩着鹿卢剑,官场得意,气宇轩昂,仪表堂堂。这样很容易地理解了罗敷是如何从气势上压倒使君的,自然会想到罗敷胜利的结局。这样阅读不仅可以帮助学生很快理解并掌握文章的内容,还能够提高学生的思维想象能力。三、把握阅读技巧我们在平时的学习中除了多阅读多积累,整体提高自己的语言感悟能力和阅读水平外,还要能够掌握一些必要的阅读技巧,才能更好地提高我们的阅读理解能力。1.把握文题。题目是文章的眼睛,读懂题目在读懂文章的过程中起着关键作用。题目可以概括文章的主要内容,还是作者感情的出发点,还可能是文章的线索,还可能表明了文章的写作对象,提示文章的中心。明白文题在文章中的作用,才能顺藤摸瓜,读懂文章。如《济南的冬天》题目就表明所写的是济南这个特定环境的冬天,不同于其他地方的冬天,一看题目就明白中心,一目了然。2.把握文体特点。不同的文体有不同的特点,而不同的文体也就决定了在阅读过程中的不同侧重点。我们只有把握了文体特点,才有可能在阅读过程中依据这些特点有针对性地进行阅读。如写人的记叙文侧重表现人物的性格特点,往往通过对人物的语言、动作、心理等的刻画来塑造人物形象。我们在阅读时就需要抓住这些描写来分析。而议论文,侧重用事实论据和道理论据表达作者的观点。在阅读过程中我们就需要分析作者是如何用这些论据来证明论点的。所以把握了文体特点就把握了阅读的方向。3.把握文章的中心。中心是文章的灵魂,精髓,是作者表达的观点,是作者的写作目的。阅读一篇文章就要抓住它的中心,才能很好地理解文章表达的主旨。在一般的记叙文和散文中,结尾的议论抒情句往往是文章的中心所在。如朱自清的《春》,分别wCiC1HNLAfo4AFWTRP1iBg==描绘了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图,描绘这些春天的景物都是围绕着新、美、力来写的,这个中心又是通过结尾的议论抒情句表达出来的。只有找到这些中心句才能明白作者为什么要描绘那些景物,才能明白作者写这篇文章想要表达的感情。4.理清文章的层次。理清文章的层次可帮助我们梳理文章的脉络。读文章先明白文章的写作对象,再看围绕这一对象分几个方面来写,也就是文章的层次。如《看云识天气》疑问,作者主要围绕“云和天气”的关系来说,云和天气的关系不同就出现了晴天和雨天的情况。“天上挂什么云,就将出现什么样的天气”,带着这个问题去阅读,学生就容易把握作者思路,沿着思路读下去,既能加快阅读速度,又能提高阅读质量。总之,要想提高语文阅读理解能力不是一日之功,除了需要有阅读的兴趣、科学读书的习惯、阅读技巧外,还需要我们有大量的阅读,长久的坚持阅读。只要用心阅读,相信我们的阅读能力会很快得到提高的。

  • 教“问”与学“问”

    摘要:随着课堂教学改革的不断深入,新课程教学改革要求改变传统的教学模式,用新的教学理念来指导教学,努力提高课堂教学效率,真正实现以学生为主体,促进学生发展的教育教学目标。本文分析了目前小学信息技术课堂的教学误区,阐述了小学生信息技术课堂提问的实施方式,以及课堂提问环节对提升课堂教学效果的作用。关键词:小学信息技术教学;课堂提问;教学现状;教学效果中图分类号:G623.58 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0279-02课堂是教师与学生互动的平台和空间,小学生的学习自觉性比较差,自我约束力不强,课堂教学中,为了提高教学效率,为了帮助学生有效掌握知识点,在课堂教学中,教师可以对学生进行提问,引导学生学习,除了教师提问以外,也可以鼓励学生大胆发言,踊跃提问,让提问变成一种学习方式。一、目前的小学信息技术课堂教学误区(一)教师未能站在学生的角度思考问题小学阶段的学生思想和心智大都处于不成熟期,他们的理解能力比较有限,学习知识的能力还有待加强。教师在信息技术课程教学中,为学生播放一些幻灯片,或者播放模拟课堂的视频让学生观看,对于信息技术的基础知识,却很少给学生讲解。还有一种情况是,教师在信息技术教学过程中,为了赶课程进度,给学生讲解大量的知识点,以至于学生没有充足的时间去理解和消化知识,信息技术的教学应该是理论和实践相结合教学,才能提高教学效率,而教师没vJ8DrYzS54914gJ2KmPjXw==有站在为学生信息技术发展的角度上去思考问题,从而影响了整体的教学质量。(二)教师忽略课堂提问的环节成功的课堂教学应该是师生双向的互动,信息技术课程的教学,教师也应该对学生进行适当的提问。但是,目前普遍存在的现象是我国的小学信息技术课堂教学中,教师只讲不问,课堂上缺少师生的互动,课堂气氛沉闷。教师在讲课过程中不进行提问,学生有不懂的问题,也不向教师请教,使问题得不到解决,学生成绩得不到提高[1]。(三)课堂教学模式不能有效的激发学生学习因受应试教育的影响,使得我国小学信息技术课堂教学模式比较传统。小学信息技术课堂教学中,教师的教学方法不够新颖,教学模式比较单一,因此不能很好地吸引学生的注意力,从而使学生丧失听课的兴趣。教师填鸭式的教学方法,使小学课堂比较呆板,教师在信息技术课程教学过程中,一味地给学生灌输教学内容,课堂上缺少提问环节,学生容易丧失听课的兴趣,不利于激发学生的发散思维,同时也影响课堂教学效率[3]。二、小学信息技术课堂教学中有效的提问方式(一)教师要有针对性的提问小学信息技术课堂教学中,提问是必不可少的环节之一。在课堂上,教师应该设置一些比较有针对性的问题,对学生进行提问,启发学生的思维,帮助学生理解知识点。教师提问之后,不能只让主动举手的学生回答,应该点名让成绩中等偏下的学生来回答问题。学生在三年级时会接触到画图,教师在教学过程中,首先应该教会学生认识各种画图工具。教师可以利用引导法来教学,比如对于橡皮、画笔这些基本的画图工具,教师可以引导学生去联想自己的学习工具,从而知道其名称和用法。当课程快结束时,教师可以抽查学生认识课堂上学过的画图工具情况,帮助学生加深对工具名称的记忆,缩小班级学生之间的优劣差距,锻炼学生大胆发言的勇气[2]。(二)教师主动创设情境,提出有质量的问题小学生信息技术课堂教学中,教师应该创设一定的情境,以此来激发学生的学习兴趣,同时教师还应该提出一些能够引发学生思考的问题,推进学生思考和反问。比如小学四年级的信息技术教材上有申请电子邮箱、收发电子邮件和管理电子邮箱这些内容,当教师带领学生学习这部分内容时,可以先引导学生进入课堂的主题,教师可以问:“同学们,请问你们写过信吗?”学生有的回答有,有的回答没有,这时教师可以说:“今天,老师教大家写信,并且不用去邮局邮寄,对方就能收到信。”听到教师这样说,学生的好奇心就会被勾起来,于是会问:“老师,那用什么办法呢?”学生能够提出这样的疑问,证明教师的引导起到了一定的作用。教师接着引导:“但是,同学们在写信之前,首先要为自己申请一个邮箱,这样才能方便寄信和收到别人的来信。”学生这时已经迫不及待,于是教师就直接进入主题,引导学生一步一步的操作,教学生申请电子邮箱。当学生有了固定的邮箱之后,教师可以创设情境,说:“同学们,现在有了电子邮箱,大家就可以开始写信了,可以写给老师,说出你们对老师的看法和意见,也可以写给你们的家人,说出你们对他们的关心,让你们的信给他们带去惊喜。”学生怀着激动的心情开始写信了。教师的这种情境设定,会让学生们在写信的时候更用心,同时对课堂学习也会更加投入,然后教师在教邮箱维护这些内容时,就会容易很多,这样的教学方法会大幅度的提高课堂的教学质量[4]。(三)教师创设情境,引发学生主动提问小学信息课程课堂教学中,教师的提问很重要,同样,学生在课堂上的提问也很重要。信息技术课程教学中,为了帮助学生加深对知识点的理解,提高学习效率,教师应该鼓励学生主动举手发言,把学习中遇到的问题提出来,向老师请教,和同学探讨。学生在三年级的信息技术教材中认识了画图工具,在四年级的信息技术教材中有画图的内容,学生在学习时,教师可以设定一定的情境之后,让学生们自己完成画图练习。比如教师让学生用画笔描绘出夏天的颜色,这个范围很广泛,教师可以启发学生的想象思维,让学生自己去想与夏天有关的景物,教师可以先引导学生联想,创设这样的情境:一望无际的海水拍打着金色的沙滩,明媚的阳光下,穿着白裙子的小女孩站在海滩上,仰头望着蓝蓝的天空,然后欢快地在海滩上跑来跑去。这是一幅非常美丽的画面,学生的思维很容易被吸引。有部分学生会直接对教师创设的情境进行描绘,在画的过程中,有的女生会问:“老师,我觉得白裙子的颜色太单调了,我可不可以画花裙子?”面对有学生提问,教师欣然回答“当然可以”。学生接着又问:“可是,老师,花裙子的颜色要怎么搭配呢,用画笔怎么添加颜色呢?”学生的问题可能正是很多学生面临的问题,解决这个学生的问题,就解决了所有学生的问题,也帮学生掌握了画图中的色彩添加方法。教师对这位学生的提问应该鼓励。在信息技术的教学中,教师可以多创设一些这种有趣而唯美的情境,帮助学生思考,激起学生提问的欲望,提高学生的信息技术技能。三、让“提问”引领和促进学生的学习(一)教师提问,帮助学生集中注意力,提高听课效率小学课堂教学提问是教师不容忽视的重要环节之一,课堂教学过程中,教师恰当的提问,能够帮助学生集中注意力。小学生在课堂上犯困、睡觉是常有的事,教师在课堂上看到有学生睡觉时,不应该直接提出批评,可以增加课堂上适当提问的机会,教师通过向学生提问的方式,使学生保持清醒的头脑,提高听课效率。(二)提问能激发学生的发散性思维,调动学生学习的积极性“向学生提出具有挑战性的问题,可以引导学生发展智慧”,这是著名心理学家布鲁纳曾说过的一句话。在小学教学课堂上,教师在适当的时机提出问题,能够有效地引发学生的思考,开发学生的智力,帮助学生提高学习的质量。“一石激起千层浪”,教师的提问能够引导学生去思考问题,使学生很快找到问题的答案,帮助学生理解知识点,有助于激发学生的发散性思维,还能充分调动学生的学习积极性,教师提出有悬念且带有趣味性的问题,能够培养学生的听课兴趣,减小教学难度,以及帮助教师提高教学效率。(三)学生提问,师生互动,让课堂更精彩信息技术教学过程中,教师的提问环节很重要,同时,学生的提问也很有必要。学生在课堂上的提问分两种情况:一种是学生明白问题的原因,但是对问题的答案不是很确定;另一种是学生对学习中遇到的疑难问zxu18ieNuD8ilulcC/Qg6w==题不理解,通过看书和听课也没能找出答案。对第一种情况而言,学生提出问题是为了让教师帮助找出确切的答案,第二种情况是学生希望得到教师的讲解,从而找出解答问题的方法。这两种情况中,学生的目标都是相同的,只是情况不同而已。通过学生的提问,教师能够清楚地知道学生对知识的掌握情况,可以从学生的提问中摸清学生的知识薄弱环节。学生的提问是对教师教学质量的最好反馈,能够帮助教师提升教学水平,有助于教师改进信息技术课程的教学方法,以及帮助教师更好的教学,从而提高学生的学习效果。四、结束语总而言之,小学信息技术课堂教学中,教师向学生提问能集中学生的注意力,培养学生听课的兴趣,能够充分调动学生的学习积极性。教师除了要向学生提问以外,还要鼓励学生主动在课堂上提出问题,鼓励学生积极发言,锻炼学生踊跃发言的勇气,培养在学习中不懂就问的好习惯。在课堂中不断的提出问题、解决问题、再提出新的问题,在这个过程中培养学生的好学好问精神,增加探究能力,在不断的探索中学习新知识。参考文献:[1]张志刚.提由心生问从疑起——小学信息技术课堂有效提问设计的“七度”分析[J].浙江教育技术,2012,(01):36-38,56.[2]钟祖欢.让提问走向有效——第十届全国小学信息技术优质课课堂观察报告[J].剑南文学(经典教苑),2013,(02):250-252.[3]刘富金.怎样的课堂提问才有效——小学信息技术课堂提问的有效性研究[J].教育观察,2012,(07):90-91,94.[4]虞辉燕.浅析信息技术课堂提问的好处[J].小学科学(教师版),2013,(03):108.

  • 三大策略”促看图写话

    摘要:二年级的学生正处于写话的起步阶段,而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力,没有条理,主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手,探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。关键词:看图的方法和技巧;图画书;桥梁;激励和赏识中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0277-02一、前言(一)二年级看图写话教学的重要性二年级学生写话是学习作文的起步阶段,也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强,而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此,这个阶段最应该引导孩子的看图写话,为孩子写作文打下良好的基础。(二)新课程标准的要求《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣,写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话,写自己想象的事物”。从中,我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?二、教学策略的研究(一)学生写话存在的问题二年级的学生喜欢表达,在一定气氛和情境触动下有写作的冲动,这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理,词不达意,表达苍白无力。教师若不善于正确引导,会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。(二)教学策略【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强,他们喜欢看图作文,但往往写不好,表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。第一,看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片,我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。第二,怎么看?让学生仔细观察图片,学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下,从下到上,从左到右,从右到左,从近到远,从远到近等。李吉林老师[3]所说的,写自己所想是有规律的,而不是任意的。第三,看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴,缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显,写的话空洞无力,缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法(比喻、拟人)、四字词语等方面去进行描写。思维导图的方式呈现:(围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)【策略二】以图画书为桥梁,激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话,不要单纯为了看图作文而看图,忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本,因为图画颜色艳丽,人物鲜明。绘本的文字通常都很少,恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。如《大卫惹麻烦》这本绘本,整个故事具有童趣,搞怪,可笑,学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候,大卫在干什么?”生答:“早上,大卫去上学。”教师:“你怎么知道他去上学呢?”生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”教师:“大卫去上学是怎样的心情?”生说:“大卫是很开心地去上学。”教师追问:“你怎么知道?”学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。”(从中学生懂得观察人物的神态)教师又问:“他去上学遇到什么事情?”生答:“他高兴过头了,忘记穿裤子就去学校了。”教师问:“你怎么知道?图上有说吗?”(注重学生观察图片的重点)生答:“图片有说,在图片的左上角,大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”教师引导:“现在,我们把刚才所说的要素连起来,最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导,学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中,让学生多问为什么,总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后,引导学生把人和事写具体、写细致。绘本的训练不仅仅局限在课堂上,我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中,家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化,并对绘本进行第二次创作,增加孩子看图的目的性和趣味性。【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情,我注重采取多种赏识的手段。这两个学期,我们班学生写作的热情特别高涨,我注重鼓励学生写话,尤其是成绩中下生,哪怕他只写一句话,也要表扬他。面对他们,我们要及时发现他们的闪光点,给予他们信心。想激励学生多进行创作,还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛,又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文,让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去,把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上,保证优秀生的发展。但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的,为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导,告知孩子写作的技巧,但不能规定写作的模式,这不利于他们的想象。激发二年级学生写话的兴趣,不仅仅关注优秀的学生,还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作,学生才会愿意写作,喜欢写作,顺利迈上中年级写作的台阶。注:①小学语文新课程标准(最新修订版)。②《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》:P56。③李吉林,江苏情境教育研究所所长,特级教师,教育部语文课程标准修订组核心成员。参考文献:[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学,2010,(8).[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师,2010,(03).[3]绸亚静.打开想象之门 插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊,2011,(39).[4]徐敏芳.打开心扉,生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛,2011,(03).[5]邹仙英.低年级看图写话“六步”曲[J].文理导航,2011,(6).

  • 初中语文阅读教学中的分层教学

    摘要:在初中阅读教学的过程中,教师要准确了解学生的阅读能力,并根据学生的能力恰当分层。教师可以运用多媒体课件辅助课堂教学,引导不同层次的学生多方面提升阅读能力。恰当进行小组合作学习,可以更好地进行分层教学。关键词:初中语文;阅读教学;分层教学中图分类号:G633.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0275-02在初中语文阅读教学的过程中,教师要针对学生的阅读能力制定分层教学策略,培养学生的阅读能力,教学时不但要紧扣教材,指导学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,还要善用多媒体进行辅助阅读教学,让学生更好地掌握教学内容的重点难点。同时,教师可以采用小组合作的方式进行阅读教学,让学生在交流中共同提升。一、教师要准确了解学生的阅读能力,并根据学生的能力恰当分层1.教师要准确了解学生的语文阅读能力。在八年级语文教学中,阅读教学是初中教学的重点内容,也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力,选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力,而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息,因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养,让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前,要准确把握班内学生的语文阅读能力,根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前,教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力,如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练,通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外,教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。如在柳宗元《小石潭记》的教学之前,教师可以设置课前学问卡,在学问卡问题的设置上,教师可以让学生课前凭自己的古文基础知识进行古文翻译,并出示阅读训练的题目让学生完成,让学生体会移步易景的记游方式,并在学问卡上进行重点标注。针对不同的文本语言,教师可以引导学生领会小石潭环境的清幽静谧之美,体会作者遭遇贬谪后的孤凄悲凉之情。在正式上课之前,教师可以让学生将学问卡上交,教师进行整体评判,以便了解学生不同的阅读能力。此时教师针对学生学问卡完成的情况进行重点分层,并在正式上课之前,教师可以将学生的分层情况在全班公布,这样学生在学习起来就更有针对性,也就更有目标。2.根据学生的阅读能力进行恰当分层。教师在教学的过程中可以实时根据学生的阅读能力进行重点分层,不同层次的学生的语文阅读能力是不相同的。将语文阅读能力强、阅读面宽、阅读理解成绩较强的学生分到A层,针对这类层次的学生,教师要将教学内容以及教学训练题与学生的实际情况结合起来,并根据学生的能力制定教学策略,以最快速度提升学生的阅读能力;阅读能力一般,阅读理解力一般,阅读面一般的学生,教师要将他们分到B层,针对这种层次的学生,教师可以多推荐他们阅读课外书,让他们可以在课内外积极与其他同学进行互动;在此基础上,教师可以将阅读能力较差,基本上不怎么阅读的学生甚至根本不喜欢阅读的学生分到C层,针对这个层次的学生,就要激发他们的阅读兴趣,不仅要引导学生逐步喜欢上阅读,让学生在阅读中感受到快乐,还要努力在课堂上与学生进行积极互动。二、多媒体课件辅助课堂教学,引导不同层次的学生多方面提升阅读能力1.运用多媒体课件辅助课堂教学,教师可以引导不同层次的学生在课堂上的学习更有针对性。不得不说,在八年级语文课本中有一些课文内容较为抽象,离学生的生活实际较远,这样的课文学生理解起来都有一定的困难,因此单凭教师的口述学生很难进行深入阅读,同时,针对八年级学生的心理特点,教师运用多媒体课件展示不同层次的学生需要掌握的教学内容的重点、难点,会让学生更好地把握教学内容,从不同的角度提高阅读能力。教师可以运用多媒体屏幕向学生出示阅读问题,教会学生多角度、多层次地思考辨析。如在八年级语文《桥之美》的教学中,教师可以在多媒体上展示不同层次的学生的学习目标。针对A层次的学生,教师可以让学生在完成基础的教学目标之外,根据学生在课堂上学习到的作者抓住事物总的特征进行说明的方法进行课下小练笔,还可以让学生学习使用形象生动的语言。而针对B层次的学生,教师就要指导他们理清全文思路,把握说明对象的特征,学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法,让学生学习从某一角度欣赏艺术作品的方法,并感受到形象生动的语言。针对C层次的学生,教师就要在课堂上积极与这类学生进行互动,让学生能够跟得上课堂的授课节奏,并提出让学生理清课文所介绍的知识,提高学生的艺术欣赏水平,通过朗读课文,积累词句,品味语言,并逐步学会把握说明方法,理解桥美在何处。对不同层次的学生,教师可以指导他们在本人层次的基础上重点进行更深一步的提升。2.教师可以运用多媒体课件展示教学内容,让不同层次的学生更容易抓住教学的重点难点。在课堂授课的过程中,如果单凭教师的口述学生是不容易达到高效学习的。教师要根据学生的能力进行分层次训练。教师在教学中不仅要摒弃学生存在的一些不正确的阅读习惯,尽快提升学生的阅读能力,还要指导学生积极形成语文阅读思维,能够熟练地通过联系上下文理解文章,形成良好的语文阅读思维。在课堂中教师要针对不同层次的学生设置不同的阅读重点难点,在不同的教学环节,让不同层次的学生学习起来有目标,并能够迅速达到阅读教学目标。如在《湖心亭看雪》的教学过程中,教师首先通过一首古诗引入课文,在此基础上进行课文阅读,在进行基础的课文阅读之后,在能力训练环节教师就可以进行分层次训练了。如教师可以引导学生体会本文白描的写作手法,让学生领会作者能够抓住景物突出特征,通过寥寥数笔的语言传达出景物的形与神。在此环节中,教师可以让A层次的学生通过几分钟的时间运用白描手法写一段话;让B层次的学生通过总结本文的白描写作方法重点体会如果自己进行写作的话可以怎么写作,并列出相应的提纲;而针对C层次的学生,教师就要学生总结体会本文的白描写作手法就可以了。针对不同层次作不同的要求,让学生在相同的时间内可以最大限度提升自己的阅读技能,充分体现了高效分层学习。三、恰当进行小组合作学习,可以更好地进行分层教学1.教师恰当进行合作小组教学,可以分层提升学生的阅读能力。在八年级阅读教学的过程中,因为每一个学生对同一篇文章的认知是不同的,有的学生能够深刻地认知到课文的主要内容,能够迅速达到阅读教学的训练目标,但是有些学生可能读了几遍,也不容易理解,每一句话的含义,如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的阅读训练,那么学生的阅读能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下,如果教师将学生根据阅读能力分成若干个合作学习小组,在每一个阅读小组中,都要有阅读能力强的学生,也要有阅读能力弱的学生,每一个阅读小组以4~6人为宜。教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读,教师要教会学生有效合作的方法,让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。如在课外阅读训练的过程中教师,要对学生进行阅读技巧的训练,教师要让学生在正确理解阅读题目的情况下追求阅读的速度,在学生进行完阅读思考之后,要让学生在小组中进行合作交流,教师要安排学生既要进行组内交流,又要进行班内交流,在这个过程中教师还要加强对学生阅读的指导,让学生掌握合作学习的方法。教师要精心选择合作阅读的材料,在组合阅读材料的过程中,要让学生由浅入深,由易到难,逐步掌握阅读的方法,品尝到成功的喜悦,激发阅读兴趣。2.教师把握住由课内阅读到课外阅读的延伸,可以更好地提升学生的阅读能力。在阅读教学的过程中,教师也要注意从课内阅读延伸到课外阅读,逐步提高学生的阅读能力。学生的阅读能力是长期积累的过程,教师要紧扣课内阅读教学,选择课外阅读材料,阅读材料应题材广泛,包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中,要学会调动学生的阅读兴趣,让学生学会联系上下文理解句子,把握文章的重点内容,善于抓住重点词句进行理解,在进行考试阅读训练的过程中教师要教会学生考试阅读的解题方法。八年级学生的自主阅读能力已经较强,教师要针对学生的整体阅读习惯以及重点阅读范围进行重点提醒,让学生拓展课外阅读。如在八年级下册语文《云南的歌会》(沈从文)的教学中,在学生进行课内阅读教学中,教师首先要让学生体会课堂阅读重点,体会沈从文的散文语言风格,在课堂的结课阶段,教师就可以通过多媒体课件展示不同层次的学生需要进行的课外阅读书籍。如教师可以让A层次的学生阅读沈从文的《边城》、《长河》、《福生》等代表作,同时阅读余秋雨的散文,比较两位作家的语言风格的不同,模仿这些作品进行简单的创作,并和同组和同层次的学生进行交流。对B层次的学生教师就可以提出让学生阅读《边城》、《长河》,让学生通过这一代表作的阅读理解沈从文的语言,可以通过基础的阅读在头脑中构思自己如果模仿作品写作应该如何进行。而针对C层次的学生,教师可以仅仅让学生阅读《边城》,让学生体会作品中的文字风格,不断训练自身的语感,提升对语言文字的感受能力以及语言文字的运用能力。总之,在八年级阅读教学中,教师要恰当地进行分层教学,才能让学生拓宽阅读量,提升阅读能力。教师在抓好课内阅读教学的过程中,要拓展学生的阅读量,抓好学生的课外阅读教学;不断提高学生的阅读速度,提高学生的阅读效率;反复训练学生的阅读技巧,让学生勤思多练,不断提高自己的阅读能力。参考文献:[1]冯建军.目标分层教学法在语文教学中的应用[J].教师,2011,(18).[2]许晴.提高语文课堂效率 实现教学减负增效[J].吉林教育,2010,(02).[3]曹珊.优化复习过程,提高语文素养[J].吉林教育,2010,(02).[4]张勇.浅析语文教学中的德育渗透[J].中国科教创新导刊,2012,(03).

  • 优化作业练习设计提高几何形体教学效率

    摘要:数学课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作业是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段,作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注作业设计的有效性。基于几何形体知识在小学数学教学中占重要地位,教师应根据教学内容,围绕教学目标,联系学生实际,精心设计作业的内容和形式,整体考虑作业的形式、具体内容,把握尺度,从而提高学生的学习效率。关键词:优化;自主性;实践探究性;多样性;层次性中图分类号:G623.5 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)17-0273-02在小学新课标数学教学中,作业是学生数学学习最基本的活动形式,学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。几何形体数学课堂作业是作为帮助学生巩固和消化所学知识,并转化为技能技巧的重要环节。几何形体数学课外作业包括课前的和课后的是课堂教学的延伸,适量高效的作业可以起到“温故而知新”的作用。本文通过以“圆的周长与面积”的教学为例,引导学生完成一定量的数学作业,养成学习数学的习惯,满足学生的学习需要,促进学生在数学素养上得到充分发展,培养出有较强解决问题能力的学生。一、关注学生作业自主性,优化几何形体数学课前的作业几何形体数学课前的作业在这里指的是几何形体数学课前预习,课前预习作为学生学习常规之一,是学生学习过程中的首要环节。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”这句话强调不管做什么事,要事先有充分的准备。如在教学“圆的周长与面积”前,可以设计这样的课前作业:数学知识是连续的、不间断的,新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。可见课前预习是必不可少的。两节新授课通过了学生完成课前的作业,提高学生的自学能力,也大大提高课堂教学的效率,培养学生独立自主的性格,激发学生的学习兴趣,使得课堂事半功倍。二、关注学生作业实践探究性,优化几何形体数学课堂的作业苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探究者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”实践探究有助于发展学生思维,它不是单纯的身体动作,而与大脑的思维活动紧密联系着,实践探究探索中学生不但要观察、分析、比较、还要进行抽象,概括,从中发展思维。在几何形体数学课堂的作业中,教师给学生提供自主探究的机会,引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析、交流的过程中去发现数学,理解数学问题,并能够将实际问题转化为数学问题,自己提出解决方案。例如在教学“圆的周长”时,为了强化圆的周长公式的推导,课堂的作业我设计了让学生进行验证“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个结论。生1汇报:用一条绳子绕圆形物体一周,多余的剪掉,拉直,再用另外一条绳子去量直径,用直径长的绳子量周长的绳子,刚好是3倍多一些。生1汇报2:在正方形内画一个最大的圆,正方形的周长:边长=4,因为圆的周长〈正方形的周长,所以π〈4;由于学生自己动手验证,直观教学,对所学内容,容易接受,记忆深刻,并通过教具、学具的应用,实际事例引导学生观察思考,使学生能够正确理解所学知识的含义,在理解的基础上从感知经表象到认识,从而保证教学重点。又如在教学“圆的面积”时,我设计了这样一题课堂的作业:“我们课室门前有一棵大树,老师很想知道在离地面1米高处的树干横截面的面积有多大?你有什么办法?”学生先展开了激烈的讨论后得出最优的方案是:第一步、用线(不能有弹性)绕树干1圈,用笔在线上作起始标记;接着把线展开拉直,用刻度尺测量线上起始点之间的长度,这个长度也就是树干的周长了。第二步根据量出树干的周长,利用r=c÷π÷2的公式可求出得到半径,再利用s=πr2计算出截面积。全班学生通过了最优方案后,我还带领学生来到操场上,以四人小组为单位,选择他们心中的那棵进行实践操作,并做好记录。通过课堂的实践探究性作业,学生做得开心、学得开心、又巩固了圆的周长及面积的知识,真可谓一举几得。三、关注学生作业的多样性,优化几何形体数学课外作业大家都知道“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展”。几何形体作业本来是一种操作,不限于书面作业,它还可以是一项活动,也可以是意见制作。在学习了圆的面积计算后,可以设计这样的问题:“李叔叔巧妙地利用一面墙来围养鸡场。已知他用长12.56米的竹篱笆围成了一个半圆形的养鸡场,请你想一想,这个养鸡场占地面积是多少平方米?”学生需要灵活地运用圆周长的公式进行计算。以上是两则书面作业,但它具有创新精神,做到了“寓做作业于兴趣中”。四、关注学生作业的层次性,优化几何形体数学课外作业新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此,教师在设计几何形体数学课外作业时,一定要“以人为本”,设计一些适应每个学生个性发展的作业。根据学生的具体情况将全班学生分为A、B、C三个层次。A层次学生有较高的智力因素,反应敏捷,接受能力强,做题速度快,具有自主探究、分析问题、解决问题的能力;B层次学生是智力较好,但缺少学习方法,学习成绩不稳定的学生,这种学生学习潜力最大;C层次学生为智力较弱、接受能力差,作业困难的学生。在“圆的周长与面积”的教学中,强化学生对圆的基本概念、几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生,要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如,在学习了圆的面积后,要求C层次学生做甲类课外作业:课本上的常规练习题,根据公式求圆的面积;B层次学生做乙类课外作业:除熟练地掌握常规练习题外,还要有选择地解答类似于“小红量得一棵树干的周长为125.6厘米,这棵树干的横截面积是多少?”等圆的周长和面积之间相互关联的实际问题;A层次学生做丙类课外作业:可以有选择地做常规练习题,但必须用不同的方法解答上述综合性题目,并尝试动手操作,例如:“如果给你一根绳子,怎样圈面积最大呢?”让这类学生既体验了知识的应用意识,又培养了创造性解决问题的能力。总之,要充分发挥几何形体数学作业功能,在几何形体数学学习中,每一环节的作业都要考虑它的作用、目的,是否必须要去做,是否有效。只有设计出真实有效的几何形体数学作业,才能真正提高几何形体课堂教学效率。

  • 小学群文阅读课堂教学的策略研究

    摘要:随着新课程改革的深入发展,在小学教学过程中,群文阅读作为一种阅读教学的新模式广泛应用,弥补了传统阅读教学的不足。借助时下兴起的群文阅读可以有效激发学生的阅读激情、拓展阅读空间、提高思维能力,学生的阅读能力得到极大提高,取得良好的教学成果。本文对小学群文阅读的实际意义进行分析,最终得出小学群文阅读课堂教学的有效策略,以供参考。关键词:群文阅读;课堂;教学策略中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0271-02在人们日常生活中,多篇文章阅读、单篇文章阅读以及整书文章阅读是最常见的阅读方式。在现代化教育事业快速发展的新形势下,为了使小学课堂教学的质量有所提高,丰富学生的阅读内容、提升学生的阅读能力和语文素养,在课堂教学中大力推广群文阅读模式取得了良好的成效,产生了深刻的影响。在对当前群文阅读的探索形式和具体实践进行系统梳理的基础上,提出有效的建议和意见对于阅读教学的发展具有重要意义。一、群文阅读的内涵界定尽管学界对不同角度诠释的群文阅读的含义有所不同,但是其发展的历程及基本含义已经明确。群文阅读科学界定为师生针对一个或多个议题选择一组相关文章进行阅读并达成共识。群文阅读是阅读内容有单一本向多文本有机转变,增加了学习内容的开放性和可议论性,学习的形式由单项输入转变为群体参与,实现了师生真正的学习集体构建,实现对知识认识的多元化,进而对知识的认可达成共识。二、群文阅读价值体现(一)阅读数量增加,丰富学生的阅读内容在传统语文教学中,靠多读书来完成知识内容的积累是提高教学质量的有效方法。在当前的小学语文新课标的课程目标中,对一、二、三学段学生的课外读物总量分别提出了不少于5万、40万、100万的具体要求。当前小学语文教材中只有15万字左右的课文阅读总量,这样的阅读数量远远不能满足学生的阅读需求。而利用群文阅读教学使有效阅读量的增加,学生的阅读面得到扩展,为学生阅读素养的提升提供了保障。(二)快速阅读,提升学生阅读效率社会的信息化发展,促进了新知识的产生。快速阅读是获得更多信息的最佳手段。语文新课标要求学生保持每分钟不少于300字的课外读物阅读速度。但是在实际教学过程中,受传统单一阅读模式的影响,学生的阅读能力的提高缓慢。在每节课中增加阅读的篇幅,就是对学生阅读能力提高的一种锻炼,不仅使学生快速阅读的能力得到提高,并且学生的思维灵活性和敏感性得到了锻炼。(三)阅读主体突出,激发学生学习乐趣通常来说,学生语文实践能力的培养才是阅读的主体,而这种能力的培养需要通过语文实践来完成,在传统课堂教学中,每当学生对一篇课文阅读完后,基本理解课文内容,然后就是老师不停地讲解提问,学生处于被动听讲、被动回答问题的环境里,没有主体意识,学生参与阅读的情趣不高。而群文阅读教学中,丰富的阅读内容,满足了学生对新知识、新内容的渴求心理,激发学生对阅读的兴趣,在群文阅读的过程中,学生可自主进行看、思、述、听等系列活动,享有阅读学习的主动权。(四)阅读方式多样化,强化学生阅读理解语文新课标指出,强化培养学生深读、浅读,重视默读、朗读等多种阅读方式的指导,提高学生的阅读质量。传统教学过程中,通常花费大量时间对课文进行富有感情的朗读,并且注重朗读与精读的方法进行指导。对于课文内容的重点和细节,有时候需要慢阅读去品味,有时需要快阅读对课文整体进行把握。群文阅读在教学过程中的应用,不仅使学生的阅读数量增加了,难能可贵的是不同体裁、不同内容、不同作家的文章可以为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件,充分运用默读与略读的方法,使学生阅读方式多样化,奠定了终身阅读的发展基础。三、小学群文阅读课堂教学实际应用(一)单元整组,充分发挥教材功能目前的小学语文教材以主题组合单元为主,通常一个主题选编二到四篇文章,选编文章的数量随年级的增长而不断增加,为群文阅读提供便利条件。(二)拓展略读空间,优化略读课文教学在现今的语文教材中,每个单元选编了一到两篇课文实施略读,并且新课标对略读课文的再三要求对课文的理解略知大意即可,课文略读的主要目的是引导学生自主理解课文,学会运用在精读课文过程中收获的方法和知识,使略读课文的编写意图得以体现。(三)综合性学习倡导下的群文阅读,充实阅读资源为了联系语文课程诸多内部因素,加强语文课程与日常生活及其他课程之间的联系,利于学生语文素养的全面提高发展,语文新课标规定综合性学习的方法。现在的语文教材中,每册都安插有“综合学习”的单元内容,并且编选的阅读材料极为丰富。针对这些阅读材料并不是像教课文一样进行每篇详细讲解,可以发挥群阅读的作用,比如诗歌单元部分,可以让学生对多首诗歌进行比较阅读,对诗歌的描写内容进行理解,了解现代诗歌与古诗词不同的表达方式以及不同诗人各具特色的表达风格,使诗歌的魅力充分体现出来,打开学生对诗歌主体的确定、诗歌的搜集、内容的整理以及诗集的编写等实践活动的思路。(四)课外阅读教学基础上的群文阅读,提高课外阅读指导的成效随着全民阅读的进一步推广,丰富了学生课外阅读的内容。选择读什么书好,采用何种阅读方式是学生、教师与家长们需要面对的重要问题。围绕一个主题展开群文阅读不失为提高课外阅读质量的好办法。比如有对于小学教主题单元教学相配套的《同步阅读》、有多篇小章组合而成的《中外神话故事》等,既可以开展群文阅读,又可以实施指导群文阅读。在有些语文教材中的一些单元就向学生们推荐或要求阅读与单元主题内容相关的作家的作品。四、小学群文阅读课堂教学的可行性策略(一)正确选择主题关联,萃取群读文章群文阅读开展的关键点就是文章的选择,围绕一个主题选择多篇与之相关联的文章,进而增加文章阅读的有序性。文章选择的标准以师生的实际为根本,从教学目标预设、文章的基本要素、作者的具体情况等方面进行考虑,注重层次分明、整体效果显著的特点,确保文章选择的科学性、实用性和合理性,实现培养学生良好的阅读素养和超强的阅读能力的目的。在实际教学过程中,教师可根据每个单元的主题内容,进行群文阅读教学。群文阅读的形式有多种,可以是课外阅读或者略读。在主题选择时,教师可从写作背景、文章内容、写作手法、文章体裁等多个方面入手,然后围绕选好的主题进行筛选可供群读的对象。比如在围绕《英雄》这一主题教学时,可将教学主题设为价值和用法两个中心点。第一个中心点可完善学生对英雄概念的认识和引导学生树立正确的英雄观。第二个中心通过阅读理解,了解不同写作手法下的英雄展现形式,便于学生掌握有关人物描写的手法。《英雄》这一主题下的文章的特点主要体现在:相同的主题、不同的写作背景、表现出不同的文化特点。语言的表达方式不同和文章的表现手法多种多样,这样的阅读方式能够让学生对英雄有着全面认识,了解描写英雄、展现英雄的不同手法。(二)策略渗透,综合群文功效群文阅读的量的增加,教学目的不再单一化,而是对教学目标的优化整合,在这一过程中应当增加群文阅读的分量,充分体现群文阅读的功效。在对群文阅读进行整合优化的过程中,保底目标的设定和目标点的集中是非常重要的,通过大目标的设定来体现群文阅读“上不封顶、下设保底”的人性化教学理念,有意识地将整合信息的阅读策略实施渗透,对学生比较阅读能力、综合阅读能力、概况阅读能力以及归纳阅读能力的培育非常有利。群文阅读教学中,还可通过不同文章阅读中对核心概念的理解不断进行深化,达到概念圈的渗透、对照表的渗透等等。(三)文章结构呈现,有机组合群文群文阅读教学过程中,每个文章个体都需要进行有机组合,形成一定的结构整体,才能完全体现群文阅读应有的效果。在教学过程中,教师可根据文章的特点和主题,通过对群文阅读的教学结构进行合理选择、反复阅读、举一反三、分组递进的形式将文章有效呈现。比如《小壁虎借尾巴》,可以首先让学生对文章进行阅读,了解小壁虎借尾巴的整个过程,并在老师的引导下勾画出文章的内容情节。然后再进行相关文章的阅读理解,并对每个故事的情节内容进行勾画,通过对比让学生对不同文章的不同写作手法进行了解、学习甚至运用,利于学生学习效率的提高。同时这种靠一篇带动多篇的阅读方法,也大大提升了教师的教学效率。(四)整体设计问题,实现横向联合提问不仅是促进学生思维的手段,也是最有效的一种教学方法。而群文阅读的基础模式就是先让学生对文章进行阅读,群文阅读教学的重点是让学生带着老师设计好的问题进行阅读,在阅读过程中思考、寻找答案。以单篇文章做阅读基础,引导学生在群文阅读中提取信息并进行信息整合是教学的重点。在群文阅读教学过程中,教师可将阅读看作一个整体,通过多种问题的设计,横向联合每篇文章,以培养学生信息伸展、信息重整、信息评价创意等高层次的阅读能力。针对比较性问题的设计,是群文阅读教学重要的方法,一般有横向与纵向、形式与内容、相同点与不同点、精细与粗略等方面的比较。五、结束语群文阅读是传统阅读基础上的升级发展,是对课堂教学的短板补充。群文阅读高效教学活动的开展,使教学内容得到了创新、教学空间得到了拓展,更是成为学生阅读能力提高的有力保障,这也是当前新课题的主旨所在。科学设计、合理开展群文阅读,为学生营造生态、健康、开放的阅读环境,使群文阅读的优越性在课堂教学中充分淋漓发挥是值得教育部门深入探索和研究的课题。参考文献:[1]陈淑娟.小学群文阅读教学需关注的三个问题[J].教育观察(中下旬刊),2015,(07).[2]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].小学语文学,2014,(10).[3]宋春晓.群文阅读教学策略面面观[J].语文学刊,2014,(24).

  • 初中生化学学习分化现象的分析及对策

    摘要:本文就初中生在化学学习中出现的两级分化,以及出现这个问题的原因,从几个方面进行探讨分析,了解学生分化的原因,防范分化所采取的相应的教学策略,最终提高学生的化学成绩,全面实施素质教育。关键词:初中化学分化;分化原因;教学策略中图分类号:G633.8 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0269-02中学生的化学成绩分化现象严重,这种状况直接影响了大面积提高化学教学质量。那么研究确定初中生学习化学的分化点,分析分化的原因,及早采取相应的教学策略,有助于学生思维能力的发展,有利于学生形成良好的认知结构,能够减少学生学习困惑,提高个人成绩,这对于宏观上减少学困生,减少两极分化,大面积提高教学质量,具有重要的现实意义。初中阶段学生化学学习成绩两极分化严重,学习差的学生占的比例较大。造成两极分化比较严重的原因是什么?如何预防严重分化?经过近三年的调查和研究并结合自己的教学实践,我发现了本校学生分化的原因,并采取相应的教学策略。一、产生学生分化现象的原因1.缺乏学习化学的兴趣。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向,是个体主观能动性的一种体验。俗话说,兴趣是最好的老师。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,而且会达到废寝忘食的境地。初中生学习的积极性主要取决与学习的兴趣和克服学习困难的毅力。我对本校初三的50名学生进行调查发现,成绩在30分以下的学生普遍都缺乏学习兴趣,厌学情绪严重,没有学习动机,没有学习目标,对今后没有任何打算。还有几个同学也想过要好好学习,但意志力薄弱,吃不了苦,三天打鱼两天晒网;或是没有较好的学习习惯,玩过了头,忘了学习。学习化学兴趣比较淡薄的学生学习成绩就比较差。可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。2.新教材虽然降低了化学理论和化学计算部分的难度,却增加了很多与社会生产生活紧密相联的环保、材料、燃料、有机化合物和营养素等方面的知识,这也客观地使教学进度紧了许多。例如第三章《物质构成的奥秘》的教学内容中,教师往往会因课时的偏紧,在学生还没有完全记熟元素符号、化合价时,就马上教写化学式,在教学过程中又是教师讲的多,学生练的少,导致了学生写化学式时错误较多,如元素符号书写不正确,分子中原子个数比例不正确等等,直接影响到紧接其后的有关化学式的计算,给学生学习造成了一定的困难。在被调查的50名同学中,最初出现成绩分化的就在于化学符号这个知识点。在遭受几次挫折后,一些原有学习基础较弱的学生在心理上产生了自卑感,失去了学习兴趣,学习成绩也就逐渐落后了。3.学生没有掌握科学的学习方法也是造成分化的一个原因。在我们农村初中,有许多学生学习十分认真用功,但每次考试成绩却总不如人意,学生本人也十分苦恼,渐渐地就失去了学习的信心,没有了学好化学的兴趣。其实原因很简单——他们不懂得学习化学的科学方法,不懂得在学习中如何抓重点,如何去应用知识。许多同学属于被动学习。进初中后,还像小学那样有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。学生往往在教师强调记忆的情况下,片面地认为化学是一门需要背功的学科,所以不讲方法就是死记硬背、生搬硬套等,其实这是错误的想法。从这3年的调查发现学习方法不当主要表现在:(1)学习无计划。(2)不会科学安排利用时间。(3)不求甚解,死记硬背。(4)不能形成知识结构。(5)不会听课。(6)抓不住重点和难点。(7)理论与实际脱离。(8)不善于科学用脑。二、教学策略研究与实践(一)用多种手段激发学生学习化学的兴趣,使学生想学乐学“兴趣是最好的老师。”要提高学生的学习兴趣,教师要精心设计教学情景,充分挖掘教材,设置悬念,引起学生的好奇,积极参与教学活动;充分发挥化学实验的作用,引导学生运用所学知识解决身边的实际问题,从而体验到成功的乐趣,产生强烈的求知欲望。激发学生兴趣应从开头就做起。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,学习的发生原源于情景变化的刺激。因此,在教学中尽可能创设问题情景,将这些问题用各种形式展示给学生,有了问题就会产生思维,而有了思维就会产生对学习的兴趣。例如,开始上第一节课时向学生介绍:“从今天起我们开始学习一门新的课程”,并将事先填充的氢气球放飞到教室上空,此时,学生精神抖擞,课堂上充满欢快的气氛。老师问:“氢气球为什么能向上飞?”“如果改用口吹气球,它能不能向上飞呢?”对于这些疑问,老师可不作答。还可以提出一连串的问题:钢铁是如何炼成的?铁为什么会生锈?煤气为什么会使人死亡?瓦斯爆炸如何预防?人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗?森林火灾如何预防?等等。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲,从而在学习过程中永不满足。初中阶段的学生正处于好动时期,注意力也不够集中。在教学过程中设置一些简单安全的实验让学生自己动手,既能增强他们的记忆,同时也能激发他们的学习兴趣。例如在奇妙的二氧化碳教学中,就可以将演示实验改为学生实验,并给出几组不同的仪器让学生组装并制取出二氧化碳。让他们充分体验到成功的喜悦,从而提高学习的兴趣。(二)要优化课堂结构并注重实验,使学生想探究、会探究、乐探究由于课时紧,内容多,所以必须优化课堂结构。在一节课的时间里要完成“讲、练、评”三个重要的教学层次,三层应相得益彰,融为一体,这样会得到教与学双向反馈信息。在每堂课中都要以学生自学为主,教师教为辅。陶行知先生认为“先生的责任不在于教而在于教会学生怎样去学”,主张“智育”,注重“自学”。所以课堂练习时间一定要充足,才能给学生留有记忆新知识、消化新知识和应用新知识的时间,使学生能从书本中走出来,站在一定的理论高度重新认识新事物,建立牢固的知识体系;这样才有利于信息反馈,使教师在讲评过程中及时掌握未达成的知识点和能力点,以便补救调控。要面向全体学生,让学生参与课堂教学,让学生在宽松、和谐、民主、活泼的气氛中获取知识,激发思维,发展能力,让课堂教学焕发出生机和活力,教师的主导作用从中得到充分体现,学生的主体性从中得到了发挥。例如在元素符号的教学过程中,提前就叫学生去记忆,并且多次课前听写。而在讲化学式书写时,尽量让学生在课堂上得到充分的练习,争取让每个学生都掌握书写的原则和方法。化学是一门以实验为基础的自然科学,实验在化学教学中起着举足轻重的作用。因为化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律,而是通过一系列有效的教育教学手段,全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方法,学会辩证而客观地认识世界,从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。这就要求我们注重实验教学,充分让学生参与全过程,在实验中探究,并能提出新的问题,设计出新的探究实验方案。要把一个问题研究透,同时衍射其他问题,将知识形成网络,提高学生自主学习和探究能力。(三)教给学生科学的学习方法,加强逻辑思维的训练和培养部分潜能生在学习上花了不少功夫,但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想,故教学要有意识地培养学生正确的学习观,在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。学习方法要因人而异,正如医生用药,不能千人一方,教学中要有意识地指导学生从实际出发,根据自己的情况,发挥自己的特点,找到适合自己的学习方法。首先培养他们有良好的学习习惯。习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。良好的学习习惯应是:耳、眼、脑、口、手并用,勤练习、多质疑、勤思考、重归纳、多应用,要注意总结规律性的东西,在学习过程中,要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言,并永久记忆在脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间,以便加宽知识面和培养自己再学习能力。其次指导他们科学的学习方法。包括循序渐进,勤于思考,善于总结及科学的安排学习时间。学习不能只凭热情,三天打鱼两天晒网。学习任何知识,必须注重基本训练,要一步一个脚印,由易到难,扎扎实实地练好基本功,切忌好高骛远,还没有学懂,就急着去学习后面的知识,基本的习题还没有做好,就一味地去钻偏题难题,这是十分有害的。学习必须勤于思考,多问几个为什么;一个问题可以从几个不同的方面去思考,做到举一反三,融会贯通。要一丝不苟,切忌似懂非懂。例如:习题做错了,这是常有的事,重要的是自己发现错误并改正它。要在初中阶段就培养这种本领,这就要求我们对解题中的每一步推导都能说出正确的理由,每一步都要有根据,不能想当然,马马虎虎。要善于总结,学完一节,要做个小结,学完一章也要做个总结,学完一本书更要做个总结。通过总结形成较完整的知识框架。学习过程中还要合理安排时间注意劳逸结合,才能事半功倍。三、总结教学有法教无定法,形势在不断变化,成绩分化的原因也在变化,教学策略也要相应变化。只有因时制宜制定相应的教学策略,才能减少分化,提高总体成绩,达到预期的教学效果。参考文献:[1]林智文.新课程中化学的教与学[J].新课程(教师),2009,(12).[2]刘兴宝.初中有效化学实验教学的策略研究[J].数理化学习,2013,(02).[3]王云生.提高探究学习活动的实效性[J].化学教育,2007,(09)

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