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  • 儿童同伴关系研究

    摘要:同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系既是儿童社会化的内容之一,也是儿童社会化的重要途径。本文对家庭因素、教师因素、同伴因素和情境因素等影响儿童同伴关系发展的因素进行了探讨,并就儿童同伴关系的影响因素,提出四点教育建议。关键词:儿童;同伴关系;社会化;影响因素中图分类号:G612 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0243-02引言:20世纪80年代以来,世界儿童教育目标由“智育中心”向注意儿童全面发展转变,各国越来越重视发展儿童的同伴关系,并将其作为培养儿童全面发展的重要内容。有关儿童同伴关系的研究证明儿童期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期,我国儿童同伴关系存在的问题加大了我们深入了解儿童同伴关系影响因素的紧迫性。一、儿童同伴关系的主要理论及作用(一)儿童同伴关系的主要理论同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用,20世纪70年代中期以来,儿童心理学家对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题。主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长,指出儿童在和伙伴们相处中,逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争,并从中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。之后,有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后,国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。主要有:由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论;由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论,他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。在社会化过程中,水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛,等等。(二)儿童同伴关系的作用1.有利于摆脱自我中心。自我中心是个体在发展早期自然具有的一种心理特征,在行为上表现为自私、独霸、骄纵、不合作、不分享等,而同伴交往恰恰需要个体间的合作、共享、同情、互助等积极行为,这些都是根治儿童自我中心不良倾向的良药,随着同伴交往活动的进行、同伴交往能力的提高,儿童自我中心的不良特征会逐渐地减弱或消失。2.增强情感支持。同伴交往是个体发展的一种心理需要,即使在婴儿期,个体也总能积极地寻找同龄伙伴。另外,不同儿童都具有强烈的被同伴接纳和认可的归属需要,而这种需要只有通过同伴交往才能得到满足。儿童在与同伴的交往过程中,使他们在感情上得到同伴的支持而产生安全感和责任感,而且对儿童增强调节自我情感的能力及形成健康的情感都大有好处。3.促进亲社会行为发展。研究发现,在同伴交往中,受欢迎儿童比被拒绝儿童的亲社会行为发生频率更高,且成为受欢迎儿童的典型行为特征。库波恩等人研究发现,友好、发起活动、有幽默感、快乐、热情等与最受欢迎的儿童密切相关。二、儿童同伴交往中存在的问题良好的同伴关系有利于儿童身心的健康发展,致力于培养儿童与同伴的和谐关系是每个家长和教师的共同责任和心愿。然而在我国,儿童同伴交往的现状不容乐观,主要表现如下:当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。我国由于实行计划生育政策,现阶段的儿童大多是独生子女,他们在家庭中享有特殊的地位,与同伴交往过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。在与他人冲突时,他们往往表现的情绪变化过快或过于激烈。其次,有的孩子在同伴交往过程中表现的较孤僻和任性,不愿意和小朋友一起游戏,不愿意参加集体活动,常常闷闷不乐,甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边,不愿让别人接近,更不会主动地与同伴合作游戏。这些儿童有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象,这些不合群的心理特征严重影响着儿童身心的健康发展。三、同伴关系的影响因素上述问题产生的原因是什么呢?其中有哪些因素的影响比较大呢?我们知道,家庭、学校对儿童而言,是两大社会系统,儿童的主要抚养人(主要是父母亲)和教师是儿童的重要他人。应该说,这两大支持系统对儿童的同伴关系必然有着巨大的影响。另一方面,儿童并不是一个被动的接受者,在同伴关系中,直接的作用者和互动者是儿童自己,因此儿童个体本身的气质、行为特征、社交技能与策略和社会情绪都是影响儿童同伴交往的主要因素。下面我就这些因素是如何影响儿童的社会性发展的做一些探讨。1.家庭因素。家庭是儿童主要的生活环境,也是儿童社会化的最早执行者和最基本的执行者。因为人的各种社会目标首先是通过父母传递给儿童的,儿童同伴交往能力的发展及其影响因素研究也表明父母对儿童社会性交往的发展起着重要的作用和发挥着巨大的影响力。父母对于儿童社会行为的观念可以预测和揭示儿童期社会接纳和交往行为,因为父母的教养行为与观念有关:儿童如何获得社会能力,家庭环境如何创设可以促进儿童的交往,何时、如何让儿童开始与他人进行交往。基于以上父母对儿童同伴交往能力影响的研究,我认为父母自身的交往能力、父母对儿童同伴交往的要求、父母的教养观点和父母的教育方式等都会直接或间接地影响儿童同伴交往能力的形成和发展。2.教师因素。作为儿童在家庭之外的主要成人交往者和教育者,教师对儿童身心的发展产生着直接、重大的影响。虽然对教师的影响作用并未取得一致结论,但笔者认为教师自身的交往能力、教师对同伴交往能力培养所持有的观念、教师是否为儿童创造同伴交往环境,以及教师平时如何知道儿童与同伴交往等都会影响儿童同伴交往能力的发展。3.同伴因素。虽然人们普遍认为成人(父母、教师)对儿童同伴交往能力发展是很重要的,但哈里斯于1995年提出的群体社会化发展理论则更重视同伴对于儿童发展的影响。他认为,儿童在家庭以外,总是将自己认同于一个群体,他们在家庭之外的行为系统是由同伴群体规则决定的,这对他们今后的个性发展有深远影响。哈吐普认为,儿童与同伴交往的经历构成了儿童重要的发展环境。在这种环境中,儿童获得了更广泛的技能、态度和经验,这些都将会影响到儿童一生的适应性。因此,同伴对于儿童社会化的影响远远超过家庭、学校和周围环境。4.情境与情感因素。不同的交往环境可能会导致儿童不同的同伴交往行为表现。儿童在游戏中所表现出的同伴交往能力高于日常生活中的表现。例如,在“麦当劳”的装扮游戏中,装扮营业员的儿童会更加主动地与同伴互动、交流,表现出比平常更强的交往能力。不同的成长阶段中会遇到很多的困惑与烦恼,此刻,就会产生焦虑和紧张。为此,儿童就可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、同情和理解,而使他们自己在情感上产生责任感与安全感。他们互相帮助克服可能出现的各种心理上可能出现的问题,情感与心理从而获得良好的发展。除了上述外部原因外,研究者们还探讨了同样制约和影响儿童同伴交往能力发展的重要内部原因,即儿童的身心发展水平与特点:气质与性格、情绪情感发展水平、社会认知水平以及语言能力。四、教育建议儿童同伴交往对其社会化的顺利进行、道德品质的发展以及健康心理品质的形成,都会起独特的作用。同伴交往不仅会影响儿童当时的发展,而且会影响其以后的社会适应,还可能导致退缩、攻击、逃学等各种社会行为问题。所以,帮助儿童建立良好的同伴关系极其重要。从儿童同伴关系的影响因素入手,提出以下几点教育建议:1.家庭方面。家庭因素是影响儿童同伴交往的重要因素之一。将家长纳入干预过程,不仅改变家长的教养观念和行为,而且通过家长观念和行为的转变作用于同伴交往。因此,促进家长建立合理的教养方式,提高教育水平,从而帮助儿童社会交往的发展。2.改善师幼关系,提高师幼互动质量。在干预方案的制定和具体实施中,要将师幼关系的改善置于首要和关键的地位。训练儿童的同伴交往技能和策略,设计并实施干预活动,训练儿童同伴接纳所缺少的关键技能,以改变儿童的社会能力和社交策略。3.从儿童园外部环境创设上,通过不同活动中的环境创设促进儿童同伴交往。(1)区域活动中的环境创设。区域活动是儿童自选的,带有小组活动性质的活动形式。在区域活动中我们发现,儿童的交往能力能够得以表现。因此,教师要在教室中开设内容丰富的区域活动,并投放适当的活动材料供儿童交往、探索和创造,给儿童足够的交往机会。(2)主题活动中的环境创设。维果茨基的“合作建构论”使我们得到了重要的启示,即儿童的发展是在与环境的相互作用的过程中实现的。我们的主题活动正是依据了维果茨基的相关幼教理论,所以,更重视主题活动的环境创设对培养儿童同伴交往能力的重要作用。五、结论同伴关系在儿童生活中,尤其是在儿童个性和社会化发展中具有成人无法取代的作用。同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要、尊重的需要;同伴关系具有行为强化、榜样学习和社会比较的作用,同伴关系是儿童得到情感支持的一个重要来源。良好的同伴关系有利于儿童的成长,而不良的同伴关系会使儿童的成长受阻,并且可能会出现学校适应困难,甚至成人以后的社会适应困难。因此,在儿童同伴交往的过程中,我们要意识到其重要性并结合儿童同伴关系的发展特点及其影响因素,为儿童的同伴交往创设良好的环境。参考文献:[1]郭伯良,张雷.儿童攻击和同伴关系的相关:20年研究的元分析[J].心理科学,2003,(05).[2]王燕,张雷,刘红云.同伴关系在儿童社会自我概念形成中的中介作用[J].心理科学,2005,(05).[3]孙晓军.儿童社会行为、同伴关系、社交自我知觉与孤独感的关系研究[D].华中师范大学,2006.[4]侯爱民.国内儿童同伴关系研究综述[J].山东教育科研,2002,(07).[5]李丹.影响儿童亲社会行为的因素的研究[J].心理科学,2000,(03).

  • 独立学院会展经济与管理专业实验室建设研究与探索

    摘要:实验教学是教学活动开展的重要组成部分,实验活动有助于学生加深对理论知识的理解和印象,也能够促进学生的操作能力与动手能力的增长,是理论联合实际的重要教学内容。会展经济与管理专业是一门现代化服务的专业,其对于现代社会的发展起到了积极的影响。但是由于这门专业在我国的开设时间较短,缺乏相应的教学经验以及理论,导致课程在教学过程出现许多问题,因此,文章主要针对独立学院会展经济与管理专业实验室建设展开研究与探索。关键词:独立学院;会展经济与管理专业;实验室建设中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0241-02引言独立学院与普通高等院校不同,其主要以培养社会需求的实用型人才为主。随着我国市场经济的不断发展以及全球化趋势的逐渐加深,社会对于会展经济与管理专业人才需求也越来越大,会展行业对毕业生的理论知识以及操作能力掌握情况的要求也在不断提高。为了适应会展行业的发展需求,培养具备优秀素质的会展经济与管理人才,成为独立学院会展经济与管理专业改革的重要任务。一、会展经济与管理专业实验室建设的意义独立学院会展经济与管理专业主要是为了培养具备丰富的理论基础知识,又具有较高的操作能力的实用型人才,也是会展行业发展的重要前提。实验教学是会展教学开展的重要内容,实验室建设有助于培养学生的动手能力,会展经济与管理专业实验教学能够推动会展经济与管理教学效果、学生操作能力以及专业素质的培养,是会展经济与管理专业学生教学活动必不可少的教学环节[1]。独立院校以培养社会需求的优秀人才为主,实现教学质量的提升有助于推动其教育目标的实现。加大实验教学投入力度,有助于推动会展经济与管理专业教学水平,能够促进教育改革的深入,提高独立院校学生的专业素质。实验室是现代化学校的重要教学基础设施,并且有越来越多的学校重视到了实验教学的重要性,随着全球化趋势的不断加深,传统的教学模式已经不再适应社会的发展,在现代社会高速发展的背景下,实验教学成为培养学生操作能力以及创新能力的重要教学活动,成为提高专业教学质量的重要组成部分[2]。实验室建设能够作为学校教育质量的评估标准之一,是学校教学、科研以及管理的重要表现,有助于推动会展经济与管理专业学生理论联合实际的重要工作。二、会展经济与管理专业实验室功能分析1.教学实验。随着我国市场经济的不断发现,推动了会展行业的发展,并且呈现出一种逐渐发展壮大的趋势,并且社会中对于会展经济与管理专业人才的专业需求越来越高。会展经济与管理是一个具有务实性、操作性以及服务性特征的专业,其主要为会展行业培养优秀的实用型人才。会展行业具有复杂性以及广泛性的特征,这要求专业人才具备一定的基础知识以及操作能力。因此,独立学院会展经济与管理专业学生需要具备基本的专业素质,并且拥有较高的创新、管理、策划以及操作能力,能够具备会展活动设计的基础知识以及方法,又具备一定的管理技能,能够对会展活动进行有效的设计、规划以及管理;此外,由于行业的发展需求,要求会展经济与管理专业学生具备一定的创新能力以及学习能力。因此,实验室建设有助于实验教学的开展,并且通过实验教学活动,能够培养学生的动手能力以及操作能力。2.实践运营。独立学院是高等教育在社会主义市场经济不断完善以及高等教育大众化的产物,是为了满足人民群体对教育资源需求的重要实践[3]。通过独立学院的建设,公立高等学院在发展中也能够借鉴独立学院的经验来解决自身发展中的一些困难,并且通过合理的高校竞争能够有效促进高等学院提升自身的综合实力。社会主义市场经济需要与现代高等教育改革水平以及发展相适应。独立学院的经费问题是其运营过程中的主要问题,独立学院可以通过实验室建设进行实践运营,并通过时间运营的结果,对其中出现的问题进行尽早解决,起到预防的作用。三、会展经济与管理专业实验室建设方法1.实验室建设模块。独立学院与其他普通高等院校不同,缺乏实验室建设经费,因此实验室建设模块可以从三方面考虑:(1)建设公共实验平台。由于独立院校的资金紧张,能够投入实验室建设的资金相对较少,并且会展经济管理类的实验多以计算机模拟实验为主。所以,可以考虑建设一个能够符合学校实际情况的公共实验平台。通过公共实验平台的建设,能够节省每个学员购入基础设施的经费,并且在同一布局和统一规划的基础上,实现不同专业需求的有机结合,将有效的经费使用在满足学校对实验教学的基础设备购入中,并重点考虑学校重点建设的专业,实现资源配置的优化[4]。(2)建立虚拟仿真平台。经济与管理类专业的实验教学一般以银行信贷模拟、股市模拟以及期货市场模拟以及ERP等为主,学生能够通过模拟操作以及仿真实验教学来提高自身的应变能力,会展经济与管理专业主要以《会展概论》、《会展经济学》、《会展管理》、《会展策划与实务》等课程教学为主[5],因此,建立虚拟仿真平台具有重要的现实意义。在虚拟仿真实验教学中,让学生对模拟会展活动开展、设计、规划以及管理等方面的过程进行模拟操作,有助于提升学生的操作能力。(3)建立校际互通平台。近些年来,我国政府大力扶持各级学校的改革与发展,并重视实验室建设水平,提出高校之间进行实验室资源共享,有助于提高实验室器材的使用率,缓解实验资源缺乏的情况,校际互通平台的建设能够实现实验室资源共享。独立学院可以从自身发展实际状况出发,与周围高校建立良好的合作关系,构建校际互通平台,实现双方互赢。2.实验室建设的作用分析。随着我国市场经济的不断发展以及教育改革的不断深入,社会对于会展经济与管理专业人才的需求不断增长,会展单位对于应届毕业的动手能力与创新思维的要求也越来越高。为了适用社会对优质人才的需求,培养具备专业素质以及创新能力的会展经济与管理专业人才成为独立学院的重要任务[6]。独立学院的会展经济与管理专业需要构建一个理论联合实际、循序渐进、立足于学生未来发展基础上的实验教学体系,并且通过实践教学,有助于提高会展经济与管理的教学效果,能够促进学生的专业素质提升。实验室建设有助于实验教学的开展,学生能够通过实验教学,将理论知识与实际操作相结合,加深对理论知识的印象,也增加了工作经验,有助于学生在未来工作中的发展。会展经济与管理实验教学是基于现代教育观念以及教育方式进步而产生的一种教学模式,教师可以通过在实验教学中应用虚拟仿真平台,为学生提供一个仿真虚拟工作环境,让学生感受会展工作的实际情况,并熟练会展活动开展的相关专业流程,加深对专业课程开设的理解,能够在短时间内实现学生对会展实务进行全面、系统以及规范的操作过程,有助于理论联合实际[7]。在虚拟仿真平台中,学生通过高度仿真的业务操作以及会展环境,能够获得工作的经验,同时不必负担在实际工作中所承担的压力,有助于提高学生对实验教学的积极性,对会展经济与管理课程的开展具有积极影响,能够发挥学生的主观能动性,培养学生的专业素质以及技能和操作能力。通过实验教学,能够让学生巩固自身的理论知识,培养自身的专业技能,更重要的是有助于提高学生的创新能力与操作能力,实现综合能力的提升。四、会展经济与管理专业实验室教学方法1.理论联合实验教学。会展经济与管理实验教学一般是在理论课程结束后进行的,统一进行安排,将理论知识与实验教学相分离,导致实验教学与理论知识教学不能有机统一,使得教学效果受到影响。因此,将理论知识ae68ce698f444f7a7ef244e4bf8318e14886bb96949c9add8f12ed7624147ce9与实验教学相统一,有助于促进实验教学的发展,例如在实验教学前为学生提出假设或问题,让学生通过自主实验,得到结论和结果,有助于培养学生的创新能力和思维能力。2.学科平台与教学平台有机统一。随着我国教育事业的发展,各个学科之间的渗透、交流越来越频繁,而由于教学资源跟不上学科发展的速度,又由于独立学院在我国的发展时间较短,对于专业教学的开展缺乏一定的经验。通过将学科平台与教学平台的有机统一,能够实现专业教学水平的提升,例如,在实验教学中加入学科最新研究进展,有助于提高学生对专业的认知。3.实验教学与企业实验相结合。实验教学的目的是为了让学生在模拟环境中,增加工作经验,做到理论联合实际,但这种方式与企业实验相比存在一定的差异,因此,独立学院可以考虑与企业合作,让学生进入企业进行实习,有助于提高学生的实际操作能力,培养社会需求的人才。五、结语实验室建设对于会展经济与管理专业课程教学具有重要影响,其关系到学生的教学质量,因此,独立院校建设完善的实验教学体系是其研究的重点,同时需要结合社会对于会展经济与管理专业人才的需求,不断完善学校教育体系,重视学生理论知识与实践能力的同步发展,培养其动手能力和专业素质,加强实验教学的开展,以此实现实验教学的目的,有助于提高学生的综合能力,以适应社会发展和会展行业发展对创新性人才的需求。参考文献:[1]邹烨.独立学院会展经济与管理专业实践教学的研究和探讨[J].教育教学论坛,2012,(25):221-223.[2]向远章,孙丛军,寇晓慧,等.独立学院经济管理专业实践教学改革探讨[J].学理论,2009,(11):157-159.[3]李淑芳.独立学院经济管理专业实验室建设现状研究[J].中国教育技术装备,2011,(36):83-85.[4]王佳齐,张婷,谭平,等.独立学院经济与管理实验教学中心建设探索与实践[J].对外经贸,2014,(3):148-149.[5]傅晓明,李亚林,靳红,等.基于需求导向的独立学院新设本科专业教学模式研究——以湖北经济学院法商学院人力资源管理专业为例[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014,(3):149-150.[6]温辉,周丽娟,洪英,等.独立学院财务管理专业实践教学体系的探索[J].科技情报开发与经济,2008,18(32):196-197.

  • 对中职学校分析化学课程实验教学的几点探讨

    摘要:分析化学作为医药类中职学校的一门主要基础课程,在学生专业能力培养方面发挥了巨大的作用。本文以当前中职学校分析化学课程实验教学中存在的主要问题为入手点,重点分析了产生这些问题的原因,并以此为基础对如何提高中职学校分析化学课程实验教学的质量进行了探讨,对改善教学条件、改变教学方式、明确教学目标等方面进行了深入分析,希望能为改善当前中职学校分析化学课程实验教学的不利局面提供些许帮助。关键词:中职学校;教学改革;实验教学;分析化学中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0239-02一、当前中职学校分析化学课程实验教学中存在的主要问题(一)理论教学与实验教学脱离理论教学与实验教学脱离是中职学校分析化学课程实验教学中最常出现的一个问题,由于中职学校生源质量、师资力量等方面因素的限制,中职学校的教学水平总体而言还是有待于进一步提高的。在以往的分析化学教学过程中,虽然一般都会有一定学时的实验课程,但是由于在上实验课之前学生并没有掌握相关的理论知识,其在做实验的过程中并不能对所学的理论知识进行深一步的巩固,即使完成了相关的实验也仅仅是按部就班而已,没有太大的实际意义。理论教学与实验教学脱离主要是由以下两个方面的原因造成的:(1)任课教师的教学方式不恰当,课程内容安排不合理,在实验课之前未能将实验的现象、原理讲明白,从而也不能引导学生去积极完成后续的实验内容;(2)学生对实验课程不够重视,在上课之前未能做好预习工作,实验课时也只是跟着教材内容将实验做一下,长久以往,就算安排再多的实验,学生分析问题和解决问题的能力也不会得到提高。(二)学生的动手能力和参与积极性偏差学生动手能力差几乎是当前国内每一所高校都存在的问题,学生在实验课上动手能力和参与积极性偏差主要是以下两个方面的原因所造成的:(1)长久以来国内学生接触的都是应试教学,再加上绝大部分中职生都是初中毕业生,掌握的理论知识非常有限,动手能力也相对缺乏,因此实验课程对他们来说也有较大的难度,这是大部分学生在实验课堂上不愿动手和参与的一个主要原因。(2)分析化学实验课程内容过于枯燥,再加上很多学生本来就缺乏这方面的兴趣,认为实验课程过于单调乏味,就更加不愿意参与到实验的过程当中。分析化学课程实验教学的目主要目的是锻炼学生的动手能力,培养学生分析问题和解决问题的能力,但是由于大部分学生都并没有真正的参与到实验教学中来,这些目的最终也并未能实现。(三)实验条件落后,教学方式不合理由于教学经费等方面因素的限制,当前大部分中职学校在分析化学课程实验教学方面的投入都相当有限,这使得很多学校的实验条件都极其落后。实验条件落后主要体现在以下方面:(1)与实验课程相配套的实验设施不完善,使用已经被淘汰或者是过于老旧的实验仪器,这不仅会影响到实验的效果,甚至会导致实验失败;(2)实验室的建设投入不足,缺乏与实验内容相适应的保障系统,最为常见的就是大部分分析化学课程实验室都缺乏合理的通风系统和消防系统,这极大的增大了实验的安全隐患。教学方式不合理,主要指的是授课形式的不合理,实验课堂上缺乏师生之间的互动与交流。通常而言授课老师在实验之前都会先讲解与实验相关的原理,但是大部分授课老师对实验细节都不够重视,在实验的过程中不能及时的解释相关实验现象产生的原因。(四)实验操作不规范实验操作不规范看似微不足道,甚至对实验结果也不会有太大的影响,但是其与最初开设实验课程的目的是背道而驰的,倘若操作不规范的问题不能得到及时解决,那么分析化学课程实验教学的质量也始终不能得到提高。实验操作不规范主要体现在以下几个方面:(1)学生在实验的过程中操作过于随意,特别是在使用量筒、天平、容量瓶等测量仪器时,常常会由于操作不当而导致测量结果不准确;(2)没有“量”和“有效数字”的概念,在做定量实验时往往不会按照规定的量添加药剂,在记录数据时也不会根据相关的规定对数据进行修正,这使得实验结果的准确性将会受到极大的降低。实验操作不规范也是由多方面的原因造成的,只有通过学生和老师的共同努力,实验操作不规范的问题才能得到有效的解决。二、中职学校分析化学课程实验教学探讨(一)改善实验条件,充分发挥实验室的作用为了给学生创造一个良好的实验条件,充分的发挥实验室应有的作用,中职学校必须做好以下几个方面的工作:(1)加大在实验室建设方面的投入,通过校企合作等方式共建联合实验室,为实验室建设争取更多的资金来源,同时还须及时完成实验仪器设备的更新换代,保证实验室现有的实验设备能够满足实验的要求;(2)加大在保障实验安全方面的投入,实验室安防系统指的是消防系统、通风系统和供电系统,安全重于一切,只有安全有了保障,学生才能更加放心大胆的去完成相关的实验任务;(3)加强对实验仪器设备的维护保养,实验室仪器设备维护工作往往是容易被忽视的一个工作,但是加强对实验设备的维护与保养也具有重要意义,其不仅可以有效的延长仪器设备的使用寿命,还可以减少在购买实验仪器方面的资金投入。(二)改进教学方式,提高教学质量在以往的实验教学中,大部分授课老师都是采取教师讲授,学生按讲义操作的实验模式,这种教学方式不仅难以调动学生参与的积极性,也使得实验教学的目的始终难以实现。要想改变当前的不利局面,提高实验教学的质量就必须对传统的教学方式进行改革,具体而言就是要完成以下工作:(1)学会运用现代化的教学手段,通过录像放映、PPT放映等方式,在正式开始实验之前通过录像放映、PPT放映等方式,提醒学生实验中要重点注意的事项,让学生对实验有更加具体的认识和理解;(2)加强对实验过程的指导和监督。在进行实验的过程中,不仅仅是授课老师要对学生进行监督与指导,同时应该鼓励学生之间互相监督与鼓励,在这个过程中学生的参与积极性也必然会得到提高;(3)规范实验报告的撰写。实验报告往往是实验教学的最后一个环节,但是其仍然具有重要意义。做好实验报告,不仅有利于学生归纳总结所学习的内容,还有助于学生培养数据处理、分析问题和文字处理等方面的能力。(三)明确教学目标,优化教学内容目前而言中职院校分析化学课程实验教学的教材众多,授课教师在选择教材时一定要从本校的实际情况出发,选择相适应的教材。在选择教材之前,一定得现有明确的教学目标,分析化学的内容众多,在安排实验时谁都不可能面面俱到,但是一定要有所侧重,只有有了明确的教学目标,学生在做实验时才会更有针对性。明确教学目标,优化教学内容具体而言就是要做好以下方面的工作:(1)选择或者编选实验教材,医药类中职学校选择分析化学实验教材时应该尽可能的以药典为基础,所选的实验材料最好也要以药物为主,如此一来学生在实验的过程中也能学到更多的医药知识;(2)精选理论内容,尽量做到少而精。分析化学的内容众多,中职学校的教学应该坚持“够用”的原则,最大限度的降低学生的学习难度;(3)增加设计性实验和综合性实验所占的比例。在以往的教学过程中大部分授课老师安排的实验都是验证性实验,这部分实验主要培养的是学生对分析化学基本知识和基本操作的掌握能力,而缺乏将分析化学与专业特点相结合的实验,因此应该增加部分设计性实验和综合性实验来弥补这方面的不足。(四)以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性虽然授课教师在分析化学实验教学中扮演着重要的作用,但是实验教学归根到底还是学生的课堂,学生依然是主体,因此实验课也应该紧紧的围绕学生展开,只有如此才能的充分的发挥学生的主观能动性,让课堂回归学生,才能更好的满足学生的需求。但是以学生为主体并不意味着授课教师就可有可无,恰恰与此相反,授课教师仍然需要发挥自己的引导作用,要从理论上和实际操作上给予学生更多的帮助和支持,唯有如此学生才能更好的完成相关内容。为了充分的发挥学生的主观能动性,授课教师可以给予学生更多选择的自由,让学生自己选择实验内容和实验方法,授课老师更多的是提供建议和技术帮助而不是方案。另外一个方面,为了学生能够更好的了解医药领域的相关知识,教师还应该鼓励学生选择常见的药物为研究对象,例如双黄连口服液、藿香正气水等,这将有助于学生在实验的过程中巩固所学的专业知识。(五)建立科学合理的实验考核评估机制在大部分学生眼中分析化学实验教学最重要的不是实验内容,而是实验考核评价体系,虽然说这一出发目的并不一定是正确的,但是这恰恰也说明了实验考核评估机制的重要性。科学合理的实验评估考核体系,不仅可以真实的反应学生的实际掌握情况,公平公正的评定学生的实验成绩,还能够充分的发挥考核机制的引导作用,提高学生的学习积极性。大体而言,一个科学合理的实验评估体系应该包括实际操作、出勤、学习积极性、实验报告、考试等多个环节,而不是只以最终的实验结果定成绩。只有将更多的环节都融入到考核体系当中,学生才会对其更加重视,因此才能更好的发挥考核机制的引导作用。三、结语分析化学作为一门不断发展和进步的学科,在医药教学领域一直发挥着重要的作用。为了更好的满足医药卫生发展的需求,中职学校分析化学实验教学也应不断进行改革和调整,只有不断的优化教学内容、完善教学理念,才能培养出更多的具有动手能力和解决实际问题能力的医药界人才。参考文献:[1]于春梅,奚汉清.医学院校分析化学教学改革刍议[J].辽宁医学院学报,2013,8(4):29-31.[2]萨仁图雅.高职院校“分析化学”课程教学改革探讨[J].职教通讯,2013,(15):54-56.[3]莫海燕.高职院校分析化学教学现状及改革的探讨[J].课程建设,2013,(7):49-50.[4]汪应灵,晁淑军,刘振岭,等.药学专业分析化学实验的创新教学探讨[J].山西医科大学学报,2014,12(9):921-922.

  • 高校机电类专业PLC多层次实验教学平台的建设

    摘要:提出了在PLC课程学习的初级、中级和高级阶段分别按PLC-PT整体模拟模式、虚拟PLC-组态王模式和模块化PLC教学实验系统模式来建设的多层次实验教学平台方案。让实验系统的配制形式与学生对PLC知识掌握的程度相适应,使学生得到充分的PLC实训的机会。关键词:实验系统;虚拟实验;虚拟PLC;组态软件中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0237-02PLC(可编程控制器)是一种以计算机(微处理器)为核心的通用工业控制装置,已广泛应用于工业生产的各个领域。目前国内各高校机电类专业已普遍开设有PLC专业课程。它是一门对实践性要求很强的课程,因此配套的PLC实验教学平台的建设就显得非常重要。PLC实验教学平台的建设涉及PLC开发调试环境、PLC设备以及控制元器件/控制对象等三个方面的配置。目前PLC实验教学平台常见有传统实验系统,仿真实验系统和虚拟实验系统等三种模式[1-4]。它们均针对PLC学习过程中的某一特定阶段,本文提出一种与学生学习PLC不同阶段的实验能力相适应的多层次PLC实验平台的构建方案。一、多层次实验平台的构建方案多层次PLC实验平台的建设方案如表1所示。在PLC学习的初级、中级和高级阶段,分别采用PLC-PT整体模拟、虚拟PLC+组态王和模块化PLC教学实验系统等相应的实验模式,从而形成一个综合的多层次实验平台,以适应各个阶段学生的实验能力,让他们得到更充分实践的机会。多层次PLC实验平台主要基于OMRON CX-One 4.0软件套件、FinsGateway2003和组态王6.55软件等来构建。OMRON CX-One 4.0软件套件是欧姆龙公司针对其PLC推出的集成软件开发套件,它包括有编程调试环境CX-Programmer v9.03(文中简称CX-P)、PLC仿真器CX-Simulator v1.9(文中简称CX-Sim)以及NS系列可编程终端(PT)编程软件CX-Designer v3.1(文中简称CX-D)等。FinsGateway2003为OMRON产品提供网络驱动程序。组态王6.55是一款用于组态的工业自动化控制优秀国产软件。组态王通过FinsGateway2003访问虚拟PLC。二、PLC-PT整体模拟模式在PLC学习的初级阶段,对于一些诸如启保停电路的基础PLC实验采用“PLC-PT整体模拟”模式的实验系统让学生体会PLC的一些基本概念和原理。PLC-PT整体模拟模式是一种全虚拟的PLC实验系统模式。在对PLC的I/O进行分配得基础上,先让学生基于NS系列可编程终端编程软件CX-D的按钮和指示灯等基本I/O元件来设计简单的控制对象场景,然后在CX-P中输入梯形图程序,最后启动CX-P的PLC-PT整体模拟功能。PLC-PT整体模拟会把梯形图程序下载到CX-Sim仿真PLC中,并切换仿真PLC到运行模式来和CX-D一起整体模拟。三、虚拟PLC+组态王模式在PLC学习的中级阶段,PLC实验控制对象和场景趋于复杂,为了模拟实际的控制场景,很多PLC实验需要用动画来仿真。这个阶段采用“虚拟PLC+组态王”实验模式,它也是一种全虚拟的PLC实验系统模式。该模式中用组态王软件来设计实验对象和场景,用CX-P来编辑梯形图程序,用CX-Sim作为仿真PLC来实现梯形图引擎。三者之间通过FinsGateway2003来通信。比如送料小车自动控制系统实验[5]中用组态王设计的实验仿真界面如图1所示。四、模块化PLC教学实验系统模式在PLC课程的高级阶段,学生对PLC的理解和应用达到了一定的高度,已不满足于纯虚拟的实验环境。这时应该让学生去接触实际的PLC设备,用实际控制元件、传感元件、执行件以及控制对象去接线、编程和调试。这个阶段的实验系统模式,可以基于简化的工程案例的模块化PLC教学实验系统[6]来进行。如图2所示,模块化PLC教学实验系统按模块化思想设计开发,集成了较为丰富的传感器和执行器,实现了零件模拟加工、移载、根据材质对零件进行分拣和码垛等功能。系统按功能划分为送料单元、回转单元、机械手A单元、加工单元、机械手B单元、分拣单元和码垛单元等7个模块。五、结语本文提出了在PLC课程学习的三个不同阶段分别配备PLC-PT整体模拟模式、虚拟PLC-组态王模式和模块化PLC教学实验系统模式的多层次实验教学平台建设方案,让实验系统的配制形式与学生对PLC知识掌握的程度相适应,使学生得到充分的PLC实践的机会。PLC-PT整体模拟模式和虚拟PLC-组态王模式都是全虚拟的实验系统模式,只要有计算机的地方都可构建,实验实践性和参与性较高。这2种模式的实验比重占大部分,不涉及到实际PLC设备和电器元件,极大地降低了实验操作安全风险。模块化PLC教学实验系统模式让学生得到了真实PLC的操作实践,同时因为实验比重小,操作安全风险的次数少,实际设备的维护成本相应的也低。笔者所在单位的PLC实验教学平台按这种多层次的方案建设,实践中取得了不错的效果。参考文献:[1]欧意宝.PLC实验系统构建模式研究[J].实验室研究与探索,2010,29(9):73-76.[2]刘力.组态软件在PLC实验系统中的应用[J].实验室研究与探索,2014,33(4):127-129..[3]贺世才.全虚拟PLC仿真系统在一体化教学中的应用[J].中国现代教育装备,2011,(16):19-21.[4]陈海生,郑萍.组态软件与三菱虚拟PLC通信构件的研究与实现[J].自动化仪表,2012,33(12):21-24.[5]徐世许,朱妙其,王毓顺.可编程控制器—原理·应用·网络[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2008.[6]许树业,米智楠,王志明,等.SIMENSS7_200PPI协议在机电一体教学实训系统中的应用[J].机械设计与制造,2009,(9):245-246.

  • 信息技术环境下培养学生音乐创新思维能力

    摘要:音乐不仅是一种娱乐和美育方式,还是激活创新思维、开发人类智慧的特殊“维生素”和“催化剂”。在小学教学中,恰当运用现代信息技术融入音乐教学,运用多媒体技术、课件,为学生提供一个自主学习的资源;利用计算机为教师和学生提供一个交流互动的平台。在信息技术环境下,使得网络环境给予音乐教学的主动性与互动性,从而大大突破旧有的音乐教学模式。本文对如何运用现代教育技术培养学生的创新思维能力进行了探讨。关键词:现代信息技术;音乐;创新思维能力中图分类号:G623.58 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0235-02音乐是创造性最强的艺术之一。音乐不仅是一种娱乐和美育方式,还是激活创新思维、开发人类智慧的特殊“维生素”和“催化剂”。新课程的改革为教师更为学生构建了一个展示自我的舞台。在网络环境下改变了传统的音乐教学模式,充分发挥学生的主体作用,使学生在愉快、充满活力的课堂气氛中得到锻炼,大大激发了学生学习音乐的兴趣,培养了学生的创新能力和创新精神。运用现代教育技术,为学生提供一个自主学习的资源,利用计算机为教师和学生提供一个交流互动的平台,使得在网络环境下给予音乐教学的主动性与互动性,从而大大突破旧有的音乐教学模式。在网络学习环境中,通过人机交互、网络信息共享、小组合作学习、展示学习作品等内容,为学生创设轻松愉快的学习环境,加强了学生的自觉参与和亲身体验,对提高学生的创新意识和实践能力无疑有很大的帮助。一、以信息教育技术为教学的资源,创设情境,激发学习兴趣音乐作为一种信息,带给人们无限丰富的内容,我们从音乐中得到愉悦的身心享受。所以音乐作为素质教育中的一项重要内容,能陶冶人的情操,拓展思维,丰富生活,启发智慧,给人们以无穷的美的享受。而“对于不懂音乐的耳朵来说,最美的音乐也是毫无意义的”。所以音乐欣赏又是音乐教学中必须培养的一项重要内容。将音乐欣赏的教学资源、教学要素以及教学环节等各个层面,与信息技术整合,对其进行重新分类整理、优化组合,使学生在轻松愉快的审美中学习,培养学生创新精神与实践能力,这样既适应素质教育的要求又激发学生浓厚的学习兴趣。小提琴独奏曲《苗岭的早晨》由作曲家陈钢于1975年根据同名口笛乐曲改编,以苗族飞歌特有的旋律音调为主要素材,描绘出一幅苗岭晨曦的秀丽景色,表现了苗族人民欢乐幸福的生活情景。欣赏乐曲《苗岭的早晨》第一乐章时,通过视频的展示,音画结合,小提琴在高音区奏出节奏自由、富有苗族音乐特色的飞歌旋律,把学生引入晨曦初露、山峦起伏、松柏苍翠的苗岭晨景春色之中,让学生边欣赏优美的苗岭景色,边聆听美妙的小提琴音色。在欣赏的过程中,学生的视觉得到美化,听觉得到享受,陶醉在如诗如画的音乐情境中,审美感受进一步提高。接着教师利用网页资源,让学生伴着《苗岭的早晨》第二乐章的音乐走进苗族。在网上观看有关苗族服饰、居住、歌舞图片。多媒体图文介绍芦笙、木鼓、板凳等舞蹈,激发学生即兴编创几个舞蹈动作如:苗族舞的扭跨、踢腿、跳跃。这样运用现代教育技术,创设情境,把抽象的知识和生动的情境有机的结合起来,激发了学生对音乐课的兴趣和欲望,有效地提高课堂教学效果。二、运用现代教育技术,优化学生认知过程,激发创新思维能力信息技术与音乐欣赏整合,可激发学习兴趣。音乐欣赏绝不只是听觉的欣赏,视听结合的欣赏更适合于当代小学生,二者结合能帮助他们完整地体会和理解音乐,从而吸引注意力,激发求知欲,调动起他们学习的主动性。运用现代信息技术辅助音乐欣赏教学,能够诱发学生的想象,激起学生的情感共鸣,理解意境,激发音VHrKyqEwp0BLBtEOoOfF0Q==乐创造想象力。在指导音乐欣赏活动中,运用计算机多媒体制作出与音乐意境相匹配的画面,可以加强音乐作品的艺术感染力,帮助学生更容易地理解乐曲的风格与意境。根据教材的内容和教学需要,用多媒体辅助教学,化静为动、动静结合,使静态的知识动态化;能直观生动地展示音乐各要素的变化,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满生机,学生学得主动,加深对音乐知识的理解,潜移默化中完成音乐素养的形成过程。《彼得和狼》是一首用不同的乐器演奏来描绘刻画人物、动物的性格、动态和故事情节的童话乐曲。课件设计制作为当长笛的高音区演奏快速华彩的音乐时,屏幕上飞入小鸟的图片;当双簧管的扁哨发出“嘎、嘎”声时,飞入鸭子形象的图片;再根据节奏和音调变化,屏幕上匹配出现鸭子蹒跚走路的样子;当音乐为单簧管低音区的跳音时,屏幕上配上小猫在捕捉猎物和行动时的那种轻步机警的形象;当音乐为大管独特的浑厚、低粗的声音时,屏幕上就用老爷爷的老态龙钟神态的图片来表现;当音乐为四支圆号奏出浓重的、刺耳的和声效果时则用阴森可怕的狼来表现等等。通过运用多媒体教学手段,让学生一边看动画一边听音乐,很快就被引入作品的意境中,乐曲的情绪、速度、结构具有了初步的辨析能力,对乐曲表现的故事情节更容易地理解与感受。学生在视听结合中,懂得了音乐不同的表现手段,放飞想象的翅膀,在身临其境中体验感情,把音乐欣赏从官能欣赏发展为情感欣赏,有效地激发学生探究知识的兴趣以及信息技术实践操作,在信息技术环境下,人机交互、网络信息共享、小组合作学习,使得教与学充满生机,发展学生音乐想象力和表现力,优化了学生认知过程,激发创新思维能力。三、运用现代教育技术,引导学生主动探究,培养创新思维能力网络信息时代的教学模式是以学生学习发展为中心,教师在教学活动中提出问题或活动项目,引导帮助学生开展音乐欣赏、音乐演奏、演唱、问题解决。学生可随时随地进行网上音乐搜索、欣赏、学习、获得指导、发表音乐信息或社会音乐调查、模拟实践音乐活动,轻松地实现小组合作学习等。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。运用多媒体辅助教学,可以营造良好的学习氛围,激发学生的学习动机,开发潜力。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”有了想象力才会有创造力。无论是创造性想象还是再造性想象,对培养学生创造性思维是非常重要的。在教学中,充分运用信息技术手段,创造出逼真的立体情景,调动学生的多种感官,让他们展开想象的翅膀,发展学生的创新思维能力。如在音乐教学《龟兔赛跑》一课时,教师播放录像,在起跑线上定格,引导想象,问:“龟兔第二次赛跑会有怎样的结果?请同学们展开想象把故事编完整。”学生兴趣盎然,思维的闸门大开,很快就编出了好几种故事的结尾。教师课前通过个别了解,把一个学生想象的故事结尾编制成课件,此时播放说:“这是我们班上一位同学编的故事结尾,真生动!请同学们继续大胆想象,老师将会根据你讲的故事结尾,再制成课件,我们一起欣赏。”这时,同学们思维更积极,个个跃跃欲试,一个个生动有趣的故事结尾,在学生脑子里诞生,有的说:“小兔立志得第一,于是,一口气跑到了终点,把乌龟远远地甩在了后面。”有的说:“兔子在奋力奔跑的途中遇到了掉进狐狸设的陷阱里的小鸡,它就停了下来,想办法救小鸡。当它好不容易把小鸡救出来时,乌龟已冲过了终点。”有的说:“这会儿乌龟自大了,它觉得自己比兔子跑得快多了,这次它肯定又是第一。于是,它爬了一会儿,就停下来休息一下5s0f9y+roE+kkwjLbQoOxuw5bsyWKEJBb6FZ9POO4x8=。没想到一下子就睡着了。这时兔子早到终点了。”……学生一边讲,一边欣赏着各种结尾,不仅丰富了学生的创造性思维,也提高了学生的音乐想象力和语言表达能力。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境,丰富多彩的教学资源,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景,促使学生手脑并用,思维集中,课堂教学中有力地促进学生感受、表达、操作等综合能力,从而有效地培养学生的创新思维能力。建构主义认为:在学习环境中,为学生创设良好的学习情境是十分有利于学习者对所学知识进行意义建构,所以在教学过程中教师必须为学生学习创设真实、个体、生动、形象的情境。信息技术以其特殊的神奇的手段,为学生提供各种图文并茂,形声兼备和丰富多彩的虚拟或仿真的学习情境,不但可以充分激发学生学习兴趣和求知欲,还可以把信息技术作为教学的资源,作为学生学习的协作工具和研发工具。运用现代信息技术创设情境,优化教学过程,实现了人机互动,有效地培养和发展学生创新思维能力,有力地推动素质教育改革的进程。

  • 面向信息时代发展的物联网技术课程创新规划研究

    摘要:针对21世纪的新兴专业“物联网技术”课程的内容特点和教学实际,通过总结近几年来的一线教学经验,充分利用学校现有教学资源,与时俱进地对物联网技术的相关专业课的课程规划、创新性内容、课堂教学模式、教学方式和教学方法进行一系列改革与实践,取得了良好的教学效果,为物联网技术专业课程的课堂教学改革进行了有益的探索。关键词:物联网技术;课程创新;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0233-02“物联网技术”是湖北工业大学计算机学院在“十二五”规划时期新开设的专业,在2014年学院进一步完善了的“物联网技术专业本科培养方案”,其中所体现了将创新性课程且符合信息产业新需求、培养创新性人才等目标。课程创新规划旨在以工程技术为主线,着力提高学生的工程意识、工程素质与工程实践能力,培养能够满足物联网产业未来发展需要、适应和引领未来的物联网发展方向的工程师。一、创新教学内容物联网在世界范围内都是一个新兴的学科,根据我国的信息产业发展战略规划和信息行业发展的需要,截至今年我国已经有超过700所院校开设了物联网专业。然而物联网专业人才培养要求很高,在利用现有信息及计算机学科力量的同时,应尽快形成更加专业、更高水平、更国际化的物联网师资队伍和课程体系建设;同时要与国际接轨,开拓创新,扩大知识来源,将学科建设与相关产业的科学发展统一起来[1-3]。众所周知物联网与互联网技术有着一定程度的传承关系,但是由于信息技术的创新性产生的明显的异构性,例如目前比较流行的4层物联网技术结构,包括:感知技术、传输技术、支撑技术和应用技术。从教学实践的角度分析:其实物联网技术与传统专业如计算机科学与技术、通信工程、电子科学与技术、测控技术与仪器、计算机科学与技术及其自动化等息息相关,但有很强的整合性及自己的特色。具体而言,物联网专业应该培养具有扎实的电子技术、现代传感器技术、无线网络技术、有线和无线网络通信理论、信息处理、计算机技术、系统工程等基础理论与专业技能的专业人才。因此,要求对课堂教学内容必须进行整合优化,突出专业特色,让学生抓住主要矛盾,掌握课程的核心知识点。二、物联网技术的课程xVhBu02wLzvH07KoUF12Cw==规划方案物联网是一个涉及众多行业应用的实践性技术领域,从目前的发展来看,行业应用将成为物联网产业未来几年发展的主要驱动力。因此,物联网技术专业人才培养目标定位应是培养高素质的应用型人才,这与物联网人才的需求标准是一致的。随着通信技术、计算技术、新型传感器技术和自动控制技术的日益成熟和迅速发展,物联网在世界范围内出现并引起极大关注,被认为是继计算机、互联网之后的第三次信息时代大革命。[4,5]2012年,物联网技术作为专业正式进驻湖北工业大学计算机学院。为了更好地实现国际合作和交流,物联网工程专业作为一门国际前沿专业迫切需要采用创新教学模式。本专业培养具有良好的思想道德、科学素养,系统地掌握物联网的系统结构、网络传输技术、传感技术、相关应用技术等基本理论知识和技能,能够胜任物联网的研究、设计与开发及技术管理等工作,并能适应市场经济发展需求的高层次、高素质、有创新精神的科学研究和工程技术方面的高级应用人才。因此根据我校对物联网技术专业人才创新培养的思路,要求通过物联网技术专业的相关课程学习后,学生具备如表1所归纳的主要能力。三、将创新融入课程教学“物联网导论”和“物联网数据分析”对物联网技术专业的学生而言,是一门全新的专业课程,其特点就是创新性,即新概念多、新名词多和新技术操作多。新概念、新名词在物联网技术相关课程的教学实践中容易激发学生探究的好奇心并且开拓学生创新意识,对于开展物联网技术人才培养具有十分重要和正面的意义。通过“物联网导论”这个学科基础课的教学开始,就可以在日常的教学中开展一些以学生自学查阅新资料和新技术的课后实践活动,在信息技术创新发展的大背景下,更好地开展理论学习活动。这样可以保证学生在完成第二学年的学习后,不但能够真正地掌握计算机科学与技术这类计算机专业的学科知识,而且具备了物联网技术专业所特有的专业知识,从物联网的结构、物联网的数据特性、物联网的通信机制等多个方面掌握基本理论和分析方法。物联网可以被视为是一种新一代IT技术,而物联网技术则已经被充分运用在各行各业之中,包括:电网、铁路、桥梁、隧道、公路、建筑、供水系统、大坝、油气管道等各种物体中。因此在课程教学过程中,可以鼓励学生进行创新实验。首先从最初的理论理解出发,将物联网与现有的互联网整合起来,实现人类社会与物理系统的整合。通过物联网导论、数据库原理及应用、高级语言程序设计、计算机网络、网络互联技术等课程的上机实验和课程设计环节,让学生掌握并实践这个整合的网络当中,存在能力超级强大的中心计算机群。进而掌握一定技术能力对整合网络内的人员、机器、设备和基础设施实施实时的管理和控制。在此基础上,挖掘学生的自主创新意识,从第四学年的实习实践,发掘显示生活中更加精细和动态的方式管理生产和生活,将所掌握的理论知识和实践技术运用起来,这样的创新模式不但提高社会资源利用率和科学技术水平,改善学生与专业发展间单一的被动关系。四、结语根据“物联网技术”的专业特点,结合我国信息产业发展人才的实际需要,以及湖北工业大学所特有的良好教学条件和实验平台;切实开展了物联网技术这一新专业的课程创新规划,对相关课程的设定时间和学生通过课程应掌握的知识和具备的实践能力。通过以上创新性融合,达到积极地调动学生对专业的认识、有效地培养学生自学能力、逐步训练学生在实践技术环节的创新能力和素质。为新专业人才培养和课程体系建设开辟了新的思路,同时也为信息类专业课程的教学改革进行了有效的尝试和有益的探索。参考文献:[1]李双辰.创新思路 深化改革以“大人才”战略提升学校核心竞争力[J].中国电力教育,2014,(5):11-12.[2]赵霞,陈永利,栗彦辉.提高“机电控制”课程授课质量的探索与实践[J].中国电力教育,2013,(9):131-132.[3]付永贵.基于分组教学的高校物联网实验室构建研究[J].中国教育信息化,2011,(5):63-65.[4]李卢一,郑燕林.物联网在教育中的应用[J].现代教育技术,2010,(2):8-10.[5]胡四泉,王志良.“无线传感器网络”课程实验教学探讨[J].中国电力教育,2010,(1):110-111.

  • 基于MOOC学习课堂视频管理

    摘要:大规模开放在线课程授课方法中使用学习课堂视频作为教学资源供学生自主学习,触发了老师把学习课堂视频应用在课堂授课的可能性挖掘。学习课堂视频可以更好地帮助学生适应信息化环境,提高数字时代所需要的信息化思维能力。基于缺乏规范科学的教学设计与制作技术,阐述学习课堂视频教学设计模式,介绍了制作学习课堂视频必备的软件技术,及提高设计与制作学习课堂视频的能力。关键词:MOOC;学习课堂;视频管理中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0230-03一、引言MOOC是近年来在世界范围内涌现出来的一种线上学习平台。其中“M”是英文单词Massive的首字母,其中文意思是大规模的。传统课程一堂课程只有几十最多几百听课者,但MOOC一堂课程一般上万学生,甚至几十万人,规模巨大;第二个字母“O”是英文单词Open的首字母,其中文意思是开放的。把兴趣作为学生的灯塔,只要学生想学习,都可以在MOOC上学习,不区分籍贯国籍,只要有电子邮箱,就能够注册学习。第三个字母“O”是英文单词Online的首字母,其中文意思是在线。学生只需在网上完成学习,时间与空间不受限制。第四个字母“C”是英文单词Course的首字母,其中文意思就是课程[1]。用汉语翻译过来就是“大规模开放在线课程”,中文有音译为“慕课”。课程开始后,教师定期地发布学习课堂视频,视频相对短小,视频里会有即时测验,课后也有要求完成的作业与阅读,作业一般设有截止时间,课程有中期考试与期末考试[2]。如果从MOOC中抽离系统教学计划、考试、学分认证与课程设置等评价环节,我们能够清晰地观察到,学习课堂视频的概念与慕课的核心之一不谋而合,而慕课的核心之一就是在5分钟到15分钟内完成对某一个知识点基于视频的教学。从视频的角度来看,MOOC其实是同一课程体系下学习课堂视频的整合。通过分析国外优秀的MOOC平台可以看出,MOOC的核心载体就是精心设计的学习课堂视频,这些学习课堂视频通常不是校内课堂的录像,而是专门为了该MOOC课程录制而重新进行教学设计的学习课堂视频。学习课堂视频在中国目前还处于初级阶段,以目前的学习课堂视频资源情况来说,缺少科学规范的教学视频设计是一个迫在眉睫的问题。如果想完成完美的可持续发展与授课成果,探讨与研究学习课堂视频设计的方法与途径显得尤为重要。二、学习课堂视频教学设计模式为了确保学习课堂视频的质量,教学策略设计、教学科目选择、课程实时拍摄、线上发布应用、后期优化、反馈评价交互等重要成分是学习课堂视频必经程序,所以说设计学习课堂视频是一项非常系统非常复杂的巨大工程。事物在遵循事物本身的系统性的前提下被放在系统的框架中进行考察的方式是系统方法,动态性原则、优化性原则、关联性原则、整体性原则是系统方法解决问题的基本准则。所以,为了有效提高学习课堂视频的研发效率与质量,用系统的思想方法去设计学习课堂视频是必须的[3]。视频是学习课堂视频的核心特征,一方面,主要课程信息必须选取一个知识点;另一方面,学习课堂视频事件必须以简短为原则,虽然权威的专家学者没有对学习课堂视频的时间长度确切定位,但是十分钟左右是专家学者对学习课堂视频比较认可的一个时间长度。精悍是学习课堂视频的另一个重要特性,学习课堂视频的基本任务就是某段视频怎样在一个比较短的时间范围内把一个问题焦点阐述明了,能够让学生听清楚、想明白、理解到位。为了确保学习课堂视频高效地完成教学赋予它的使命,学习课堂视频以教学目标为核心采取的教学策略、选择一个合适的课题、控制时间长短都必须在核实的教学理论指导的基础上去设计完成[4]。三、学习课堂视频制作流程1.合并视频文件与字幕文件。先准备即将合并的视频文件与字幕文件,一般字幕文件是.ass格式,先点击AVI视频图标,再选择右侧的添加文件图标,示意图如图1所示。选择AVI视频格式,设置输出配置。展开附加字幕设置,添加字幕文件,这样便可以成功添加视频文件与字幕文件。2.视频剪辑-移除。第一步,打开Windows live软件,如图222所示,鼠标左键单击添加视频和照片模块,添加将要剪辑的图片或视频。第二步,添加视频文件成功以后,把不需要的部分剪掉,保留需要的部分。然后点击播放键预览视频,如图3所示,在需要剪掉的地方暂停,或者直接按住鼠标左键,设置起始点如图4所示,到终止点如图5所示。裁剪的起始点与终止点确定以后,鼠标左键点击裁剪按钮[5]。所有剪辑完成后,鼠标左键单击右上角保存电影按钮,保存在目标文件夹里,如图6所示,视频文件制作完成。四、总结MOOC模型是教学设计者和培训开发人员的一个通过过程框架,学习课堂视频的开发可以以MOOC模型为指导,为学习课堂视频的教学型、有效性和系统性提供保证。与单纯的图文课件相比,学习课堂视频活泼生动逼真、自然的学习课堂视频更容易激发学生的兴趣,让学习过程更加有趣轻松。参考文献:[1]袁莉,斯蒂芬.鲍威尔,马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究,2013,(3).[2]金陵.从联系中看MOOC、微课和微课程[J].中国信息技术教育,2013,(06):33.[3]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社,2014,(07):1-86.[4]胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究[D].上海:上海师范大学出版社,2013.[5]白中英,戴志涛.计算机组成原理[M].第五版.北京:科学出版社,2013,(03):16-268.

  • 基于网上课程答疑的教学反思

    摘要:课程答疑作为电大开放教育网上教学内容之一,答疑质量在一定程度上反映网上教学质量。本文主要根据目前网上课程答疑存在的组织实施困难、答疑内容难以选定、学生缺乏互动以及答疑平台固定等问题,结合笔者在课程答疑中的探索,总结提高答疑质量的几点措施。关键词:课程答疑;BBS;建筑类中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0228-02每学期,电大课程责任教师都会组织选修课课程答疑,内容由老师自己选定,并在开学期初公布于网上,供学生有选择性的参加。一、课程答疑存在的问题作为电大课程责任教师,每次开展的课程答疑,仅有少数几个学生参加,而自问自答情况也时常出现,究其原因,主要有以下几条:(一)组织实施困难首先,由于电大教学管理模式,电大课程责任教师并不直接与学生接触[1],每次进行课程答疑,只能事先通知分校负责人(班主任),再由他们通知学生进行参加,通知路径较长。其次,通知手段效果差。例如笔者作为5门建筑类课程的责任教师,重庆市有十余个分校开设建筑类专业,分校采用滚动开课方式,笔者每期选择的答疑课程有多个分校开设,而下面具体分管的班主任就更多,笔者每次答疑前一般通过QQ方式(理工教研室群)通知在线班主任或分校其他责任教师,再由他们通知学生及时参加。在这个过程中,信息传播路径较长,课程答疑安排信息不能直达学生。(二)答疑内容死板笔者每期选择答疑课程的主要原则是:选课人数多、及格率较低;答疑内容多围绕重难点与期末考试进行。笔者每次答疑后都将答疑帖子置顶,以方便学生学习、讨论,但是通过近几次答疑来看,学生对答疑内容兴趣不大。因此课程答疑内容过于单一,形式缺乏创新,也是导致效果较差的原因之一。(三)学生缺乏互动尽管每次参加答疑的学生较少,但是就仅参加的几个学生来说,答疑质量也较差。一方面分校、学生不重视课程答疑;市电大每学期开学期初都会将本期计划开展的网上教学活动信息公布于电大网页,而分校教师、学生往往忽视该信息,直到课程责任教师提示答疑信息时才恍然大悟;而在答疑过程中,经常出现学生电话或QQ询问参加答疑路径。另一方面学生不知道如何与教师互动,例如在答疑中,参加答疑的学生不能有效提问,大多扮演观众的角色,与课程责任教师、其他学生很难进行有效互动。(四)答疑平台固定市电大所有课程答疑均在课程BBS中开展,时间安排在周一至周五晚上7:00—8:00,由于网络问题,笔者在答疑过程中,经常出现发帖困难的情况。而电大学生本来就存在工学矛盾突出,学习积极性不高,能参加答疑也实属不宜,而一个过于固定、效率较低的教学平台无疑加重学生的厌学情绪。二、提高课程答疑质量的措施建议对于不同的问题,要对症下药各个击破,笔者在教学中进行了一些探索,总结出几条措施。(一)加强与基层教师联系,开展多样化管理模式基层教师身处电大教学一线,深知学生需求,因此,加强与基层电大教师的交流是有效开展课程答疑的前提。例如每学期开展1~2次实地教研活动,通过这种面对面的交流,有效改变了以往单一的电话、QQ联系,大大增加市电大课程责任教师与基层教师、基层教师之间的了解与交流。电大教学传统教学模式为分校教师分管各自的学生,各分校教学管理相对封闭,拿工程造价管理专业来说,多个分校中,市区分校师资配备显著优于其他分校,而实力较弱的分校学生也很难共享市区分校的学习资源,难以与市区学生互学互动。针对这种情况,市电大曾经开展新的管理模式——小专业共管,该管理模式主要是由不同分校分别派出课程责任教师、班主任等作为课程共管教师,一个共管教师分管1~2门专科课程,共管教师通过建立QQ群,将全市本期所有选择该门课程的学生集中到一起,共同学习、统一管理。在开展小专业共管的过程中,笔者作为市电大专业责任教师也加入课程共管QQ群,对各课程共管教师有监督、督促作用,检查他们每阶段的工作进展情况,并配合共管教师做好共管工作。目前“小专业共管”模式由于多种原因处于停滞阶段,但是,在开展课程答疑中已经发挥了作用,笔者当期开展的两门课程答疑效果明显优于以往,因此,市校要充分发挥师资优势,开展多样式的管理模式。(二)丰富课程答疑内容工程造价管理专业课程与实际工程联系紧密,不管是实体教学还是网上答疑,缺乏与实际相结合的教学往往显得枯燥死板。因此在设计课程答疑内容的时候,结合实际工程、紧扣基础知识往往会取得较好效果。例如笔者曾在开展《工程经济》课程答疑中,选择“经济测算”作为答疑内容,经济测算涉及较多的数据与表格,单单是理论知识讲解学生很难接受,笔者就从一个实际案例开始,步步深入,进行不同指标的计算。在本次答疑的一小时内,学生新发主题帖80余条,且大多紧扣答疑内容。另外,答疑内容要有一定的延伸性、引导性。比如在讲解基本知识之后,通过增设问题的方式引发学生回顾答疑内容,并引导学生急性后续学习。笔者2015年春期开展的《专业工程管理与实务》中,增加两个实际案例并提出相应问题,供学生在答疑之后讨论学习。(三)重视网上教学电大教学主要分面授学习与网上学习两部分,目前,分校大多注重面授教学,轻视网上教学。虽然网上教学大多采用答疑室、BBS、QQ等方式,效果较面授效果差,但是,电大学生可以在面授学习以外的其他任何时间,利用教学平台与责任教师、其他学生之间进行学习交流,网上教学是面授教学的重要补充。因此作为基层教师,组织学生进行网上学习,让学生熟练掌握网上学习路径,帮助学生熟悉网上教学资源情况,逐步培养学生自主学习能力;另外,在开展课程答疑前及时通知学生课程答疑信息,引导学生参与课程答疑。(四)开展多种答疑形式重庆电大课程答疑统一采用课程BBS平台,方式过于单一且平台反应较慢。在这样一个信息化时代,人们之间的交流方式不断丰富,而课程答疑应利用不同的交流方式,开展多形式课程答疑。在开始小专业共管工作中,共管教师又分别建立QQ群,每次课程答疑要通过QQ群通知学生登陆平台进行互动学习,过程过于繁杂;另外笔者从2009年与其他几位土木类专业责任教师共同组建一个专业博客,博文主要是以专业知识为基础,同时结合建筑业发展、时事新闻等,与学生共同讨论;笔者认为开展课程答疑过程中应根据不同专业、课程情况开展多样化答疑方式,例如可直接采用QQ方式、微信、微波等方式。(五)完善课程答疑过程目前课程答疑方式主要是课程责任教师组织,学生参与,事后仅仅检查责任教师是否按时进行答疑,对答疑质量没有一个考核指标,而学生参与课程答疑情况不能体现在期末成绩中,这样容易造成课程答疑形式化,降低效率。每学期专业责任教师组织课程答疑,两次专业答疑,而学生期末成绩主要是由基层教师给出的平时成绩(20%)与期末考试成绩(80%)决定,市电大课程责任教师的课程答疑情况并不能反映在成绩上。因此如果将学生参加不同网上学习情况反映到期末成绩中,这样即是对学生参加网上学习的一种考核,同时也调动学生的学习主动性。三、结论以上是笔者结合自身情况进行网上课程答疑的一些探索,但课程答疑是电大网上教学的重要内容之一,提高其效果需责任教师、基层教师、技术部门等多方面配合。网上教学与电大教学与传统教学的重大区别,也是电大教学的优势所在,而课程答疑作为网上教学内容之一,要充分利用网络优势,做好课程答疑,在今后还需在教学模式、考核方法等进一步探讨、完善。参考文献:[1]李伟林.基于电大平台的城乡一体化社区教育模式个案研究[J].广东广播电视大学学报,2010,(1).[2]韩竞.开放教育质量安全问题探析[J].中国远程教育,2009,(12):23-26.[3]杨剀.基于网络的精品课程答疑资源跨校共建共享研究[J]南华大学学报(自然科学版)2011,(6):59-62.

  • 高职院校网页制作课程的教学研究

    摘要:网页制作是高职院校重要的理论实践结合的课程。网页制作教学中,CSS+DIV页面布局技术不仅是重点也是难点,本文结合CSS布局技术教学环节的内容及学生的特点,从教学内容及教学方法方面进行了研究,以期推动高职院校理论实践的进步。关键词:CSS+DIV;网页制作;高职教学;页面布局中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0226-02一、引言随着互联网的飞速发展,网页布局的经典模式表格布局,已逐渐被灵活、加载快速、便于维护更新、代码冗余小的CSS+DIV布局方式所代替。《网页制作》是高职院校计算机专业的必修课程,也是实践性强、有市场需求潜力的工具科目,作为高职院校的教师,让学生掌握网页设计的前沿技术,培养高水平学以致用的网页编写人才,是教学和研究的主要目标和方向。本文以CSS页面布局为例,研究了如何安排教学内容以及使用怎样的教学方法才能达到更好的教学效果。根据几个学期的教学和企业反馈,我们发现传统的教学模式存在不足。以往教学使用的是理论结合案例的经典教学模式,以书本为中心,着重讲解书中案例。虽然此种教学模式有一定的优点,即学生可以模仿书本案例步骤进行练习。但由于CSS代码读起来有点枯燥,CSS+DIV技术复杂度也比较高,和表格布局相比较,CSS+DIV布局上手相对困难,尤其对于网页设计初学者,繁杂的代码往往让人焦头烂额。对普通的高职学生而言,往往更没有耐心去学习这些乏味的代码,即使有些学生按照书中步骤完成了案例,一旦脱离书本,对于新的案例将不知从何做起。所以,传统的教学模式往往事倍功半、难以培养成功。二、从网站分析入手,师生互动、结合实践的教学模式探究在几个学期教学实践、学生在企业实习以及就业学生的反馈基础上,我们改造了给高职学生讲授网页制作技术的模式,强调跟踪主流的网站设计风格,从网站分析入手,先由学生主导剖析网页布局模型,再由老师点评讲解技术解决方案,并在企业实习和实践中巩固提高学生的网页制作能力。具体教学模式讲解如下。(一)基础知识了解Web页面基础知识,熟悉HTML的基本结构,了解网页三个主要的组成部分:结构(Structure)、表现(Presentation)和行为(Behavior)的含义。网页的结构主要由XHTML和XML来实现;通过CSS层叠样式表实现表现目的,CSS即用来定义网页内容的显示样式;具体行为是由鼠标、键盘等动作所触发的事件,标准主要有DOM文档对象模型和ECMAScript等。学生了解了网页的原理,熟悉了HTML的基本结构后,才能更进一步学习页面的修饰,即使用CSS来表现网页。与此同时,CSS基础知识要重点讲授。以往做过实验,将CSS基础知识融入在CSS页面布局中来讲,本以为通过有实际成果的页面布局操作能让学生更容易掌握CSS基本技术,但是实践过后发现效果并不理想。因为受到学生理解能力和投入时间的限制,学生对授课内容的领悟以及预习、复习和练习不足,省略基础,会让他们不太容易接受,理解较有困难,从而直接影响了教学速度和质量。(二)实践操作导入原先CSS页面布局环节的教学内容,是直接通过CSS页面布局的案例来讲解,但实践过后,发现学生学起来有难度,因为CSS+DIV技术比较抽象,并非是完全所见即所得的操作,它主要还是依靠代码的熟悉度和对整个页面布局的思维轮廓。因此,对这一环节的教学内容作了调整:加入表格布局的介绍。因为表格布局相对简单,容易理解且易掌握,虽然表格布局不再是主流,但学生可以通过表格布局来了解什么是网页布局。在学生熟练了表格布局后,再介绍CSS+DIV的布局方式,并让学生分别使用表格布局和CSS+DIV布局来实现同一风格的页面,比如一个左右结构的页面,左侧为竖排导航,右侧为主体内容,如图所示:要求学生通过实验,比较表格布局与CSS布局的区别,学生实验后会很容易发现表格布局页面代码冗长。接下来,老师提出更换页面的风格,要求学生将左右内容进行交换。学生实践后,发现表格布局模式下,需要将左右两列的所有代码进行交换,而CSS+DIV布局模式下,只需将两侧div模块的浮动属性由左浮动改为右浮动即可,即将CSS样式“float:left;”改为“float:right;”。对比之下,可以发现CSS页面布局技术的优势:内容和形式分离。CSS对于网页就像外衣,穿上和脱去极为方便,而更新页面风格只需改动CSS样式即可达到效果,并且CSS样式可以独立于网页进行存储,即保存为单独的CSS文件,一个CSS文件可以用于多个网页。当一个大型网站内有多个子网页需要设置为相同的样式时,就可以将CSS样式存储为独立文件,每个子网页链接该CSS文件,就可以应用其中的样式效果,很大程度地降低了代码的冗余度。经过一次完整的教学实践周期后,发现通过这样的教学内容调整,学生能更清楚地了解网页布局技术,在练习中体验了表格布局和CSS布局的区别,体会到了CSS布局的优越性,并且更好的掌握了CSS布局技术。此实践操作导入部分,讲述了实践操作初期如何更好地引入主体教学内容。后期的教学方法及教学内容也进行了改革,下面将详细阐述主体教学方法部分。(三)主体教学方法1.教学内容:由原先以课本案例为中心的教学模式,改为以书中的教学内容为主线,着重分析网络上流行网站的布局。课本中的案例主要让学生通过课外时间来学习,课堂可作为参考教材,但书中重点以及难点需在课堂中进行讲解。拿到课堂上进行分析的流行网站的选取并非随机,而是从简单开始,逐步向后加深难度。比如布局模式先从左右两个模块布局案例讲起,逐渐增加布局模块,随着模块的增多,布局的方式也变得多样,虽然页面更精彩,但难度也相应增加,所以基础一定要打好。学习是一个循序渐进的过程,从简单开始,让学生能体会到成功的喜悦,才不会一开始就积聚了问题,进而打消他们学习的积极性。大部分学生总是愿意去学习的,越是掌握得好越想深入学习,最终才能实现本课程的目标:掌握CSS页面布局的技术。2.教学方法:在教学过程中,要降低教师的主导地位,让学生参与讲课,分析案例的结构模型,谈谈自己该如何做出布局设计。老师每次课下课前布置下节课需要学生分析的网站案例,课堂上,先请学生针对案例分析自己认为可行的布局方法,老师对学生的回答进行评价,然后以学生提出的设计方案进行布局演示,如果可行,将能正确显示出布局结果;如果不可行,再由其他学生指出问题所在,并提出自己新的布局方案。这样既可提高学生注意力,又能增加学生学习的动力。当然,并不是每次的学生参与都那么理想,对于难度较高的布局案例,可能没有学生能分析出可行的设计,这时老师又恢复到主导地位,通过相似的更简单的案例来引导学生找到解决方法。另外,如果校企合作单位中有网站建设方面的项目,就申请让学生去参观和学习,请教相关的网页设计与制作人员给学生们讲一讲做一个完整项目的流程以及所需使用的技术,让学生体会企业对实践人才的要求。如果有可能的话,就让学生参与到企业的网页设计项目中,更直观地加强对网站建设业务的了解,做到学校教学和企业实践的零距离接触。实践证明,改变了教学方法后,教学效果取得了较大的进步:一是大部分学生积极性的提高,为了课堂内能正确分析案例,提出设计方案,他们在课前仔细预习教材内容,或翻阅参考书来寻找解决方案;二是学生的学习效果得到提升,因为参与讲课,加深了印象,从而更好地掌握了CSS页面布局的方法;三是学生整体学习态度的改善,一些学习积极性高、能力也比较强的学生,将自己的学习心得和设计技巧向同学们展示讲解,他们就像老师的助手,也像同学学习的参谋,让整个教学环节充满了乐趣,学习整体效果得到极大的提高。三、结语经过多学期的实践、教学互动、校企合作以及经验的总结,在讲授CSS页面布局技术方面取得了一定的成效,学生的掌握情况总体呈现提升的趋势,学生完成的布局设计中优秀作品也不断增多。网络技术在发展,课程教学也不能一成不变,因此要适时地结合课程内容及学生的素质更新教学内容和教学方法,真正做到让学生学有所得,学有所成,凭着熟练的网页制作技术走向社会。参考文献:[1]温谦.CSS网页设计标准教程[M].人民邮电出版社,2009.[2]刘显丽.高职网页设计教学中DIV+CSS的探究[J].科技资讯,2013,(33).[3]张英.DIV+CSS网站设计的研究和探讨[J].电子技术与软件工程,2013,(24

  • 虚拟仿真实验在计算机网络课程教学中的应用

    摘要:本文研究计算机网络课程特点,探索将虚拟仿真实验作为辅助教学手段引入到计算机网络的课程教学中。尝试通过灵活运用虚拟仿真实验等辅助手段,在计算机网络课程的讲授过程中将计算机网络的理论知识和理论应用实践融合起来,提高学生的理论水平和实践能力。关键词:计算机网络;虚拟仿真实验;实践能力中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0224-02一、引言当今社会,互联网技术对人们的生活产生了更为广泛的影响。2015年3月份,李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出制定“互联网+”行动计划。李克强总理在政府工作报告中提出,“要制定‘互联网+’行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合,促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展,引导互联网企业拓展国际市场。”随着生产力的发展及科学技术的进步,通信技术、计算机技术和控制技术之间的融合成为必然趋势。互联网+的提出及蓬勃发展,使这种融合的必要性更加明显。计算机网络作为互联网技术的基础必修课程,内容包括网络基本概念、网络体系结构模型、网络各层主要协议分析等,是一门理论性与实践性都很强的课程。针对计算机网络课程的特点,就如何提高该课程的教学质量进行了相关的研究和探索。二、计算机网络课程特点(一)《计算机网络》课程特点[1-3]:1.学科基础涉及面广。计算机网络一门综合性很强的交叉学科,涉及计算机、通信、电子、控制等多个学科领域,理论性强,概念抽象。2.学科应用性强,因此该课程对学生的实践能力提出了较高的要求。3.前沿性强,知识更新快。教学内容涉包含大量错综复杂、彼此交织的概念与技术,尤其是通信与网络技术发展迅速,主流的网络技术和网络设备在不断地更新。(二)计算机网络课程传授过程中面临的困难1.抽象的理论知识让学生难以深入掌握理解相关知识点。抽象的概念和复杂繁多的协议容易使学生们失去对这门课的兴趣,如网络各层主要协议的工作原理较为抽象,很难通过语言引导学生构建网络体系模型,最终学生难以灵活运用所学知识解决实际问题。2.由于硬件实验设备的封闭性,学生的实践能力培养不足。实验设备数量不能满足教学需求,而且网络设备更新换代快,受经费的影响,学校也难跟随网络设备发展的步伐。网络设备的不断发展,导致实践环境和网络技术的发展差距在不断拉大,不利于教师结合实际应用进行课堂教学,这就在很大程度上抑制了学生创新能力的提高。可以说计算机网络是一门非常理论化、晦涩难懂却又同时有着较强的应用型的课程。学生在学习这门课之前已经非常熟悉基于网络的应用程序,对网络有一点了解,但是这个了解是集中在应用层的使用上,他们并不理解原理。根据计算机课程的特点,只有保持计算机网络传授内容理论与实践知识的先进性,及时了解该学科最新研究发展动态和前沿,才能培养出具有实践和创新能力的高层次高素质人才。结合当前的困难,虚拟仿真实验被应用到计算机网络课程传授中。三、虚拟仿真实验的概念及模式虚拟仿真实验是学科专业与信息技术深度融合的产物,是运用虚拟现实技术模拟实物实验的计算机辅助教学软件。虚拟仿真实验的主要特点:1.直观性。通过实例操作演示非常抽象的概念,将抽象的网络概念具体化、形象化。2.互动性。对比传统的单向的、垂直的教学模式,教与学双向互动,就关心的教学内容,学生和老师都可以表达自己的想法和建议。互动式交流提高学生的学习热情和学习的主动性。3.激励性。通过仿真实例的展示、学生的主动实践,可以激发学生的求知欲望,帮助学生充分吸收教学内容,激发他们的创造动机和创造性思维。目前的国内外模拟仿真软件有多功能的电路模拟试验平台PSPICE[4];用于模拟与数字电路的仿真分析和设计研究的Tina Pro[5];用于电路描述与仿真的语言与仿真器软件CircuitMaker[6];仿真单片机及外围器件的工具Proteus[7];模拟Cisco路由器、交换机,可自定义网络拓扑结构及连接的Boson NetSim[8];由北京邮电大学的国家级北邮电子信息虚拟仿真实验教学中心开发的“开放式虚拟仿真实验教学管理平台”[9,10]。北邮开发的虚拟仿真实验平台作为计算机网络课堂的辅助教学手段,该系统是仿真计算机网络的虚拟实验系统。系统提供计算机、路由器、集线器、交换机等器材模型,利用它们,用户可以搭建计算机网络,进行Windows操作系统的网络配置与命令操作以及路由器、交换机的配置。其中一个教学内容使用虚拟仿真平台部署和测试网络应用层协议FTP和HTTP,如图1所示。四、《计算机网络》教学心得与体会1.计算机网络课程教学模式总结如下:(1)课前预习。提前将每次课堂的教学知识点及相关的辅助材料告诉学生,让学生课前对授课内容做好一定的准备。(2)课程中集中讲授关键知识点的理论知识,同时使用虚拟仿真实验平台作为教学辅助手段。围绕不同的知识点,组合优化教学方式和教学手段,如小组讨论式教学法、动画模拟、虚拟仿真、微课等,激发学生学习热情,提高学习的主动性,提高学生的上课注意力。(3)课后实践。通过仿真实验解决硬件实验设备不足和实验设备老化等问题,增强学生的创新能力和动手能力,进一步加深对知识点的理解,最终提高学生运用知识的能力。2.将虚拟仿真实验引入到计算机网络的课堂教学中,使得教学模式和方法多样化、智能化、规范化、国际化,旨在提高学生灵活运用专业知识能力;加强创新精神和实践能力的培养;更生动形象地传达不易理解的知识。具体意义总结如下:(1)通过虚拟仿真实验平台,将理论和实践融合进教学。在课堂教学过程中将动画模拟、虚拟仿真、远程实验和实物实验优化组合,探索各类案例的优势互补,旨在调动学生学习积极性,启迪思维,激发潜能。(2)通过虚拟仿真实验平台,整合计算机网络的相关资源,既保证了知识的积累和传承,又避免了基础工作重复,提供智能化的教学服务同时,培养学生的创新能力和动手能力。(3)通过虚拟仿真实验平台,学生可以不受时间和地点限制,在一定的范围内进行设计型、创新型、不易实施的实验,既满足了实验的灵活性和有效性的要求,又可减少实验成本和资源消耗。同时很多开设计算机网络课程的高校的教学模式很有启发,如Seminar教学模式[1]是专题研讨课或小组讨论教学法,由导师指导的、学生共同参加对某一论题进行分析、研讨的教学方法。其核心思想是讨论学习,注重培养学生的创新思维和创造能力,从而达到教学与科研并重的目的。创客(Maker)[2]是指出于兴趣爱好将各种创意转变成现实的人,包括硬件发明、软件发明、艺术家等。做中学(Learning by doing)的理论强调学生主动思考、设计,实现创造的学习。微课应用于计算机网络课程[3],微课是基于网络多媒体技术及信息处理技术,将“课”微处理化形成了一段短小生动展示并陈述、解决一个核心重点问题的教学音视频。五、总结研究《计算机网络》课程的特点,探索将虚拟仿真实验应用到计算机网络的课程教学过程中。通过虚拟仿真实验中的丰富的设备器材库和网络部署应用案例,优化组合各类教学手段,更形象地展示抽象的网络知识,将计算机网络的理论知识和实践知识结合起来,提高学生的实践和创新能力,重点提高综合运用计算机网络知识解决分析实际问题的能力,为社会培养出高水平高素质的复合型的网络工程专业人才。参考文献:[1]江兵,杨海波,杨娟.Seminar教学模式在研究生《计算机网络》课程中的实践[J].计算机工程与科学,2014,36(A1):143-146.[2]赵广元,王文庆,蔡秀梅.创客教育视野下“计算机网络”课程实验设计[J].现代教育技术,2015,25(9):116-121.[3]李桂萍.着眼实践能力提升的《计算机网络》微课教学设计研究[J].教育教学论坛,2015,(19):185-186.[4]Pspice,http://www.cadence.com/.[5]TINA,http://www.tina.com/.[6]CIRCUITMAKER,http://www.circuitmaker.com/.[7]Proteus,http://www.labcenter.com/indexcfm.[8]Boson NetSim,http://www.boson.com/netsim-cisco-network-simulator.[9]张琼,舒鹏.北京邮电大学网络教学系统研究中心——虚拟仿真实验教学的研究与创新[J].海峡科技与产业,2014,(7):78-80.[10]北邮开放式网上虚拟实验室[OL].http://www.owvlab.net

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