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  • 关注点分离在计算机网络课程教学中的教学培养实践

    摘要:将计算思维中的关注点分离思维引入到课程教学过程,有利于打破传统教学与学习的思维方式。以计算机网络课程为例,从功能划分和逐步细化两个方面讲述在课程中的教学培养实践,融合在教学改革过程中,能够很好地培养学生的计算思维能力,提升学生解决问题的能力。关键词:关注点分离;计算思维;计算机网络中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0222-022006年,卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真教授提出了计算思维的教育理念[1]。她指出:计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。典型的方法有[2]:约简、嵌入、仿真、递归、转化、并行、启发式推理、平衡与折中以及预防、保护、冗余纠错等。关注点分离作为计算思维的核心思想,是一种处理复杂问题的方法,其实质是采用抽象和分离的方法分析复杂问题,采用“分而治之”的思维方法分析和解决问题。计算机网络课程作为大学计算机相关专业中的一门重要的专业基础课,是一门理论与工程实践紧密结合的典型课程。目前对计算机网络教学过程的研究主要集中在教学与实验内容教学方法与优化等改革方面[3-5],对于如何在课程中实现关注点分离等计算思维的思维方法的教学较少涉猎。一、关注点分离基于关注点分离(SOC:separation of concerns)是计算思维中最重要的原则之一,通常以“分而治之”的方式出现。在实际问题处理过程中,由于关注点混杂在一起会导致复杂性大大增加,所以能够把不同的关注点分离开来,分别处理就是处理复杂性的一个原则和一种方法,一般从功能划分与逐步细化两个角度的关注点分离实现子问题等的独立性。在具体的使用过程中,可以综合使用两者也可以分别使用,进而实现关注点分离。通过功能划分来分离关注点。一般来讲,功能是对象能够满足某种需求的一种属性。系统是由一系列不同功能组件组合而成,当不同功能的组件合理的分离或者组合后,构造成新的功能载体,从而使得对象具有新的功能。每个功能组件具有高度的相对独立性。通过逐步细化来分离关注点。将遇到的实际问题经过抽象(细化)处理,最后只是一些较为简单的算法描述与实现问题,充分细化的结果将会是功能单一、容易实现的功能模块,从而实现关注点的分离。二、计算机网络课程中关注点分离的培养实践计算机网络这门课程的理论性比较强,要求学生对课程中的概念要理解深入、理解透彻。这门课程不仅面向计算机专业,还面向电子、自动化等多个工科专业。在教学过程中,加强计算思维的培养,利用关注点分离的思维方式进行课程的讲授与学习是当前课程教学改革需要考虑的问题。在《计算机网络》课程中“数据链路层”这一章,讲到数据链路层的主要功能是将一条原始的、有差错的物理链路变为对网络层无差错的数据链路,将源网络层来的数据可靠地传输到相邻结点的目标网络层。为了实现此层的主要功能,划分为四个部分的功能:①将二进制的比特流组合成本层的PDU,即帧在物理信道上的传输;②处理传输过程中的差错;③调节发送速率以使之与接收方相匹配;④在两个网路实体之间提供数据链路通路的建立、维持和释放管理。在给学生讲述这部分内容时,通过关注点分离将整个链路层的整个功能通过分治法把一个大的、难以解决的大问题,分解成一些功能规模较小的子问题,以便各个击破;通过功能划分将大的功能分解为若干个小的功能;如果子问题还比较大,可反复进行功能划分,直到最后的子问题能够直接得出结果。这个利用关注点分离的功能划分过程同时也是计算思维中递归的思维解决问题的方式。在网络中,有连续地址的编址方法与层次地址的编址方法。局域网Ethernet的MAC地址属于连续地址的编址方法,不包含位置信息,只能将不同的结点区别开来,这种编址方式比较简单,能力有限,不适用于互联网络环境。在“网络层”这一章中,IP地址是非常重要的教学内容,IP地址体现了层次化的编址方法,层次地址的编址方法体现了关注点分离逐步细化的思维方式。根据网络规模的大小,IP地址分为A、B、C、D和E五类。如图1所示。每个IP地址由“网络号+主机号”组成,A类地址的最高位是“0”,B类地址的最高位是“10”;C类地址的最高位是“110”;D类地址的最高位是“1110”;E类地址的最高位是“11110”;分别将“网络号”部分的最高位逐步细化得到不同类别的IP地址,从而得到不同类别的主机地址范围。在讲述这部分内容时,告诉学生这样的逐步细化得到不同网络地址即是计算思维中关注点分离的逐步细化,使得学生理解逐步细化的过程与思路,从而理解并掌握关注点分离的思维方式。计算机网络中很多内容综合体现功能划分与逐步细化的关注点分离的思维方式。网络系统系结构[6]是计算机网络课程中的核心章节,非常好地体现了关注点分离的思维方式。常用的网络体系结构有OSI参考模型和TCP/IP模型,在这里以TCP/IP模型为例,模型图以及每层的协议如图2、图3所示。在网络的体系结构中,将网络分成若干个层次,各层实现一定的功能,层与层之间相互独立,各层之间将接口标准化,允许不同的产品只提供各层功能的一部分某一层不需要知道它的下一层是如何实现的,而仅仅需要知道该层通过层间的接口所提供的服务。由于每一层只实现一种相对独立的功能,因而可将一个难以处理的复杂问题分解为若干个较容易处理的更小一些的问题,这样,整个问题的复杂度就下降了。在每一层中,将功能逐步细化,每层的功能由不同协议来完成,有更多的精力讨论和学习协议的规范细节,减少了耦合度,让功能划分与细化更加易于实现。网络体系结构与网络协议的概念是网络技术中最基本的问题,关注点分离体现着处理网络问题最基本的方法。在学生学习过程中,网络体系结构与网络协议的概念,以及对网络问题处理的基本方法的理解,是构成整个网络知识结构的基石。三、结束语关注点分离是计算思维中处理复杂问题的系统思维方法和原则,在计算机网络课程中有着重要的方法论意义。本文探讨了计算思维中的关注点分离思维方式,以计算机网络的部分教学内容为例,介绍了关注点分离方法为方法导向的培养实践。经过教学实践,围绕关注点分离特性,融合在教学改革过程中,能够很好地培养学生的计算思维能力,提升学生解决问题的能力。我们将在计算机网络课程以及其他课程中探索关注点分离在计算思维培养过程中的培养内容、方案。参考文献:[1]Jeannette M.Wing.Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3).[2]李廉.计算思维——概念与挑战[J].中国大学教学,2012,(1).[3]洪允德,高强.计算机网络安全课程实验教学探索[J].中国教育技术装备,2014,(22).[4]张宁,赵亦松,苏利敏,薛永毅,张雪芬.面向应用型人才培养的计算机通信与网络课程教学改革[J].计算机教育,2015,(15).[5]万宇文,黄林颖.计算机网络课程教学改革与实践[J].计算机教育,2014,(13).[6]肖锋.计算机网络[M].北京,科学出版社,2012.08

  • VB课程实践教学辅助系统的设计与实现

    摘要:实验教学是培养学生综合运用计算思维解决实际问题能力的重要手段,是计算机基础教学的重要环节。分析了VB程序设计课程实践教学考核存在的问题,以及课程考核的重要性,探讨了VB程序设计课程实践教学辅助系统的设计与实现。该系统能实现自动分发实验作业、自动评分,并且能够检测出学生之间的复制抄袭现象,便于教师掌握学生的真实学习情况,改进教学方法和手段,提高教学质量。关键词:实验教学;VB程序设计;实践教学辅助系统;自动评分中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0220-02一、引言随着信息技术在社会各行各业的快速发展,熟练运用信息技术和手段解决专业领域问题的已成为大学生必须具备的基本素质。大学计算机基础教学的目的是使非计算机专业学生掌握计算机、网络等相关的基本知识、方法和技术,培养学生的计算思维能力,提高学生的信息素养,以达到信息社会对大学生能力素质的要求。因此计算机基础教学在本科教育中有着极其重要的地位。“Visual Basic程序设计语言”(以下简称VB)作为一门面向对象的程序设计语言,具有简单易学、功能强大、应用广泛的特点。因此,各高校把VB作为非计算机专业进行计算机教育的基础课程之一。在非计算机专业学生中开设VB课程的目的是普及计算机基础教育,提高学生的计算机水平,使非计算机专业学生具备一定的计算思维和分析问题LbS+Le9VGXJJHspR3eOc0w==、解决问题的能力,最终培养出能使用计算机技术解决各个专业领域实际问题的应用型人才。课程考核是整个教学过程中的重要环节,是评价教学质量和学生学习效果的重要手段。科学合理、适合创新人才培养的考试模式不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用,而且对培养学生的学习方法,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新能力具有重要作用[1,2]。VB程序设计课程主要包含以教师讲授为主的课堂教学和以学生实践为主的实验教学两部分,实验教学是培养学生综合运用计算思维解决实际问题能力的重要手段,是计算机基础教学的重要环节。目前我校VB程序设计课程考核采取期末上机考试与平时实践考核相结合的方式。在传统的实践教学过程中,教师很难在辅导过程中严格监管学生的实践情况,相互抄袭的现象比较严重,使得教师不能掌握学生学习的真实情况,直接影响教学质量。显然利用现代信息技术,加强对实践教学环节的管理是提高教学质量的一个有效手段。本文依据非计算机专业学生学习程序设计的基本特点,结合VB程序设计课程实践教学考核存在的问题,探讨了VB程序设计课程实践教学辅助系统的设计与实现。该系统能实现自动分发实验作业、自动评分,并且能够检测出学生之间的抄袭现象,便于教师掌握学生的真实学习情况,并且采取有效的应对措施,有助于提高教学质量。二、VB程序设计课程实验教学现状分析VB课程现有的实验教学采取分班进行,一个班级一个实验批次,教师根据实验报告、实验题目完成情况等给出实验成绩,这种传统的实验教学模式存在的问题主要体现在以下几个方面[3,4]:(一)教师的工作量大VB程序设计面向的是非计算机专业的全部学生,实验批次多,每次实验要求学生完成3~4个实验题目,面对大量学生的上机作业,教师要花费很大的时间和精力批改作业,增加了教师的工作量。(二)监管实验过程困难、学生抄袭现象严重由于实验人数多,教师无法兼顾每个学生的实验情况导致在实验教学中有一定比例的学生不是亲自上机独立完成作业,而是直接复制其他学生的作业。如此这样,教师辛苦批改的作业也不能真实反映出实际的教学效果。教师也就无法在教学过程中根据实验情况有针对性地调整教学手段和教学方法,难以发挥实践教学在教学过程中的反馈作用。(三)学生基础薄弱、缺乏明确的学习目标非计算机专业学生对VB程序设计课程缺乏正确的认识和理解,学习目标不明确,认为程序设计跟自己专业无关,所以完全没有学习的动力。另外,非计算机专业学生基础薄弱,缺乏必要的知识背景,很难适应程序设计的思维方式,实验中会遇到各种各样的问题,不能顺利完成实验任务,因而产生畏惧心理,打击了学生学习的兴趣和积极性,而为了获得实验成绩复制其他同学的实验结果。针对VB程序设计实验教学中存在的问题设计并实现了VB程序设计课程实践教学辅助系统,该系统能够检测出学生之间的抄袭现象,监控学生独立完成实验任务。另外,自动评分功能减少了教师的工作量,提高了工作效率,实验成绩更加客观准确,有助于提高教学质量。三、VB课程实践教学辅助系统的设计与实现(一)系统功能结构设计VB程序设计课程实践教学辅助系统目前已经实现的功能包括:防止通过文件复制方法抄袭作业和自动批改作业功能。1.防复制功能。通过对上机作业的个性化处理,使每个学生的上机作业与其他学生的都不一样(其知识考核部分的内容可以是完全一样的,既从表面上看,作业都是一样的,但是每个学生的作业文件都利用本系统经过加密处理,使其与其他学生的作业文件是不一样的),这样一来,只要学生采取文件复制的方法抄袭作业,系统就会被自动识别出来,从而达到了防止复制抄袭作业的情况。利用该系统能督促学生独立完成实验,教师能及时了解学生掌握知识的真实情况,有利于教师在随后的课堂教学中适时调整教学方法和教学手段,改善教学效果,提高教学质量。2.自动批改作业功能。通过对上机实验作业的标准化处理,利用文件的读取功能,系统能自动识别出作业中的关键信息(语句的部分或全部),从而达到具有自动批改作业,自动生成成绩的功能。该功能大大减轻了教师的工作量,提高了工作效率,实验成绩更加客观准确。另外,也有利于教师分析总结实验成绩数据,了解学生掌握知识的程度和实践能力的水平,以便发现教学中存在的问题,在后续的教学过程中不断改进完善。(二)系统具体实现技术VB程序设计课程实践教学辅助系统的操作流程如图1所示。1.生成作业文件夹。因为每个学生的作业文件都有加密信息,所以按学号为每个学生建立文件夹,存放为每个学生布置的实验任务。首先将学生名单以电子表格文件形式存放在各章作业的文件夹下面,系统通过读取excel电子表格中的学号信息自动生成每个学生的实验作业文件夹。该功能的运行结果如图1所示,同时在磁盘上建立了该实验批次所有学生的文件夹。2.批量发送实验作业文件。该功能模块是将教师所布置的实验作业(相应的程序文件),通过文件复制的方式分别拷贝到每个学号文件夹中各个对应的作业子文件夹中,学生需要按要求补充程序代码完成实验要求。此时的所有学生的实验作业都是一样的,还没有进行个性化标记处理。3.生成作业标记。该功能模块是通过将实验作业的窗体文件中某个隐藏对象的属性更改为学生学号的方式,对每个学生的实验作业文件逐一进行加标记处理,使得每个学生的作业文件与其他学生的作业文件都有所不同,防止学生以文件复制的方式进行抄袭。然后将已经生成了作业标记的实验文件放在网络教学平台上,学生按学号下载,独立完成实验任务。4.自动批改作业。学生完成实验后,同样以学号作为存放实验结果的文件夹提交到网络教学平台,教师收集下载所有的实验作业后,通过该功能可以完成实验作业的自动批改,并且能够检测学生通过“文件复制”的方法抄袭作业的行为。系统将批改实验作业的成绩自动登记在学生名单的Excel工作表中,包括每个实验题目的得分、是否抄袭、实验评语等信息。VB程序设计课程实践教学辅助系统只是初步实现了基本功能,还有许多需要完善的地方如多点检测抄袭、实验作业的自动分发、更灵活细致的评分规则等,今后需在教学过程中逐步的改进和完善。四、结论课程考核是整个教学过程中的重要环节,是评价教学质量和学生学习效果的重要手段。实验教学是培养学生综合运用计算思维解决实际问题能力的重要手段,是计算机基础教学的重要环节,实践教学的考核就显得尤为重要。VB程序设计课程实践教学辅助系统能够检测出学生之间的复制抄袭现象,监控学生独立完成实验任务。另外,自动评分功能减少了教师的工作量,提高了工作效率,实验成绩更加客观准确。该系统的运用便于教师掌握学生的真实学习情况,并且采取有效的应对措施,有助于提高教学质量。参考文献:[1]谢发忠,杨彩霞,马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报,2010,24(2):21-24.[2]陈树华,齐辉,侯钢领.大学课程考试理念和模式的探讨[J].计算机教育,2010,(11):4-5.[3]彭展.浅谈高校程序设计实验教学方法的改进[J].科技信息,2012,(21):123-124.[4]钱言玉,谢超.《VB程序设计》课程实验教学综述[J].科技资讯,2014,(24):191,193.

  • 工学结合有效模式及政策制度研究

    摘要:工学结合的方式是我国教育改革中非常重要的一个举措,使学生既可以在学校学习理论知识又可以在企业进行技术操作。“工”和“学”相统一是非常重要的,而本文主要分析了工学结合政策制度的重要性、工学结合所面临的问题以及有效模式,为日后工学结合的发展提供了借鉴意义。关键词:工学结合;有效模式;政策制度;学校;企业中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0218-02一、工学结合政策制度的重要性(一)有利于学生技能和态度的形成在进行教育教授的过程中,依其性质可以划分为技术知识和制度知识。技术知识是属于特殊的生产技术知识,而制度知识是协调分工的知识,使在分工中的人员都可以熟悉其知识,即是公共知识。依据传播的方式来分,可以划分成可交流知识和感悟知识。交流知识指的是日常交流所得,感悟知识则是经过日常中的实践可得。教育教授的过程有一部分知识和技能是需要通过活动才能得出的。学校在践行教育教授的过程中,虽然在操作和技术技能等层面都进行了人才培养模式,但在经验、企业文化和精神态度等方面难以实施培训,从而使得人才难以符合企业的要求。因此,在进行教育教授时应依据教育和产业的发展,使教育教授的内容可以互相结合,进行有效沟通。(二)有利于降低学校的办学成本能力本位是学校进行教育的过程中,耗费办学资金中比较重要的一个环节,主要体现在实习基地的投入金额较大。因为如果只是依靠政府进行补助,学校是很难发展的,所以不仅需要依靠政府还要依靠企业资源,而在依靠企业资源进行发展的过程中,有2个优势,分别是:(1)降低学校的办学成本。在学校进行实训基地培训的过程中,实训基地的设备非常容易出现滞后的情况。而企业是具有生产性的,其设备通常都是能跟得上时代变迁的。如果利用企业资源,则可以很好地减少这种问题的产生,既可以使学生学习最新设备技术,又可以让企业分担产品成本,因为在进行成本培训时是利用学校和企业的内部资源,只需要花费很少的成本,所以在一定程度上降低学校办学成本。(2)学生在学校和实习企业相比,在实习企业可以充分的了解企业文化和工作氛围,在学校则很难了解到工作的氛围,这样有利于学生开拓眼界以及对技能和态度的培训。而在工学结合政策制度下,学校和企业资源相结合的2个优势,使得学校可以适当的降低办学成本,使得日后学生的发展更具有竞争力。(三)有利于实现企业用人制度和学生就业政策相结合根据我国教育技能培训的发展,一般性的教育技能培训具有广泛性和外部性。外部性具体可以表现在企业对学生进行培训,在学生身上投入了培训的金钱和时间,但是学生却跑到别的企业进行实习或就业,企业的投资就有了外部性,浪费了企业投入的金钱和时间。而在工学结合当中,学生应在学校接受知识技能的培训和在企业中接受实际操作技能的培训,了解企业的生产流程以及明确企业的核心价值观等,全面进行培训后才可以上岗工作。所以,许多利用工学结合政策制度进行操作的企业,都是培训那些愿意留在本企业工作的学生,学生也自愿留在企业工作,这样就能使企业减少培训所浪费的人力、物力和财力。而工学结合将学校教育和企业技能培训等方面相结合,可以有效降低企业培训成本,为企业注入新血液。二、工学结合中所面临的问题(一)合作企业难寻在学校寻找企业进行合作时,具有实质性质的合作是非常难实施的。因为企业和学校的合作单单只表现在表面形式上,无法进行实质上的合作,使学校难以对学生进行实习管理。例如:在许多企业中存在着只让学生帮忙做流水线上的工作,仅仅只是单纯的动手操作,进而出卖劳动力获取所得的工资,并没有让学生对机器设备和生产管理进行深层次的理解和剖析,使学生的专业知识只停留在理论层面,对企业的管理缺乏实践经验,工学结合难以实现。(二)经济利益容易发生冲突企业是以盈利为主要目的,而学校主要是以培育学生第一,为社会提供人才。因此,企业和学校存在着不同的目的和效益,其经济利益也容易发生冲突。企业对学生的实习时间和实习岗位难以确定,学校对学生的学习时间难以保证,这样就会使双方对学生的实践难以达成统一标准,使学生在实践中无法同时兼顾。如果学生在企业中实习每日超过本身的工作负荷度,致使学习的时间心有余而力不足,难以进行。这样就会使企业和学校的经济利益容易发生冲突,造成双方不和。(三)工学结合专业难以对口在进行工学结合的学生当中,经常会出现“工”和“学”不对口的现象。学校将工学结合当成是学生提前进入到工作场所,理解工作场所中的核心价值观和企业文化,把握一定的实际操作能力,为日后真正的就业起到铺垫作用。除此之外,工学结合这个方式可以使家庭较为困难的学生作为生活费的来源,解决生活上的一点经济困难,是勤工俭学的好方法。但是这个必然也会使一部分学生工学结合中的“工”与“学”不相关联,毫无联系,也可以说是到实习企业中所做的工作类型和学校中所学的专业类型不一样,专业对不上。另一方面,因为学生在实习企业中可能只是进行简单的操作工作或者流水线工作,专业难以对口,使得所学的理论知识和实践操作无法联系,从而使得专业对口这个问题愈发严峻,成为了值得人们深思的一个问题。(四)法律保护不够根据我国教育部颁布工学结合的相关文件得知,我国对一些高等院校实施了工学结合和半工半读的教育模式,并提出了相关的原则和要求。但是对具体的展开细节并没有进行剖析,使其在开展工学结合模式的执行当中难以解决一些细节问题。而在实施工学结合的模式下也没有相应的法律法规进行保护,对学校和企业的行为进行规范和约束。如果发生了矛盾或者利益上的纠纷,会导致学生的权利得不到保护,学生无从获取相关利益。三、工学结合的有效模式(一)企业参与人才培训为了发展学生的职业技能能力和提高学生的专业素养,在学校和企业的合作发展中,应使企业深入到学生的培养发展中,根据企业的自身特点和对学生职业发展的需求,确定人才培养模式和日后的培训方式,为未来发展打下坚实的基础。而在制定课程的过程中,也可以使企业相关方面融入进去,让企业参与人才培训。在21世纪的今天,人才是我国发展的重要根基,也是工学结合有效模式的运行基础。(二)教师培育“双师”模式工学结合的发展,不仅推动了学生学习新知识和提高新能力,而且还进一步强化了对教师素质教育的要求。“双师”模式目前是我国工学结合的有效新模式,教师在对学生进行培育的基础下,教师同时也要去相关企业进行实践性的技能培训,这样不仅可以让教师亲身教导学生学习理论知识和进行实践操作,还可以根据其实践技能进行演示,为学生的实践提供更多实质性的帮助,出谋划策。(三)科学合理的企业和学校保障模式在进行顶岗工作的学生,学校应采用合理规范的管理机制和管理方式,主动寻找工学结合模式下的学生规范准则,调整在顶岗工作中学生的工学结合模式,使顶岗工作学生的教育方式按照企业管理需要进行,使顶岗工作的学生更好地融入企业,依据企业规则进行学习。另一方面,在工学结合上的办学模式应把《劳动合同法》以及《劳动法》作为根本,实施法律保护,使顶岗学生受到法律体系的保障,也可以明确企业和学校的责任,可以使工学结合工作更有效的展开。四、总结综上可得,工学结合是学校和企业共同合作才能够实现的,把工学结合政策制度应用到学生当中,不仅可以使学生掌握专业知识理论,还可以大大提高学生的实际操作能力,为日后学生就业打下坚实基础,开创我国特色办学教育政策制度的先河。本文中叙述了工学结合中面临的问题主要有合作企业难寻、学校和企业利益容易发生冲突、专业难以对口以及法律保护不够,并针对这些问题提出了工学结合的有效模式,为工学结合政策制度提供实际应用。参考文献:[1]许晶.中等职业学校工学结合良性运行机制的模型构建[J].中国校外教育,2012,(26).[2]戴翔东,石莹.创建高职院校工学结合教学制度的对策研究[J].教育与职业,2010,(6).[3]刘雅绮.高职校企合作与工学结合运行模式研究[J].中国教育技术装备,2011,(12).[4]蔡美茹.高职院校开展工学结合的动因及效果浅析[J].职业教育研究,2011,(7).[5]曹晔,邵建强.教育工学结合制度的宏观探究[J].职教论坛,2006,(17).[6]龙银成.新兴产业背景下高职学生就业情况调查J].长江大学学报(社会科学版),2012,(10).[7]龙银成.发展战略性新兴产业背景下高职学生就业质量调查分析[J].长春教育学院学报,2012,(11).[8]龙银成.困难学生就业帮扶措施刍议[J].教育教学论坛,2012,(32).[9]龙银成.论现代职业素养与劳动力市场需求有效对接机制[J].江苏社会科学,2012,(S1):114-117.

  • “任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用

    摘要:随着社会的不断发展,我国教学行业对学生的教学认知也有一定的改变与提升,传统教学方法已不能满足现代教育需求。本文主要论述了任务引领教学法的内涵及其在《数控铣削》教学中应用的必要性,并讨论了任务引领教学法在《数控铣削》中的具体应用。关键词:任务引领;数控铣削;教学应用中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0216-02现代职业教学改革要求明确提出,现代专业课程教学实施过程中应注重对教学模式的革新,探索新型教学方法。任务引领教学法以工作任务为教学核心训练学生对理论知识的掌握,在教学中,教师引导学生按照实际工作任务及工作过程实现对课程的组织与创建,使学生在掌握理论知识的同时实现对技能的掌握。一、任务引领教学法论述(一)任务引领教学法的内涵任务引领教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。该教学方法主要将任务作为教学线索,将各教学内容穿插于教学具体任务中,使学生在完成任务的同时实现对理论知识的掌握与实践能力的提升。现代化教学理论研究表明,教师在开展学习活动过程中需要将任务教学与理论教学相结合,从而进一步提升学生的学习兴趣,使学生在真实的教学环境的中提升学习自主性,丰富知识。(二)任务引领教学法的作用教师角度分析:目前,多数教师在具体教学时,采用传统教学方式进行理论知识教学,而随着现代社会发展对实践性人才需求不断提升,教师应进一步转变自身教学思维及教学方式,树立以解决问题、完成任务为主导的互动型教学理念,将再现式教学方法转变为研究教学方法,使学生在学习过程中,积极利用自身思维实现知识认知与思考,使每位学生可根据自身对任务的理解,运用所掌握的相关知识及学习经验对问题进行思考,从而提出解决问题的措施及方案,这种教学方式在教学过程中体现学生主体性特征,活跃课堂气氛,为学生提供理论实践及思维扩展的情境因素,改变学生日常学习状态,不断实现高效学习。学生角度分析:对于学生而言,任务引领教学法在教学中具有有效性,该教学方法在具体应用中,以浅显易懂的教学实例为相关主体,融入理论知识进行学习,这样大大提升了学生学习兴趣及学习效率,不断促进学生自主思考与探索性学习能力的培养。学生在任务教学法中,若完成任务则可获得满足感与成就感,激发学习欲望,提升学习效率。二、“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用(一)“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用必要性1.现代职业教学必要要求。我国教育部明确规定,职业学校在教学过程中应与我国发展要求相适应,应注重学生综合素养的提升与培养,使学生成为具有专业综合能力及技术的一线高素质人才。数控铣削专业学生未来从事数控专业工作,不仅需要掌握理论知识,更重要的是对各理论知识点的实践与应用,《数控铣削》教学中,学生不仅要掌握数控铣床基本知识,还需掌握数控铣床操作与编程,而专业职业能力在实现过程中无法单靠教师便可实现,学生只有在真实的工作及任务环境中才能真正掌握相关技能。2.任务引领教学法适合现代职业学生。职业教学的学生来源多为初中及高中毕业生,随着近年来我国生源质量结构的不断变化,部分学生受到该结构变化影响,出现该问题的原因有两方面,一方面,学生专业学习缺乏就业吸引力,目前多数职业学院毕业学生就业平均工资水平较低,导致学生失去积极学习的动力;另一方面,学生入校后没有升学压力,且对前途无望,因此缺乏学习的积极性。任务引领教学法在教学过程中可针对具体的工作任务进行教学内容设置,强调教学中学习的真实性与实践性,学生在任务教学过程中可深入企业实现技能培训与完善,增强自身动手能力,从而实现学生学习兴趣增长,促进学生积极学习。(二)“任务引领”教学法在《数控铣削》教学中的应用1.明确任务,设计任务。本次任务设计按照铣削的加工工序进行任务划分,包含铣平面、铣外轮廓、铣内轮廓、铣曲面、钻孔等工步。根据铣削加工工部教学内容要求,结合某工厂零件要求进行训练课题设计。本零件(图1)是具有二维及三维曲面的复杂型面零件,零件具有一定的尺寸精度要求,其范围均在±0.02之内。该零件数小批量生产,其夹具采用虎钳夹持零件,零件毛胚尺寸120*30*80mm,后进行刀具路径设计。该任务设计主要要求使学生合理选择各部铣削刀具,掌握零件加工要点,制定相应的加工工艺并对程序进行编写,实现对其加工。问题一:根据铣削加工工部的不同该如何选择合理的刀具进行及铣削方法进行铣削?问题二:孔加工该如何下刀?(引导:孔加工中先钻有工艺孔,避免垂向进刀。)问题三:零件加工的工艺设计如何确定?成型表面如何加工?2.任务实施。以上问题提出后,教师要根据学生的实际情况对学生加以适当引导,避免学生毫无头绪。例如,教师可对学生进行刀具范围及使用方法等进行确定,具体刀具选择及使用方法由学生自主选择。问题二中孔加工前应钻工艺孔,首先对学生进行相关理论知识集中讲解,并对相关指令如G41/G42等进行应用讲解,后讲解加工工艺及编程。具体步骤分为以下几点:(1)完成以上步骤后,教师对学生进行分组;(2)分组后学生以每组为单位进行问题分析讨论,按照自身所掌握的理论知识讲解,在这一过程中学生之间会产生相应的分歧,学生可制作工艺卡片,但学生具体加工工艺意识及技能淡薄,这时,教师应注重对学生进行引导,并提出合理程序,再使学生思考(3)程序编写:对学生进行各工部加工程序讲解,并使学生了解相应的指令格式及具体应用方法,通过程序模拟仿真纠正误区,最终实现程序编写;(4)完成:学生将编写好的程序进行机床输入,后对各曲面、孔、零件等实现加工,实现质量分析。具体工序:粗铣:其目的主要是为切除大量材料,可选择顺铣方式,选用直径为Φ8mm高速钢平铣刀,主轴转数650r/mm,进给速度100mm/min,对于面铣削毛胚顶面及侧面,则采用二维刀具路径曲面粗加工,对于挖槽加工外形可选用三维刀具路径曲面粗加工。精铣:其目的主要是加工成型面,保证尺寸要求,因此可采用Φ6mm高速钢球头铣刀,主轴转数700r/mm,进给速度150mm/min;三维刀具精加工平行铣削Φ40±0.02曲面等。钻孔:则选用直径Φ8mm高速钢麻花钻头加工6个Φ8孔,主轴转数650r/mm,进给速度为80mm/min。3.总结评价。完成以上任务后,教师对整个活动进行评价与总结,学生积累经验,并对其不足之处予以了解,在之后的学习过程中予以改进。学生可填写相关实习报告,反映学生在任务实施过程中出现的具体问题及解决措施。三、与传统教学的对比,任务引领的特点和优势传统教学法只重视对学生进行理论性教学,只对学生进行铣削的加工工序及零件基础外形如毛胚尺寸120*30*80mm进行介绍,后针对学生自身的知识掌握能力进行理解与任务开展,而任务引领教学法将工作任务作为教学中心实现对知识及技能的引导教学,使学生在完成任务的同时实现对相应理论知识的掌握,从而使学生综合职业能力得到有效提升,在实施过程中,首先使学生对上述各问题进行探讨,后对粗铣、精铣、及钻孔各环节进行实施。任务驱动教学法在教学目标设置时具有清晰性,可对学生各刀具及转速等的选择进行指导,对顺铣方式选用直径为Φ8mm平刀,进给速度400r/min等方式进行判断,也可对教学效果予以评价,而传统教学由于注重理论性教学,因此教师无法对学生实现任务过程指导,并无法实现对学生学习效果的掌握与分析,影响高效学习成果。任务引领教学法与传统教学法相比在培养目标侧重点、设计、实施特点及教师作用等指标均具有较大优势。四、结束语任务引领教学法在应用过程中将任务作为教学核心,以学生为主体,强调教学中学习的真实性与实践性,提升学生学习兴趣及学习效率。真正实现了以学生为主体,教师为指导,让学生在做中学,学中做的一种情境教学方式。体现了我们职业教育的特色。参考文献:[1]虞敏.“任务引领型”教学模式在《数控铣削实训》中的应用[J].科学大众(科学教育),2015,(07):40.[2]朱小明.任务引领教学法在《数控编程与加工技术》课中的应用[J].中国校外教育,2010,(21):107.

  • “互联网+”背景下食品行业创新型人才培养模式探索

    摘要:“互联网+食品产业”,以互联网平台为基础,将相关或甚至看似不相关的领域进行跨界融合,在产业模式上进行全面升级创新。在新的形势下,食品行业需要大量具有创新能力的高学历人才。本文对互联网时代食品产业的变革、创新人才应该具备哪些素养、互联网+创新型人才的培养模式等几方面分别进行了讨论,以期为互联网+时代的高校食品专业创新型人才培养模式制定与实施提供理论参考。关键词:互联网+;食品行业;创新;人才中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0213-03十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合,促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展,引导互联网企业拓展国际市场。“互联网+”即“互联网+各个传统行业”,而是利用互联网平台和现代信息通信技术,让互联网与传统行业进行深度融合,它实际上是要建立一个企业的生态,而不是数学公式,当传统企业和互联网真正结合的时候,它已经是化学反应式的一种融合,以用户为中心,构建新的商业模式。一、互联网时代食品产业变革今年6月,2015首届“中国·互联网+食品产业大会”召开,知名网络营运商、物流企业、食品电商等聚集一堂,以“互联生态·分享共进”为主题,为互联网+背景下食品产业生态的发展搭建了一个沟通、交流平台,各食品企业借助互联网在不同业务发展阶段满足不同的需求,并在经济发展进入新常态的背景下,通过电子商务谋求食品产业的新格局。可见食品业已经开始了真正跨界合作的思维模式变化。食品行业互联网交易平台,不仅提供食品行业信息,还为食品行业市场的发展注入新的动力与活力,促进中国食品行业市场在移动互联网时代下更好的发展。“互联网+”给食品行业带来不仅仅是技术和信息,还是决策方式、经营模式、监管模式等诸多方面的创新和变革。(一)营销模式“互联网+”时代要求食品企业在大数据基础上归纳出消费者的网络行为和消费行为,使企业的产品研发计划和营销方案从客户商业的最前端介入,站在客户的角度去观察市场,分析提供怎样的产品才能满足消费者的需求,遵循“产品+数据+服务+互联”的思路,通过产业在互联网运营过程中收集的信息,对产品及企业内部流程进行变个性地再造。国内的知名电商“三只松鼠”在互联网营销中实现,及时准确地了解顾客信息,分析顾客的基础数据,根据顾客的偏好进行有针对性的一对一推荐,企业以大数据思维,掌握分析客户信息,一对一精准营销。[1](二)食品网络交易平台安全监管食品网络交易一直以来有着信息不对称的状况,交易价格被凸显,消费者在网络交易平台往往凭借售后评价和产品介绍来作为购买参考,产品质量安全很难获得有效保障。十二届全国人大常委会第十四次会议表决通过了新修订的《食品安全法》。新修订的《食品安全法》确立了网络食品第三方交易平台的权利和义务,要求网络食品第三方交易平台对入网经营者实名登记,明确管理责任,依法可审查其许可证,并对消费者权益的保护做出了规定,消费者在食品网络交易平台交易时,如合法权益受到损害,可要求相关责任人赔偿。新规明确了责任的承担者,规范了互联网食品交易制度,互联网食品交易平台不再是管理的真空区,买卖双方的纠纷能够通过有效途径解决。(三)食品溯源体系亟需普及完善食品产业不再仅仅局限于工厂加工环节,食品生产的原材料到食品销售的终端,都将纳入食品安全监管范畴。在新的食品安全要求下,食品溯源体系建设是食品安全问题的有效解决途径。食品安全溯源系统是利用物种鉴别、IT和自动识别技术等,来全程监控和记录食品种养殖、加工、包装、运输等从源头到消费终端的所有信息,并将这些信息公开以实现食品安全监控。食品安全溯源体系由政府主导推动,但其实现必需依靠食品产业链上每一个环节完成者参与进来,在欧盟国家已实现要求所有食品生产经营者必须建立可追溯体系以实现全程监控。在我国由于受到生产集约化程度、食品安全溯源系统配套技术、无强制执行制度等因素的制约,食品溯源技术体系的应用还处在小范围示范[2]。互联网时代利用手机、电视、电脑等各种移动终端,把整个世界联系在一起,任何人在任何环节都可以便利的通过移动终端查询、监督食品安全,食品溯源体系最终目的就是让产品质量全程可控,品质更加稳定,更加安全和标准化。二、新形势下食品行业创新型人才应具备的素养(一)“互联网+”创新思维“互联网+农业”的创新,就是在当今令人堪忧的食品安全问题解决中衍生创新出的,“互联网+农业”模式通过提前预订,降低了农民生产风险,保障了农民收益,使农民不再需要通过不科学、不安全的种殖方式来提高产量,从而实现提升产品品质的最终目的;有些食品生产企业利用互联网信息分析,不断提升自身品质,迎合市场需求,比如燕京啤酒在天猫、京东等电商平台开设品牌旗舰店等与消费者直接对话的窗口,直接感知消费者的爱好,通过消费者的回馈对产品的设计、生产、营销等环节不断完善。诸如此类,在“互联网+”时代不断创新的食品产业运作模式,挑战着当今食品行业从业者的思维极限。“互联网+”创新思维是一名优秀食品产业从业人员必需具备的素养。(二)信息化时代的学习能力信息技术的飞跃发展,互联网的普及对大学生学习生活影响越来越深。互联网时代背景下,学习的自主性加大成为一种多向的信息交流活动,学生在线获取各种信息和资源,通过理解和消化获取的知识,对不同层次的信息进行比较、归纳、整理,这一过程益于对新知识的创新建构。互联网学习打破了传统教育模式的时空限制,使传统教育功能得到延伸扩展,使教学资源得到了充分利用。但也有学者调查研究表明当代大学生自主学习表现出盲目性[3]。学生在庞大的信息量中浏览学习,还需要把握目的性和效率性原则。(三)知识的整合能力知识整合能力是一种获取不同来源的个别知识后,将这些知识转化与重新组合知识的能力[4]。企业自主创新需要借助对知识整合能力的运用。“互联网+”时代,传统食品行业与互联网企业的创新跨界联合,企业通过整合供应商、客户感受、同类企业甚至不同企业经营状况,融合于研发、生产、销售、售后服务等过程中,来增加放大知识创新的转化率。企业对知识整合能力越强,知识整合效果越好,自主创新的成果就越丰厚。(四)网络信息辨别能力网络由于信息传播迅速给当代生产、生活带来巨大的变化,但网络也是一把双刃剑,在带来便捷同时,也带来了诸多负面挑战,一些虚假网络信息由于源头隐蔽,真假难辨,防范困难使普通民众难辨是非。分析虚假信息产生的原因主要有,商家利益驱使、新闻媒体不当处理、个别人蓄意捏造散播等[5]。部分发布虚假信息网站被食品药品监管总局曝光,这些虚假信息中有的冒用医生、专家或者患者的名义宣传产品,甚至夸大吹嘘产品功效,也有的通过夸大某种疾病,误导公众相信如果不使用网站宣传的保健食品就会导致身体健康状况恶化或者患某种疾病等等。这类通过网络传播的虚假信息,公众带来的损害比起传统媒体来有过之而无不及。当代大学生要学会将从网络上获取到的信息进行归纳、筛选、分析和辨别,从大量的网络信息中根据自己的学习目标去选择和鉴别自己所需要的网络信息。三、传统食品专业教学方式下学生创新能力现状创新是在已有知识、信息基础上,打破现有思维的桎梏,创造出有别于常规的新思维、新方法、新发明、新事物等的过程。大学生创新能力是学生在现有的知识、技能、经验、信息基础上创造出“新的”思维、技能、产品,即大学生学习知识、运用知识、创造知识的能力。我国对人才创新能力的培养起步较晚,应试教育依然占有主导位置,教学方法简单,手段单一等都是大学生创新能力养成的制约因素。传统的食品专业教学主要分为理论教学、实验教学、实践教学。三个部分的教学内容中,理论课以教师讲解,学生被动接收为主,学生在学习理论知识的过程中学习方式比较单一,沿袭了以往的学习习惯和方法,主要是听、记、练,与高中应试教育方式大同小异,学生主动学习动力不足。部分互联网使用技能能力弱的学生,还不懂得充分利用学校较丰富的信息资源,创新思维欠缺。实验、实践的教学中,学生表现出比较浓厚的兴趣,但是实验、实践内容均是预先设计安排。学生以规范的模拟演练为主,教学过程中重点强调对实践技能掌握的熟练程度,在创新思维训练和引导方面安排较少甚至没有。传统教学方式下,学生普遍缺乏新意识或创新行动力。四、“互联网+”背景下食品行业创新型人才培养模式的几点建议(一)以社会需求为导向,准确定位培养目标社会需求包含政治需求、经济需求、科技需求、文化需求、等等。社会需求具有多样性和不断变化的特征,现代科技和经济飞速发展,社会需求也日益更新。专业人才培养目标要紧跟时代变化,围绕社会需求为核心建立。学校培养的学生最终走向社会要去面对工作岗位、适应工作岗位,学生在校获得的知识、技能、素养能否适应工作岗位的要求,是检验人才培养成功与否的标准。以社会需求为导向的创新人才培养需要学校和行业企业之间有畅通的沟通渠道。一方面学校要通过各种途径积极主动地深入专业行业实际,掌握食品行业发展动态,以及在新形势下企业人才对创新能力的具体要求;另一方面企业也要将培养人才作为自身社会责任的一部分,及时准确地将岗位素质、技能需求情况反馈给学校。近年来,食品行业企事业单位对食品专业毕业生的需求具体表现在:首先要有专业的知识技能储备,进入工作单位后能够快速适应工作岗位。第二要有新形势下食品行业创新型人才应具备的素养,即“互联网+”创新思维、信息化时代的学习能力、知识的整合能力、网络信息辨别能力等。第三具备良好的道德品质修养,以正确的人生观、世界观作为从业后职业道德准则的引导。(二)加强“产学研”合作产学研合作中的产指生产过程,学指教学实践,研指科学研究,是实践生产主体、高等院校和科研机构三者相互融合的一种合作方式。通过产学研合作促使生产与教学实践相结合,教学与科研相结合,生产与科研相结合,最终将各种资源在这一体系中有机组合实现创新。在产学研合作过程中企业、高等院校、科研机构三方相互融合,生产企业为高校和科研机构提供新科技实施的平台,并作为用人单位参与高校对人才的培养。高等学校和科研机构在技术开发上紧密合作,并为企业提供技术支撑。产学研合作人才培养模式可整合企业、高校、科研机构三方的资源,提高培养大学生创新能力的质和量,特别是实践创新能力。作为三大支柱产业之一的食品行业仍面临着人才严重短缺,特别是具有创新能力的高层次人才远远不足。食品企业在培养学生综合素质中具有独特的、学校不可替代的作用,产学研合作教学模式使教师走出书本,在参与企业和科研院所的合作中把握社会需求动态,将最新咨询带回课堂,从而实现学校培养人才和社会需求人才之间的高度接轨。产学研合作教学模式下培养出的学生更能快速适应社会竞争,这种合作不能仅是学校提供劳动力,企业提供实习场所的肤浅结合,而是要在新技术、新信息、新知识、新思维等多方面的深度融合,只有真正深层次的合作互助,才能实现提高学生创新能力的作用。(三)改革实践教学模式,促进创新型实践教学内容实施食品专业是实践性很强的工科专业,实践教学质量的优劣是人才培养质量的基本保障,丰富的实践教学内容可以培养学生的实践技能,调动学生的积极性。传统食品专业实践教学,主要以教师演示,学生模仿练习为主,学生通过反复练习既定的实验步骤达到熟练掌握技能的目的,实践内容中创新意识培养不多见。创新型实践教学这方面,新加坡南洋理工学院的教学经验可以作为学习借鉴,在1~2年级实践教学内容主要是安排设计好,且已经预知结果的实验内容,这一阶段学生要通过反复锻炼来熟悉掌握的基本技能。3年级实践教学内容很多是导师研究课题项目的一部分,试验结果并不预知,学生分小组共同开展研究试验,导师在这一过程中主要起引导作用,学生在实践学习中充分发挥了创新能动性。“互联网+”背景下,要培养创新型人才,在实践教学内容的改革方面尤为重要。学校在教学过程中联合食品行业、科研单位,根据实际情况统筹规划实践教学内容,增加创新性实践课程比重,在实践教学中培养学生运用所学知识解决实际问题的兴趣,以达到培养创新能力的目的。实践教学内容还注重多样性,通过开展科技竞赛等丰富的教学活动,激发学生的创新能力,培养学生的创新意识。(四)紧握时代脉搏,优化课程体系设置课程体系的设置不是既定不变的,需要根据社会需要的变化不断更新优化。食品行业与互联网跨界融合现实下,为了满足人才培养需要,课程体系设置应具有一定灵活性。食品专业教学需要适应当下复合型人才需求实行弹性学分制,学生通过跨专业选课,来实现知识结构由单一的专业知识向复合知识型转变。现行的食品专业课程学习内容往往忽视上流原材料来源和下流的物流流通,仅将食品专业学习局限于食品工厂的加工生产知识[6]。互联网给行业信息流通带来了极大便利的当今,在进行课程体系设置时,既要考虑原有专业知识结构,又要根据当下食品行业的变迁,积极进行教学内容改革,更新课程设置,尽快吸收现代食品行业产业的新科技、新成果、新思维和新信息,以培养符合时代需要的人才为目标。五、结束语在互联网时代背景下,食品行业要将融合网络信息、大数据、产业链生态化作为可持续发展的新常态,在经历近几年食品安全危机后,食品业也必需以诚信与创新为内涵的品牌竞争作为发展基石。学校需要快速地转变观念,构建适应新形势下人才培养的新模式,切实提高办学水平,最终实现高质量的人才培养和就业竞争力。参考文献:[1]张圆圆.互联网思维:“三只松鼠”营销模式评析[J].北京市经济管理干部学院学报,2015,(02):51-54.[2]赵春艳.世界各国食品质量安全监管制度体系比较分析[J].黑龙江粮食,2015,(06):53-56.[3]任华.基于互联网的大学生自主学习能力探究[J].电子制作,2015,(06):289-290.[4]任孔冰.论大学生知识整合能力培养[J].中国电力教育,2010,(24):15-16.[5]杜晶波.提升大学生网络信息辨别能力的对策研究[J].沈阳建筑大学学报,2014,(04):414-417.[6]马磊.食品专业创新型人才培养平台建设的探索与思考[J].教育教学论坛,2014,(37):165-166.

  • 工作过程系统化高职食品安全专业课程体系构建

    摘要:工作过程系统化的课程体系改革是我国高职院校人才培养的发展趋势。本文通过调研广州地区的食品行业企业,分析其用人标准、典型工作任务和工作过程要求,课程设置与行业企业岗位对接,课程内容与职业标准对接,构建工作过程系统化的高职食品安全专业课程体系。关键词:高职食品安全专业;工作过程系统化;课程体系中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0211-02高职食品安全专业以培养生产一线急需的具备食品安全专业知识、技术和职业技能的高素质技术技能型人才为目标。如何培养满足食品行业企工作岗位与职业能力要求的职业人才成为重中之重。目前工作过程系统化的高职教育课程体系改革,是实现人才培养过程与行业企业职业岗位、典型工作任务和工作过程对接的重要途径,是高职教育改革趋势[1]。本文以广州城市职业学院食品安全专业为例,通过对食品行业企业工作岗位、工作过程和职业能力要求进行调研,分析。为培养食品行业企业急需的职业人才奠定良好基础。一、课程体系构建的必要性随着食品工业的快速发展,企业普遍存在着从业人员的食品专业技术和职业技能相对不足,尤其是食品安全专业人才短缺严重。保障食品产业健康快速发展,急需大量具备食品安全专业技术和职业技能的专业人才,改革人才培养模式和重构课程体系,培养食品行业企业所需专业技术技能型人才,是高职院校食品安全专业建设发展的紧迫任务。教育部在教高[2006]16号和教职成[2011]12文件中指出,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程和教学内容,实现专业与行业(企业)岗位对接,实现专业课程内容与职业标准对接。高职教育课程体系构建是人才培养的核心,目前高职课程体系设置大都是借鉴普通本科院校或模拟中等职业院校的方式,也有不少高职课程改革中按照模块化、项目导向等模式进行课程设置,缺乏对专业技术和职业能力的完整性和系统性培养,与行业企业实际用人标准要求存在差距,与实际生产一线需要脱节,急需重构专业课程体系,满足行业企业对高职人才的需求。二、课程体系的构建(一)构建思路高职食品安全专业课程体系改革关键在课程设置与食品行业企业实际工作岗位和工作任务对接,以职业能力培养为主线,建立基于岗位工作过程系统化的职业教育课程体系。把行业企业的岗位工作标准、工作任务要求和过程管理作为专业课程体系改革原则,将行业企业岗位工作任务作为专业课程教学载体,课程教学与实际工作任务对接,课程教学标准与行业企业职业标准对接,职业资格考证纳入课程体系,企业作为实践教学基地。工作过程系统化的课程体系改革强调课程教学的完整性、系统性和连贯性[2]。将真实的工作过程系统地与课程教学融为一体,在课程教学中体现工作过程,培养学生的专业能力、交流沟通和团队协作能力,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力[3、4],实现人才培养与行业企业实际工作过程零距离接轨,学生毕业即可顶岗工作的要求。(二)工作岗位与职业能力分析食品安全专业毕业生从事的工作岗位主要包括食品生产质量控制、食品供应链安全管理、食品质量分析检验、食品安全检查、质量管理体系控制、在线品控等,具体岗位描述及要求如下。1.食品质量安全控制岗位描述:从事原料、半成品、成品的质量控制;生产过程设备、环境、人员等的卫生管理;食品生产监管及内部审核等。岗位职业能力要求:会用质量管理工具对生产过程进行监控和管理;能够将食品安全法规和标准应用到生产和品质控制过程中,保障食品安全;完成质量体系建立和内审工作等。2.食品质量安全检测岗位描述:食品原料、半成品、成品、环境等卫生安全检验,样品采集,仪器设备使用及维护,检验报告撰写等。岗位职业能力要求:能应用食品感官检验、理化检验、微生物检验和仪器分析对样品进行检验,分析检验数据和结果,撰写检验报告。3.食品质量安全监管岗位描述:食品及农产品生产、储运、配送和销售等过程质量安全监管,学校食堂、超市、农贸市场等食品安全监管。岗位职业能力要求:能应用食品安全相关法规标准对食品生产流通环节进行安全监管;对学校饭堂、农贸市场、超市食品等进行采样、监管;能够正确处理食品安全事情。通过由企业技术主管、行业专家、高校教师等专业人员分析,将食品安全专业岗位群划分为食品质量安全控制、食品质量安全检测和食品质量安全监管三大类,确定对应的典型工作任务、过程和职业要求,明确课题体系构建、教学内容、课程实施等,重构工作过程系统化的食品安全专业课程体系。(三)工作岗位对接的课程设置工作过程系统化课程体系构建,是以食品行业企业真实的工作过程为载体进行设计(图1),将工作岗位的每个任务所要求的专业技术、职业技能、综合素质进行梳理、细化,形成一系列完整的工作过程,并与教学内容对接,使学生基本满足直接上岗工作要求,三大类岗位群课程与职业培养要求如下。1.食品质量安全检测岗位群对应的课程包括,通用化学技术、食品化学、微生物及实验技术、食品理化分析技术、食品微生物检验技术、食品感官分析、食品掺伪检验技术、现代仪器分析、食品试验设计与统计分析等;对应职业能力培养为样品采集及处理、检测方法制定、试剂配制、仪器操作及维护、食品成分分析、食品有害物质检测、检测结果分析等。2.食品质量安全控制岗位群对应的课程包括:食品工艺、食品营养与卫生、食品安全与质量控制、食品安全评估与风险管理、食品安全法规与标准、食品安全检测技术等;对应职业能力培养为食品工艺及参数设计、单元操作管理,食品原料、工器具、设备、人员及环境的卫生安全控制,食品生产良好规范(GMP)、食品生产危害分析与关键控制(HACCP)、食品安全管理体系运行及内审等。3.食品质量安全监管岗位群对应的课程包括:农产品生产与加工、食品营养与卫生、食品安全快速检测技术、食品感官分析、食品安全法规与标准、食品物流安全管理、食品掺伪检验技术、食品添加剂应用技术等;对应职业能力培养为食品及农产品产流通环节的安全监管,农贸市场、超市、食品批发市场等食品原料安全监控等。(四)课程实施基于工作过程系统化的课程实施采取校企合作、工学结合的模式,以广州市味研生物工程科技有限公司、广州旺旺集团、康师傅集团、广州雅禾食品原料有限公司等三十多家校企合作单位的实际生产过程为载体,将食品企业一线的岗位工作任务纳入课程教学之中,每门课程对接一个以上的食品企业,教师与食品企业技术人员按食品企业职业岗位的工作过程、工作任务需求完善课程标准、课程内容、授课教案等教学文件,实现专业与行业(企业)岗位对接,实现专业课程内容与职业标准对接。遵循学生职业能力培养的基本规律,以岗位工作任务为载体[5]。将所学的知识、所需的能力嵌入到具体的、真实的工作任务及其工作过程中,通过与企业合作对课程整合、优化,合理设计学习性工作任务,使学生知识体系和能力结构在角色扮演中得到提高课程设计依据人才培养方案确定的课程体系要求,实现学生在校学习与实际工作的一致性,教学做一体化。三、结语工作过程系统化的课程体系实现了课程教学与行业企业实际工作岗位对接,以行业企业实际工作任务为载体,参照行业企业工作过程相关的职业资格标准,改革课程和教学内容。通过系统化的工作任务导向教学模式,提高学生专业能力、学习能力和社会能力,完成毕业与就业的无缝化对接,有效地提高职业人才培养的目的性。基于工作过程系统化的课程体系构建是职业教育的发展趋势。参考文献:[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯,2006,(1):7-9.[2]苏爱梅,何新云.高职食品加工技术专业立体式实践教学体系的研究J].中国科教创新导刊,2010,(28):203.[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.[4]严佩峰,桑大席,张孔海.食品加工技术专业基于工作工程的课程设计与实践教学改革[J].信阳农业专科学校学报,2011,21(3):135-138.[5]张志刚.基于工作过程系统化的高职家具设计与制造专业课程体系构建[J].家具,2013,34(4):69-74.

  • 高等农业院校研究生思想政治理论课学生学习动力研究

    摘要:思想政治理论课是研究生思想政治教育的主要途径,是高校思想政治理论课的重要组成部分。研究生是高层次人才,是社会主义现代化事业和实现中华民族伟大复兴的接班人,必须要具备较高的素质。研究生在思想政治理论课教学中,可以进一步掌握马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论,进一步提高马克思主义理论水平、思想政治素质、思维能力、科研创新能力,提高自身综合素养。关键词:研究生;思想政治理论课;学习动力中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0209-02一、引言教育部在《关于加强和改进研究生德育工作的若干意见》中指出:“研究生德育是研究生思想政治教育的重要组成部分,在研究生的全面培养中具有不可替代的作用。”本文重点通过问卷调查的方法对农业类高等院校思想政治理论课学生学习动力进行实证研究,通过对北京农学院的2014级全体学术型研究生进行调查,发现在“思政课”学习中存在的问题,并提出相应的对策。二、学习动力的概念林崇德认为,“学习动力”其实就是指“学习动机”。学习动机的激发,“是利用一定的诱因因素使己经形成的学习需要由潜在的转状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习愿望,从而成为学习活动的动力。”李洪玉、何一栗等则认为“所谓的学习动力,主要是非智力因素在学习过程中所起的动力作用”。他们认为,非智力因素在学习活动中,可以促使学习活动具有明确的方向,并产生一种推动力量,促使活动有效地持续下去,进而使某种智力和能力活动越来越固定化或定型化,即养成习惯,最终取得成功。三、调查结果统计分析从表中的数据可以看出,大部分同学对开设思想政治理论课的意义认识还是比较正确的,有82.5%的人认为通过学习思想政治理论课可以加强学生在这方面的理论基础,有61.3%的人认为,可以培养当代大学生成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。为师者,即是传道、授业、解惑者,教师的知识水平、人格魅力、教学效果等无疑对免费师范生的学业有着至关重要的影响,为了分析教师教学因素对高等农业院校研究生思想政治理论课学生学习动力的影响,我们在问卷中设置了“你喜欢具有哪些素质的政治课老师”和“你认为当前思想政治课中教学存在的主要问题有哪些”的题目。通过对这两个问题调查的结果统计分析可以看出,教师综合素质的高低对学生学习思想政治理论课的学习动力有很大的影响。在学习中碰到的最大困难上,其中有27.5%的被调查者认为自己“学习目标模糊”,有11.3%的被调查者认为“老师的教学方式不合理”,有38.8%的人感觉“学习动力不足”,有21.3%的人认为“学习氛围不好”。可见,还是有绝大多数人在这门课的学习中存在问题,其中大部分是由自身原因造成。综上可见,在农业类大学的研究生这个群体,仍然存在一部分群体对于大学的职业规划是不明确的,只是在脑海中勾勒出一个美好的前景,但对于这个前景抱着一丝侥幸的心理。学习主动性是指不依赖外力的推动,学习者以一种积极的态度自觉地参与到学习活动中,并为达成学习目标而克服学习障碍的一种行为习惯。在学习主动性上设置了“你上思想政治理论课通常做些什么”这个题目,从以上调查结果可以看出,高等农业类院校学生学习主动性偏低,完全能够做到主动自觉学习的比例仅占到65%。根据以上调查结果可以看出,学习动力不足在学校学生中已成为一个出问题,由此,我们将根据问卷调查结果论述高等农业院校学生学习动力不足的现状并分析“思政课”学习动力不足的原因,寻求解决问题的对策。四、学习动力不足的原因分析第一,由于“思政课”的实用性不明显,学生无法从中获得自己想要的东西,因而错误地认为课程内容都是一些对以后工作毫无意义的信息,学生也只是为了学分而被迫接受“思政课”教学。一些学生虽深知“思政课”的重要性,但却缺乏动力支持,他们认为,“‘思政课’在人的事业达到一定高度之前确实用处不大,学生在就业生存压力之下,是很难有兴趣去学的。”第二,造成学生在课堂上学习动力的缺失。教育市场化对大学“思政课”教学造成不可忽视的负面影响。教育市场化的蔓延,将消解主流意识形态对大学生的积极影响,使感官刺激和游戏娱乐取代了应有的道德追求和理性思考,使大学生对“思政课”教学持冷漠态度。第三,在大学里,随着年龄的增长和接触社会的机会越来越多,学生会发现“思政课”里的有些道德规范在社会上是一纸空话,因而觉得“思政课”的内容不真实,不信不学。“思政课”教学实际上是道德教育,由于逆反心理作怪以及年轻人的过于白负,大学生普遍厌烦别人对其进行道德说教。第四,学生对“思政课”的厌学情绪还源于课程体系及其内容的供给与学生需求的不适应性,绝大多数学生对“思政课”课程体系繁多、教学内容重复、教学方法不当和学习成本过高感到不满。现在的“思政课”不仅课程体系庞大,而且内容陈旧,很多基本原理和观点与中学政治课的内容重复,也就没有新鲜感和吸引力,学生难免欠缺学习兴趣。五、激发学习动力的相关对策(一)提高社会认识,优化教育环境以促进学习动力大学生离不开社会,是在社会环境中成长起来的。社会环境与大学生的学习和生活密切相关。正确的价值导向能激励学生刻苦学习,而错误的导向会使他们丧失学习的动力。我们无法控制学生的想法,也无法消除社会的消极因素给学生带来的影响,但是我们可以引导学生正确认识社会环境,消除急功近利的思想,抵制腐朽没落的道德观、金钱观,提高学生的抗诱惑能力,把一些不良思潮的影响消灭在萌芽状态。(二)教育者应采取各种措施培养学习的兴趣调查显示,甚至相当大比例的被调查者存在对所学内容兴趣不大,所以应该加强培养他们的学习兴趣。只有这样才可以推动学生的学习积极性,进而达到理想的学习效果。(三)加强师资建设,以此强化大学生学习动力师资本身是属于学习环境中的一个重要环节,师资队伍的素质和水平,直接关系到所培养出来的学生的质量。因为在学习过程中,教师对学生积极性的形成起着非常大的作用,教师的教学效果直接关系到学生学习的主动性。(四)树立科学的学习价值观以培养学习兴趣学习价值观是学生对于学习的总体认识,它之于学生有如灯塔之于航船、引擎之于汽车。它对学习者的学习过程和学习结果都起关键作用,可以说,学习价值观直接决定一个学生在学习兴趣、学习积极性和学习动机等方面的表现。参考文献:[1]李洪玉,何一栗.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1998:24-25.[2]苗秋香.高职医学院校学生学习动力研究[D].河南大学,2012.

  • 全日制艺术硕士专业学位研究生社会认同研究

    摘要:我国在2005年设立了以培养高层次艺术人才为目的的艺术硕士研究生学位,由此展开对于艺术人才方面的培养工作。艺术硕士研究生学位的设立,对我国的专业学位体系达到了一定程度的完善,有益于我国研究生教育的良好发展。开设多年来,艺术研究生专业培养了一大批艺术方面的优秀创作人才,效果日益凸显。但是由于设立时间较短,人们对艺术专业硕士研究生的认识还存在着一定的问题,本文就全日制艺术硕士专业学位研究生的社会认同度进行了一定的调查研究。关键词:全日制;艺术硕士;专业学位;社会认同中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0207-02一、引言全日制艺术专业硕士是硕士专业学位的一种形式,其以培养高层次和应用型的艺术人才为主要教学目标。艺术硕士专业学位在我国设立的时间不长,但是内涵丰富,涉及音乐、舞蹈、美术、喜剧、广播电视等多个艺术领域。由于我国艺术硕士专业学位出现的时间较晚,而且不像其他的学科那样有一定的评价标准,因此在出现到现在,在社会上的认同度有着一定的层参差不齐的现象。随着艺术硕士专业的发展,人们对于艺术硕士专业学位的认同度也越来越重视。二、艺术专业硕士学位出现的背景在后现代的艺术教育理论中,对于艺术的要求发生了与之前不同的变化,由对精致艺术的追求转变到了对日常的审美经验的获取。后现代主义的艺术在教育中更加强调要增强艺术的包容性,以开阔的胸襟来接纳艺术领域各方面的新型知识,以此来丰富艺术教育的内容。这样,艺术的教育才能和时代发展相结合,更好地为社会主义文化事业的发展服务。进入21世纪以来,我国的文化事业取得了进一步的发展,许多新兴的艺术领域都需要艺术人才来进行推动和繁荣,因此培养一批高素质、懂应用的艺术人才成为艺术发展的时代需要。在一些本科的高校的艺术专业或专门的艺术院校中,虽然可以为社会培养一定的人才,但是也有着从业教师学历偏低的弊端。高学历的艺术从业教师的缺乏对于艺术人才的培养造成了一定的阻碍,制约了我国社会主义艺术事业的发展。而且在艺术人才的培养过程中,主要以艺术学术研究为主要方向,对于实际应用方面缺乏一定的重视,这不符合艺术人才培养的规律,也不能实现对市场需要的满足。在这种情况下,为了适应时代的需要和艺术事业的发展,国家对于艺术学科专业在学位上进行了一定的补充,在对原来学位制度保留的基础上,增设了全日制艺术硕士专业学位。三、全日制艺术硕士专业学位教育的内涵与特点在我国的硕士学位的培养中,可以分为学术学位硕士研究生和专业学位的研究生,这两种学位层次都处在一个水平上,但是在培养的规格和内容方面却有一定的不同。专业学位的硕士在培养过程中强调一定的职业背景,并且培养的过程中注重某职业方面的高层次需求,对学生侧重于对于能力方面的培养。而学术方面的研究生则侧重在理论方面。1.艺术专业学位教育侧重职业性和学术性的统一。全日制的艺术硕士专业学位教育对于学生在艺术方面的教育,侧重于职业性和学术性的统一。艺术学术教育主要突出的是在艺术方面的理论研究,而在艺术专业教育方面,既要求学术性的艺术理论,又强调学生实际应用能力的培养。专业学位对人才的培养模式主要是根据在某方面的艺术职业中的基本标准来设立的,根据不同的艺术领域的不同知识和技能对学生进行培养和教育,因此学生在学习本专业的过程中相较于学术型教育有着更强的实践性。艺术专业硕士的教育过程是建立在一定的艺术理论和知识的基础之上的,因此其对于学术方面也有着一定探索倾向。所以,在艺术专业硕士教育中,在一定程度上实现了职业性和学术性的统一。对于艺术专业硕士而言,既要对相关的艺术专业理论有一定程度理解,更重要的是具备过硬的某方面的专业艺术技能,并且要求具备一定的艺术道德。这对于研究生无疑提出了更高的要求。2.全日制的理论学习和技术实践的统一。在我国目前的高校全日制艺术硕士的专业学位招生工作中,其生源往往是由各大艺术专业的本科毕业生。本科的艺术专业学生对于艺术的学习和实践并没有过多的技巧,不具备特定的职业背景,也没有深厚的艺术理论底蕴。因此,在全日制艺术专业硕士的学习中,需要首先对其进行艺术专业理论方面的培养和教学。但是在这个过程中,还要注意培养他们的艺术方面的职业能力和实践能力,这样他们才能实现理论和学术方面的综合发展,为其将来走向艺术研究的更高水平打下良好的基础。因此,在学习方面理论和实践方面的综合教学就成为全日制艺术专业硕士的特色之一。3.全日制专业硕士更加突出实践性和互动性,并注重作品的毕业展示。在全日制艺术专业硕士学位教育的培养方案中,对于学生对艺术方面的实践性很看重。艺术的发展离不开一定创作与创新能力,对于专业艺术硕士学位教育来说,更要注重对于学生的实践能力的培养。专业艺术硕士的教育教学计划与学生的专业特点联系紧密,并且注重学生作品的实际应用性,同时对学生的艺术修养有着一定的要求。在突出实践性方面,教师采用课堂讲授或团体训练的方式来展开艺术方面的实践,在教学过程中更加突出师生之间的互动性,因此在教学形式上更加的灵活与多变。在艺术专业硕士学位的毕业环节,对于学生学习情况的检验更加强调对于作品的毕业展示。这种检验不同于毕业伦文答辩的形式,更多的是通过各种学生独立艺术作品的展示来进行的。四、艺术专业硕士学位教育综合方面的社会认可度的调查分析除了就业方面的社会认可度外,针对艺术专业硕士的学位教育还有一些其他方面的社会认可度的调查与研究可供参考。在本科学生的报考意向方面,艺术专业学生对于专业硕士的报考热情和积极性在逐年提高。因为专业艺术硕士的教学特点让人们看清了其在教学方面的优势,这对于学生的发展来说有着更大的帮助。目前的本科艺术生对于专业艺术硕士已经有了较高的关注度和一定的倾向性。在对一些在读艺术专业研究生的调查中发现,一些艺术生对于专业艺术硕士的培养的预期和实际的教学情况有着一定的差距。由于在实际的教学过程中,对于学生技能和实践能力的培养并没有成为专业硕士教育教学中的显著特征。这在一定程度上影响了社会对于专业艺术硕士学位的认同度。而且由于专业艺术研究生学位教育发展的时间较短,因此对于一些师资的分配存在缺陷。一些专业艺术硕士研究生在学习过程中感受不到艺术专硕的教学资源的特殊性,甚至不如一些艺术学硕教育的师资配备,因而产生一定的自卑心理。这种情况会对艺术专硕的社会认同度造成一定的影响。五、基于就业角度对艺术专业硕士的社会认可度的分析人们对于艺术专业硕士的社会认可度的研究上,主要还是集中在艺术专业的研究生在就业方面的情况。就业情况可以在一定的程度代表社会对于全日制艺术专业硕士学位的认可度。有关艺术专业的研究生就业,情况与一般的专业硕士有所不同。艺术行业的工作往往需要经过较长时间的面试和实习,单位需要在较长时间的考察中来确定研究生对于艺术专业的工作的能力。而且艺术专业的研究生由于专业方面的特殊性,在薪酬、专业发展方面需要进行更多的考虑,因此在校内完成的签约率相较于其他专业的研究生来说较低。总的来说可以有以下几方面的原因。1.艺术专业市场需求不均衡,专业不匹配。在职业的角度来看,艺术方面的专业研究生在市场需求方面有一定的偏差和侧重。目前一些艺术设计、动漫制作、家居设计方面的应用型艺术方面的市场需求持增长趋势,受到市场和单位的欢迎。而一些学习传统艺术方面的研究生的就业渠道较为狭窄,一些传统的艺术类研究生在毕业之后往往只能选择回学校做老师或进行一定与专业相关的其他工作。对于艺术专业硕士的培养上来说,市场的需要将在一定程度上决定研究生培养的方向。但是在大体上专业硕士的培养还是起到了一定的作用,实践能力的增强更能够推动有关艺术行业的发展。2.一些艺术研究生的性格较为突出,不容易与环境磨合。一些艺术专业的硕士在长期的自由的艺术教育环境里,养成了较为独立的性格,这种性格对于艺术的创作来说可能是需要的,但是在与社会的磨合中,可能会出现一定的问题。在艺术的职业选择方面,一般的单位都往往需要一些性格温和、具有一定忍耐力的员工。而艺术专业研究生可能由于艺术家的气质过于浓厚而与实际用人单位的用人要求有所偏差。3.一些艺术专业研究生的文化基础较差,不符合用人单位要求。在艺术专业的研究生一般都是由在校的本科学生考入的,他们的文化基础存在一定的薄弱环节。在大学和研究生阶段,专业艺术硕士研究生可能专注于艺术理论的修养和实践技巧的磨练,而忽视了在文化课方面的基础,因此在就业过程中有一定程度的不被认可。由其是在现在全球化的时代,英语能力对于哪方面的人才来说都有着很重要的意义。艺术专业硕士对于本专业的课程较为重视,而没有一定的文化课的知识的储备,这样他们的综合素养方面可能会有一定的缺陷,与用人单位要求的“一专多能”的人才需求有所偏差,从而影响社会对于艺术专业硕士学位的认可度。六、结语全日制艺术硕士专业学位研究生的设立大大完善了我国艺术学科的系统性,并且在一定程度上满足了艺术市场和的需要,为社会培养了一大批专业应用型的艺术人才。但是,在全日制艺术硕士专业学位研究生的发展过程中,由于发展时间较短,还存在着一定的缺陷,导致社会认同度受到一定的影响。相关高校艺术教育工作者应该抓住问题的本质,对于全日制艺术硕士专业学位研究生的教育教学工作进行一定的优化和改善,提高艺术专业硕士学位的社会认可程度。参考文献:[1]钟华,周超.论艺术硕士专业学位教育中高层次、应用型人才的培养[J].美术教育研究,2014,(09).[2]叶丽霞,江河.我国艺术硕士专业学位发展的特点与问题[J].艺术教育,2011,(05).[3]向可红,杨思帆.国内近十年专业硕士教育质量保障研究回顾与反思[J].哈尔滨学院学报,2015,(07).

  • 中高职衔接一体化教育模式探讨

    摘要:当前国家对职业教育高度重视,大力推进中等和高等职业教育衔接,逐步构建和完善现代职业教育体系。然后当前中高职衔接还存在诸多问题,文中从搭建交流平台,实施多样对接方面提出了具体建议。关键词:中高职衔接;一体化;模式探讨中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0205-02《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“推进中等和高等职业教育紧密衔接,发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用,发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通,为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’。”中职与高职教育是同类性质、不同层次的职业教育。在经济社会发展的过程中,承担着各自的技能型人才培养任务。随着我国经济增长方式的转变、产业结构的调整,社会产生了对技术型人才的多样化需求,并逐步向高层次发展。做好中高职衔接工作,培养大量的高素质技术技能型人才,以满足社会的需要,是摆在我们面前一个重要课题。一、中高职教育衔接的必要性(一)中高职教育衔接是经济社会发展的必然要求当前,社会对技能型人才的需求发生了很大的变化,总体上需要职业人员必须具备较高的职业素养、较强的职业技能和创新能力。中职和高职教育培养的都是职业专门人才,但二者有层次上的区别。中等职业教育培养的主要是中级技能型人才,而高等职业教育培养的主要是高级技能型人才。随着社会经济的不断发展,社会上对高级技能型人才需求不断增加,中职生就业面临很大压力。这就要求中职生进一步提升技能,缩小中高职教育的差距,而中高职教育衔接发展正是解决这一问题的重要途径之一。(二)中高职教育衔接是职业教育自身发展的需要教育部等六部门颁发的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》明确提出,到2020年形成包括“中高职衔接”在内的具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系,满足各层次技术技能人才的教育需求,服务一线劳动者的职业成长,是构建现代职业教育体系的要求。其中构建中职和高职(专科)对接体系是重中之重。但目前在中高职教育内部还存在一些不合理的因素,中高职教育衔接存在着“断裂”与“脱轨”的失调现象,完善中高职教育体系的衔接,是职业教育自身发展的需要。当前我国的中高职教育衔接存在一定的问题,中高职教育衔接失调具体表现在以下几个方面:二、中高职教育发展不均衡以作者所在的安徽省为例,截至2013年底,全省有高职高专院校69所,在校生40.9万人,全省中职学校在校生96.8万人,技工学校在校生5.2万人。中职学生过多,队伍过于庞大,而高职学校由于受学校承受能力和招生人数的限制,不可能突破计划和能力增加招生,这就使得很多中职学校的学生很难通过中高职衔接途径进入高职院校学习。(一)中高职学校交流不紧密尽管国家大力推进中高职教育衔接工作,但在实际操作层面上,仍然存在不少问题。一方面,很多高职院校因为高中生源较为充足,不太愿意花很大的精力开辟中职生源市场,另一方面,一些地方政府,为了扶持本地高等职业教育发展,采取一些保护主义措施,导致不少中职学生升学渠道不畅、信息不灵。以上两个因素导致了中职和高职学校之间交流缺乏,从而不利于中高职教育衔接工作的开展。(二)人才培养方案设计不完善中等、高等职业教育培养目标可以根据行业职业岗位的要求及相应的职业岗位规范来确定。中等职业教育属于中等专业技术教育范畴,强调以能力为本位,高等职业教育是中等职业教育的延展和提升。但从中职学校教学实际情况看,很多中职学校把教学重点放在培养学生适应就业需要的能力上,把人才培养目标定格在“瞄准行业需求”、培养熟练的操作工人等层面,忽略了对有利于中职生后续发展的理论基础和基本原理的学习。而很多高职院校,也并没有把中职学生当作办学的主要生源。在培养方案制定上,高职学校很少“区分生源”。当前中高职培养模式并未对中职教育产生实质性的影响,从而导致中职的整个教学围绕学生就业而进行,忽视了对中职学生继续教育能力的养成。(三)部分专业设置不对口专业衔接是实现中高职教育衔接的必要条件,也是专业技能提升的捷径。虽然中高职专业设置均依据经济社会发展需要和行业发展实际,但在专业名称和内涵方面存在不少差异。中职专业种类多而覆盖面窄,高职专业少而覆盖面广,以致一些中职学生毕业后找不到合适的高职专业上。如果完全选择一个新的专业或对接不紧密的专业,就失去了中高职衔接的意义,不利于中职学生的发展。(四)课程设置缺乏连贯性在目前的中高职教育衔接中,课程衔接存在的问题较多,已经成为制约中高职教育衔接的最大困难。1.中职教育文化基础课程偏少。一些中职学校过于重视学生技能培养,重视就业率,忽视了有利于学生可持续发展的基础文化课程教学和基本素养的提高,从而很难达到国家规定的“相当于高中阶段文化水平”的要求,学生的后续发展能力不够,动力不足。2.专业技能课程倒挂。由于过于重视学生技能培养,很多中职学校开设的专业课程比高职学校同专业开设的还要多,特别是一些技能型较强的专业,所以,出现了高职与中职实践课程“倒挂”的现象,对学生后续学习的积极性产生了一定的负面影响。3.课程与教材选用不衔接。很多高职学校没有充分了解中职学生的学情,以至于在课程设置与教材的选用上缺乏衔接。有的课程,尤其是专业核心课程,在中高职重复开设,导致课程资源的浪费;在教材选用上,有时出现难易度、宽窄面倒挂的现象,造成中职与高职教育间衔接困难。三、中高职教育有效衔接的途径(一)搭建多渠道的沟通交流平台中高职教育衔接中出现的一个较大问题是中高职学校之间缺乏沟通和交流。由于沟通渠道不多,各自的积极性都不高。近年来随着生源数量的减少,一些高职院校加强了与中职学校的交流,然而受区域限制,这种交流面还是很窄。这就迫切需要相关部门搭建多种交流平台,加强对中高职对接的引导。(二)设计利于中高职衔接的人才培养方案在制定中高职一体化的人才培养方案时,要对不同阶段的人才培养目标、培养规格、岗位工作任务与职业能力、课程体系、教学进程、主要实践教学环节以及升学考试等方面做出明确要求。要加大市场调研,充分发挥一线教师的主观能动性,通过专任教师和企业、行业骨干共同研讨,找出中高职人才培养目标的差异所在,从而制定出有利于衔接的专业人才培养方案。方案应遵循职业人才成长规律,合理构建课程体系,既体现培养目标的连续性,又体现中高职层次上的差异性。(三)注重课程体系和课程教学内容的对接从课程体系和课程教学内容来看,要注意中高职不同阶段对课程的层级要求,中职阶段的课程设置要注重课程的基础性和对学生基本操作技能的培养,要有利于学生对行业的认知和基本技能的养成;而高职阶段的课程设置更多地应考虑知识的综合性和对学生主要职业技能的培养。此外,还应注意中高职不同阶段开设的课程要体现知识体系的递进关系和逻辑关系,既不宜漏开,也不宜重复开设课程。(四)加大中高职实践教学体系的对接中高职实践教学体系的设置要综合考虑中高职阶段的培养目标与技能要求,统筹安排中高职阶段实践教学。中职阶段可安排一些行业认知实践和部分课程实践,重点安排一些理论要求不高、技术含量适中的实践教学。中职阶段不宜安排一个学期学生的校外顶岗实习。高职阶段应设定较高技术含量的实践教学,尤其是综合实践,根据专业情况,在学生的最后一年或半年应安排学生到企业进行顶岗实习,并完成毕业设计。中高职学校可以实现实践教学基地共享,尤其是中职学生的部分实践教学可以安排到高职院校进行,一方面增强学生对高职院校的认识和了解,另一方面有利于学生技能的提升,从而为更多地对接创造条件。(五)通过选拔方式的设计促进中高职教育对接可以采用“德育+技能”的考核模式,引导中高职教育更好地对接。立德树人是教育的根本任务,我们培养的学生首重品德。因此,在中职阶段实施素质教育,将学生日常行为规范作为一项重要的考核内容,实行“一票否决”,亦即素质考核不合格不能升入高等职业学校学习;其次,鼓励学生在中职阶段加强对职业技能的培养。高职院校在升学阶段,对在中职阶段获得一定层次的职业技能大赛奖项的学生,可采取免试入学的政策,对获得职业技能资格证书的学生,实现同等条件下优先录取。四、结语构建现代职业教育体系,中高职紧密衔接是必然趋势。有效实施中高职衔接,充分发挥中职教育在职业教育人才培养中的先导作用,搭建人才培养的“立交桥”,是构建我国现代职业教育体系的要求。参考文献:[1]杨蔚.关于中职教育与高职教育衔接问题的思考[J].益阳职业技术学院学报,2010,(3).[2]柳燕君.北京市中高职教育衔接模式的研究[J].中国职业技术教育,2010,(16).[3]赵瓬.我国中高职教育衔接的途径探析[J].教育理论与实践,2013,(6).[4]贾恭惠,吕淑珍.基于职教联盟视角的中高职衔接“一创新、五对接”[J].当代职业教育,2013,(7).[5]王琪,任君庆.中高职教育衔接机制的理论探讨[J].高等工程教育研究,2014,(3).[6]周永莲,周维金.试论中职教育与高职教育的有效衔接[J].湖北函授大学学报,2010,(6).

  • 基于工作过程的高职院校学生情感素质培养方法研究

    摘要:情感素质是建筑类专业高职学生应当具备的基本素质和技能,是未来从事建筑类各个岗位应当具备的前提条件,对学生进行情感素质教育是高职教育的必然要求。建筑类专业有其自身培养特征,通过仿真建设工程承发包模式,在第二课堂实现学生素质教育,完成学生世界观、人生观、价值观教育,使学生养成良好的生命伦理意识、职业道德意识、人际关系交往意识、遵纪守法意识等,培养具有坚忍不拔、永不言败的抗挫折能力和自我发展素质的应用人才。关键词:建筑类专业;情感素质教育;建筑工程承发包中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0203-02国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出,未来十年,教育的发展战略是坚持以人为本、推进素质教育,坚持德育为先,能力为重,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会。可见教育的目的是培养具有社会能力的人才,只掌握技能是远远不能满足社会需求的。一、课题研究背景(一)情感素质的内涵情感素质定义为人们的一种精神特质和文化特质,是对世界、社会、他人和自身的认同与正确看法。美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究,将情感教育目标分为以下几个层次:第一,接受层次;第二,反映层次;第三,价值评价层次;第四,组织层次;第五,性格化层次。这五个层次即构成了层层递进,紧密衔接情感心理的内化和升华过程,形成了一个动态的目标系列。针对高职高专学生的情感教育研究在国内尚未形成系统理论,研究的主导方向多以“人格论”为基础,没有站在职业教育与社会需求对接的角度考量,更缺乏以行业工作特征为标准的模拟项目管控经营模式的情感素质教育,因此,研究市场需求下的学生情感教育就显得尤为重要了。(二)高职学生素质教育现状近年来,随着高职院校教育教学改革力度进一步加大,素质教育的观念早已深入人心,学校在培养学生技能的同时不断提高学生的职业素养,仿佛学生受教育就能成才,而从另一方面看来,无论是教学中一味地追求高智商,亦或是德育工作的不灵验,都表露出眼下教育正走上一条“唯理性主义教育”的歧路。随着高等教育从精英教育阶段向大众教育转型完成,大学生的称谓已经从神坛上走下来,大学生人数激增,他们纷纷涌入劳动力市场与普通劳动者争夺就业机会,大学生就业难已经成为不争的事实。当前,高职学生素质教育的现状主要表现在以下方面:1.学生对专业和非专业知识均缺乏学习热情。高职院校学生绝大部分选择专业没有自主权,学什么专业均由父母决定,学生从一开始就对专业的认知度不高,在独生子女成为社会主流的今天,学生之间互相帮助和分享的能力不足,随着互联网的发展,学生更多选择独自通过网络获取知识,与人交往的能力逐渐丧失,更有甚者出现“抑郁症”等难与人沟通的状况,对自己以外的任何事情都提不起猎奇的兴趣,学习热情欠缺。2.高职学生呈现两极分化。高职学生呈现两极分化,来自农村的学生珍惜学习机会,学习目标明确,不主动参与班级活动,不过多参与社会实践,羞于在舞台上展现自己,相反,来自城市的学生却更有自信,能够充分展现自己,不断刷新自己在各方面潜质的记录,但在表现中经常会出现顾此失彼,学习成绩不理想。3.高职学生爱好单一。在高职院校开展文娱活动中,歌手比赛作为学生最喜闻乐见的形式长期受到学生追捧,而学术讲座、演讲比赛等充分表现大学生思辨能力和学术研究精神的活动却只引起小众学生的共鸣,学生的爱好过分单一,学生的整体水平趋同,文化活动呈现过度娱乐性,能够表现出较高思想性的学生作品与前相比凤毛麟角,学生能将爱好长期坚持又不断提升的就更是少之又少。4.学生的理想信念缺失,小爱思想泛滥。高职学生在基础教育阶段没有获得足够的肯定和重视,缺乏远大的志向和人生抱负,加之知识储备不足,在大学自由的学术氛围中易迷失自己,理想信念以及价值观没有形成,于是急于摆脱过分自由的状态,就形成一批校园恋人,彼此谈论的话题多集中于个人的小情小爱,忧伤之情泛滥校园,遮盖了校园文化中本应具有的阳光、朝气、积极向上,将过去以班级为单位或以宿舍为单位的校园文化机构解体,损害组织的统一性。二、原因机理分析目前教育教学改革进行到攻坚阶段,在教学改革方面,全国各类高职学院已经取得了明显进步,不论在课程设置的科学性方面还是在教学手段的运用上,很多学校都有了具有特色的品牌优势,但是,在德育教育方面,特别是培养学生情感方面,目前全国各类院校都处在摸索阶段。(一)传统培养方法脱离市场需求,缺乏设计仿真任务,项目载体,无法从深层解决学生素质教育中情感教育缺失问题。学校对高职学生情感素质培养的传统方式不适应市场需求,主要表现在评价标准概念模糊,评价手段单一,是静态评价体系,事后评价,由校方对学生在学校的不同学习阶段出现的各种问题进行分解归类,依靠少数精英学生通过文娱活动表现学生在校获得的情感素质教育成果,绝大部分学生作为观众,只在客观上提升了学生的审美能力,但其审美能力是否真的提升,无法进行检验。少数精英学生通过活动得到了综合能力的提升,但绝大部分学生的情感素质培养依然停留在表面,校方的培养预期与学生的实践之间产生巨大的偏差,学生在接受评价后没有得到情感素质的提升,没有从根本上改变学生以自我为中心的学习方式,通过实际任务完成学生职业能力提升既符合工学结合的职业教育理念,同时也让学生真正成为项目的主人和参与者。(二)学生情感素质教育中“三无现象”和能力短板突出,情感素质教育体系不够健全。由于多年来,高职高专学校在教学改革中过分强调学生的职业技能本位理念,强调个人技能的突出作用,而忽视学生作为社会人的属性,对学生情感素质教育不够重视,导致学生以自我为中心的生活理念盛行,主要表现在对集体生活不适应,不同背景下学生沟通障碍明显,与老师沟通交流能力欠缺,身处困境回避困难,放任自流,不懂得与人为友的意义等,这类“三无学生”的沟通能力、协调能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力明显不足,这与学生在校期间情感教育缺陷密切相关。(三)情感素质教育培养模式和方法创新不足,动力不足网络时代,学生的思维表现出前所未有的活跃,但是高职学生对社会和政治里程碑事件的关注与思辨能力不足,在建筑业就业买方市场的背景下,让带着情感缺陷基因的学生走上工作岗位,表现出对职业的长期不适应,专业持续发展能力不足,学生成长受到影响。三、策略分析构建以市场需求为导向的高职高专学生情感素质培养体系,系统分析用人单位对学生情感素质的主要需求,将企业需求与学校教学有效对接,在课程体系内通过情感教育模式创新,让学生在任务中,运用建筑工程项目管理模式EPC、CM、MC等多种任务承包与经营模式,让学生作为管控项目核心,模拟职场环境构建以企业需求为首要目标的员工情感素质培养标准,打造走出校门既能胜任未来岗位真正意义上高技能应用型人才。(一)将学生组织管理与建设项目的矩阵制、项目制等组织形式充分应用,形成班级日常管理任务分解体系在一个学校推行建设项目管控学生组织模式,依托学生组织社团将学生专业活动与文娱活动纳入到项目化管理中,形成以班级为单位的任务分解体系,为学院学生情感素质培养提供依据。以班级为单位,针对学生日常生活中的“庸、懒、散、软”缺点开展各种有意义的活动,改变班级评价标准,形成班级文化氛围,实行项目矩阵制,将班级中全体学生调动起来,完成各个项目,将项目设计与日常行为管理相结合。(二)邀请用人单位代表到学校指导学生实践企业的需求在一定程度上决定学生的未来发展走向,对用人单位的关注是高职学院学生素质培养的重要指标,素质教育活动项目化在实践中能够得到学生的积极响应,必须将项目化的指标体系进行论证,借助企业的HR绩效评价体系,对活动项目招标方与投标方进行多角度、多方式的评价,将企业对人才情感素质教育的质量指标通过数量指标实现,在活动中不断寻找变化,动态调整指标体系,针对学生在诚实、守信、敬业、勤奋等方面的情感素质目标交叉设计项目,不断调整项目以期情感素质目标的实现。(三)运用毕业生推介平台,重点推介情感素质实践能力强的学生在用人单位进行跟踪调查,通过用人单位反馈,了解本届学生情感素质培养的效果,并将用人单位评价与前几届学生评价进行比对,形成适合建筑类高职院校情感素质培养的指标体系、任务载体系统,为建筑类学校进行素质教育提供参考。由于情感教育是一个漫长的过程,伴随人的一生,同时情感教育是一个庞大的体系,由于人的成长阶段不同对情感素质概念的定义不同,因此,本课题不能对各个阶段进行分析解决,而将着力点放在大学阶段,大学生的人生观、价值观尚在形成阶段,针对在校生,特别是90后群体情感素质缺失的问题进行深入分析,确定当代大学生情感素质教育的范围,情感素质教育的目标、阶段、成因、表现等问题,同时结合市场调研,提出学生情感素质教育的未来趋势、发展方向与教育模式创新。参考文献:[1]陈宁.论大学生情感素质的培养[J].上海青年管理干部学院学报,2013,(01):16-19.[2]许凌凌.高职院校学生情感素质培养问题探讨[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2013,(06):85-88.[3]陈章龙.大学生精神彼岸的探寻[M].北京:社会科学文献出版社,2012-05-01.

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