软文技巧

  • 构建特色职业教育现代学徒制人才培养模式

    摘要:在我国经济不断发展的背景下,市场中对技术性人才的需求逐渐增加,现代学徒制度,可以将学校的教育工作和企业的培训二者紧密结合起来,可以为社会中培养出更多的适应市场经济发展所需的技术性人才。但是,就我国目前的高校职业教育的实际情况来看,培养的技能型人才与市场需求脱节,存在一定的差异,导致在一些行业中存在人才短缺的现象。因此,在我国的职业教育中,很有必要推行和加强现代学徒制度。关键词:职业教育;特色教育;现代学徒制;人才培养模式中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0201-02随着市场需求的不断变化和教育事业的不断发展,在原有学徒制度的基础上逐渐发展和衍生出“现代学徒制”。且在近年来颁布和实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》[1]中就提出,在我国的教育中要加强职业教育,并提出要构建科学的现代职业教育体系,这也为我国实施学徒制度创造了良好的环境。加强现代职业教育体系建设,不仅需要建立科学合理的职业资格证书制度、行业企业充分参与的组织管理机构,还要能够不断加强对职业教育结构体系以相关法律法规的立法建设,从而促进特色职业教育现代学徒制人才培养模式的构建。一、实现现代学徒制建立的必要条件就我国目前的现代学徒制的实施情况来看,对于现代学徒制的理解往往还局限于对职业院校对人才的培养中,还尚未形成一种教育制度,因此在其实施的过程中,往往还缺乏足够的科学性与合理性,要想建立并实施现代学徒制,还需要具备以下条件:(一)构建完善的国家职业资格证书制度在大多数的西方先进国家中,都是采用职业资格证书来对职业教育的学徒培训的结果进行检验,一旦某人获得某种职业资格证书,就很容易获得社会的认可,这能有效地提高学徒的市场竞争力。以英国的现代学徒制为例,其学徒制和国家的职业资格证书的联系就十分紧密,且根据学徒的能力层次的不同,而颁发不同层次的职业资格证书。将学徒制与国家资格证书制度紧密结合起来,这样在开展职业教育的时候,其教学目的就更加明确,对学徒的职业技能的培养更有针对性,也能使学徒获得社会的普遍认同与尊重。但是,我国目前还未建立起完善的职业资格证书制度,使得职业资格证书制度还缺乏统一性和严肃性,职业教学内容和职业资格标准之间存在一定的差异,从而导致在社会中对职业资格证书的认可度并不高,严重影响了现代学徒制的发展[2]。(二)使行业、企业充分参与的组织管理机构在职业教育中应用现代学徒制,其主要的执行者就是职业院校和企业,学徒大部分的时间都是在企业中接受相关的技能培训,因此企业对促进学徒制不断发展有着重要的作用。这也就要求企业和行业能够参与到现代学徒制的组织和管理工作中。企业不仅要作为主要的学徒培训场所,还要加强对其规范与管理。在外国的一些现代学徒制发展较为先进的国家,通常会在其企业、行业内部设置职业培训委员会,可以在该国的职业法规等基础上,制定与该企业、行业发函有关的职业学徒制的相关细则。(三)构建层次分明的现代学徒制体系在职业教育中应用现代学徒制,不仅要满足学徒获得技能、技术的需要,也要满足其从职业教育转入普通教育的需求,能够促进学徒的全面发展。因为人们对技能的要求存在差异性,因此就需要根据职业资格制度,来对其培训的层次进行划分。这也就要求我国的现代学徒制要从培养学校层面的人才培养模式的局限中跳出来,形成更加完整的学徒体系,增强普通教育与学徒制之间的有机联系,从而激发学习现代学徒制的积极性。(四)加强学徒制规范化、标准化建设为了能够保障现代学徒制的法律地位,能够使其有法可依,还需要政府进行积极的干预,颁布实施具有针对性的法律法规。相关的法律法规还要明确现代学徒制在其招收学徒、学徒入学标准以及培训资助等多方面的内容,并对学徒、企业、学校和政府现在现代教育中的责权进行明确,从而使各个的环节更加规范化。二、现代职业教育体系背景下建立现代学徒制按照我国在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要201-2020)》中[3],对中等和高等职业教育为代表的现代职业教育体系的要求,通过职业教育不仅要能够满足学生的就业需求,同时也要能满足市场中对技术型人才的需求。这就说明在我国职业教育的发展过程中,开始注重对技能型人才的质量要求。加强现代职业教育体系建设,并在现代职业教育体系背景下建立现代学徒制,也可以有效促进学徒制度的不断完善与发展。(一)建立科学合理的职业资格证书制度与普通的教育模式相比,职业教育与社会经济的发展联系更加紧密,更容易受到市场经济的影响。因此,在对现代职业教育体系建设发展的过程中,要加强与市场产业之间的联系,能够同其岗位实现对接,并能够建立起科学的职业资格证书制度。通过建立科学合理的职业资格证书制度,能够表明该学生、该从业人员具备某一职业所需要的专业知识和技能,这也是企业招聘人才所需要的主要依据。企业的人力资源部门,可以根据从业人员的职业资格证书的种类与层次,对其工作岗位与职位进行合理的安排。这可以实现现代职业教育和劳动市场之间的有机沟通。同时,职业资格证书的有关制度也应根据市场变化作调整,对职业技能的需求进行调整与改变。我国的经济还处于发展与转型的关键阶段,市场中不断涌现出新的职业与岗位,这就需要及时对职业技能资格证书进行调整。建立科学合理的职业资格证书制度,是加强现代职业教育体系不断完善的首要目标与任务。(二)促进企业参与现代职业教育体系建设现代职业教育是为了能够培养出素质较高的,既具备理论知识、又具备专业技能的综合性人才,从而满足市场发展对人才的需求,并能促进市场、经济的健康发展。一方面,在我国际经济发展的过程中,市场中的高技能人才较为紧缺,这也成为企业转型和优化经济结构的短板,在现代职业教育中应用现代学徒培养模式,加强对技能型人才的专业素养质量培养,可以较好地满足企业、行业对技能人才的需求,也能满足自身发展的需求。以我国的浙江省为例[4],根据我国对现代职业教育规划的要求,在2008年前技能型人才应该达到1409.12万人,但是实际上只有689.31万人,其中高技能人才只有100.98万人,仅为技能人才综述的14.6%。但是,社会发展的过程中对技能型人才的需求越来越多,现代职业教育体系就对其教学提出越来越严格的要求,要求能够通过现代职业教育为社会培养具有高素质的技能型人才。从另一方面来看,加强现代职业教育体系,还要求能够建立起与之匹配的企业、行业的参与机制,能够使企业和行业参与到现代职业教育的管理与决策中,能够通过应用企业的经营管理模式,对人才培养模式进行规范化管理,可以有效提高人才的综合素质,并能较好地适应企业、行业要求。通过使行业、企业参与管理和决策,可以使我国的现代职业教育根据市场、经济发展的需求对其进行调整,从而更好地适应经济发展方式的转变和产业结构的调整[5]。(三)不断完善职业教育结构可以将发展中等和高等职业作为切入点,加强和完善职业教育结构。因为就我国目前的职业教育的结构来看,是由不同层次职业教育之间、与普通教育之间以及和继续教育之间互相衔接的。根据其衔接的层次不同,为了能够促进现代学徒制的实施,就要明确中等职业教育和高等职业教育之间对培养人才的目标、专业技能课程的开发设置,以及课程的教学内容和教学方式等。并能够将职业资格证书作为衔接中等教育和高等教育的重要载体,从而促进1wnQ23UdMUCL+0c7WduS5N4czKfTSr9tYH6PWKoEd3o=二者之间的衔接。同时,还要加强对专科以上层次的职业教育,能够实现从中职到高职、到专业本科以及研究生的系统性的职业教育教学体系。在近年来,随着我国职业教育的不断发展,我国已经把职业教育作为一种教育类型,由教育部门统一对其进行领导与监管。统一管理也能有效地实现中高职之间的有机衔接,从而培养出更加系统化的专业技术人才。现代职业教育和普通教育之间的衔接也在积极寻找契机,来消解二者互相隔绝和封闭的状态,并能够通过建立与之匹配的考核机制,从而使现代职业教育和普通教育之间能够实现灵活的转化,能够实现学生的全面发展。三、结束语综上所述,我国的现代职业教育的起步较晚,因此在现代职业教育中,对工学结合的实践还不理想,尚未构建良好的现代学徒制度基础。为了能够促进特色职业教育现代学徒制人才培养模式的构建,可以建立专门的机构,从而推进学徒制度的建设。可以使相关的教育部门和劳动部门进行协调,实现学校与市场企业之间的交流与沟通协调教育部门和劳动部门,并能重视加强现代职业教育的重要性,同时能紧密结合市场的需求,加强特色化的现代职业教育,培养出符合未来市场发展需要的综合性实践人才,并加强职业教育改革,从而不断提高职业教育的质量。参考文献:[1]郭全洲,李晔,王惠霞.中国特色现代学徒制人才培养模式研究——河北省发展现代学徒制职业教育模式的框架及实施对策[J].石家庄职业技术学院学报,2013,(6).[2]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程”为例[J].职业技术教育,2012,(11).[3]谢淑润,夏栋.现代学徒制与我国职业教育人才培养模式创新[J].继续教育研究,2013,(8).[4]易艳明.借鉴瑞士与德国钟表技术工人培养模式,构建中国特色现代学徒制——以天津现代职业技术学院精密机械技术专业(钟表方向)实践为例[J].河南科技学院学报,2015,(8).[5]鲁婉玉,王洪斌.中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建[J].辽宁高职学报,2013,(1).

  • 一种高分辨率遥感影像道路提取方法

    摘要:总结了道路提取常用的形状指数,提出一种新的长宽比指数,采用该长宽比和面积指数结合光谱特征从高分辨率遥感影像中提取道路。实验证明采用新的长宽比指数能有效的将线状道路与面状房屋区分开来。关键字:高分辨率;遥感影像;道路提取中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0199-02近年来,很多学者致力于利用道路的形状特征和光谱特征相结合来提取道路。不同学者提出不同的形状特征,总结如下:紧实度:P为区域周长,Π为圆周率。长宽比:区域的最小外接矩形的长宽比。矩形度:也有学者称之为充满度。F=S为区域面积,为最小外接矩形面积。形状复杂性E:E=L为连通区域周长,S为区域面积。周长:影像对象边界的总长为像素长度。面积:道路通常是一段一段相互连接的网状结构,面积不会太小,利用此特征可滤除面积较小的干扰物体,节省后续计算时间。形状指数:C是区域周长,A为区域面积。密度:其中协方差矩阵S。不对称性:m、n分别表示外接椭圆长轴和短轴的长度。狭长度:其中与表示的最大值和最小值。f(I,j),θ∈0,Π)其中N和M分别是图像的行列号上限。极惯性矩:平面面积对垂直于该平面的轴线之惯性矩称为极惯性矩。一、传统的长宽比指数存在不足在图1中左边矩形的区域与右边线型道路拥有同样大小的外接矩形,利用上述长宽比无法区分两者。苗则朗等对长宽比进行了改进,改进后的长度为图形外接矩形的对角线L,宽度W为n/L,其中n为图形像素个数。后者相对前者是有所改进,但有些情况仍然存在不足,如遇到错综复杂的道路,如图2中,其外接矩形的对角线长度远小于道路真实长度,如此造成计算得到的长宽比偏小。二、改进长宽比指数并结合面积参数从高分辨率遥感影像中提取道路如图3所示,在一连通区域内选择一像素点o,作若干条经过o点的直线,这些直线要均匀的分布在不同方向上,直线与连通区域的交线分别为ab、cd、ef、gh、mn……比较各线段的长度,取最短的线段长度作为该连通区域的宽度W,该联通区域的长度L=S/W,其中S代表该区域的面积。在该过程中,所作直线条数越多,所求的宽度越接近于区域宽度,但同时会增大计算量,减慢计算速度,此外每条直线可能会遇到区域中有孔洞的地方,导致计算的宽度偏小。考虑到以上两个因素,本次实验中对每个连通区域选择通过四个不同的像素点分别作若干条直线,本文中所作直线分别为东西、南北、西北-东南、东北-西南方向的四条直线,首先计算通过每个点的四条直线与联通区域的交线,取其中的最短距离d1,d2,d3,d4,然后取d1,d2,d3,d4中的最大值作为该区域的宽度。(一)提取道路的流程1.统计图像道路像素RGB值,初步选择道路。本文在道路上均匀选取40个像素点,统计他们的RGB值范围为932.从图5中可以看到每个连通区域有很多小孔,为减少对获取连通区域宽度的影响,对图2进行先膨胀后腐蚀的操作,减少孔洞的数量,然后根据前述的长宽比定义获取每个连通区域的长宽比,消除长宽比小于阈值的连通区域,此次实验所取阈值为10。得到图6,从图中可以看到大部分零星地物已被消除,右下角矩形建筑也被消除。3.滤除面积较小的地物。从图6可以看到道路上端有一小片非道路区域与道路相连,本文采用腐蚀算法将两者分开,采用的结构元素为0 1 01 1 10 1 0。经3次腐蚀后的图像如图7。由于腐蚀的作用使得道路变窄,中间的孔洞也变大,因此滤除小面积地物后再采用矩阵B对图像进行3次膨胀处理,最终得到的主干道路图像如图8。(二)结论与不足结论:本文提出一种新的长宽比的定义,并利用该定义结合面积参数成功从高分辨率遥感影像提取主干道路。不足:连通区域里的孔洞会影响长宽比的获取。参考文献:[1]罗庆洲,尹球,匡定波.光谱与形状特征相结合的道路提取方法研究[J].遥感技术与应用,2007,22(2):339-344.[2]李晓峰,张树清,韩富伟.基于多重信息融合的高分辨率遥感影像道路信息提取[J].测绘学报,2008,37(2):178-184.[3]雷小奇,王卫星,赖均.一种基于形状特征进行高分辨率遥感影像道路提取方法[J].测绘学报,2009,38(5):457-465.[4]申真.基于面向对象的高分辨率遥感影像道路提取研究[D].赣州:江西理工大学,2012.[5]苗则朗,史文中,张华.一种高分辨率影像道路中心线提取算法[J].中国矿业大学学报,2013,42(5):887.

  • 康普顿效应中波长增大成分的思考

    摘要:康普顿效应是近代物理部分的重要内容,在大学物理教学中对理解光的波粒二象性具有重要意义。作者在教学过程中思考通过调节康普顿效应的散射角可以实现光谱的离散频移,进而可以获得一系列新的具有我们所需波长的单色光。关键词:大学物理教学;康普顿效应;散射角中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0197-02大学物理的教学中,近代物理部分的量子力学是比较难学的,作者在教学过程中常常想如何给学生以启发式的教学,让学生带着问题、带着思考来学习。后来在讲解康普顿效应这部分内容时启发学生,如果通过改变康普顿效应的散射角是否可以实现光谱的离散频移,进而获得一系列我们所需要波长的单色光。一、理论背景(一)爱因斯坦光量子论的提出1905年,爱因斯坦为了解决光电效应中遇到的困难,提出了“光量子”(light quantum)概念。爱因斯坦认为,辐射场就是由光量子组成,每个光量子称为电子的康普顿波长。由此得出的理论结果和实验结果完全一致。康普顿因此证明了光子概念的正确性,也因此获得1927年的诺贝尔物理学奖[1,2]。二、改变散射角实现康普顿效应中光谱的离散频移讲课过程中让学生思考式子(7),通过式子(7)不难看出,通过调节散射角的大小,将有一部分散射的波长以原波长为基底进行离散变化,如果散射角调控得当,我们将可以获得不同波长的单色光。进而启发学生思考获得的单色光有什么实际应用。同时提醒学生这里需要注意的是:(1)散射光中为什么还有波长不变的成分,根据之前学习的物理知识给出解释。(2)具体操作中尽量选择较轻的散射物质,这是因为对于较轻的散射物质,原子核对电子的束缚较弱,几乎所有电子都处于自由状态,因此波长变大的成分相对较强;对于重物质,散射光中波长不变的成分将增强。(3)康普顿散射只有在入射光的波长与电子的康普顿波长可以相比时才显著。因此具体操作中要选择合适的入射光。三、结语康普顿效应是近代物理的一个很重要的内容,在大学物理教学中对理解光的波粒二象性具有重要意义。培养学生的思考习惯,对现今工科院校大学物理的学习具有很好的促进作用,作者根据讲授大学物理的经验,提出来调节康普顿效应的散射角可以获得不同波长的单色光,进而启发学生思考获得的单色光有什么实际应用。以此起到抛砖引玉的效果,对培养学生大学物理的学习起到很好的作用。参考文献:[1]张庆国,尤景汉,陈庆东,等.物理学教程.下册[M].北京:机械工业出版社,2013:226.[2]周世勋.量子力学教程[M].北京:高等教育出版社,1979:3.

  • 几何形体教学作业设计的有效途径

    摘要:数学作业是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段,作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注作业设计的有效性。数学几何形体教学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注重学生思维和能力的发展;既要创新又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,体验自主。关键词:错题;生活;题组;途径中图分类号:G623.5 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)17-0194-03数学作业是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段,作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性,更要关注作业设计的有效性。如何设计好几何形体教学方面的作业,帮助学生掌握图形的特征,正确计算物体的面积、体积等,发展学生的空间观念和思维能力,谈谈个人在教学中的一些做法。一、选择学生作业错题,突破几何形体数学作业难点“错误”是学生学习中的宝贵经历,也是课堂实践中的宝贵教学资源。学生做作业过程中出现的“错题”是最直接、最现实的教学资源。在平常的教学中,我们做教学的有心人,善于收集学生的错题,然后把它进行分类分析,以有效地利用学生的错例资料,从而提高学生的学习能力。在教学“圆的周长”中,我设计了这样的课堂作业:(一)基础训练1.求下面各圆的周长。2.数学诊所:(1)经过圆心的线段是直径。( )(2)圆的直径越长,圆周率越大。( )(3)圆的周长是它直径的π倍。( )(4)π=3.14( )(二)对应训练1.一张圆桌的直径是0.95米。这张圆桌的周长是多少米?2.我用卷尺量得圆桌面的周长是4.71m,这个圆桌面的直径是多少?(三)综合训练1.汽车轮胎的半径是0.3米,它滚动1圈前进多少米?滚动1000圈前进多少米?2.求下面半圆的周长。其中学生在做求半圆的周长这道题时,错误率最高,下面展示学生在完成时出现的错题:以上错例反映出部分学生不理解周长的概念,不明白求半圆的周长到底是求的是什么,有的只求出一个圆的周长,也有的只求出的是圆的周长的一半,没有加上直径。为了巩固缺失的知识点,我在课堂上及时讲评,并且在课外作业里设计了以下习题进行强化练习。求下列图形的周长:(1)在一道墙边围菜园围栏的长度是多少?(如下图)(2)求半圆的周长。(如下图)(3)(如图)求圆的周长。(4)求绕操场跑一圈的长度(如下图)。(运动场两端是两个等半圆,中间是一个长方形)皮亚杰说过,“学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个不断通过反复思考导致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”我们通过对学生作业中的错例进行研究与分析,培养学生良好的学习习惯,提高学生作业的正确率。二、选择联系生活实际的作业材料,促进知识的应用《课程标准》中对空间与图形部分的要求中,大量运用了“结合生活实际,经历……”“在实践中体会……”等语句可以看出,课标对本部分的教学要求是要重视实践活动。新教材也安排了不少这方面的内容。在教学中,我们把数学还原生活,把数学知识应用到生活中,在用数学中培养学生的生活数学意识。如:在人教版十一册《圆柱体的表面积》练习课中设计了以下的作业:QO+WJxvJmrUwR20qMoksUL2Zf1T3rt/X1r7Mgr+DEJs=辨一辨,选一选:1.做茶叶桶所需铁皮的面积,是求它的( );2.做一个无盖水桶所需铁皮的面积,是求它的( );3.往井的内壁和底面抹水泥,求抹水泥部分的面积( );4.压路机滚筒压过的路面的面积,是求它的( );5.做一个笔筒所需塑料的面积,是求它的( );6.往柱子上涂油漆,求涂油漆部分的面积( )。A、侧面积 B、底面积C、侧面积+一个底面积 D、表面积三、实际运用1.做一节圆柱形的通风管,底面周长是18.84分米,长4分米,至少需要铁皮多少平方分米?2.建一个圆柱形水池,直径是20米,深2米。(1)这个水池占地面积是多少?(2)在池内的侧面和池底抹一层水泥,水泥面的面积是多少平方米?3.做一个圆柱形油箱,底面半径3分米,高4分米,至少需要铁皮多少平方分米?(得数保留整平方分米)此作业设计结合生活实际,突现了“生活数学”这一教学理念,联系生活实际,让学生亲身感受到数学问题就在我们身边,认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系,从而学以致用,培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。四、选择富有层次性和挑战性的作业材料,促进数学思考学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这是选择材料的基本理念,也是其数学价值的重要衡量指标。作业练习材料能否促进学生的数学思考应包括两方面的内容:材料的本身与依据材料设计的问题,只有两部分有效的结合,数学的价值才会在学习的进程中体现出来。如,在教学人教版实验教科书五年级上册“平行四边形面积计算”时,其中提供了这样一个课堂作业材料,如下图:(1)请你算出②号的面积有多大?(2)你能从图中找出与②号图形面积相等的图形吗?(3)请你画出与③号图形面积相等的平行四边形。看似一个简单的作业材料,里面却蕴藏着丰富的智力材料。材料的第一层次是“算”,根据提供的条件计算②号图形的面积,起到巩固知识的作用。第二层次是“找”,促使学生利用已有的知识去寻找解决问题的策略,为“等底等高的平行四边形的面积相等”这一结论提供了有效的载体,通过找,有效地促进学生的数学思考,提升学生的思维能力。第三层次是“画”,在画的过程中借助了上面这一结论沟通了平行四边形面积计算的外廷,同时也很好地促使学生用联系、变化、发展的观念来认识几何图形,有效地促进了学生的思维发展。五、选择内在联系密切的题组的作业材料,促进解题能力提高课标在教学实施建议中指出:数学知识的教学,要注重知识的“生长点”与“延伸点”,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。点、线、面、体,这种特殊的组合方式构成了几何形体教学的特殊性,学生认识图形之间的各种相互关联和依存,把握其中的各种稳定与变化,由此内化成关于空间的若干结构,这就是空间观念。这就要求老师在教学中不能把看面孤立的点,更要注重知识之间的联系。设计作业时,以题组的形式,把有关联的知识设计成一组,加以对比练习,促进学生提高解题能力。如,教学人教版实验教材五年级下册《长方体、正方体的体积计算》,设计的题组如下:1.选一选:A.表面积 B.底面积 C.棱长总和D.体积 E.容积李叔叔做一个长方体框架,长10厘米,宽7厘米,高3厘米,做这个框架共要多少厘米铁丝,是求长方体的( )。在表面贴上塑料板,共要多少塑料板是求长方体的( )。在里面能盛多少升水是求长方体的( )。这个盒子有多少立方厘米是求长方体的( )。李叔叔把这个长方体放在地上,它的占地面积是多少平方厘米是求长方体的( )。2.我会解决问题:张师傅要做一个长6dm,宽3dm,高4dm的鱼缸。做好后放进一些水,量得水深3dm。(铁皮和玻璃的厚度忽略不计)①做这个鱼缸要用多长的角钢?②做这个鱼缸要用多大面积的铁皮?③做这个鱼缸要用多大面积的玻璃?④这个鱼缸占多少空间?⑤这时鱼缸有多少升水?长方体和正方体体积是在学生学习了多边形面积的基础上进行学习的。设计作业时,以此为起点,把面与体的计算有机的结合起来,以题组的形式,把知识联成一片,在整体练习中,加以对比区分,以加深对知识间的联系与区别。参考文献:[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准:2011年版[R].北京师范大学出版社,2012.

  • 刍议自媒体辅助教学在旅游教学中的应用

    摘要:网络信息技术在不断地发展,自媒体的出现与发展成为网络信息传播技术的又一种新的形态,同时在发展的过程中更加具有自主化、大众化和个性化,而且随着科学技术的迅速发展,自媒体在教育学中的作用也越来越明显。在旅游教学中,更多的使用自媒体辅助教学,将教学与网络的信息传播紧密结合起来,这样不仅使学生学到了专业的理论知识,更重要的是引导学生树立正确的价值观,对学生的思想的产生很重要影响,同时有效指导旅游专业学生的实践活动,激发学生在当前自媒体环境下思维方式的灵活性和创新性,进而为培养创新型人才打下坚实的基础。关键词:自媒体;辅助教学;旅游教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0192-02我国的国民生活水平在不断地提高,人们也越来越重视自身的精神文化需求,旅游行业在这样的环境下得到了快速的发展与进步。为了满足社会对旅游人才的需求,加强对旅游专业学生的培养是十分有必要的。在旅游专业的教育过程中,不仅需要教给学生必要的理论知识,同时还要培养学生的实践能力、与人沟通交往的能力以及信息的传播能力。传统的教学模式只注重理论知识的学习,忽略了对学生自主创新能力的培养,学生往往缺乏相应的实践能力和对信息的准确传播能力。所以在旅游专业的教学过程中,教师要转变自己的教学模式,不断进行创新,激发学生的学习兴趣,提高学生全面发展的能力,同时要认识到自媒体传播时代的特征,培养出社会需要的专业型人才。一、自媒体的概述(一)自媒体的内涵和传播的种类分析自媒体也叫做“个人媒体”或者“公民媒体”,是一种新型的传播媒体,早在2003年的时候,美国新闻学会媒体中心就发布了关于自媒体的研究报告,并对自媒体的含义做了准确的界定。自媒体是指普通的民众运用一些现代化和电子化的高科技手段向社会传递一些自己亲眼所见、亲耳所闻的信息。在信息的传播过程中,信息主体和信息内容的自主性比较强,更体现出言论自由的社会观点。微博的出现就标志着自媒体时代的真正到来,使人们在自媒体平台上能充分表达自己的言论和观点[1]。自媒体的传播平台目前已经向多元化方向发展,随着Web2.0技术的推广,自媒体的表现形式也越来越多,包括论坛和BBS等网络社区、博客、微博、微信、贴吧、个人主页、电子邮箱等,传播信息的方式也由简单的文字发展到图片及视频。(二)自媒体的特征分析互联网被我们称为第四媒体,属于数字化媒体,目前互联网还有很大的发展空间,对人们的日常生产生活产生很大的影响,自媒体在发展的过程中对信息的传播和其使用群体具有以下特点:使用主体的大众化和平民化,每个人都可以使用自媒体发表自己的所见所闻和看法;自媒体的信息表达方式具有多样化,传播信息的形式包括文字、声音、图片和视频等;自媒体的适用平台具有开放性,所有的自媒体使用平台只需要通过注册一个用户账号就可以使用该平台上的所有信息资源;在信息和观点的表达过程中具有匿名性,网民所使用的名称一般是难以进行真实信息识别的。(三)自媒体在教学过程中的重要性分析由自媒体的传播方式和特征来看,在信息高度发达的社会,自媒体还有很大的发展空间。自媒体具有很强的开放性,各种传播媒介层出不穷,同时也拥有很大的信息量,为教育工作者提供了很大的可选择空间;且自媒体在日常生活的传播过程中具有很强的灵活性和创新性,教师在教学实践过程中更多地引用教学实例,更能激发学生学习的积极性,进而提高课堂效率;自媒体在信息传播的过程中,具有很强的互动性,对教师的教学过程有很大的启发意义;自媒体是一种现代化的交流平台,通过电子媒介的交流表达自己的观点,具有自主性和平等性,教师在进行教学的过程中,在课下可以通过自媒体的传播平台自由地表达自己的观点和看法。二、目前我国旅游教学过程中存在的问题分析1.在旅游专业教学过程中,教师的思想缺乏先进性,没有认识到自媒体在教育中所起的重要作用,仍然运用传统的教学方式授课,导致学生的学习主动性不强,不利于旅游教学课堂有效性的提高。2.教师在教学过程中,过分追求对学生理论知识的培养,往往认识不到实践的重要性,而旅游专业又是一种实践性较强的专业,学生只掌握一些基本的理论知识远远不能满足社会对旅游专业学生的需求。3.同时,还有一些教师过分依赖现代化的信息传播手段,将使用多媒体等技术手段作为课堂的主体,忽略了学生的主观能动性,将所有的教学内容都形象化、具体化,没有给学生留下充分想象的空间,导致学生的抽象思维能力比较弱,在学习的过程中缺乏想象力和创造力,不利于学生思维方式的进步和发展。4.教师不能正确使用自媒体的传播手段,在自媒体的传播过程中,信息质量良莠不齐,而且这些信息对学生的导向性很强,容易引导学生的思想和行为,教师通过自媒体手段进行教学,缺乏对信息进行有效的筛选,因而会对学生产生不良的影响[2]。三、如何将自媒体的教学模式融入到旅游教学的实践过程中来自媒体作为一种现代化的传播手段,在旅游专业的教学实践活动中有着很重要的意义,教师在进行教学的过程中要看到自媒体手段在教学过程中对于学生的导向作用,认识到现行教学方式的不足,不断进行教学方式的创新,科学合理的使用自媒体辅助教学,结合社会中旅游专业型人才的需求,培养学生的实践能力和创造能力,更好的为社会建设服务。(一)教师在教学过程中要学会转变教学模式,积极运用自媒体进行辅助教学目前,自媒体正在影响着大学生的衣食住行和学习生活,学生的生存和生活方式已经离不开自媒体。所以在教学中,教师要认识到自媒体传播手段对学生学习生活的影响,对互联网传播技术有充分的认识和了解,并看到自媒体传播手段对教学活动的重要作用。传统的教学方式是以教师为主的,在进行教学的过程中,学生处于被动的状态,所以课堂效果不是很明显,同时不能激发学生的学习热情,对学生的思维能力和创造能力也没有很好的引导和培养,使学生的学习效率低下,无法满足社会对旅游专业人才的需求[3]。在自媒体时代的今天,高校首先要认识到自媒体对旅游专业学生的思想产生的影响,在进行教学的过程中,要加大专业化的投入,重新对教师队伍进行整合,将先进的科学技术充分运用到教学实践中来,将传统的封闭式和静态化的教学方式转变为开放性的和具有动态化的教学模式。在课堂上积极运用自媒体的观点,将网络化的语言和观点引入到教学实践中来,同时将自媒体中的资料进行搜集和整合,在教学课堂上加以利用,进而激发学生学习的积极性,同时引导学生进行自主思考,不断发散自己的思维,进行创新,提出自己的观点和看法。在教学过程中,引导学生由被动学习转向自主学习,在活跃课堂气氛的同时,使学生学到了专业知识,提高旅游专业的课堂有效性。(二)在教学过程中,不断进行教学方式的创新旅游专业人才的培养在社会高度发展的今天有着很重要的现实意义,在自媒体的背景下,各高校需要积极主动地使用各种网络载体进行教学实践活动,所以教师要积极研究,总结出适合学生学习的教学方法和教学内容。在教学过程中需要积极进行旅游理论知识的互动,学生通过交流、讨论和总结,丰富理论教学的课堂教学形式。教师在教学过程中,要学会运用多媒体传播技术,将文字、图像、音频和视频等传播手段和网络技术中的超文本技术进行全面巧妙的融合,改变传统课堂枯燥无味的形式,提高旅游专业理论教学的感染力和吸引力[4]。同时在教学的过程通过网络论坛和微信群聊的方式实现学生课上课下的互动,引导学生积极、平等地表达自己的观点和看法,实现旅游教学的互动性和自主性,同时也能增大教学内容的覆盖面,开阔学生的视野。(三)建造旅游专业的QQ群、博客群或者飞信群、微信群等,达到学术交流和资源共享的目的在当今的大学校园,很常见的是“拇指族”,所以在建立各种班级和专业的群组之后,又激发了学生参与学习的积极性,在群里,教师可以将自己在互联网上看到的具有实用性的资料进行积极的整理和上传,达到资源共享的目的[5]。同时大家在群里进行自主的交流,可以是专业知识的交流。在交流过程中,会产生思想的碰撞,更能够激发学生学习知识的积极性。同时在进行交流的过程中,学生就会自觉地接受那些正确的观点,摒弃错误的观点。这样不仅学习到了知识,还能够增进同学间的友谊,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。四、结束语面对自媒体不断发展的现实,教师要学会转变自己的教学模式,积极对自媒体进行研究和分析,总结出适合现阶段旅游专业学生学习的教学方法,并通过科学合理的运用自媒体作为辅助的教学手段,为社会的发展培养出具有实践性和创新性的专业化人才。在进行实践的过程中,难免会遇到各种问题,需要教师和学生共同努力,对自媒体传播的信息进行有效的筛选,使自媒体的发展对学生的思想和行为产生有益的影响,培养学生正确的人生观、世界观和价值观,进而保障社会的发展与进步。参考文献:[1]徐兴.基于自媒体的大学生价值观导向研究[D].中国矿业大学,2014.[2]马丽敏.多媒体辅助教学在旅游教学中的应用[J].中国校外教育,2014,(S2):206.[3]张骁.自媒体的分类和发展路径研究[D].北京印刷学院,2015.[4]张衡.多媒体在旅游教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2013.[5]郭利伟.自媒体传播的表达自由与规制[D].河北经贸大学,2014.

  • 多管齐下唤醒沉睡的语感

    摘要:语文教学的目的不在语文知识而在语文能力,即语言的运用。培养语感能力,是语文教学的最终目标。良好的语感一定伴随着大量的阅读。书看多了,对文字就有了敏锐的把握,语感就自然而然地产生了。关键词:语文教学;课堂朗读;激发兴趣中图分类号:G633.3 文献标志码:B 文章编号:1674-9324(2016)17-0190-02在《义务教育语文课程标准(2011版)》中,语感一词频频被提及。“全面提高学生的语文素养”和“正确把握语文教育的特点”这两个课程理念都要求培养语感,可见语感教学切合了语文教育的特点,是提高语文素养的秘诀。过去的语文课教师分析多、知识点多,挤占了学生独立思考品味的时间,也把一篇篇美丽的文章变成了一堆僵化的知识,令学生觉得语文枯燥难学。无怪乎有人调侃“好文章被编入语文课本,就犹如好音乐被设成起床闹钟”。这样以知识为中心的语文教学渐渐被我们摒弃,语文教学的目的不在语文知识而在语文能力,即语言的运用。培养语感能力,是语文教学的最终目标。然而,语感一物看不见摸不着,如何培养呢?这恐怕是许多语文老师正在探寻的问题。笔者根据自身教学实践与思考探索,认为有几个培养学生语感的办法。一、课堂教学不可缺少和谐的声音——朗读“成功的语文课需要和谐的声音——朗读”,笔者深以为然。长期有效地坚持朗读,可以培养良好的语感。朗读无疑是一种多维的阅读方式,唤起听觉的效能,使节奏韵律之美能够与文辞之美同时深入人心。眼观之、口诵之、耳听之、心思之,四者作用下,读者的思想更加贴近文本,更容易产生共鸣。故而,朗读对于培养学生的语感、提高学生的语文素养,是大有裨益的。“读”同时也来自传统的呼唤。老夫子执戒尺坐在讲台前摇头晃脑、感情充沛,学生在底下学着摇头晃脑、咿咿呀呀,不时地开着小差。这是鲁迅在《从百草园到三味书屋》这篇散文里,留给我们的对古代教育的深刻的一瞥。古代尚“读”成“诵”的传统,在今天依然举足轻重,值得继承和发扬。因此,我们不妨将课堂上用于文本理解的时间更多地让位于“读”吧!当然,要演奏出和谐的声音,离不开语文老师这根“指挥棒”。我们要对学生的朗读施以合理的指导。要当好“指挥棒”,得避免和谐的两个反面——千篇一律和矫揉造作。和谐的反面是千篇一律,我们作为朗读的指导者,须明白和谐的声音不等于一种声音,完美的朗读从来不止一种。有感情的朗读必定加入了根据自己人生体验而形成的独特的理解。“尊重学生的独特体验”这一课程理念应当在朗读中得以体现。学生的性格不同也可以导致朗读风格的差异。比如大胆、热情、活泼的学生,可能比较喜欢把作品读得感情充沛、抑扬顿挫、慷慨激昂;而个性比较内敛、从容的学生,也许就比较喜欢云淡风轻,削弱顿挫程度,形成别样的风格。教师不能因为自身的偏好,太过主观地反对与自己差异较大的风格,使课堂上只存在一种声音。和谐的反面是矫揉造作,和谐的声音要反对装腔作势。好的朗读基于对作品的理解,那些为了满足“有感情地朗读”的要求,刻意拿腔拿调的朗读是不应该被提倡的。只要是准确地理解作品情感的朗读都应该被肯定,这样才不会抑制学生对作品的创造性理解,抑制他们独特的语言感受。总之,“读”是提高学生的语感的有效方法。教师应加以倡导,合理指导,最大限度地发挥其作用。让和谐的声音飞扬在校园上空,语感这看不见摸不着的精灵就隐藏其间。二、鼓励读书破万卷“读书破万卷”旨在引导学生多看书。良好的语感一定伴随着大量的阅读。书看多了,对文字就有了敏锐的把握,语感就自然而然地产生了。语文老师常常对着病句连篇的学生习作大摇其头,令其改正病句时,学生左看右看却不知病在何处,这是学生缺乏阅读,没有良好语感的表现。而一个拥有着大量阅读体验的学生的习作,文从字顺自是不在话下,文采斐然也是不难做到的了。为何?因为他(她)已经在自身的阅读历程中,千万遍地领略了规范的表达,获得了良好的语感,又怎么会写出病句呢?口语表达也是如此,从日常工作中我们可以发现,一个不阅读的孩子,往往在与人谈话时磕磕巴巴,不能清晰表达自己的意思。反之,如果阅读了大量流畅的句子后,欲将心中之意宣之于口时,又怎么会不知所云呢?这便是语感在起作用了。因此,语文老师要引导学生多多阅读。在引导学生阅读方面,我有一些思考与尝试。1.五分钟的诱导——激发兴趣。对于没有从小培养起阅读兴趣的学生,阅读特别需要诱导。我利用每节语文课的最后五分钟,读故事书给学生听。于是,我拿起那本《格列弗游记》,之后的课堂时间,成了孩子们最大的期待。下课铃一响,我立即停止读故事,主人公的经历深深牵动着孩子们的心,好多学生“截住”正欲离开教室的我,追问接下来发生了什么事情。我顺水推舟,把书给他们,让他们自己看。那一阵子,班级掀起了阅读热,有的孩子嫌一本书轮流看等得心急,干脆自己买了一本。有的孩子领略到阅读的愉快,看完《格列弗游记》又在我的推荐下买了别的书来看。看着孩子们有这样高的阅读兴趣,我怎能不暗自高兴呢?2.去功利化——保护兴趣。引导学生热爱阅读,教师自身首先要避免陷入功利主义的泥潭。阅读本来是一件令人身心愉悦的事情,如果我们常常把“多看书,对学习有帮助”、“至少要读多少”这类功利、急进的思想通过语言传给学生,会破坏学生的阅读兴趣。阅读过程中摘录一些优美词句,我认为这只适合作为一个提醒或建议,如果作硬性规定,反而不妙。如果是学生自己觉得文章好,要记录下来,这样的积累自是好事。如若不然,硬性的摘录任务,只会破坏阅读的连贯性,并且让学生背着包袱阅读,破坏阅读兴趣。我们要让阅读真正成为“悦读”,试想,看书不能享受,还要费神搜寻哪里比较优美,有何愉悦可言?三、注重语文即生活这里所说的“语文即生活”是强调语感的培养要联系生活。学生是先有了生活的感受,然后才有了对语言文字的感受。忽视对周遭事物的感受,无疑对语感的培养有很大的阻碍作用。只有在生活这个庞大的基石上,语言才能发出圣洁的光。语文是人文学科,其间充溢着生命的、灵魂的、情感的等等一切的美丽,需要学生用他们敏锐的语感去找寻、去品味。而前提是,学生能够贴近生活,实现从生活到语言的对接。在教学中,要善于引导学生联系生活实际。比如:人教版新课标七年级上册有一首泰戈尔的散文诗《金色花》,写了一个孩子假设自己变成金色花与母亲捉迷藏,黄昏又变回孩子时,母亲说了一句话:“你到哪里去了,你这坏孩子?”这是一个比较含蓄的句子——母亲找不到孩子心里着急,见到孩子又惊又喜,所以用这种嗔怪的语气说“坏孩子”。要学生准确把握其中的思想感情,就必须调动学生的生活经验和情感体验。课堂上,我让学生回忆一下妈妈是否也曾经对自己说过类似这样表面责怪实则亲昵的话,是在什么情况下说的,妈妈说这话的时候真的生气了吗?通过这样的引导,学生纷纷发言提起妈妈曾经对自己说过的反语,有的还是用方言说的,学生从自己的情感经验中很快理解了文中母亲的情感。语言便是这样,缘起于生活,运用于生活。故而要形成语感,还得联系生活。当一个词、一个句从书本中走出来,走进孩子们的感受中,走进孩子们的生活中,这就是语感。而我们语文老师要做的就是把这些词句从书本带向孩子们的生活。引导学生深刻体察生活,关心周遭事物,培养对事物的洞察力,为学生语感的形成打下实际生活的基础吧!语言犹如璞玉,在语感的点化下,发出润泽的光。希望对语感教学的探究不断深化,并加以落实。多管齐下,唤醒沉睡的语感,让学生感受到语文无穷的魅力。总之:要鼓励同学们“读书破万卷”旨在引导学生多看书。良好的语感一定伴随着大量的阅读。书看多了,对文字就有了敏锐的把握,语感就自然而然地产生了。语文老师常常对着病句连篇的学生习作大摇其头,令其改正病句时,学生左看右看却不知病在何处,这是学生缺乏阅读,没有良好语感的表现。而一个拥有着大量阅读体验的学生的习作,文从字顺自是不在话下,文采斐然也是不难做到的了。为何?因为他(她)已经在自身的阅读历程中,千万遍地领略了规范的表达,获得了良好的语感,又怎么会写出病句呢?口语表达也是如此,从日常工作中我们可以发现,一个不阅读的孩子,往往在与人谈话时磕磕巴巴,不能清晰表达自己的意思。反之,如果阅读了大量流畅的句子后,欲将心中之意宣之于口时,又怎么会不知所云呢?这便是语感在起作用了。

  • 支架式教学模式培养学生的学习能力

    摘要:21世纪的核心竞争力是学习能力,社会需要的人才是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才。高校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会学习和思考。支架式教学是建构主义的一种教学模式,它源于维果斯基的“最近发展区”理论,具体分为“搭建支架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价”五个步骤,强调学生在学习过程中的主导作用。本文旨在通过支架式教学模式培养学生自主学习英语的能力。关键词:学习能力;自主学习;支架式教学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0188-02一、引言21世纪的核心竞争力是学习能力,社会需要的是具有自我获取知识、自我更新知识的创造型人才。高校教育必须适应这种变革和挑战,培养学生独立思考和终身学习,这样才能为社会输送大批高素质的创造型人才。教育部颁发的《大学英语课程教学指南》着重强调增强学生的国际竞争能力。近年来,国外各种优秀的教学方法或理论被引入我国,这些教学方法或理论是否适合我国学生的具体情况,是否能够促进大学英语教学改革,对此有必要进行实验验证研究。二、研究背景现在的大学生都是90后,大多是独生子女,虽然他们有着强烈的求知欲望,但是他们有很强的依赖性,进入大学之后,不能及时的转变观念,还是希望老师采取“填鸭式”的教学方法,这种状态只会阻碍学生的成长,使他们永远处于被动学习,无法有效提高学习效率,也不能培养学生的学习能力。根据笔者针对我校2014级学生进行的英语学习情况问卷调查,得出以下几点结论:1.学习目的和动机存在显著差异。问卷调查结果显示大多数学生学习英语的目的是应付考试,通过全国大学英语四、六级考试就算完成了英语学习,学习动机属于表层动机。虽然部分学生意识到英语的价值,比如有助于找工作、出国留学、提高个人社会地位等。但是这种表层动力是被动的、消极的,是不利于长期的英语学习。2.学习态度被动、消极。由于受到传统课堂教学模式的影响,有些学生害怕在课堂上表达自己的观点,担心在教师和同学面前出丑,久而久之对英语产生了抵触情绪,不愿意上英语课,以至于丧失了参与课堂活动的积极性,抱着一种应付的态度学习,甚至从事一些与课堂教学不相干的活动,英语水平随着时间的推移愈来愈差,渐渐失去了学习英语的兴趣。3.教师讲得多,学生学习的时间和空间少。传统的大学英语课程常常是教师占据着课堂教学的大部分时间,使学生一直处于一种被动听课的状态,课堂不够生动、对于学生没有吸引力、教师讲得太多、师生交流的少,教师关注自己的教,忽视学生的学,无法调动学生的热情。4.学生缺乏自主学习意识。学生没有养成良好的学习习惯,缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天,许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间,即便如此,仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源,白白浪费了宝贵的学习时光和学习资源。5.学生缺乏独立思考能力。由于学生还无法摒弃依靠教材和课堂教学的学习模式,所以没有养成课前预习、课上讨论、课后反思的学习模式。反而在学习的过程中一旦遇到难题就会退缩,虽然部分学生积极参与课堂教学,但对所学的知识不能进行深入反思,不能主动地发现问题、解决问题,这对所学也会有所影响。三、支架式教学理论20世纪30年代,前苏联著名心理学家维果茨基(Vygotsky)提出“最近发展区”(Zone of Proximal Development),即指学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离。在维果茨基的建构主义理论和最近发展区理论的基础上,1976年布鲁纳(Bruner)、伍德(Wood)和罗斯(Ross)等人提出了支架式教学理论(Scaffolding Instruction)。后来普利斯里(Pressly)为支架所下的定义是根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学是建构主义的一种教学模式,它不仅具有重大的理论价值,而且在外语教学中具有广泛的应用价值。它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素,从而充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,使学生有效地建构知识的学习方法。四、支架式教学方法面对我校学生的英语学习现状,有必要采用支架式教学模式开展大学英语教学,支架式教学是帮助学生能把以学知识跟新知识建立联系,使学生在已有的基础上,通过语言提示,图片,语境,同伴反馈等给予支持,帮助他们自己掌握略高于自己当前水平的知识。既培养学生的学习能力,又提高了教学效果,增强了学生的国际竞争能力。通过支架式教学模式可以激发学生的学习动力,培养学生的学习兴趣,提高学生的学生能力,使学生的综合素质得到提高,这样才能在竞争日益激烈的社会中取得成绩。首先,通过大学英语入学考试把学生分为高班和普班两种课型;其次,在授课的过程中应该针对高班和普班学生的英语水平搭建不同的支架;最后,当学生的最近发展区水平逐歩提高的时候,教师应该逐歩弱化支架的作用,并且为学生进入下一个最近发展区搭建支架,从而提高学生的知识水平和学习能力。支架式教学由五个环节组成:搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。具体实施办法如下:1.搭脚手架。课堂教学的过程中,教师们应该根据教学内容、高、普班学生各自的“最近发展区”,搭建相应的脚手架,帮助学习者建立学习框架。例如,在普班授课时应该以输入为主,输出为辅;在高班授课时应以输入为基础,输出为驱动。2.进入情境。教学过程中,教师应该把学生引入具体的学习情境中,提供相关的背景知识,激发学生的兴趣,提高学生的参与度。例如,教师在讲解《新视野大学英语》第三册《Five Famous Symbols of American Culture》这篇文章时,应先向学生们介绍一下美国的历史以及相关的文化背景知识,并组织学生针对American Culture这一话题进行小组讨论,这样才能更好地帮助学生了解文章内容。3.独立探索。教师把学生引入学习的情境后,应该留给学生独立探索的空间,让他们进行自主学习。但是高、普班学生的最近发展区存在着很大的差异,所以授课过程中必须设置不同的任务,这样才能够培养学生的自主学习能力。同样以《Five Famous Symbols of American Culture》这篇文章为例。针对普班的学生,应该先让他们自主学习该篇课文,然后针对他们在学习中遇到的问题,进行讨论,最后由老师重点讲解;对于高班学生,应先问学生“What are the famous symbols of Chinese culture?”“what are the differences and similarities between Chinese culture and American culture?”当学生带着具体任务学习课文时,他们会主动思考,试图寻找问题的答案,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力。4.协作学习。学生进行独立探索学习的时候,会遇到各种各样的问题,因此教师们应该引导他们互相帮助、互相讨论,鼓励学生交换彼此的信息、知识,帮助学生在协作学习中取得进歩。5.效果评价。支架式教学模式注重对教学成果的评价。教师应对学生的自主学习进行监督、指导。教学评估可以采取课堂练习、作业、考试、演讲等形式。评估的客题也要由老师评估转变为学生自我评估、小组成员相互评估以及教师评估相结合的方式。这种多元化的评估方法可以使教师更好地掌握学生的学习情况,教师可以根据评估结果及时调整教学步骤、完善教学效果。支架式教学模式并不意味着教师完全成为一个旁观者,虽然教师在教学活动中的主要任务是提供支架、引导学生,但是当学生在合作式学习或自我探究式学习中遇到难题的时候,教师应该及时地、有策略地进行解答,起到点拨和引导的作用,只有这样才能使学生的学习能力得到不断的提高。五、结语支架式教学模式能够充分发挥学生的主动性,弱化教师在课堂教学中的主导地位,培养学生的学习能力。教师在帮助学生建立学习框架的时候,应该根据教学内容的难易程度、学生知识水平的高低,搭建适当的脚手架,当学生的水平得到提高后,应随时更新脚手架。支架式教学模式不仅能提高学生综合运用听、说、读、写、译进行交际的能力,还可以着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。所以支架式教学模式让学生通过教材、词典、网络等手段提高分析和解决问题的能力,并启发学生思考文章所隐含的现实意义,鼓励学生进行独立思考。教师在教学过程中要努力为学生们营造一个轻松、自主的学习氛围,使其能够主动地、积极地、充分地表达自己的观点,师生在讨论中可以加深对知识的理解,提高学生的学生能力。参考文献:[1]张仲明,李红.学习能力培养的发展模式研究[J].西华师范大学学报,2006,(1).[2]严明.大学英语自主学习能力培养实证研究[J].外语电化教学,2010,(3).[3]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范学院学报,2010,(03).[4]李亚棋.大学英语阅读课支架式教学模式探索[J].宁波教育学院学报,2012,(12).[5]王问晶.支架理论在口译课中的应用[J].大连大学学报,2012,(8).[6]谢庆,梁贵书,葛玉敏.建构主义支架教学法应用中的两个关键问题研究[J].教法研究,2013,(11).[7]王金迪.支架式教学在高中英语写作中的应用,2015,(06).[8]张国荣.“支架”式理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学,2004,(09).

  • 舞蹈教育的教学方法探究

    摘要:随着社会的发展和教育改革的推进,舞蹈教育逐渐开始受到人们的关注,因此,对舞蹈教育的教学方法也提出了一定的要求。有效的舞蹈教育是培养舞蹈人才的关键,也是最重要的环节,所以,优化传统的舞蹈教学方式,广泛开展一些舞蹈教学活动,实现舞蹈人才的培养,是舞蹈教育发展的重要方向。但是当前的舞蹈教学中还存在一定的问题,影响着舞蹈教学的发展,因此,本文针对这些问题,对舞蹈教学方法进行了有效性的探讨和分析。关键词:舞蹈教育;教学方法;探究中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0186-02当前,人们开始逐渐重视美育教育对人的影响,舞蹈作为其中的一项重要组成部分,对人的心理和生理发展产生着重要的作用。舞蹈教育,也是实现人们自身建设的重要的环节,特别是对人的精神会有很大的影响,具有很强的专业性和人文性。随着社会的发展,舞蹈教育在很多的地方和院校都开展起来,而且社会对舞蹈人才的需求也不断增大,因此,改革传统的舞蹈教学方法就显得非常必要。要加强舞蹈的教学工作,培养适应社会的舞蹈人才。一、舞蹈教学的内容(一)舞蹈基本功教学舞蹈教学的基础性内容就是基本功的训练。一般,基本功的训练包括对动作和体能的训练,以及音乐的欣赏体会等。基本功的训练,是对身体的灵活性和协调性的有效锻炼,满足各种舞蹈中的动作要求,体现一定的观赏性和表现力。同时,基本功的训练,能够提高学生的身体素质,实现形体的改善。(二)基本的舞蹈套路和步法教学舞蹈教学有一定的套路和步法,也是舞蹈教学的主要内容,一般教学中要选择一些简单而且比较容易学习的步法和套路。同时,加强基本动作的教学,让学生充分的理解舞蹈动作是舞蹈步法和套路的基础,根据学生的学习和掌握情况,加大动作的难度,提高学生的积极性。(三)艺术欣赏和造型教学舞蹈教学的目的主要是进行健身和自娱,对动作的要求比较高,技术方面的要求不是很高,所以,教师可以引导学生进行舞蹈艺术的欣赏,对其中的艺术和造型进行讲解,提高学生的审美能力。另一方面,舞蹈知识和乐理知识的教学也是比较重要的,对于学生的舞蹈学习和理解有很大的帮助。(四)舞蹈礼仪教学在舞蹈教学中,礼仪的教学是对学生综合素质的重要体现,特别是在社交舞会中,舞姿的优雅和规范,以及着装的得体,都是一个人舞蹈礼仪和舞蹈品质修养的重要的表现因素。因此,在教学中也要加强教学。二、开展舞蹈教学的过程(一)舞蹈教学课程环节的设置307rfLwJePTefCAvxq+nHQ==实现有效的教学,教学课程的设置是非常重要的环节和过程,也是教学中要完成的首要目标。因此,对舞蹈教师提出了一定的要求,如何将舞蹈教学中的基本功训练、舞蹈内容教学和舞蹈的排练等过程进行合理的安排和规划,是教学中首先需要解决的问题。在舞蹈教学中,舞蹈基本功的训练是比较枯燥和乏味的,对学生的身体和能力也有比较高的要求,需要教师进行很好的把握[1]。同时,风格舞蹈的教学有一定的灵活性,对相关教学内容的安排和舞蹈的排练,要根据学生的实际情况进行选择,因此,教师需要充分了解每个学生的不同情况,进行针对性的教学。舞蹈是一种感情表达的艺术,所以,剧目的教学和锻炼对学生的学习和发展具有重要的影响。舞蹈教学中,通过剧目的学习和演出,能够让学生获得一定的成就感和自身认同感,并建立起对舞蹈学习的兴趣。剧目的排练,可以让学生接触到不同的人物角色,体会不同的人物内心世界,进而丰富学生的内心世界。另外,舞蹈教学也是一个综合性的学习过程,涉及到音乐、历史和语文的多方面的知识,所以,教学中教师可以进行各种资源的整合,充分调动学生的兴趣,有效地实现舞蹈教学目标。(二)实现舞蹈教学的情境教学舞蹈教学中,激发学生的兴趣和积极性是非常重要的,因此,在具体的教学中,要进行有效的课堂情景设置,加强学生在教学中的参与性。舞蹈教学中,教师要对每一节课的教学进行设计,创造一定的教学情境,提高学生的学习兴趣,而且还要不断更新教学内容,培养学生的思维能力和创造能力[2]。舞蹈的教学也涉及到一定的理论知识学习和实践教学,所以,教师可以在教学的过程中,通过一定的音乐进行辅助教学,帮助学生获得心理体验,为舞蹈学习建立坚实的基础。同时,具体的舞蹈教学,涉及许多的相关知识,比如历史文化等方面,让学生真正理解这些知识,对学习舞蹈也是非常有帮助的,教师还可以设置相关的课堂教学情境,培养学生的创新能力。(三)教学中充分的发挥教师的特长教师是舞蹈教学的关键因素,因此,舞蹈教学中,要充分发挥教师的特长,实现对教学内容的有效讲解和示范,帮助学生理解和学习。教师具有一定的特长,是非常必要的,对与实现有效的教学和引导、培养学生都有很大的影响,所以,教师要不断的学习和接收培训,提高自身的综合素质,引导学生进行很好的学习。另外,教师是舞蹈教学中学生模仿的直接对象,所以,教师提高自身的能力也是非常关键的。(四)丰富舞蹈教学方法由于传统的舞蹈教学方法比较单一,对学生的兴趣和积极性都形成了很大的影响,因此,要实现有效的舞蹈教学,就需要对传统的教学方法进行改进,丰富舞蹈教学方法。舞蹈教学的方法是非常关键的,对人的身体有一定的影响,因此,教学中使用的方法不当,就会造成人的韧带和关节受伤。同时,舞蹈教学中,基本功的训练是非常重要的,要经过反复的训练才能有一定的效果,但是在这个过程中,学生都积极性不高,所以,教师要在严格教学的同时,丰富教学方法,激发学生的兴趣[3]。其中多媒体的应用效果是比较好的,对学生的学习能起到很重要的指导作用。三、开展舞蹈教学的方法(一)有效培养学生的认知能力舞蹈教学的有效进行,需要教师重视对学生的组织教学,将学生的注意力吸引到舞蹈教学之中。在舞蹈教学中,对教师的要求比较高,同时,教师对学生也会产生很大的影响,主要有教师的语言、动作和教学的热情和态度等,这些都是实现有效教学的基础组成部分。因此,要重视教师在教学过程中的影响力,舞蹈教学是一种形象艺术的教学,首先,教师要注意对学生的认知能力培养,让学生能够从生活中发现美,提高学生的审美能力。另外,教师的示范教学对学生的理解和认知也有重要的影响,所以,教师要提高教学的标准,充分展现舞蹈教学的艺术性和形象性。(二)注重对学生的专业能力培养当前,舞蹈教学的发展,要改变传统的舞蹈教学方式,提高舞蹈教学的质量,所以,不能只局限于对学生传授一定的知识,而是应该注重对学生的专业能力和素质教育培养。特别是目前的学生在舞蹈学习方面,个人基础和能力方面存在很大的差异性,所以,学生的学习能力和接受能力区别也很大,所以,就需要教师在教学的过程中要了解和掌握学生的基本情况,教学中渗透舞蹈知识的同时,加强对学生的专业能力培养和提升[4]。另外,教学中要重视对学生的美感训练,培养学生的感觉和意识,建立一定的舞蹈学习基础。舞蹈教学是对学生进行身心健康发展和培育的重要过程,通过对学生的美感训练,能够陶冶学生的情操,提升学生的综合素质和水平,因此,教学中需要加强训练。(三)舞蹈教学要加强理论和实践的结合舞蹈教学是一门形象艺术的学习,要实现有效的教学,就要加强理论知识教学和实践联系的结合。舞蹈教学是一门实践性很强的艺术过程学习,也是舞蹈教学进步和发展的基础。目前,改变传统的舞蹈教学模式,在实践过程中不断探索舞蹈教学的方法,并提高舞蹈教学的效率和质量,是当前舞蹈教学发展的重要方向。所以,在这个过程中,舞蹈教师也承担着一定的责任,要给学生在学习过程中提供充分锻炼的条件和机会。一般,在学校的舞蹈教学中,都是重视对学生的理论知识教学,缺少对学生进行实践锻炼机会和条件,从而影响了舞蹈教学质量的提高,也影响了学生的有效发展。目前,经过不断的实践教学研究,加强学生实践能力培养的重要性已经逐渐的显现出来,因为,经过一些舞台的实践锻炼,有效缩短了舞蹈教学的过程,提高了课堂的教学效果,另外对于学生的成长也是非常有好处的[5]。(四)加强对学生的文化修养教学,提高综合素质目前,相关的研究发现,舞蹈教学过程中,学生对文化课堂的学习普遍没有兴趣,所以,教学重量也不高,而且部分的学生文化水平比较低,给学习造成了一定的影响。这种情况的出现,不利于对人才的培养,也很难适应社会的需求,因此,虽然是舞蹈艺术的学习,但是对于文化课程的学习还是需要进行必要的重视,这也对学生的综合素质养成产生着重要的影响。另外,文化课程的学习也是学生进行艺术领悟和艺术学习的基础,所以,要对传统的教学观念进行改变,重视舞蹈教育中的文化课程教学。四、结束语舞蹈教学是培养学生身心健康发展和综合素质提升的重要环节和过程,因此,在目前的教学过程中,要重视加强理论知识学习和实践教学的结合,实现对学生的有效教学。另外,要改变传统的教学模式,丰富教学方法,提高学生的各项能力,促进学生的全面发展。参考文献:[1]施大闽.中职学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题与对策探究[J].黄河之声,2013,(16):64-65.[2]李曼.舞蹈教学方法探究[J].艺术百家,2011,(S2):419-420.[3]段晓芳.探究高校舞蹈基本功训练课程的教学方法及运用[J].开封教育学院学报,2013,(08):129-130.[4]李娜.舞蹈教学方法探究[J].中国校外教育,2012,(17):158.[5]王青青.舞蹈教育实施途径与方法探析[J].戏剧之家,2015,(01):115,117.

  • 问题驱动教学法在《自动控制原理》“稳态误差分析”教学中的应用

    摘要:自动控制原理课程是第二炮兵工程大学测控工程等专业一门非常重要的工程技术基础必修课,肩负着为后续武器系统相关课程打下坚实理论基础的任务。为了改变传统填鸭式的教学模式,在教学过程中采用问题驱动教学法。实践结果表明:该方法充分调动了学生的积极性和主动性,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的合作精神,开拓了学生的创新能力,推动了教学改革,提高了课堂教学的质量和效果。关键词:自动控制原理;问题驱动教学法;过程设计中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0184-02“自动控制原理”是第二炮兵工程大学生长干部学历教育“测控工程”等专业的一门必修工程技术基础课程,肩负着为后续武器系统相关课程打下坚实理论基础的任务。该课程来源于控制工程的社会实践,又回到工程实际中去指导系统的分析和设计,具有浓厚的工程背景,理论性较强,公式较多,计算繁琐。如果按照传统的“填鸭式”方法组织教学,学生会觉得枯燥乏味,产生厌学情绪,教学效果大打折扣。因此在本课程的教学中贯穿问题驱动教学法,以“问题驱动”调动学生自主学习的积极性,培养学生的合作精神,开拓学生的创新能力。一、何谓问题驱动教学法著名科学方法论学者源普尔(K.R.Popper)认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观察”。问题驱动教学法即基于问题的教学方法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点,以问题为核心规划学习内容,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者,学生必须拥有学习的主动权,教师不断地引导和激励学生前进。二、问题驱动教学法过程设计1.教师提出问题。教师要在课前准备好问题。从现代教学论点看,教学过程既是学生的认识过程,又是学生思维发展的过程,而思维的动力又是由疑问引起的,学生心中有了疑问,才会促使他们主动探究,合作交流,向老师质疑,以解心中的疑团,从而获取新知识。因此,在学生学习知识过程中,运用问题驱动教学的第一步是提出问题[1]。2.分析问题。这一阶段以学生的活动为主,常常让全班同学相互间进行讨论和交流,也可以全体同学分组讨论,争取让每个学生都提出自己的观点和看法。教师在此阶段主要是发挥引导作用,当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时,给予及时的提醒和引导。3.解决问题。即在教师的引导下,让学生们通过自主探索、小组合作交流等一些手段和方法进行相关知识的学习,提出解决问题的方法,这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。学生会从中获得成功的愉悦、自信的情感,逐步形成主动探索知识的能力4.结果评价。包括自我评估、小组互评及教师评价等,评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。三、问题驱动教学法的实施在多年的教学实践中,笔者运用问题驱动教学法讲授《自动控制原理》“线性系统的稳态误差计算”课程,取得了较好的效果,下面加以说明。1.提出问题。控制系统的稳态误差,是系统控制准确度的一种度量,是一项重要的技术指标。稳态误差和哪些因素有关,如何计算稳态误差呢?2.分析问题接下来让学生自由讨论。从稳态误差的定义入手,e(∞)=lime(t),显然,计算稳态误差最直接的方法是定义法,对于如下所示的典型线性系统结构图:3.解决问题。对表格进行分析可以发现:对于静态误差系数而言,对角线上是开环增益,对角线以上是0,对角线以下是无穷大;对稳态误差而言,对角线上是常数,对角线以上是无穷大,对角线以下是0,表格可以向右向下无限扩展。对一个特定形式的输入来说,积分环节的个数ν越多,稳态误差越小;开环增益越大,稳态误差越小;但是两者的影响是有区别的,ν的影响是质的变化,它可以使稳态误差由无穷大变为一个常数,由一个常数变为0,开环传递函数中ν越多,系统跟踪变化输入信号的能力越强;开环增益的影响是量的变化,它只能影响一个特定输入和一个对应ν下稳态误差的大小;这样一种求解稳态误差的方法虽然是从终值定理中来,但是对于具有t形式的输入来说,它完全可以脱离终值定理而独立存在,我们甚至不必求出误差信号的复数域表达式E(s),只需开环传递函数即可,相比终值定理,计算的复杂性进一步降低了。4.结果评价。小组将各成员的最终成果汇总整合,形成统一的PPT汇报文档,由各小组做报告,然后其他组自由质询,最后全班针对问题进行讨论,同时个人提交书面课程总结。课程学习的最终成绩由课程学习质量和课程总结质量综合评分,前者以小组评分为主,主要指标包括学习过程的表现、学习成果的组织、汇报时的语言表述、汇报时与听众的交流技巧;后者以个人评分为主,主要指标包括总结内容的正确性、深度和规范性。四、结论通过实践发现问题驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力,推动了《自动控制原理》的教学改革,提高了课堂教学的质量和效果,提升了人才的培养质量,更好地适应部队任职对人才的需要。

  • 小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

    摘要:随着我国经济的快速发展以及全球化进程的不断加快,汉语在全世界范围内的影响力也不断提升,汉语作为小学语文教学的重点,尤其是中高年级的语文教育,读和写能力的有效结合能切实提高学生的语文能力,进而使课堂教学效果成倍提高。新课程改革背景下,小学语文教学观念发生了很大变化,建立“读写结合”式的语文教学已经成为现代高效教学的有效手段,可全面提高学生学习能力及教师教学质量。关键词:小学语文;中高年级;读写结合;实践研究中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0182-02小学语文中的“读写结合”就是将语文阅读与作文写作结合在一起,这是一种新的语文教学手段,以往的语文教学往往将读与写分离,单独进行教学,使阅读与写作分为单独的两节课,这样的教学方法不仅不能起到良好的效果,反而降低语文教学的质量,因此,在新课改环境下,倡导并实践“读写结合”式的教学方法具有重要意义。一、小学中高年级采取“读写结合”等方式进行语文教学的意义小学作为知识启蒙的重要时期,这个阶段的学习成果直接关系到学生未来的知识成就,因此,在教育上不容马虎。汉语作为我国的国语,有着五千年的文明历史,是小学语文教学中的重点,在实际教学上,只有将阅读与写作有效结合,才能真正发挥语文教学对学生启蒙的重要作用,其意义包括以下几个方面。(一)有利于提高课堂教学质量小学学习进入到中高年级,学生已经具备基本的理解能力与阅读能力,学生通过文章阅读能了解作者表达的思想感情,进而获得类似的表达与写作能力,在文章阅读中,学生只有敢于交流与辩论,才能获得文章的更深刻理解,并且根据自己积累的知识,在以后写作中能充分表达自己的情感。因此,在小学中高年级的语文教学过程中,应该注重学生阅读能力的培养,并且在学生阅读的同时教导学生如何熟练运用作者的表达手法来描述自己所要表达的思想,这样不仅能提高学生的理解能力,还能提高学生的表达能力。而且,学生在阅读文章中,注重对优秀语言与素材的积累,不断提升自身的表达能力,为后期作文写作积累素材,只有阅读与写作之间相互配合,相互补充,才能真正提高学生的语文能力,进而提升教师课堂教学质量。(二)有利于提高学生语文综合能力一般而言,判断一个人是否优秀从来都不是从单方面来评价的,而是考察个人的综合能力。对语文能力而言,同样不是单纯的只看学生阅读能力或者写作能力,而是对两者共同结合进行评价,学生的阅读水平与实践水平的提升才是真正意义上的语文能力的提升,因此,在语文课堂教学上,语文的学习不但要重视文章的阅读,还要加强语文知识的实践与运用,比如利用阅读中积累的语句与他人进行沟通交流,利用优秀语句来提升学生写作水平等。所以,只有读与写的有效结合,才能切实提高学生语文知识水平,进而转换为一种得心应手的能力,使学生的语文综合能力不断提升。(三)提高学生学习积极性传统的语文教学因为读与写的分离,课堂气氛并不理想,学生学习的积极性大打折扣,教师往往将阅读课变为文章背诵课,将考核得分作为目的,在这种负担下,学生接受的是被动式的教育,学生主观能动性受到压迫,这对学生语文能力的提升较为不利。而采取读写结合的方式,能构建出灵活自由的课堂氛围,学生可以充分发挥想象揣摩作者的写作感情,并将其作为表达自身个性语言的寄托工具,在这种刺激下,学生的语文水平必然会得到有效提升。二、小学中高年级语文教学中利用“读写结合”的策略研究(一)媒体引入,展现教学动态随着现代信息技术的快速发展,多媒体教学已经深入到各年龄段的教学中,因此,在小学语文教学中,要依托现代信息技术来构建高效课堂,利用图像工具在学生脑海中构建一个与作者当时情景相同的画面,通过多媒体视频和语音展示,让学生有身临其境之感,更好地理解文章,并且调动了学习积极性,让小学语文课堂教学真正做到声情并茂。比如,在学习《望庐山瀑布》这首诗时,教师可以利用多媒体设备,将庐山以视频的方式进行展示,带领学生全面了解庐山,授课内容也不仅仅局限于瀑布,可以描述庐山的雾及湖泊,通过远景、近景、全景等交替展示,使学生能更好地领略庐山的美,根据学生对“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的理解,引导学生根据自己对文章的理解,用同样的表现手法来描述庐山的雾,学生可以通过比喻、夸张的手法进行描述,将结果展示给全班同学,使得课堂学习更加生动、活跃,加深学生对诗的理解,培养学生积极乐观以及热爱大自然的情感。再比如,《秦兵马俑》课文中,描述了西安大型兵马俑宏大的场面,让学生了解到我国古代先民的智慧与才能。因此,在教学中,可以利用多媒体展示的方式进行教学设计,利用PPT或者视频展示秦始皇兵马俑的具体场景,并且利用三维立体模型,从各个角度展示兵马俑的具体构成,让学生对其有初步的认识,加深对文章的理解能力,学生通过对文章的具体阅读,掌握描写雄浑庞大的词语,可以为今后写作类似文章时提供参考。(二)引导学生大胆想象,延伸课本内容小学语文读写能力的结合能提高学生的想象能力,迸发出新的灵感,在中高年级语文教学中,一些课文常常留有一些未叙述的事情或者故意留有空白,给学生提供想象的空间,学生在进行阅读时要仔细分析文章前后描述的具体事件,结合自身想象方能进行合理的思考。因此,在日常教学中,教师要充分利用这类文章来启发学生的想象力,提高学生理解能力及语言表达能力,在操作方法上,可以进行课堂答疑,让学生对课文留白部分进行补充写作。比如,在《卖火柴的小女孩》一课学习中,教师可以设置这样的问题:“为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的?小女孩一共划了几次火柴,每次她都想到了什么?小女孩为什么会在大年夜卖火柴,之前到底发生了什么?小女孩在最后一刻看到了什么?”鼓励学生积极调动想象力进行空白部分的描写,大胆想象空白部分的真实情况,通过设置这样的疑问,学生必然会积极投入到课文的阅读中,获得对文章的深刻理解,实现了课堂教学读与写的有效结合,使学生充分发挥主观能动性,延伸课本内容,达到良好的教学效果。(三)进行角色扮演,提高学习兴趣小学语文教师要充分利用小学这一年龄段活泼好动的性格特点,让学生积极参与到课堂教学中来,比如分小组阅读训练、角色扮演,朗读比赛等,其中角色扮演是一种学生喜闻乐见的教学手段,学生通过对文章中人物的语言进行重现,并结合自己的理解,将当时人物的情绪通过语言来表达,这不但有利于调动课堂学习气氛,而且有利于学生综合能力的提升,发挥学生的主观创造能力。比如,在《完璧归赵》一课的教学中,教师可以让学生在充分阅读课文后进行角色扮演游戏,全班学生都参与进来,分别扮演蔺相如、赵王、秦王、宦官、门客等,通过学生对文章的理解,还原当时的情节,并且深刻揣摩当时任务的内心情感,大大提高学生阅读与学习的积极性,学生在生动活泼的表演中获得对知识的理解,提高创新思维能力。角色扮演人物刻画的形象与否直接取决于学生对文章的理解程度,学生在表演中反映的人物情绪可以作为学生未来写作的基础。在小学语文课程中,对人物的形态、外貌、心理等描述的文章还有很多,教师设置角色扮演这一教学活动,一方面加深学生对历史的理解,另一方面提高学生对事物描述的能力,这些能力都能为学生今后的写作提供更好的帮助。(四)回归生活,提高学生读写能力课堂教学知识并不能涵盖语文的全部,语言的精彩及语言能力的提升更多是从生活中获得的,“一切知识源于生活”即是最好的概括,因此,教师在语文教学中要倡导学生提高课外阅读能力,从生活中体会语言的魅力,通过课堂所学来描述生活中遇到的种种,这也是人类文化不断提升的重要基础。在语文教学中,教师要善于利用各种生活素材来提升读写结合在语文能力提升中的作用,实现教育回归生活,引导学生从生活中欣赏文字语言的优美,提高学生的精神修养,并能通过文字再现生活的美好。例如,学习课文《开国大典》、《猴王出世》后,教师可以倡导学生利用课外阅读与长辈交谈来获得有关开国大典以及西游记的典故,并通过自己的整理编写成一本学习指导册,学生之间可以相互交流,培养学生的实践能力及创新意识,使学生获得多角度思考问题的能力,增加学生了解历史的兴趣,提高学生语文文学修养,积累丰富的文化底蕴。同时,教师还可以经常带领学生进行户外学习,比如学习《钓鱼的启示》这一课程时,教师可以带领学生进行户外钓鱼活动,学生通过钓鱼获得心得体会,将其记录在文本上,并对照课文中作者给出的心得体会,加深认识,有利于提高学生动手能力及文字表达能力。三、结语总之,在新课改背景下,“读写结合”必然是未来语文的基础手段,阅读作为吸收知识的过程,结合语言表达的写作过程,必然能全面提高学生的语文综合水平。因此,在实际教学中,教师要理清读与写的关系,结合课文内容充分运用合理的教学手段来实现读与写的有效结合,培养学生的学习主动性,进而提高语文课堂教学质量。参考文献:[1]刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].赤子(上中旬),2015,(02).[2]师玲春.小学高年级语文读写教学探析[J].学周刊,2015,(22).[3]钟福萍.在语文教学中开展探究性学习的实践分析——以小学中高年级语文教学为例[J].西部素质教育,2015,(09).[4]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智,2015,(27).[5]邱丽萍.小学语文读写结合教学的实践研究[J].才智,2014,(11).[6]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(09).[7]魏佳.小学高年段语文读写结合教学的思考[J].写作(上旬刊),2015,(10).[8]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊,2015,(36).

联系我们

在线咨询:点击这里给我发消息

邮件:

工作时间:周一至周五,9:30-18:30,节假日休息