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  • 问题驱动教学法在《自动控制原理》“稳态误差分析”教学中的应用

    摘要:自动控制原理课程是第二炮兵工程大学测控工程等专业一门非常重要的工程技术基础必修课,肩负着为后续武器系统相关课程打下坚实理论基础的任务。为了改变传统填鸭式的教学模式,在教学过程中采用问题驱动教学法。实践结果表明:该方法充分调动了学生的积极性和主动性,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的合作精神,开拓了学生的创新能力,推动了教学改革,提高了课堂教学的质量和效果。关键词:自动控制原理;问题驱动教学法;过程设计中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0184-02“自动控制原理”是第二炮兵工程大学生长干部学历教育“测控工程”等专业的一门必修工程技术基础课程,肩负着为后续武器系统相关课程打下坚实理论基础的任务。该课程来源于控制工程的社会实践,又回到工程实际中去指导系统的分析和设计,具有浓厚的工程背景,理论性较强,公式较多,计算繁琐。如果按照传统的“填鸭式”方法组织教学,学生会觉得枯燥乏味,产生厌学情绪,教学效果大打折扣。因此在本课程的教学中贯穿问题驱动教学法,以“问题驱动”调动学生自主学习的积极性,培养学生的合作精神,开拓学生的创新能力。一、何谓问题驱动教学法著名科学方法论学者源普尔(K.R.Popper)认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观察”。问题驱动教学法即基于问题的教学方法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点,以问题为核心规划学习内容,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者,学生必须拥有学习的主动权,教师不断地引导和激励学生前进。二、问题驱动教学法过程设计1.教师提出问题。教师要在课前准备好问题。从现代教学论点看,教学过程既是学生的认识过程,又是学生思维发展的过程,而思维的动力又是由疑问引起的,学生心中有了疑问,才会促使他们主动探究,合作交流,向老师质疑,以解心中的疑团,从而获取新知识。因此,在学生学习知识过程中,运用问题驱动教学的第一步是提出问题[1]。2.分析问题。这一阶段以学生的活动为主,常常让全班同学相互间进行讨论和交流,也可以全体同学分组讨论,争取让每个学生都提出自己的观点和看法。教师在此阶段主要是发挥引导作用,当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时,给予及时的提醒和引导。3.解决问题。即在教师的引导下,让学生们通过自主探索、小组合作交流等一些手段和方法进行相关知识的学习,提出解决问题的方法,这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。学生会从中获得成功的愉悦、自信的情感,逐步形成主动探索知识的能力4.结果评价。包括自我评估、小组互评及教师评价等,评价内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。三、问题驱动教学法的实施在多年的教学实践中,笔者运用问题驱动教学法讲授《自动控制原理》“线性系统的稳态误差计算”课程,取得了较好的效果,下面加以说明。1.提出问题。控制系统的稳态误差,是系统控制准确度的一种度量,是一项重要的技术指标。稳态误差和哪些因素有关,如何计算稳态误差呢?2.分析问题接下来让学生自由讨论。从稳态误差的定义入手,e(∞)=lime(t),显然,计算稳态误差最直接的方法是定义法,对于如下所示的典型线性系统结构图:3.解决问题。对表格进行分析可以发现:对于静态误差系数而言,对角线上是开环增益,对角线以上是0,对角线以下是无穷大;对稳态误差而言,对角线上是常数,对角线以上是无穷大,对角线以下是0,表格可以向右向下无限扩展。对一个特定形式的输入来说,积分环节的个数ν越多,稳态误差越小;开环增益越大,稳态误差越小;但是两者的影响是有区别的,ν的影响是质的变化,它可以使稳态误差由无穷大变为一个常数,由一个常数变为0,开环传递函数中ν越多,系统跟踪变化输入信号的能力越强;开环增益的影响是量的变化,它只能影响一个特定输入和一个对应ν下稳态误差的大小;这样一种求解稳态误差的方法虽然是从终值定理中来,但是对于具有t形式的输入来说,它完全可以脱离终值定理而独立存在,我们甚至不必求出误差信号的复数域表达式E(s),只需开环传递函数即可,相比终值定理,计算的复杂性进一步降低了。4.结果评价。小组将各成员的最终成果汇总整合,形成统一的PPT汇报文档,由各小组做报告,然后其他组自由质询,最后全班针对问题进行讨论,同时个人提交书面课程总结。课程学习的最终成绩由课程学习质量和课程总结质量综合评分,前者以小组评分为主,主要指标包括学习过程的表现、学习成果的组织、汇报时的语言表述、汇报时与听众的交流技巧;后者以个人评分为主,主要指标包括总结内容的正确性、深度和规范性。四、结论通过实践发现问题驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力,推动了《自动控制原理》的教学改革,提高了课堂教学的质量和效果,提升了人才的培养质量,更好地适应部队任职对人才的需要。

  • 小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

    摘要:随着我国经济的快速发展以及全球化进程的不断加快,汉语在全世界范围内的影响力也不断提升,汉语作为小学语文教学的重点,尤其是中高年级的语文教育,读和写能力的有效结合能切实提高学生的语文能力,进而使课堂教学效果成倍提高。新课程改革背景下,小学语文教学观念发生了很大变化,建立“读写结合”式的语文教学已经成为现代高效教学的有效手段,可全面提高学生学习能力及教师教学质量。关键词:小学语文;中高年级;读写结合;实践研究中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0182-02小学语文中的“读写结合”就是将语文阅读与作文写作结合在一起,这是一种新的语文教学手段,以往的语文教学往往将读与写分离,单独进行教学,使阅读与写作分为单独的两节课,这样的教学方法不仅不能起到良好的效果,反而降低语文教学的质量,因此,在新课改环境下,倡导并实践“读写结合”式的教学方法具有重要意义。一、小学中高年级采取“读写结合”等方式进行语文教学的意义小学作为知识启蒙的重要时期,这个阶段的学习成果直接关系到学生未来的知识成就,因此,在教育上不容马虎。汉语作为我国的国语,有着五千年的文明历史,是小学语文教学中的重点,在实际教学上,只有将阅读与写作有效结合,才能真正发挥语文教学对学生启蒙的重要作用,其意义包括以下几个方面。(一)有利于提高课堂教学质量小学学习进入到中高年级,学生已经具备基本的理解能力与阅读能力,学生通过文章阅读能了解作者表达的思想感情,进而获得类似的表达与写作能力,在文章阅读中,学生只有敢于交流与辩论,才能获得文章的更深刻理解,并且根据自己积累的知识,在以后写作中能充分表达自己的情感。因此,在小学中高年级的语文教学过程中,应该注重学生阅读能力的培养,并且在学生阅读的同时教导学生如何熟练运用作者的表达手法来描述自己所要表达的思想,这样不仅能提高学生的理解能力,还能提高学生的表达能力。而且,学生在阅读文章中,注重对优秀语言与素材的积累,不断提升自身的表达能力,为后期作文写作积累素材,只有阅读与写作之间相互配合,相互补充,才能真正提高学生的语文能力,进而提升教师课堂教学质量。(二)有利于提高学生语文综合能力一般而言,判断一个人是否优秀从来都不是从单方面来评价的,而是考察个人的综合能力。对语文能力而言,同样不是单纯的只看学生阅读能力或者写作能力,而是对两者共同结合进行评价,学生的阅读水平与实践水平的提升才是真正意义上的语文能力的提升,因此,在语文课堂教学上,语文的学习不但要重视文章的阅读,还要加强语文知识的实践与运用,比如利用阅读中积累的语句与他人进行沟通交流,利用优秀语句来提升学生写作水平等。所以,只有读与写的有效结合,才能切实提高学生语文知识水平,进而转换为一种得心应手的能力,使学生的语文综合能力不断提升。(三)提高学生学习积极性传统的语文教学因为读与写的分离,课堂气氛并不理想,学生学习的积极性大打折扣,教师往往将阅读课变为文章背诵课,将考核得分作为目的,在这种负担下,学生接受的是被动式的教育,学生主观能动性受到压迫,这对学生语文能力的提升较为不利。而采取读写结合的方式,能构建出灵活自由的课堂氛围,学生可以充分发挥想象揣摩作者的写作感情,并将其作为表达自身个性语言的寄托工具,在这种刺激下,学生的语文水平必然会得到有效提升。二、小学中高年级语文教学中利用“读写结合”的策略研究(一)媒体引入,展现教学动态随着现代信息技术的快速发展,多媒体教学已经深入到各年龄段的教学中,因此,在小学语文教学中,要依托现代信息技术来构建高效课堂,利用图像工具在学生脑海中构建一个与作者当时情景相同的画面,通过多媒体视频和语音展示,让学生有身临其境之感,更好地理解文章,并且调动了学习积极性,让小学语文课堂教学真正做到声情并茂。比如,在学习《望庐山瀑布》这首诗时,教师可以利用多媒体设备,将庐山以视频的方式进行展示,带领学生全面了解庐山,授课内容也不仅仅局限于瀑布,可以描述庐山的雾及湖泊,通过远景、近景、全景等交替展示,使学生能更好地领略庐山的美,根据学生对“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的理解,引导学生根据自己对文章的理解,用同样的表现手法来描述庐山的雾,学生可以通过比喻、夸张的手法进行描述,将结果展示给全班同学,使得课堂学习更加生动、活跃,加深学生对诗的理解,培养学生积极乐观以及热爱大自然的情感。再比如,《秦兵马俑》课文中,描述了西安大型兵马俑宏大的场面,让学生了解到我国古代先民的智慧与才能。因此,在教学中,可以利用多媒体展示的方式进行教学设计,利用PPT或者视频展示秦始皇兵马俑的具体场景,并且利用三维立体模型,从各个角度展示兵马俑的具体构成,让学生对其有初步的认识,加深对文章的理解能力,学生通过对文章的具体阅读,掌握描写雄浑庞大的词语,可以为今后写作类似文章时提供参考。(二)引导学生大胆想象,延伸课本内容小学语文读写能力的结合能提高学生的想象能力,迸发出新的灵感,在中高年级语文教学中,一些课文常常留有一些未叙述的事情或者故意留有空白,给学生提供想象的空间,学生在进行阅读时要仔细分析文章前后描述的具体事件,结合自身想象方能进行合理的思考。因此,在日常教学中,教师要充分利用这类文章来启发学生的想象力,提高学生理解能力及语言表达能力,在操作方法上,可以进行课堂答疑,让学生对课文留白部分进行补充写作。比如,在《卖火柴的小女孩》一课学习中,教师可以设置这样的问题:“为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的?小女孩一共划了几次火柴,每次她都想到了什么?小女孩为什么会在大年夜卖火柴,之前到底发生了什么?小女孩在最后一刻看到了什么?”鼓励学生积极调动想象力进行空白部分的描写,大胆想象空白部分的真实情况,通过设置这样的疑问,学生必然会积极投入到课文的阅读中,获得对文章的深刻理解,实现了课堂教学读与写的有效结合,使学生充分发挥主观能动性,延伸课本内容,达到良好的教学效果。(三)进行角色扮演,提高学习兴趣小学语文教师要充分利用小学这一年龄段活泼好动的性格特点,让学生积极参与到课堂教学中来,比如分小组阅读训练、角色扮演,朗读比赛等,其中角色扮演是一种学生喜闻乐见的教学手段,学生通过对文章中人物的语言进行重现,并结合自己的理解,将当时人物的情绪通过语言来表达,这不但有利于调动课堂学习气氛,而且有利于学生综合能力的提升,发挥学生的主观创造能力。比如,在《完璧归赵》一课的教学中,教师可以让学生在充分阅读课文后进行角色扮演游戏,全班学生都参与进来,分别扮演蔺相如、赵王、秦王、宦官、门客等,通过学生对文章的理解,还原当时的情节,并且深刻揣摩当时任务的内心情感,大大提高学生阅读与学习的积极性,学生在生动活泼的表演中获得对知识的理解,提高创新思维能力。角色扮演人物刻画的形象与否直接取决于学生对文章的理解程度,学生在表演中反映的人物情绪可以作为学生未来写作的基础。在小学语文课程中,对人物的形态、外貌、心理等描述的文章还有很多,教师设置角色扮演这一教学活动,一方面加深学生对历史的理解,另一方面提高学生对事物描述的能力,这些能力都能为学生今后的写作提供更好的帮助。(四)回归生活,提高学生读写能力课堂教学知识并不能涵盖语文的全部,语言的精彩及语言能力的提升更多是从生活中获得的,“一切知识源于生活”即是最好的概括,因此,教师在语文教学中要倡导学生提高课外阅读能力,从生活中体会语言的魅力,通过课堂所学来描述生活中遇到的种种,这也是人类文化不断提升的重要基础。在语文教学中,教师要善于利用各种生活素材来提升读写结合在语文能力提升中的作用,实现教育回归生活,引导学生从生活中欣赏文字语言的优美,提高学生的精神修养,并能通过文字再现生活的美好。例如,学习课文《开国大典》、《猴王出世》后,教师可以倡导学生利用课外阅读与长辈交谈来获得有关开国大典以及西游记的典故,并通过自己的整理编写成一本学习指导册,学生之间可以相互交流,培养学生的实践能力及创新意识,使学生获得多角度思考问题的能力,增加学生了解历史的兴趣,提高学生语文文学修养,积累丰富的文化底蕴。同时,教师还可以经常带领学生进行户外学习,比如学习《钓鱼的启示》这一课程时,教师可以带领学生进行户外钓鱼活动,学生通过钓鱼获得心得体会,将其记录在文本上,并对照课文中作者给出的心得体会,加深认识,有利于提高学生动手能力及文字表达能力。三、结语总之,在新课改背景下,“读写结合”必然是未来语文的基础手段,阅读作为吸收知识的过程,结合语言表达的写作过程,必然能全面提高学生的语文综合水平。因此,在实际教学中,教师要理清读与写的关系,结合课文内容充分运用合理的教学手段来实现读与写的有效结合,培养学生的学习主动性,进而提高语文课堂教学质量。参考文献:[1]刘丹娜.小学语文教学读写结合策略探究[J].赤子(上中旬),2015,(02).[2]师玲春.小学高年级语文读写教学探析[J].学周刊,2015,(22).[3]钟福萍.在语文教学中开展探究性学习的实践分析——以小学中高年级语文教学为例[J].西部素质教育,2015,(09).[4]杜银凤.关于小学语文读写结合教学实践研究[J].才智,2015,(27).[5]邱丽萍.小学语文读写结合教学的实践研究[J].才智,2014,(11).[6]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(09).[7]魏佳.小学高年段语文读写结合教学的思考[J].写作(上旬刊),2015,(10).[8]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊,2015,(36).

  • TBL结合LBL在内科学临床教学中的应用分析

    摘要:目的:评估TBL结合LBL教学法在内科学教学中的应用效果。方法:以某高等院校2010级临床医学专业创新班60名学生为研究对象,随机分为TBL结合LBL组和LBL组,每组30人,进行内分泌系统弥漫性毒性甲状腺肿的教学,课前考察出勤率,教学结束后统一进行该章节知识测试及课程满意度调查问卷,对测试成绩和调查问卷的结果进行总结及统计学分析。结果:TBL结合LBL组章节知识测试成绩高于LBL组(P

  • 浅谈化归法在高等数学学习中的应用

    摘要:本文主要探讨化归法在高等数学学习中的广泛应用。通过一些例子阐述如何把高等数学的问题化归为初等数学的内容,如何把复杂的问题化归为简单的问题。同时指出相对于数学知识的学习,数学思想方法的学习更为重要。关键词:化归法;高等数学;数学思想方法中图分类号:G623.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0177-02一、引言绝大部分中小数学老师都是从师范学校走向教学岗位的。每一个师范类数学教育专业的学生都必须学习高等数学,他们在学习高等数学时都有一个疑惑:中小学数学那么简单,跟高等数学相差太大了。高等数学这么难学,高度抽象,动不动就涉及公式、定理、证明,严重脱离生活实践,不像中小学数学那么贴近生活。学它做什么?有什么用?毕业后教中小学数学也用不上。在这个充满功利的社会,学生提出这样的疑惑也不足为奇。事实上高等数学确实非常有用。对于很多学生来说高等数学不是用不上,而是会不会用的问题。中小学数学与高等数学是一个有机的整体,很多思想方法都是相通的,只不过高等数学站得角度更高更远。学了高等数学再回头去看中小学数学内容就会发现看得更透更深,站得高才能望得远就是这个道理。由于当今实行的考试制度,中小学数学教师主要重视解题技巧和解题结果,很少重视解题过程中使用的解题方法。但事实上方法的获得才是最重要的。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“课程内容要反映社会的需求、数学的特点,要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。”所以作为毕业后要成为中小学数学教师的师范生,在学习高等数学的过程中,应该注重数学思想方法的学习。学习高等数学重点不在于你学会了多少知识,而是你学会了多少方法,这些方法不管是初等数学还是高等数学都适用,并且是跨学科适用。高等数学真有那么难学?方法用对了就不难了。笔者主要谈谈化归法在高等数学学习中的应用,体会初等数学与高等数学的有机统一、浑然一体,同时感受数学思想方法在数学学习中的重要性。什么是化归法呢?化归即转化归结的意思,化归法就是把当前有待解决的问题,通过转化、归结为已经解决或容易解决的问题。从认识论的角度来说,化归法是人类认识客观世界的重要方法,人类认识世界都是从简单到复杂,从具体到抽象,把复杂抽象的问题转化为简单具体的问题。学习高等数学也不例外。二、化归法在高等数学学习中的应用举例我们从以下几个例子来领略化归法的魅力。1.无限化归为有限。学高等数学微积分的内容时有个很重要的知识点——极限。如lim1/n=0,这个式子表示数列1、1/2、1/3、1/4……1/n……在n趋于无穷大时的极限是0.很多学生一看到n→∞就头大,因为这个n→∞PBmQY5lmaZ38jNtTUr/iIMDfGC5+ZRBpij+Dnk0Ikhs=很抽象,这个n趋于无穷大到底有多大?我们可以把这个无限项的数列化归为有限项来分析,当n=100,1000,10000等有限数时,我们很容易发现它的后一项都比前一项小,随着n的增大项越来越小,但它一定不会小于0,所以说这个数列的极限是0.另外求曲边图形的面积时,是通过把曲边图形按横坐标或纵坐标划分为n小份,先求这n小份的和,当n趋于无穷大时取和的极限即可得这个图形的面积,这时也把无限化归为有限来求解。关于这个无限的概念学生是在学高等数学时才接触吗?不是,学生很早就接触了。在小学学数数时就有了这个概念:1、2、3、4、……、100、……,一直数下去数不尽;另外在学有理数、无理数时也涉及无限的概念,学直线、平行线等知识点时也涉及无限的概念。学了极限的知识点后再看这些初等数学中的概念就能理解的更深刻了,能做到知其然也知其所以然了。2.空间化归为平面。很多学生在学高等数学空间解析几何这门课程时碰到了困难,特别是空间图形的认识学得很吃力。因为空间解析几何是三维立体的,比二维平面要抽象很多。三维可以化归为二维。比如空间直角坐标系Oxyz,可以把它转化为三个平面直角坐标系xOy,yOz,zOy,对二维平面直角坐标系这个知识点在初中数学就已经学过,很容易接受。所以在学习空间图形时,就可以通过投影到xOy,yOz,zOy三个平面,通过投影到平面上的图形来分析这个空间图形的性质特点。另外空间中两点间直线的距离、空间直线方程、空间中平行线的性质等都可以转化为平面上对应内容来理解。通过这样的转化,学生可以更深刻的认识空间图形,从而提高空间想象力、开阔思维。现在的小学数学课本中已经涉及到三维立体图形的知识点了,有了空间解析几何的学习经历,学生在毕业后从事这个内容的教学时就能深入浅出了。3.二元化归为一元。函数是数学中一个非常重要的概念,中小学阶段主要以一元函数的学习为主,进入高等数学的学习后经常涉及二元函数的内容,学生在学习二元函数相关内容时非常吃力。比如二元函数f(x,y)的求导,二元函数f(x,y)的积分,求二元函数f(x,y)的最值、极值等。在求二元函数f(x,y)的导数时,只需按照未知数的个数依次求导即可。若对x求导,则可把y看作常数y0,这时二元函数f(x,y)转化为一元函数f(x,y0),反之亦然。在求二元函数f(x,y)的积分时,亦可如求二元函数f(x,y)的导数一样把二元函数转化为一元函数再分别进行积分,求积分区间时也可以化归为一元函数进行。有关二元函数的微积分确实复杂,但通过这样的转化,化复杂为简单,在学习二元函数甚至更多元函数时遇到的困难就迎刃而解了。4.高阶化归为低阶。高阶方程组的求解、高阶行列式的计算是高等代数中非常基础的内容,很多学生在阶数大于3时就产生了畏难心理。当行列式的阶数大于3时不能直接计算出结果,所以当行列式的阶数大于3时要通过行列式的性质把高阶行列式转化为3阶行列式即可轻易求解其结果。在学习常微分方程的时候,高阶微分方程的求解亦是通过降阶化为一阶或二阶微分方程。通过降阶,再复杂的方程组、行列式、微分方程都能轻而易举地求解。由此可以看出,不管多复杂的问题都可以化归为最简单、最基础的问题进行解答。5.非欧几何化归为欧氏几何。几何是大家非常熟悉的一个数学模块,但中小学阶段学习的都是欧氏几何,进入高等数学阶段会学习非欧几何,刚接触非欧几何时学生觉得难以接受,因为非欧几何在现实生活中很难找到实物模型,另外非欧几何中有很多违背大家常识的结论,比如在非欧几何中三角形内角和不等于180度,可能大于180度也可能小于180度。欧氏几何与非欧几何产生这种差别的原因是它们的前提条件平行公设不一样,其他前提条件都相似。所以学习非欧几何的性质定理时可以把它化归为欧氏几何中的性质定理,欧氏几何有哪些性质定理,非欧几何就对应的有哪些性质定理。非欧几何的学习开拓了学生的思维,对几何有了更进一步的认识。这非常有助于学生毕业后从事中小学几何教学的工作。6.代数化归为几何。代数中有很多问题可以转化为几何问题进行解答。不仅思路新颖,而且很简便。比如求函数f(x)=lnx-1/x的零点个数,在代数解法中,首先想到的是对函数f(x)求导,方程f′(x)=0的解的个数就是函数f(x)的零点个数。若把此问题化归为几何解法将会简便很多:函数f(x)是一个对数函数与一个反比例函数的差,只要在直角坐标系中画出这两个函数的草图,这两个函数图像的交点个数即为函数f(x)的零点个数。像这类代数问题转化为几何问题来解决非常的方便,当然几何中也有很多问题可以化归为代数问题来解决更简便。数形结合是数学中非常重要的思想方法,不论是初等数学还是高等数学都适用。三、结语每个人一生用来学知识的时间是有限的,但数学知识是无穷无尽的,是学不完的。所以说学数学的本质不在于学了多少知识,而是通过这些知识学会了多少方法,收获了多少能力,这些能力将使学生终生受益。把高等数学转化为初等数学,把复杂的问题转化为简单的问题进行求解,如此看来高等数学并不难学,方法用对了,问题自然容易解决了。因此在高等数学的学习过程中学思想方法才是最重要的,中小学数学的学习也不例外。参考文献:[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011.[2]金成良.化归法与递推法[J].江苏教育,1995,(7):41-42.

  • 项目教学法在节水灌溉理论与技术课程教学中的应用

    摘要:节水灌溉理论与技术是农业水利工程专业一门重要的专业必修课,对学习者的规划设计能力、实际动手能力要求比较高,学生学习兴趣不高,学习难度大。因此,将项目教学模式引入该课程教学中,探讨项目教学在节水灌溉理论与技术中的应用。实践证明,项目教学能够有效提升学生学习兴趣,提高学生课堂参与度,提升教学效果,为进一步深化该课程的教学改革起到了积极的借鉴作用。关键词:项目教学;节水灌溉理论与技术;教学方法中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0175-02引言《节水灌溉理论与技术》作为农业水利工程专业的必修课,其特点是应用性很强,涉及理论及计算内容较多,学生容易“望而却步”。本门课程要求学生在学习农业水利工程相关专业相关基本知识的基础上,进一步学习节水灌溉理论与技术的基本知识理论和基本技。通过本门课程的学习,使学生了解和掌握各类型节水灌溉技术的特点、适用条件及相应的规划设计方法,在具体设计中融入创新思维、发散思维,为学生今后深层次学习和从事与节水灌溉工程相关的规划设计、施工、管理工作打下良好专业基础。一、实施项目教学的背景节水灌溉理论与技术课程教学要求结合实际灌区设计需要,通过本课程的学习使学生具有一定的节水灌溉的基本理论知识和实际规划设计、施工及管理能力。因此,在教学过程中必须有意识地培养学生的创新能力、发散思维和实践动手能力,达到学生毕业即可上岗的实用型人才培养目标[1]。但目前该课程的教学方法仍是传统的“老师讲,学生记”,这不仅不利于学生理解相应知识点内容,也不利于培养生动手能力和创新能力,降低学生的学习热情。在几年教学过程中,结合该课程的知识特点及课程设计情况,认为“项目教学”是一种非常好的教学方法。因此,将项目教学法应用于节水灌溉理论与技术课程教学过程中,可以充分提高学生学习的积极性和主动性,有利于培养学生自主学习能力、实践动手能力、创新能力、团队协作能力及其他方面的综合能力。二、项目教学的内涵项目教学法(project-based Learning Method),也叫项目教学或基于项目的学习,是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2]。项目本身是以生产一件产品而进行的教学活动,项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务[3]。项目教学的指导思想是让学生独立完成一个相对独立的项目任务,包括基本资料的收集、具体方案的设计,到完成设计任务后的项目总体评价,都由学生自己负责;通过多个项目的集中训练,使学生能够掌握完成项目的每一环节需要熟练运用的相关知识点,特别是重点和疑难难点。总而言之,项目教学是一种新型教学方式,是一种改革传统教学的性理念,强调以学生为中心,推崇学生小组协作,而教师仅起引导、咨询、答疑的作用[4]。通过项目教学将课程理论与实践教学有机地结合起来,充分挖掘学生的创造力,提高学生解决实际问题的综合能力。三、项目教学法在节水灌溉理论与技术教学中的应用节水灌溉理论与技术课程国内高校大多采用理论讲授+课程设计的教学模式,教师负责在课堂上讲解基本知识,在实训课上教师负责给学生布置相应的设计任务,学生则只能是被动的接受。毫无疑问,这种教学方式不利于提升学生学习兴趣,学习的积极性、主动性不能被激发出来,更不用说发挥创新意识,导致学生毕业后不能很快将在学校获得的理论知识迁移的实际工作中。为此,将项目教学应用到节水灌溉理论与技术教学中势在必行。(一)项目选择结合学校的具体情况,本着“应用为本,学以致用”的教学理念,所选项目应包括课程的大部分教学内容,项目所涉及的知识点应该要覆盖所学课程的主要知识点,此次项目教学选取的项目基本可以涵盖《节水灌溉理论与技术》一书中第二章、第四章、第五章和第六章,基本符合我校大纲要求,使学生在项目教学中既能够完成知识体系的课程学习,又能够根据实际工程项目有一定的拓展和延伸。其次,所选择的项目的设计过程要与实际项目设计过程相一致,有实际利用价值。在本课程教学当中,将实际工程作为项目,有利于学生在实践中消化理论知识。此外,所选项目要有利于小组合作且具备一定的开放性,锻炼学生的团队协作能力,培养学生的自主创新能力。最后,由于授课学时仅为32学时,所选项目的难易程度一定要适中,不能难度太大、太过复杂。教师根据教学大纲、学生专业和知识结构的差异,从实际项目中挑选三个规模适中且应用性极强的项目,项目主题分别为:某喷灌工程设计、某滴灌工程设计及某低压管道输水规划。(二)项目的实施项目实施是项目教学法的核心内容。在项目实施阶段,根据教师要求,进行小组划分,根据班级人数特点,共分为8组,每组6人,各组依据教师给出的设计项目中题目进行规划设计。当项目完成后,要针对各项目完成相应的设计说明书书写、图纸绘制及项目的验收和评价工作。项目实施一般可以分为项目任务分解、制定计划、实施过程三部分[5]。下面以项目一:某灌区喷灌系统规划设计为例,讲述项目实施全过程。1.项目任务分解。项目确定后,教师必须根据喷灌系统规划设计的过程对项目任务进行合理分解。如“分析基本资料”、“喷灌系统选型”、“管道系统布置”、“喷头选型”、“喷头组合间距”、“灌溉制度拟定”、“工作制度拟定”、“管道设计”、“水泵和动力机选型”等,将完成每项任务所需要的节水灌溉理论与技术知识点划分成若干课堂教学内容,制定教学进度、设计教案,将项目的实际实施与各章对应的教学目标和教学重难点有机结合起来。在“项目—任务—知识点”的分解过程中,教师必须理顺各知识点之间的关联性,拟定讲解各知识点的顺序,并注意与灌溉排水工程学、水泵与水泵站等相关课程内容的整合。使学生能够建立起相关课程知识点的关联,构建农业水利工行才能专业横向和纵向的知识体系。2.制定计划。各小组在明确项目目标的基础上,根据教师制定的分解任务,经民主选出组长,组长协调各组员职责,并组织小组成员进行查阅资料和小组讨论,最终确定项目的设计方案。此外,根据项目实际情况制定工作进度计划,让学生明确各阶段的工作目标,使学生在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高自身的分析和沟通能力,增强团队合作意识。3.实施过程。在每一个项目任务中,先由教师根据示范项目讲解知识点,说明各阶段应该完成的喷灌规划设计任务,以学生为中心教师辅助的方式,展示示范项目的相应规划设计过程。例如,在完成喷灌系统选型任务时,教师首先讲解什么是喷灌、喷灌系统类型及优缺点及使用条件,并针对示范项目基本资料讲解如何选取适宜的喷灌类型。学生根据各自的项目资料,完成各灌区喷灌系统选型的任务。在此过程中教师要实时掌握学生设计情况,对于设计中出现的问题应给予及时解答和指导,在学生偏离项目任务前要及时制止,使学生能够把喷灌系统规划设计各阶段的理论知识应用于实际工程当中。(三)项目验收和评价项目验收和评价阶段主要评价学生的学习效果,可从学生对课程基本理论知识的掌握程度及项目设计过程两方面进行考核。前者的评价可采用期末测试(占总成绩30%)的形式进行,后者可通过学生自评(占总成绩10%)、组员互评(占总成绩15%)、组间互评(占总成绩15%)、教师对学生的评价(占总成绩30%)相结合的方式进行[6,7]。项目任务完成后,拟进行一场答辩会,各小组派代表展示其成果,老师和同学可以进行提问。教师验收各小组完成的设计说明书及图纸,并从设计说明书的规范性、设计合理性等方面加以评价。通过理论考核+过程考核的考核方法,能够调动学生的积极性,提高课堂参与度,真正将课堂回归给学生。(四)项目总结项目完成过程是各位成员努力和探索的过程,项目完成后的总结十分重要。项目总结包括教师总结和学生总结两方面,教师总结是任课教师针对此次项目教学进行评价,分析项目教学的得失,对于此次项目教学中表现优异的学生要予以表扬。学生总结是指学生针对各小组项目资料从思路和技巧两方面进行总结。思路总结可以帮助学生明确节水灌溉工程项目的最佳思考方法,拓宽学生的视野。技巧总结重点分析项目各设计阶段中解决疑难问题的方法,帮助学生更好地理解整个项目设计的精髓。四、结语将项目教学模式应用于《节水灌溉理论与技术》课程中,取得了一定成效。通过任务驱动的方式使学生主动探索新知识,提高学生的自学能力;通过学生之间、师生之间交流、讨论、评价等多种方式激发学生的学习热情;不局限于教材,拓展学生获得知识的途径,提高掌握知识的效率,拉近理论与实践的距离。增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力及规划设计能力综合职业能力,使学生走出校门即可胜任相应岗位工作。综上所述,项目教学法是一种行之有效的教学方法,能够大大提升教学效果,可将该教学模式在农业水利工程专业的其他课程中加以推广和应用,推动整个专业的教学改革。参考文献:[1]张锰锰.山东省高等院校体育教育专业创新型人才培养模式研究[D].济宁:曲阜师范大学,2013.[2]杨文明.项目教学的内涵与分类[J].语文学刊(外语教育与教学),2010,(3).[3]王琼芝.高职《市场调研》课程项目教学模式研究与实践[J].中小企业管理与科技,2014,(7).[4]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].中国职业技术教育,2007,(6).[5]于洪玉,常继武.IT项目管理体系研究与实践分析[J].金融科技时代,2013,(4).[6]胡昱.基于行动导向的合作式教学法[J].教育,2015,(4).[7]梁爽.浅谈项目教学法在中职烹饪课程中的应用[J].未来英才,2015,(4).

  • 利用辅导提升自我效能对学业成绩的影响

    摘要:目的:探讨通过辅导提升学生的自我效能感,从而帮助其提高学业成绩。方法:采用单因素前后测的实验设计,比较实验组和控制组前后的自我效能感分数和学习成绩是否有差异。结果:①辅导有效地提升了学生的一般自我效能感和学业自我效能感;②实验组学生的学业成绩有明显的提高。结论:通过辅导能够有效地帮助学生提升自我效能感,同时发现,学业成绩有显著的提高。关键词:学业辅导;自我效能感;学业自我效能感中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0172-03一、前言(一)自我效能感的理论自我效能感是Bandura社会认知理论和社会学习理论中的核心概念,直接影响个体的思维、动机与行为(Bandura,1986)。Bandura的自我效能理论认为,自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念(Bandura,1977)。自我效能具体是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望;是人对自己行为能力的一种主观推测,对自己的一种主观评价与认识;它包括了对自己的行为所产生的结果进行推测,并对自己是否有能力进行这一行为作出推测、判断,或主体自我把握与感受。自我效能感是主体的动因机制,是人类通过选择过程、思维过程、动机过程、情感反应过程等中介过程特征对个体的行为起作用的。个体的自我效能感反映出其行为的性质和范围,反映了个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性,更是反映出其认识事物与评价事物所特有的方法。(二)学生学业效能感的内涵自我效能感是个体对自己一定情境和任务中行为及行为能力的主观推测。学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。它在理论上来源于Bandura的自我效能理论。学业自我效能感指个体的学业能力信念,是个体对控制自己学习行为、学习效果和学习成绩能力的一种主观判断与评价。学业自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面,适用于学习成就的预测。(三)学业自我效能感高低影响学业的方式自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。学业自我效能感水平较低者对学习不感兴趣,对自己的学习成绩没有太高的期望,他们往往把自己的主要精力投向学业以外的其他方面。他们容易夸大任务的艰巨性,把注意力集中于自身的不足和过去的失败,而不是如何有效地运用其能力实现目标,担心失败的结果,产生焦虑情绪,消极地对待自己的学业,甚至最终放弃学业。学习自我效能水平高者倾向于选择适合自己能力水平的学习目标,能有效控制自己的学习行为,把注意力集中在该给予注意的地方,努力克服不适当的行为,保持学习热情及坚持性强。由于期望水平较高,内部动机较强,付出的努力也多,因而取得的成绩较好。Lane,J.,& Lane,A.(2001)的研究中,提升自我效能感可应对学业上的智力需求,通过介入手法,学生们从而提升其学业成绩。(四)学业自我效能感的形成和改变学业自我效能感是学习者的一种学习情境和任务中的自我觉知和自我信念。个体对自身学习能力的信念,完成有关学习行为过程,实现学习行为目标能力的信念,通过对学习目标的选择而影响学业成绩。班杜拉认为,自我效能感随情景因素的变化而变化,是可以改变和重塑的。因而,提升学生的学业自我效能感有助对学习行为的控制和调节影响学业成绩。成功的经验能够提高个人的自我效能感,多次的失败会降低之。影响自我效能感形成和改变的因素是四种信息源:行为操作的完成、替代经验、言语劝说、生理状况或情绪唤起。这四种信息常常综合起作用;其中行为操作完成的成与败对自我效能感影响最大。二、研究假设(一)辅导干预提升学生学习效能感学业辅导的主旨在于指导学生合理规划学业、掌握学习技能、激发学习动力、顺利完成学业。从学生整个学业发展的过程来看,影响学生的学业发展欠佳的主要因素为学习热情不高、学习方法不佳,效率不高、学习目标不明。我校对成绩在合格线下的学生非常关注;而利用学校的资源,凭借个体辅导,帮助提升学生自觉及自信地面对学习问题。因此,从自我管理模型理论以及个体自我效能感四大决定因素观点,笔者设定因应各个因素的辅导技巧用于被干预的学生。并以Baundra(1994)提出在个人的自我效能感促进改变的四大影响因素作为干预的四个方向。1.掌握成功的经验:备受失败的挫折,若提升振作,坚持态度去面对逆境会变得更有信心去应对。2.观察别人所得到的替代性经验:透过模范,观察别人类似的经验,提升自己对自我效能的看法,让相信也拥有同样的能力。3.源自他人的评价,劝说及自我规劝:语言的规说,减低对自我的怀疑,改变对自我不足的信念。4.源自情势和生理状态的信息:减少压力及负面情绪,身心的无力感。(二)有效的辅导辅导过程中一般具治疗成效的因素包括:辅导员态度:①给人有温暖的感觉;②能给予当事人新的洞察力;③来访者愿意自我披露及改变;④辅导员及来访者二人的联盟,相依及协同关系的强弱。深具影响力的技巧包括:①演绎;②成因,逻辑后果推论;③自我披露;④反馈;⑤数据提供或建议;⑥直接的指导。干预的结果需涉及:①所用的干预是否有效力;②有些辅导人员比较好吗?③辅导员的经验重要吗?④节数多一些还是少一些较好?⑤有特定的方式或因素更有治疗成效?⑥进步可持续吗?(Jones,N. R. 2002)除了留意基本辅导因素外,针对促进改变个人自我效能感的四大影响因素设定了一些常用的辅导技巧。这些技巧,除了在学习上找出更好的学习方式外,谈论深入的自我了解,他人的影响、期望,个人情绪,生理状况,这些探索、聚焦、追踪得以让学生辨识存在问题,一旦了解了自己的反应,透过反思,学习,改变当出现。辅导员的风格会不一样,如有的会直接指导学习方式,或有的会较多引导该如何找出合适的学习方式或以协同的方式让选择如何学习。在本研究中,我们会忽略辅导员的风格,主要聚焦于学生自我效能感是否有所提升。三、研究方法(一)被试被试分两个组:实验组和控制组。共42人,其中实验组21人,控制组21人(本预期收集的样本两个组分别为30人,但最后的有效数据只有21份)。均无重大神经病学疾病或脑损伤。实验组被试的学业成绩低于2.0(M=1.59,SD=0.06);控制组学业成绩全部高于2.0(M=3.11,SD=0.08)两组被试在人数、性别、专业、年级等方面无显著差异。所有被试对参与的研究知情并同意。(二)研究过程采用单因素前后测的研究设计。自变量为是否接受辅导,因变量为一般自我效能的得分,以及学业发展自我效能的得分。此外,还会考察学业成绩的变化。在学业成绩低于2.0的学生群体中,共有30人作为实验组被试,首先施行前测,同时完成GSES和ADSEI;然后定期接受至少4次的辅导。辅导结束后,施行后测,请他们再填写GSES和ADSEI。最后一次辅导面谈后,请学生(实验组被试)口头反馈辅导过程有帮助的地方;讲述认为在辅导过程中的整体感觉,反馈自身认为哪些方面有所改变,以及推动自我学习效能的有利因素。施测时间设定在新学年2月份至5月份,历时14个星期,共四次面谈。对于对照组的学生,不采取任何辅导干预作为对照组。前测与后测的时间跟实验组保持一致。四、结果与分析收集数据后,主要采用SPSS17.0进行资料的统计分析。最后,因期间辅导员的调动及离职,实验组最终达到4次辅导以上,并完成两份量表前后测验的样本是21人。(一)自我效能感和学业自我效能感的前后测结果从表1可以看出,实验组学生的一般自我效能感,前后测的结果差异显著,并具有统计学上的意义,P0.05。由此,可以表明实验组学生接受四次的辅导后,一般自我效能感显著提升。从表2的结果来看,在学业自我效能感方面,结果与一般自我效能感相似,实验组学生的学业自我效能感,前后测的结果差异显著,并具有统计学上的意义,P0.05。由此,可以表明实验组学生接受四次的辅导后,除了一般自我效能感,学业自我效能感也显著得到了提升。(二)学业成绩的比较结果表3的数据说明,相对控制组学生学期前后的成绩没有明显变化,实验组学生的成绩则显著提高了,P

  • LED应用技术专业“产学研用”校企合作人才培养实践与研究

    摘要:随着科技发展和企业规模的扩大,需要更多的应用技术型人才,而高校的扩招,也迫切需要解决毕业生的就业之路,校企合作人才培养模式,能够使学校和企业优势互补、资源共享、互惠互利、共谋发展。本文是以上海应用技术学院光电科学与工程专业的人才培养模式为例,对校企合作培养人才的实践活动进行总结和分析,为LED相关专业的教育改革提供参考。关键词:校企合作;人才培养;培养模式中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0169-03一、引言在全球环保、能源危机的巨大压力下,半导体照明LED(Light Emitting Diode)已被公认为是健康、节能、环保的照明革命。在各国政府政策及资金支持下,相关企业不断突破技术壁垒,提高产品质量,降低产品价格,加速市场渗透。2015年全球LED照明市场规模已达257亿美元,渗透率为31%,预计2016年将达305亿美元,渗透率可提升至36%。国内LED产业也蓬勃发展,2013年下半年进入稳定发展期,目前中国已成为全球LED行业的主要生产基地。经过近几年的发展与沉淀,我国LED行业缺乏的不是资金和设备,而是人才,尤其是高级技术人才。照明技术的发展十分迅速,但人才培养不可一蹴而就。仅通过在企业的生产实践中临时培养人才,不仅难度大,而且容易出现人才流动,让企业有许多的顾虑和矛盾。因此,广大高等院校应结合产业发展需求,尽快设置和完善相关专业体系,成为培养我国LED人才的主体。二、校企合作人才培养立足于“一线工程师”培养的客观需求,新建本科院校本身也需向应用型职业教育转型,LED应用人才的培养应走深层次校企合作人才培养之路。作为一种独特的模式,校企合作是学校本位模式和企业本位模式的优势结合[1]。应用型本科院校应坚持“以就业为导向”的办学原则,积极参与到企业的生产和人才培训过程中,充分调动企业的积极性,搭建校企双赢合作平台,同时和企业建立有效的监管约束机制,保证校企合作人才培养的效果。为了适应长三角经济结构的转型和人才市场的需求,上海应用技术学院理学院在2010年申报了“光电信息科学与工程”专业,主要针对LED产业链,课程覆盖光、电、热、材料等专业领域,以培养掌握LED技术和光电检测技术的应用型人才,满足长三角LED行业对人才的需求,为地区经济发展提供社会服务。这项举措主要基于以下几个方面的考虑:(一)践行转型,立足应用,定位半导体照明,服务地方,实现“新型”转型发展工程是教育部力主实施的旨在推动我国新建本科院校应用科技大学战略改革的重大项目[2]。本校坚持以“应用技术”为本,强化内涵建设,走出了一条应用技术型本科院校的特色发展之路。在教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》及《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》文件的指导下,本校进行了“二次转型”,形成了“依托行业、服务企业,培养一线工程师为主的高端应用技术人才”的办学特色。理学院建立专业初期,坚决执行教育部和学院的指导方针,坚定走“工程应用”的发展方向之路。在进行广泛的学科调研和市场考察后,学院领导及相关专家充分分析长三角经济结构调整和急需人才结构,确定了“光电信息科学与工程”专业,以LED封装和检测为切入点,面向LED上、中、下整个产业链,以传授LED专业前沿知识和应用操作技能为主,培养LED行业各层次应用技术人才,适应科技新兴行业的发展对急需人才的需求,为长三角经济发展服务,力争实现从“新建”专业到“新型”专业的跃迁。(二)校企合作,走“产学研用”之路,开放办学,协同发展长三角地区是中国LED上中游企业的主要集中地之一,也是最大投资开发区之一。其环境优良,劳动力富集,并拥有上海、扬州、宁波、杭州四大国家半导体照明产业基地,聚集了众多外延芯片制造和封装企业,产业链条齐备,规模宏大,急需LED行业相关人才。目前,上海市已在半导体芯片制造和封装应用方面呈现出良好的产业发展态势,并形成了比较完整的产业链与企业群,也需要LED专业技术人员。这些区域的LED行业经济结构为本专业提供了校企合作必备的实施平台。校企合作,是最有效、最快捷的应用技术人员的培训方式[3]。一方面,企业对人才的需求体现了社会的需求和市场的选择,引导人才结构的合理调整,同时提供LED行业先进生产技术和一流的生产工艺,体现企业的引导价值。另一方面,学院利用自身教育资源,结合企业反馈与需求,与企业环境相融合,在校企实践教学中全面提升学生的素质和综合能力,有针对性地培养适合行业、企业所需的应用技术人才,实现了学校的教育价值。由此可见,深层次的校企合作是一种“双赢”模式。校企合作,能做到学校与企业信息、资源共享,企业提供设备和技术,学校提供场地和教育资源,实现了学生“学中做,做中学”,学生在校所学与企业实践有机结合,学校和企业的设备、技术优势互补,节约了教育与企业成本。(三)以市场为驱动,促进企业技术创新,科研思维创新,学生教育创新经过近十年的发展,LED行业的生产能力不断提高,生产规模和市场渗透率不断扩大。但由于LED产业链生产加工门槛低,简单重复生产现象严重,导致市场竞争激烈,盈利空间降低,许多企业处于倒闭边缘。在此境况下,LED企业求生存要发展的主要动力就是技术创新。企业须面向市场需求,研发新产品,提高产品质量,降低生产成本,提高盈利空间。教师研发团队可将研究场地建立在企业生产线上,以企业的产品需求来引导研发方向,将产品研发作为科研的驱动力。教师把参与企业新产品开发的过程汇编成教学内容,作为学生学习的一手资料,同时学生也可参与企业的产品研发过程。这是应用技术型人才培养的一种全新教育模式。(四)以实习基地为平台,推行企业导师制,提升学生综合实力,引导学生创业和就业企业实习基地是校内教学资源的有力补充,是提高学生动手能力的重要阵地,是行业认同感和企业文化形成培育的载体,是学生综合能力提高的有效手段,是校企合作培养应用人才的重要纽带[4]。要想有效地发挥实习基地培养应用型人才的重要作用,除了通过组织、制度和监控等手段来严格监控实习基地的各种工作正常运行外[5],合理的学生指导和学习的模式也非常关键。企业导师制就是非常有效地一种现代化学徒培养模式。学院聘请企业资深的工程师、技术骨干、人事经理作为学生的企业指导教师。企业导师通过亲身传授,不仅将自己的技术、技能传授给学生,完成毕业设计,同时也将企业文化、社会责任传递给学生。在此过程中,学生的专业技术,行业的认知感、荣誉感和责任感也不断增强,综合素质不断提升。此学习模式能使毕业生具有较高素质,容易获得较高层次的岗位,具有较强的就业竞争力。对于勇于创业的学生,企业导师可帮助分析行业发展动态,指导创业方向,提供相应人脉资源,使学生实现创业梦想。三、人才培养体系取得的成绩我校近几年的实践和探索充分证明了“产学研用”是校企结合的有效模式。理学院立足LED产业结构、发展态势及人才需求,努力打造生产、学习、科研、应用四位一体的人才培养体系,实现了校企在人才培养、生产实训、技术研发,实践应用等方面的多赢,取得的主要成绩如下:(一)改变传统教学框架,完善专业课程和实验室建设,引入LED先进理论和工艺设计理论以《LED照明技术及实验》课程为例,其主要内容包括LED固晶、焊线、点胶等封装工艺、提高外量子效率的因素及常用方法、Flip Chip、涂敷点胶、CSP等先进的封装技术等理论知识和生产实践,并建立了“LED封装与可靠性实验室”。本课程教学活动包括三个环节:(1)理论教学,通过课堂讲授完成;(2)LED封装流程的感知认识和生产见习,在浙江亿米光电科技有限公司的生产线上完成;(3)LED封装流程和光电检测技术实践,在“LED封装与可靠性实验室”完成。此教学环节有助于学生掌握LED封装相关的理论基础、技术关键和技术前沿,熟练完成LED封装生产线各工艺的实际操作,能够快速成为一线操作员。至今,已建设完成LED封装与可靠性实验室、LED设计与应用实验室、光电热设计模拟实验室、固体发光材料研究实验室、光电综合实验室及工程光学实验室,并投入教学实践活动中。本专业编纂的教材主要有《LED外延片及芯片生产工艺》、《LED照明技术及实验》、《LED电源驱动》、《计算机辅助光学设计》、《LED散热设计》(部分教材待出版)。总之,本专业从学科特点及行业发展出发,在理论和生产实践两方面来完善教学活动,不但具有完善的理论基础,且覆盖行业基本技术和生产工艺,同时兼顾行业前沿及发展态势。(二)公司高管参与课程设计和考核机制管理,将学校教学管理制度和公司管理机制有机结合,用准公司模式来进行实验流程管理及成绩考核为使课程内容与企业生产相对接,围绕提高学生的应用能力进行课程设计。本专业进行了6门“校企合作课程”和“校企联合开设实验项目”的申报建设及教学活动。校企共同进行课程设计和制定课程大纲,共同开展教材和指导书的建设工作共同建立课程试题库,并参与到教学过程中,企业人员参与授课时数不少于总课时的1/3,且将公司的规范管理制度引用到课程考核中,强化过程考核,将生产标准作为试验考核的主要内容。通过此类教学活动,进一步推进产教融合、校企合作的教育教学改革,强化应用型人才培养特色,提升学生实践动手能力,而且及时更新和增加行业企业的新知识、新标准、新技术、新工具和新流程。(三)以校企联盟和实习基地为基础,将实验内容和公司流水线有机结合,实现公司见习—实验室实习—公司流水线顶岗实习,以探索培养初级技能人员模式产业系统较学校教育系统更直接面对生产实践、工艺流程、技术创新的实际,尤其是一些高科技产业与高科技开发部门更是立足于科技的前沿。专业建设至今,我院和上游企业(上海博恩世通光电股份有限公司、晶能光电(江西)有限公司、晶品光电(常州)有限公司)、中游企业(浙江亿米光电科技有限公司)、下游公司诺臣光电科技(上海)股份有限公司、上海亚明照明有限公司、嘉兴天城光电科技有限公司、国家半导体照明工程上海产业化基地、嘉善恒杰热管科技有限公司、浙江嘉熙光电设备制造有限公司、南京光研软件系统有限公司、上海坤道信息技术有限公司)签署了合作协议,建立了专业实习基地。将实验操作部分和企业生产线有机地结合起来,使学生了解LED相关产业生产流程,并参与生产实践,同时体验了企业先进技术、前沿工艺、社会需求、市场导向、企业文化、管理理念、考核机制,培养团队合作和吃苦耐劳的精神。此教学模式丰富了大学教育体系,形成了较完整的社会需求的应用人才培养体系。(四)专业教师分工负责LED上中下游不同领域,与相关企业紧密合作,通过申请国家支持项目以及和企业的合作项目,以学校为主体发展校企合作研发平台,培育科研创新团队,共建企业创新孵化器到目前为止,本专业已有5名专业教师深入企业进行脱产1年的“产学研践习”,与企业建立密切的合作关系,并形成LED封装及设计、LED光学设计、LED散热设计、固体发光材料、LED照明灯具设计及光学测量等研究团队。申请了3项国家自然科学基金,5项上海市科研支持项目,10项企业合作项目及联盟计划项目。教师科研能力显著提高,并且和企业联合进行技术攻关,为企业解决在生产、管理中的技术性难题,实现企业的产品和工艺创新。(五)立足LED行业,夯实学生基本知识,激励学生参与科研项目,培养中、高级研发人才,促使学生带着技术和成果去择业根据学生学习能力,本专业提出层次人才培养方案。教师吸收学习能力较强、立足于本专业发展的学生,使其参与到科研项目,组建学生创新团队,参与企业冠名的设计大赛、学生技能大赛等活动,并且深入企业,在企业导师的指导下,进行企业技术学习及设计,并进行深层次的研究和课题申请,立足使其成为中高级研发人才,并取得丰厚成果。目前为止,学生申请的上海市和校级创新项目已达30多项,专利13项,为企业设计产品3项,参与企业冠名大赛26人。此培养方式也得到了企业的认可,并有多名毕业生进入世界500强企业和国内著名企业。四、总结综上所述,企业生产提供了培养人才的实际需求,企业需求指导校企人才培养,科学研究促进企业和人才的创新,人才培养和科研成果服务企业和社会。校企合作人才培养模式对我国高校LED相关专业的发展有重要的现实意义。同时,校企合作培养人才的深层次发展还存在一些问题,如企业的高效管理和学校事务的冗长审批对接不太融洽等,需要校企双方共同努力,探讨更加健全合理的合作模式。参考文献:[1]靳晋.关于校企合作模式的探讨[J].中国教育技术装备,2011,(14):112.[2]张今朝,朱海燕,谢林明,等.高校转型期校外实习基地大学生就业能力孵化研究[J].实验技术与管理,2015,(03):227-230.[3]康亚华.校企合作,新建本科院校转型发展的战略选择[J].大学(研究版),2014,(09):53-57.[4]胡永青,徐颖云.以就业为导向的校外实习基地的运行和管理研究[J].中国大学生就业,2015,(17):34-37.[5]邓应华.校外实习基地人才队伍建设的质量保障体系研究[J].旅游纵览(下半月),2013,(08):320-321.

  • 试论基于校企合作的建筑法规课程项目化教学设计与实践

    摘要:“项目化”教学法是以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实践有机地结合,让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种新型教学方法。它对转变教学模式,凸显了以学生为主体、以能力为本位及工学结合,为现代课程教学和学习模式的转变指引了方向,具有重要的理论意义和实践价值。本文从项目化教学实践经验出发,结合校企合作以《建筑法规》课程为例,浅析了课程项目化教学的意义及项目化教学设计与实践。关键词:校企合作;项目教学;建筑法规中图分类号:G646 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0167-02高职教育主要面向生产、建设、管理、服务第一线培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。要突出实践能力强在人才培养中必须高度重视职业能力培养,这要求职业教育课程必须以职业能力培养为出发点和落脚点,如何体现职业能力是职业教育课程改革的重点和难点,成为当前课程改革的一项重要课题。本文以《建筑法规》课程为例,探讨校企合作背景下的项目化教学设计。《建筑法规》课程是高等职业院校土木相关专业的专业基础课,集应用性、实践性和综合性为一体,主要让学生掌握工程建设中可能涉及的法规知识,从而提高学生法律意识,并能利用相关法律知识解决工程建设中的一些实际问题的课程。一、实施基于校企合作项目化课程教学的意义(一)提升学生学习兴趣,凸显职业能力培养传统《建筑法规》授课以讲授为主,主要依据工程建设相关法律条文组织教学,内容枯燥乏味,因脱离作业现场,与工作实际不能有机结合而不能引起学生共鸣,在课程教学中学生学习兴趣普遍不高。而项目化教学将有关要掌握的知识、技能融合到一个个现场实际或模拟项目中,对应具体工作岗位,更具体、更形象,既突出了学生参与的主体地位,也突出了教师教学的主体地位,真正体现了教、学、做合一,更能强化学生职业能力培养。(二)推进课程教学改革,提升教师教学能力课程教学实施关键在教师,教师只有在教学方法、社会阅历、课程设计等方面具备较高综合能力时才能把课程教好,实现课程教学目的。而传统的《建筑法规》教学以教材为依据,以法条讲授为主,教学内容也主要以理论为主,一般不涉及实践教学,教学效果不理想。而实施课程项目化教学能促进教师重新审视《建筑法规》课程建设与教学,重视与企业、社会接轨,注重理论知识与实践知识的结合及知识传授能力培养,这就要求授课教师特别是青年教师要真正以学生为主体,走出传统束缚来强化自身教学能力。(三)强化校企深入合作,实现校企合作共赢项目化教学需以企业真实项目为依托,以满足岗位能力需要为出发点。这就赋予学校和教师更高要求,需要学校和授课教师要走出校门,强化与企业交流、合作与调研,获取一线项目资源和工作岗位能力需求相关情况,以此为基础和依据设计不同的教学项目,让学生能亲身体验来实施教学,其中还可以聘请企业专家评价课程教学效果,如此才能彻底摒除传统满堂灌的弊端,起到活跃课堂气氛,从而更有利学生职业能力的培养。如此,双方合作不仅培养了学生、成就了教师,还为企业培养了合格人才,对企业、学校、学生、教师而言都有利。二、基于校企合作项目化课程教学设计与实践专业课程教学关键在于对接岗位的职业能力培养,应坚持以校企合作为支撑,以提升课程教学效果为出发点,以职业能力培养和职业素养养成为重点,并基于岗位工作任务与工作流程来实施课程教学设计。在课程设计与建设过程中,应坚持以学生为主体、以任务驱动为导向、以校企合作为支撑的课程教学设计理念,力求实现学生学习自主化、趣味化、形象化、质量化。(一)组建主体多元化、合作多样化的教学团队我们在组建课程教学团队时,注重课程教学团队教师由校内主讲教师及企业专家组成,实施课程建设双带头人制度。来自企业的课程带头人注重选取在施工现场有多年工作经验的人员担任,具有较强的实践经验,有利于项目教学的项目设计。课程共建中除实施共建校内外实训基地、校中厂等培养学生外,还要邀请部分企业人员来校兼课、课程研讨、讲座、教学标准和评价标准制定,更要注重选派专任教师到企业实践、调研、兼职或挂职锻炼,为课程项目教学的项目设计、教师业务能力培养创造条件,提供机会。(二)以校企合作为平台,丰富项目选取与设计《建筑法规》课程是土木工程类专业的基础课,涉及到的就业岗位主要有施工员、造价员、资料员、机械员等八大员十岗位。为了更好的与这些岗位对接,对此我们选择了负责学院在建图书馆项目企业为合作企业,以图书馆建设项目为例,设计了图书馆工程报建、图书馆工程施工许可证申领、图书馆工程项目招标、图书馆工程现场安全管理、项目监理等16个教学子项目;根据岗位面向的工作任务的不同,设计了法律关系确定、项目报建、企业资质申请与管理、执业资格考试、招标公告发布、项目投标、合同订立等38个项目学习任务,此外我们还结合与我们合作的建筑企业目前在建的建设项目来进一步完善我们的项目教学案例,以便形成体系完备,集课程知识、技能于一体的项目化结构课程体系。(三)以企业专家为主导,设计学习项目与任务建筑法规课程是建筑企业诸如施工员、安全员等八大员十岗位面临的一门专业基础课程,也是我省建筑企业岗位资格考试的必考科目,学生就业领域非常明确,能力要求也非常明确。我们在明确课程主要职业岗位(群)及任职要求后,结合岗位能力要求确定课程学习情景,并在企业专家指导下设计了一个个操作性强的课程教学项目与任务,让学生在课堂教学中能结合现实中的实际项目和任务来自主学习。如安全员主要涉及督促安全制度落实,协助安全技术交底、安全检查、工伤事故上报、开展安全活动岗位职责,基于此可根据图书馆建设项目设计现场安全制度落实任务、安全技术交底任务、安全检查任务、工伤事故上报任务及安全活动竞赛策划任务等系列任务。(四)基于学生学习规律,建立课程教学资源包在基于校方教师具有“理论知识较好、时间较充裕”,企业人员具有“实践经验丰富、工作繁忙”的特点基础上,形成以校方课程专任教师为主导,企业专家为辅的课程教学资源建设模式。在基于遵循学生知识认知及能力掌握规律的基础上,实施校企合作,双方共同参与课程教学资源建设,其中特别要注意结合企业岗位及工作过程来安排课程教学内容,设立基于真实或仿真的教学任务。任务设计要注意结合“情景模拟、案例讨论、分层教学、角色扮演”等教学需求来予以取舍和整合,以及序化课程内容。整个过程还有注意融入职业资格标准。最终形成学生易于学习,教师易于操作的,由简单到复杂的学习项目和工作任务组成的课程的教学资源包,资源包中各项目及任务的逻辑关系非常明晰,要能很好地对应课程教学逻辑关系。(五)设计现代教学方法,践行“教学做合一”《建筑法规》课程应实施以项目驱动为主要的教学模式改革,该模式能较好实现培养方式由“以理论传授为主,实践训练为辅”的传统教学模式向“工学结合、教学做一体化”的现代教学模式的转变,凸显学生和教师双主体地位,真正实现“知识本位”向“能力本位”的转变。对此在该模式下要基于项目建设相关工作岗位的需求,并结合高职学生自身特点及认知规律,综合运用项目驱动、案例分析、情景模拟、角色扮演、专题学习等多种教学方法,充分调动学生的学习兴趣,提升学生学习效果,实现学生掌握知识、技能,提高综合素质的目的。如项目驱动教学法是针对工程建设中具体的工作任务,如企业资质申请、施工许可证申领、进场材料检测等,在教学中实施以教师为主导、以学生为主体的教学法,通过布置任务,让学生参与想、讲、学、做、评等步骤实施教学,引导学生自主学习,达到掌握知识,学会技能目的。(六)实施多方参与评价,完善反馈与优化机制实施课程项目化教学如果成功,确实能起到很好的效果。但对实施中的项目化课程教学其效果的优劣须经过科学评价方能得出,不能单纯由授课教师和学校管理说了算,而应取决于学生、企业、用人单位的评价。对此,在对《建筑法规课程》实施项目化教学后,还应建立多方参与的评价机制,主要以学生、企业、用人单位等为主进行评价,以便真正了解课程改革后的真实效果及不足之处。作为课程项目化教学改革方应根据评价反馈的结果进行调整或改正。如项目设计不合理,须重新开展职业岗位分析与工作任务分析,进一步优化项目教学设计,这个过程可能需要不断反复,最终才能形成更优的能运用于课程教学中的项目与任务设计。三、结论当前高职院校在实施课程改革中往往将项目化教学作为主要形式之一。它确实能通过以工作过程为导向、以任务为引领、以项目驱动为手段来活跃课堂、激发学生学习兴趣、提升教学质量。但项目化教学关键在项目和任务设计,应结合岗位需求和社会对人才职业能力需求进行,还须借助良好的校企合作平台,方能较好的实现。当然教学中也要关注在教学实施过程出现的系列问题,不断从项目选择、任务设计、能力培养、教学考核等方面来完善项目化教学,方能取得实效。参考文献:[1]戴士弘.职教院校整体教改[M]北京:清华大学出版社,2012,(5).[2]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究,2015,(02):187-189.[3]丁丽丽,汪顺波,洪朋辉.高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊,2015,(S1):224-225.摘要:“项目化”教学法是以项目为载体,以工作任务为驱动,将理论与实践有机地结合,让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能的一种新型教学方法。它对转变教学模式,凸显了以学生为主体、以能力为本位及工学结合,为现代课程教学和学习模式的转变指引了方向,具有重要的理论意义和实践价值。本文从项目化教学实践经验出发,结合校企合作以《建筑法规》课程为例,浅析了课程项目化教学的意义及项目化教学设计与实践。关键词:校企合作;项目教学;建筑法规中图分类号:G646 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0167-02高职教育主要面向生产、建设、管理、服务第一线培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。要突出实践能力强在人才培养中必须高度重视职业能力培养,这要求职业教育课程必须以职业能力培养为出发点和落脚点,如何体现职业能力是职业教育课程改革的重点和难点,成为当前课程改革的一项重要课题。本文以《建筑法规》课程为例,探讨校企合作背景下的项目化教学设计。《建筑法规》课程是高等职业院校土木相关专业的专业基础课,集应用性、实践性和综合性为一体,主要让学生掌握工程建设中可能涉及的法规知识,从而提高学生法律意识,并能利用相关法律知识解决工程建设中的一些实际问题的课程。一、实施基于校企合作项目化课程教学的意义(一)提升学生学习兴趣,凸显职业能力培养传统《建筑法规》授课以讲授为主,主要依据工程建设相关法律条文组织教学,内容枯燥乏味,因脱离作业现场,与工作实际不能有机结合而不能引起学生共鸣,在课程教学中学生学习兴趣普遍不高。而项目化教学将有关要掌握的知识、技能融合到一个个现场实际或模拟项目中,对应具体工作岗位,更具体、更形象,既突出了学生参与的主体地位,也突出了教师教学的主体地位,真正体现了教、学、做合一,更能强化学生职业能力培养。(二)推进课程教学改革,提升教师教学能力课程教学实施关键在教师,教师只有在教学方法、社会阅历、课程设计等方面具备较高综合能力时才能把课程教好,实现课程教学目的。而传统的《建筑法规》教学以教材为依据,以法条讲授为主,教学内容也主要以理论为主,一般不涉及实践教学,教学效果不理想。而实施课程项目化教学能促进教师重新审视《建筑法规》课程建设与教学,重视与企业、社会接轨,注重理论知识与实践知识的结合及知识传授能力培养,这就要求授课教师特别是青年教师要真正以学生为主体,走出传统束缚来强化自身教学能力。(三)强化校企深入合作,实现校企合作共赢项目化教学需以企业真实项目为依托,以满足岗位能力需要为出发点。这就赋予学校和教师更高要求,需要学校和授课教师要走出校门,强化与企业交流、合作与调研,获取一线项目资源和工作岗位能力需求相关情况,以此为基础和依据设计不同的教学项目,让学生能亲身体验来实施教学,其中还可以聘请企业专家评价课程教学效果,如此才能彻底摒除传统满堂灌的弊端,起到活跃课堂气氛,从而更有利学生职业能力的培养。如此,双方合作不仅培养了学生、成就了教师,还为企业培养了合格人才,对企业、学校、学生、教师而言都有利。二、基于校企合作项目化课程教学设计与实践专业课程教学关键在于对接岗位的职业能力培养,应坚持以校企合作为支撑,以提升课程教学效果为出发点,以职业能力培养和职业素养养成为重点,并基于岗位工作任务与工作流程来实施课程教学设计。在课程设计与建设过程中,应坚持以学生为主体、以任务驱动为导向、以校企合作为支撑的课程教学设计理念,力求实现学生学习自主化、趣味化、形象化、质量化。(一)组建主体多元化、合作多样化的教学团队我们在组建课程教学团队时,注重课程教学团队教师由校内主讲教师及企业专家组成,实施课程建设双带头人制度。来自企业的课程带头人注重选取在施工现场有多年工作经验的人员担任,具有较强的实践经验,有利于项目教学的项目设计。课程共建中除实施共建校内外实训基地、校中厂等培养学生外,还要邀请部分企业人员来校兼课、课程研讨、讲座、教学标准和评价标准制定,更要注重选派专任教师到企业实践、调研、兼职或挂职锻炼,为课程项目教学的项目设计、教师业务能力培养创造条件,提供机会。(二)以校企合作为平台,丰富项目选取与设计《建筑法规》课程是土木工程类专业的基础课,涉及到的就业岗位主要有施工员、造价员、资料员、机械员等八大员十岗位。为了更好的与这些岗位对接,对此我们选择了负责学院在建图书馆项目企业为合作企业,以图书馆建设项目为例,设计了图书馆工程报建、图书馆工程施工许可证申领、图书馆工程项目招标、图书馆工程现场安全管理、项目监理等16个教学子项目;根据岗位面向的工作任务的不同,设计了法律关系确定、项目报建、企业资质申请与管理、执业资格考试、招标公告发布、项目投标、合同订立等38个项目学习任务,此外我们还结合与我们合作的建筑企业目前在建的建设项目来进一步完善我们的项目教学案例,以便形成体系完备,集课程知识、技能于一体的项目化结构课程体系。(三)以企业专家为主导,设计学习项目与任务建筑法规课程是建筑企业诸如施工员、安全员等八大员十岗位面临的一门专业基础课程,也是我省建筑企业岗位资格考试的必考科目,学生就业领域非常明确,能力要求也非常明确。我们在明确课程主要职业岗位(群)及任职要求后,结合岗位能力要求确定课程学习情景,并在企业专家指导下设计了一个个操作性强的课程教学项目与任务,让学生在课堂教学中能结合现实中的实际项目和任务来自主学习。如安全员主要涉及督促安全制度落实,协助安全技术交底、安全检查、工伤事故上报、开展安全活动岗位职责,基于此可根据图书馆建设项目设计现场安全制度落实任务、安全技术交底任务、安全检查任务、工伤事故上报任务及安全活动竞赛策划任务等系列任务。(四)基于学生学习规律,建立课程教学资源包在基于校方教师具有“理论知识较好、时间较充裕”,企业人员具有“实践经验丰富、工作繁忙”的特点基础上,形成以校方课程专任教师为主导,企业专家为辅的课程教学资源建设模式。在基于遵循学生知识认知及能力掌握规律的基础上,实施校企合作,双方共同参与课程教学资源建设,其中特别要注意结合企业岗位及工作过程来安排课程教学内容,设立基于真实或仿真的教学任务。任务设计要注意结合“情景模拟、案例讨论、分层教学、角色扮演”等教学需求来予以取舍和整合,以及序化课程内容。整个过程还有注意融入职业资格标准。最终形成学生易于学习,教师易于操作的,由简单到复杂的学习项目和工作任务组成的课程的教学资源包,资源包中各项目及任务的逻辑关系非常明晰,要能很好地对应课程教学逻辑关系。(五)设计现代教学方法,践行“教学做合一”《建筑法规》课程应实施以项目驱动为主要的教学模式改革,该模式能较好实现培养方式由“以理论传授为主,实践训练为辅”的传统教学模式向“工学结合、教学做一体化”的现代教学模式的转变,凸显学生和教师双主体地位,真正实现“知识本位”向“能力本位”的转变。对此在该模式下要基于项目建设相关工作岗位的需求,并结合高职学生自身特点及认知规律,综合运用项目驱动、案例分析、情景模拟、角色扮演、专题学习等多种教学方法,充分调动学生的学习兴趣,提升学生学习效果,实现学生掌握知识、技能,提高综合素质的目的。如项目驱动教学法是针对工程建设中具体的工作任务,如企业资质申请、施工许可证申领、进场材料检测等,在教学中实施以教师为主导、以学生为主体的教学法,通过布置任务,让学生参与想、讲、学、做、评等步骤实施教学,引导学生自主学习,达到掌握知识,学会技能目的。(六)实施多方参与评价,完善反馈与优化机制实施课程项目化教学如果成功,确实能起到很好的效果。但对实施中的项目化课程教学其效果的优劣须经过科学评价方能得出,不能单纯由授课教师和学校管理说了算,而应取决于学生、企业、用人单位的评价。对此,在对《建筑法规课程》实施项目化教学后,还应建立多方参与的评价机制,主要以学生、企业、用人单位等为主进行评价,以便真正了解课程改革后的真实效果及不足之处。作为课程项目化教学改革方应根据评价反馈的结果进行调整或改正。如项目设计不合理,须重新开展职业岗位分析与工作任务分析,进一步优化项目教学设计,这个过程可能需要不断反复,最终才能形成更优的能运用于课程教学中的项目与任务设计。三、结论当前高职院校在实施课程改革中往往将项目化教学作为主要形式之一。它确实能通过以工作过程为导向、以任务为引领、以项目驱动为手段来活跃课堂、激发学生学习兴趣、提升教学质量。但项目化教学关键在项目和任务设计,应结合岗位需求和社会对人才职业能力需求进行,还须借助良好的校企合作平台,方能较好的实现。当然教学中也要关注在教学实施过程出现的系列问题,不断从项目选择、任务设计、能力培养、教学考核等方面来完善项目化教学,方能取得实效。参考文献:[1]戴士弘.职教院校整体教改[M]北京:清华大学出版社,2012,(5).[2]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究,2015,(02):187-189.[3]丁丽丽,汪顺波,洪朋辉.高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊,2015,(S1):224-225.

  • 实践性教学中实习基地的建立与巩固

    摘要:土木工程专业如何培养出既懂技术又会动手,既重效益又能管理的竞争性人才,已经成为当前工程教育中的一个重要问题,也是专业认证的基本要求。作为土木工程专业,加强实践教学显得尤为重要。本文通过对土木工程专业实习基地的建立巩固情况进行分析,提出了土木工程专业实习基地的建立和巩固的措施。关键词:实践性教学环节;实习基地;教学科研中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0165-02根据专业认证要求,本科教育正在经历着一场深刻的变革。如何培养既精通理论又懂技术,能快速投入到工作环境中的高素质、高层次、综合性并具有创造性的人才,成为当前工程教育中的一个重要课题。作为土木工程专业,加强实践教学环节尤为重要。为了进一步加强学生的实践教学,培养学生的技术应用能力,在认真研究和充分论证的基础上,加大外部实习基地的投入,形成了一定规模的实践教学基地体系,基本满足了实践教学的需要。一、现状土木工程专业已建立了稳定的校外实习基地,涵盖了2类实习基地,主要以工程建设单位和监理单位为主。与各实习单位签订了实习教学协议,在学生实践性教学、现场参观、青年教师到工程单位锻炼、联合进行技术协作、科技咨询服务和技术人员继续教育等内容开展全面合作。由于实习教学基地和校企双方领导的重视和工程技术人员、教学管理人员和教师及学生的紧密配合,在互惠互利、共同发展的基础上,企业和学校都取得了一定的经济效益和良好的社会效益。尽管经过几年的实践基地建设,已经取得了极大的发展,成效显著,但距离教育部对实践教学的要求还有一定的差距,主要表现在:1.实践教学的规范化管理还有待加强。实践教学评价体系有待于进一步完善,充分利用实习基地的条件,进行课程设计和毕业论文(设计)进一步研究,实践基础的功能还没有得到充分发挥。2.实习教学基地大部分是小型企业,以私企为主。这些企业在市场经济的竞争中,一部分无法进行技术改造和自我更新,在市场竞争中的勉强生存,原有的技669eae348159250583ea4beb392965a73b353c3cb8ddaf639bf7834e1626e6db术和技术设备使用多年,无力更新,个别工段甚至退回到手工工作状态,这样的企业不适合作为实践教学基地。二、建设目标和思路(一)建设目标基于人才培养目标,构建一批集现代科技、工程技术氛围浓厚、教学与科研并重的全方位实践教学基地,形成厚基础、宽专业、能力强、质量高的新的实践教学体系。要重视实习教学基地的遴选,对不合格的实习基地坚决终止合作,吸收一批管理科学、规范的、技术过硬的、设备先进的、发展前景较好的现代高新技术企业作为学生实践教学基地。继续巩固现有的各类专业实践基地,进一步加强对企业采取主动技术服务,解决技术问题,培养技术人才,努力为实践教学提供支持。建立多个稳定的校外实习基地,减少企业发展变革对实践教学的影响,保证实践教学的质量。开展科学规范的实践教学管理,完善实践教学管理体系。以提高学生实践能力和创新能力为目标,制定新的实践教学体系,实行新的实践教学大纲,新的教学方案,合理安排教学内容。实习基地通过教学工作会议的形式,与企业加强联系,深化合作,探索生产、学习、研究和发展模式,基础建设模式,提高实践教学模式的发展。(二)建设思路在实践教学基地建设中,根据培养目标的要求,以创新和提高实践应用能力为主线,注重培养学生的基本技能、工程实践能力和创新能力,使学生在工程环境和实践环境中具有较强的实践能力。其建设思路是:针对学生的综合性和研究型大学的实际条件,更新观念,理清思路,满足专业教学的要求,建立满足教学要求的实践教学基地,加强与企业之间的关系,提高联合教育的成效。加强实践教学规范化管理,提高实习基地管理水平。加强教师实践环节管理,形成合理的结构,构建更高质量的实践教学团队。具体内容是:1.重新制订和完善教学计划和实习教学大纲,使实践教学不断线,总体要求具体化,并根据循序渐近的原则,有层次、分阶段地安排好实践教学进度,创造条件使学生较早参加科研和创新活动。2.实习基地建设的总体思路是:保证重点,兼顾一般;充分示范,突出特点;改建相结合,注重实效性管理,提高质量。3.选择时注重专业对口,以技术和设备比较先进、技术力量雄厚、管理水平高、生产任务较充分、规模较大的企业作为实习基地,从而保证实习内容的充实和良好的效果。实践基地的建立,在互惠互利的原则下,充分利用学校的技术优势,帮助企业开发新产品,解决技术难题,为企业人员进行继续再教育,多为企业做实事。争取企业对实习工作的支持,密切关系,积极参与企业技术和管理工作,并把企业有经验的管理、技术人员请到学校不定期地开展专题讲座。4.加强实践基地的规范化管理,落实考核评价的体系,从而推进改革,提高实习基地的建设和管理水平。三、基地建设的措施1.根据招生情况和发展规划,进行专题研究,提出相应的实习基地建设方案,根据计划,统一协调,具体安排、落实。2.要完善相关实习基地建设政策,调动实践教学基地的积极性,提高实践教学质量。3.增加实习基地资金预算。根据实习基地建设需要安排一定数量的建设资金。4.加强拟建基地的调查,遴选工作,一旦条件成熟,及时审批建设。5.明确实习基地工作职责,实习基地应专人负责实习工作。要有实践教学管理的相关文件,并付诸实践;做好实习生综合能力的调查、评价等工作。6.加强与实习基地的联系,建立稳固、互利的长期合作关系。定期邀请实习基地和技术人员,研究、探讨实习基地建设和实践教学管理问题,并做好总结。7.积极配合实习基地,做好兼职教师继续教育工作,为兼职教师到企业进修,开展教学、科研提供便利条件。8.为实践教学基地提供测试和专业数据计算,提供资料和教材等服务,在图书、文献、信息等方面给予方便,充分发挥学校的长处。9.在科研成果、技术转让方面给以优先优惠考虑。四、结语经过几年的探索,随着企业建立实习基地逐步规范化,与施工技术人员共同管理生产实习模式的基本架构已经形成,实践教学环节得到了保障,实践教学的质量得到提高,综合实践能力大大提高,学校和企业的优势各自互补,合作更加紧密。参考文献:[1]崔国星,张启卫,王益凡.化工类创新型人才培养教育教学实践与探索[J].高教论坛,2009,(6):33-36.[2]张勇.房地产经营与估价专业校外实习基地建设探讨——以池州学院为例[J].池州学院学报,2012,26(1):147-148.[3]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理,2011,28(2):11-14.[4]许伟,强西怀.提高皮革工程专业实践教学效果的改革与探索[J].广西轻工业,2008,24(10):161-162.[5]焦明连.产学合作教育培养测绘应用型创新人才的探索[J].测绘工程,2011,20(1):74-76.[6]张建,彭腾.强化实践性教学 培养技能型人才——高职学院实践性教学特色研究[J].岳阳职业技术学院学报,2004,(04).[7]顾建跃,刘瑛,柳一群,熊筱芳.论高职高专实践性教学模式的必要性及其构建[J].南昌高专学报,2005,(03).[8]赵鸣洲,张建民,张玉璞,王淼勋,李振键.实践教学质量评估研究及实践教学改革与建设[J].高等工程教育研究,1998,(02).[9]陈祥军,温进芳,孟硕.在工程地质教学中拓展学生的思维方式[J].教育教学论坛,2012,(11).[10]耿文侠,孙艺铭.教育实习对师范生专业自我影响的调查分析[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010,(05)

  • 高校与社会组织在竞技体育人才培养中的合作困境及对策

    摘要:近些年来,我国培养人才的模式呈现多样化的趋势。在这些培养模式中,比较引人注目的是高校与社会组织的合作培养模式,因为它对于人才的培养有着很重大的作用。但在高校与社会组织合作培养竞技体育人才方面,尚有一些问题值得探讨。本文通过分析我国高校与社会组织在竞技体育人才培养中的困境,阐述解决这些问题的对策。关键词:高校与社会组织;竞技体育人才;培养;困境;对策中图分类号:G812.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0163-02体育人才的培养对于我国体育事业的发展很重要,高素质的体育人才能在一定程度上反映一个国家的整体体育实力。为使高校今后能培养更多的体育人才,为我国的体育事业贡献一份力量,分析当前高校与社会组织合作中的主要问题,就显得十分必要。一、高校与社会组织合作培养竞技体育人才的意义(一)培养学生的自我超越精神在我国2008年举办的北京奥运会上,有一句口号非常响亮:“更快、更高、更强”。这句口号在上世纪初期就被确定为奥林匹克运动会的宗旨,表达了一种奋发向上,不断进取的精神[1]。世界各国的奥运会无不是在这个宗旨下进行的,由此可见,各国人民对这个宗旨是非常认同的。从这个宗旨可以看出,体育健儿们必须要有一种超越自我、超越他人的精神。高校与社会组织合作来培养竞技体育人才,可以极大地满足这个目标。社会组织对当前社会人才的需求状况比较了解,能与时俱进地培养符合社会需要的人才,但仅仅通过社会组织来培养,培养周期就太长,所需的费用也太昂贵。如果只通过学校来培养竞技体育人才,就担心培养出来的人才跟不上时代的变化,可能一些新的培训方式,学校不能及时采用。但两方的合作,就能弥补各自的不足,发挥两者的优势,从而切实培养学生的自我超越精神。(二)完善学生的人格完善学生的人格,是高校与社会组织合作培养体育人才的第二个重大意义。一般来说,人才的内容包含身体素质良好、心理健康和良好的适应性等多个方面。通过合作培养体育人才,学生对当前社会的人才需求情况比较了解,减轻了学生的心理负担。不仅如此,学生即使遇到心理方面的问题,可以向高校或社会组织寻求帮助,因而能更好地解决学生面临的各种心理问题,锻炼他们的心理素质。在对自己、对社会有了正确认识的前提下,自然不会产生一些人格缺陷的问题。因为他们在面对遇到的困难时,能反省自己,保持头脑清醒,从而能在gWL2T2x7yvsDpgVTmDZb8w==很大程度上化解各种难题。二、高校与社会组织在竞技体育人才培养中的合作困境(一)训练条件有待完善培养体育人才,最重要的一点是经费的投入。因为竞技体育人才的培养,不是给学生灌输知识,并要求他们掌握相关知识解决问题,而是给学生进行各种各样的训练。只有通过大量的、高质量的训练,才有可能培养出人才。而这种经常性的、高质量的训练,需要大量经费的投入。但目前高校与社会组织的合作中,经费问题尚未得到有效的解决,这就导致训练条件不完善,制约了人才的培养。这一点在我国的足球体育人才方面表现得比较突出一些。当然,这与中国人的身体素质也有很大关系,但从根本上说,还是后天的训练不到位。只有具备了相应的体育器械设备,体育场地,以及优秀的体育苗子,才能真正培养竞技体育人才,而这些都离不开训练条件的完善。(二)机构的设置不健全就当前高校与社会组织的合作现状来看,两者的合作运营是通过相应的合作机构来运行的,该机构负责处理、沟通体育人才培养上的相关问题。可是,这种合作往往是校方通过相应的中间人,主动与社会组织牵线进行的。而且,这些中间人往往不参与之后两者的合作机构。在这样一种情况下,机构内部与社会组织沟通交流的负责人,由于与社会组织的关系不是很密切,很多合作项目就不好开展。但是,中间人由于不参与机构的具体运行,一些合作项目不适合主动与社会组织研究探讨。这种机构设置上的缺陷,对高校和社会组织都不太好,影响了竞技体育人才的培养。再者,由于合作机构与社会组织的信任度不够,倘若长此以往的发展,势必引起双方的信任危机,导致后续的合作难以进行[2]。(三)高校缺乏合作积极性由于当前高校和社会组织的合作,还存在很多值得研究的问题,很多高校由于经费短缺,担心在合作中利益受损。因此,高校对于这种合作培养体育人才的模式不是很热心,很多高校寄希望于今后完善了相关的合作机制再与社会组织进行合作。从高校自身的角度来看,他们缺乏积极性是有一定道理的,但高校作为一个教育机构,工作重心就是为社会、为国家培养人才,不能因为担心在培养人才的过程中得不偿失而放弃合作。在合作过程中,体育教练员的积极性对高校积极性有较大影响。因为这部分人经常来往于高校与社会组织之间,他们也不想合作一方受到太大的损失,而且培养不出体育人才,这样不利于他们以后继续从事训练工作。教练员缺乏积极性,自然也就影响到高校的积极性。(四)签订的合同不合规合同的规范与否,对于两方的合作,以及竞技体育人才的培养都有重大影响。规范的合同,两方都会自觉地履行自己的义务,发挥自己应有的效力;但不合规的合同,就使得两方在一些问题上达不成共识,很多问题不能得到及时、有效的解决。这些对体育人才的培养都极为不利。在当前高校与社会组织的合作中,由于草拟合同的一方缺乏相应的知识,以及缺乏相关的合作经验,因此,在制定合同的过程中不免产生一些漏洞,从而给双方的合作留下了隐患[3]。三、对高校与社会组织在竞技体育人才合作困境问题的对策(一)加大经费投入、完善训练条件高校的经费,大多来自于当地政府的财政拨款。高校在使用这些经费时,一般会制作相应的费用支出表,以确保各项费用的使用有据可查。但高校与社会组织合作所需费用,往往大于政府的财政拨款[4]。在这种条件下,高校即使谨慎使用这笔费用,也还是难以满足体育训练的各项要求。所以,高校应向当地政府提出申请,预拨更多的经费以供体育训练之用。与此同时,社会组织也应积极运作,争取通过自主经营的方式,获得更多的利润。在其他条件下,可以采取拉赞助的方式,邀请社会上的企业赞助体育事业,以获取更多的训练经费。在有了经费支撑的前提下,两方就能在合作培养人才上投入较为充足的人力、财力,改善训练设备等。甚至,在必要的情况下,可以从全国各地选拨具有体育发展潜力的学生,培养一些高质量的体育竞技人才。(二)健全机构的设置首先,合作机构中的负责人应多与社会组织的一方沟通、交流,通过这种互动逐步建立起信任关系。这就弥补了由于中间人不参与合作机构,而产生的合作双方信任度不够的问题。当然,如果中间人是合作机构的一员,合作机构也应该得到完善。通过健全合作机构,并将相应的合作机制制度化,减少合作中的摩擦。其次,明确合作机构内部各工作人员的职责。每个工作人员专门负责某些事项,并及时向机构的总负责人反映情况,最后总负责人再向合作双方传达相关的情况。最后,设立监督小组。该小组主要负责监督、检查双方是否落实了各自应该履行的职责,保证两方的合作能顺利进行。(三)调动高校的合作积极性在高校与社会组织合作中,高校占据了主体地位。也就是说,高校在很大程度上决定了是否与社会组织进行合作,以培养体育人才;而不是社会组织决定是否与高校合作培养体育人才。在这种前提下,社会组织应尊重高校的利益,在满足自身利益的同时,不损害校方的利益。为此,社会组织应主动与高校讨论、交流合作中的各种问题,解决校方遇到的各种难题,特别是保证校方的经费使用不出问题。这样,高效的合作积极性定会大大提高。与此同时,合作机构在运营过程中,应积极听取教练员的建议。对他们提出的合理的、有效的建议,合作机构应及时采纳。这就能避免教练员在遇到体育训练中的问题时,找不到解决办法,而损伤工作积极性。(四)规范合同文件为了使签订的合同合乎规范,应请社会组织一方草拟合同文件。之后,高校与社会组织共同对其中的条目加以讨论。因为社会组织更懂得合同的规范、要求,对双方的权利、责任比较明确[5]。因此,双方在履行合同中的条文时,出现问题的可能性也较小。再者,双方可以在合同中约定一条日后逐渐完善的条目,使日后在合作中遇到的问题,能纳入合同的约束范围之内,避免双方的权利、义务和经费上的种种纠纷。四、结束语本文对高校与社会组织合作培养竞技体育人才的两点意义做了阐释:第一,培养学生的自我超越精神;第二,完善学生的人格。在此前提下,本文分析了高校与社会组织的合作困境,主要有四个方面的内容:第一,训练条件有待完善;第二,机构的设置不健全;第三,高校缺乏合作积极性;第四,签订的合同不合规。针对这些困境,笔者提出了几点对策,首先,加大经费投入、完善训练条件;其次,健全机构的设置;再者,调动高校的合作积极性;最后,规范合同文件。希望通过文章分析,能对推动我国体育事业发展做出贡献。参考文献:[1]赵锐.普通高校竞技体育人才培养问题及建议[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2012,(7):203-204.[2]孔庆波,葛玉珊.我国竞技体育人才培养模式研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2014,(4):48-52.[3]胡玉珍,朱树好,陆亨伯,等.高校竞技体育人才“校社共育”培养模式的研究——基于典型案例的调研[D].浙江省第十四届运动会体育科学论文报告会论文集,2010:217-221.[4]范成文,刘亚云.我国竞技体育后备人才培养模式研究[J].湖南工业大学学报:社会科学版,2011,16(6):133-136.[5]张苏.我国高校竞技体育人才培养模式研究[J].体育文化导刊,2012,(4):92-95.

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