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  • 四川服装产业升级下的高职校企合作创新模式研究

    摘要:教育改革需与经济发展相适应,它要求现代职教体系的建设必须以产业升级转型的人才需求为前提。本文以四川省高职院校服装设计专业作为一个特定对象,研究其在四川省服装产业升级这一特定背景下,采用何种模式与企业进行合作,达成共同推动区域教育改革与经济发展的目标。关键词:四川;服装产业升级;高职;校企合作模式中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0161-02习近平主席在全国职业教育工作会议上强调要“创新各层次各类型职业教育模式,坚持产教融合、校企合作”。李克强总理在新一届政府工作报告中讲到,要“加大对中西部地区新型城镇化的支持”,“促进文化创意和设计服务与相关产业融合发展”,在“加快转方式调结构促升级”的基础上进行社会主义全面建设。教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛”上针对我国教育改革问题时谈到“教育结构和产业结构的协调发展才能有效促进国家核心竞争力的增强”。中国政府网2014年6月发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》,职业教育改革作为创新型技术技能人才产出的一股原动力,在国家整体经济发展中的重要性被提到了前所未有的高度。高职教育作为职业教育中的重要部分,任重而道远。作为人才输送和接收两个主体的高职院校与企业,在新形势下用何种模式开展合作,共同为现代职教体系建设出力并受益,成为非常重要的现实问题。一、对四川省服装产业升级的分析众所周知,产业升级即指产业从劳动密集型向技术密集型转变的过程。它提出了两个要求:一是技术创新环境的创建;二是劳动力能力的提高。当前,作为承接东、西部服装产业转移的四川省,在抛却劳动力资源优势的情况下进行了一系列的实践探索,包括从打造完整产业链的集群式发展、产业园区建设、从“制造”向“创造”转型等,取得了一定的建设成效。在这一过程中,服装产业转型升级凸显出对创新型人才的迫切需求,创新型技术人才的培养和吸纳成为突破人力资源瓶颈的关键所在。二、四川高职服装设计专业校企合作开展情况目前,四川省目前有纺织服装企业5000余家,以生产型企业居多,亟待转型升级。省内设有服装设计专业的高职占四川省近60所高职院校当中的1/4左右,人才培养方向多以服装设计和服装工程为主,鲜有像成都纺织高等专科这样包括服装产业带上纺织、服装、染化等工科、艺术类较全面校史较长的学校。从开展校企合作的形式上看,最主要的形式还是企业统一接受学生实习、生产型就业等。因此,其合作内核体现出的各院校基本还是以服装生产为主要培养方向,这样形成的就业稳定性也非常差,达不到合作预期效果。也有一些院校将专业方向定位在设计上,但苦于本土品牌少,找不到与企业的对接点,使专业方向设定与合作形式不符。三、对校企新型合作模式的探索(一)两种思维引出两种模式理性思维之下引出如下思考:1.前端思维——“从创造专业方向到创新产业发展”模式。此模式可应用在人才培养方案制定和实施上。在产业升级的背景下,企业须将合作时段前移,甚至移到校方专业方向诞生之前。高职院校可充分结合区域经济发展的重点寻求与企业合作点的拓展,比如,可结合南充市被确立为“丝绸及制品国家外贸转型升级专业型示范基地”这样良好的契机,以订单式培养的思路,寻求与该基地共同创造“丝绸服饰品设计”等全新的专业方向,校企共同设定人才培养方向、制定专业及课程体系建设方案,进行有具体指向性的人才培养。在这个过程中,企业按产业发展的趋势需求“量身定制”了人才,又全程参与了人才培养方案的设计及实施,逐步解决了创新产业发展的人才来源问题。2.整合思维——“从专业融合到产业跨界”模式。该模式可应用在项目化教学的设计与实施当中。结合当前国家大力推动文创产业现状,企业与院校之间可利用服装产业与创意文化产业具有的天然亲近性,创造一种“从专业融合到产业跨界”的新型合作模式。比如,校企可就共同打造“锦绣巴蜀”地区文化项目以此竞标“中国服装关联产业创新项目”为合作切入点,院校方充分利用专业资源的优势,以服装设计专业牵头,融合产品设计、旅游管理等专业之力,在实践课程中,将大的文化项目划分成服装服饰设计、传统工艺品设计以及旅游文化展示等多个子项目,将学生编成一个个项目组,轮流担任组长和组员,采取不同专业教师和企业人员分段授课的教学组织形式,有序完成项目任务,最后综合提交验收。这个过程中院校为企业提供智力、人力支持,解决企业一已之力去联合多个产业的难题。同时,企业提供相关技术和资金,以此与学校形成紧密合作。以此类推:高职院校、服装企业与社会演艺团体,可通过共同举办某企业冠名的服装艺术文化体验展演等进行合作,院校可融合服装设计、播音与主持、编导等专业资源与企业开展合作,以艺术性和商业性结合的方式进行服装及演艺产业的双向推动。(二)身份意识产生两种模式要进行新型合作,合作主体的身份决定其行为模式:1.“主体转换”模式。该模式可应用于人才培养保障体系建设上。从习近平主席到鲁昕部长的讲话中,可以看到现代职教体系的建立中对企业参与度的强调。在今后的校企合作中,企业可通过投资、技术入股等方式,真正成为院校的“股东”,从以往多被动式地参与校企合作,变成校企合作的主体。“主体转换”模式下,企业投资建设高校实训基地、研发基地、设立奖助学金、项目引进、提供人员支持等也就顺理成章。这种角色的转换,使校企真正成为利益共同体,也使校企无缝式的人才共同培养成为可能。2.“协同创新”模式。该模式可应用于服装设计专业辐射能力建设上。在四川省服装产业升级的这一时期里,地方政府为主导作用日益凸显,按照四川省委提出的“提升首位城市、着力次级突破、夯实底部基础”的战略构想。地处成都市的高职院校可积极争取政府文创开发项目和科研教改项目,与企业合作,开创“协同创新”模式。例如,可在省会城市校企创建结合四川多民族地域特征的旅游服饰品陈列馆、文化馆等。将旅游等四川支柱性产业的概念与服装产业相融合,带动服装产业转向窗口文化,拓宽人才就业口径。再比如,可按《成都市“北改”区域产业发展规划》中明确提到的“北改”区域,地处成都的“北改”区域的高职院校,可结合片区打造以现代商贸业主体功能区概念的规划,与企业合作创建服装电子商务平台,着力培养现代商贸型服装营销人才,与区域发展同步。“协同创新”模式促进四川省服装产业发展,其发展红利势必反馈于所有服装企业和区域经济。四川省服装产业升级给四川省内的服装企业和设有服装专业的高职院校都带来了新的机遇。高职院校办学离不开企业,企业突破创新型人力资源瓶颈离不开高职院校。二者如何开展有效的合作,是带给双方乃至社会共同思考的问题,在这条探索的路上,只要我们勇于创新、敢于实践,最终一定能得出正确的结论。参考文献:[1]李克强.政府工作报告[R/OL].(2014-03-05).中华人民共和国中央人民政府网站,http://www.gov.cn.[2]鲁昕.“中国发展高层论坛2014”讲话[EB/OL].http://jjckb.xinhuanet.com.[3]郝晶.以产业转移为契机创立本地服装品牌——以我国中部三线城市安阳为例[D].北京服装学院研究生论文,2010.[4]魏宏.2013年四川省人民政府工作报告[OL].http://www.sc.gov.cn/.[5]明兰、廖建军.艺术设计专业项目化教学的改革与创新研究[OL].(2014-02-28)[2014-7-29].http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.[6]王金英.项目化教学与传统教学的对比研究[OL].(2010-04-15)[2014-7-29].http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.[7]孙清娟、楚万强.高职项目化教学课程考核模式探索[OL].(2012-07-15)[2014-7-29].http://www.cnki.net/KnS/brief/default_result.aspx

  • 新建本科院校机械类专业“问题导向式”实习模式探索与实践

    摘要:新建本科院校机械类专业实习教学环节中存:企业参与积极性不高、学校重视不够、经费紧张及学生缺乏主动性等问题,这些因素最终导致实习质量不高。为解决上述问题,提出了“问题导向式”实习模式。让学生带着问题去实习,并改革实习成绩考核方式。调查表明该模式实习效果良好。关键词:实习;问题导向式;新建本科院校;机械类专中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0159-02一、前言目前我国高校机械类专业常开设的实习课程有:认识实习、生产实习和毕业实习。根据具体目的和作用不同,这些实习被安排到了不同学期进行。三种实习的总体目的是:通过工厂参观,增强学生对行业发展状况、企业生产管理、专业知识、专业背景、就业前景的认识。然而随着时代的发展,特别是在新建本科院校,实习教学过程中发现了很多问题:出于人员设备安全问题、经营成本问题及社会环境等原因企业不愿意接受学生实习;新建本科高校的学习氛围较淡,师资条件不理想,教学监管制度不完善,以及经费紧缺等因素,对实习教学质量影响巨大;学生也存在对实习教学认识不足、对实习环节缺乏兴趣等现象。诸多因素最终导致新建本科院校机械类专业实习效果差强人意。二、实习教学改革现状针对上述的问题,有很多高校或学者进行了有益的探索和尝试。但这些尝试和探索均有利有弊,虽然能有效提高实习质量,但由于对实习指导教师业务能力及数量要求较高,无法大面积推广展开;采用完全校内高仿真专业实验室虽然增加学生的动手能力,但无法让学生真正体验企业的真实生产情况、管理制度、企业氛围等;让学生到企业真正挂职顶岗实习,虽然对企业行业能有深入的了解,但受实习时间限制,实习的企业数量肯定受限。广西科技大学鹿山学院作为“广西新建本科学校转型发展试点学校”及广西首批加入“全国应用技术大学联盟”的独立学院,结合自身实际情况在实习实践教学方面也展开了多方面的探索。目前我校机械类专业采用“校内集中实训+校外参观实习”的总体实习方案。校内集中实训用于提高学生的动手能力。校外参观实习主要增加学生对企业行业技术发展现状、就业环境、企业氛围等方面的认知。原有的校外参观实习,由于缺乏组织管理,实习往往变成了“工业旅游”,实习效果很差。为提高实习教学质量,提出了“问题导向式”实习模式,让学生带着问题去实习,实习效果相比之下有明显好转。三、“问题导向式”实习模式“问题导向式”实习模式主要通过深化与实习企业的合作关系、编写针对企业的实习手册、加强实习组织及考核等措施,加强过程监控,从而提高实习质量。(一)深入开展校企合作企业参与实习教学的积极性一方面受社会整体环境、国家政策等因素影响,另一方面也与高校的办学实力、校方本身参与校企合作的积极程度有关。良好的国家政策对教育的影响至关重要,这方面可以增加对国外高等教育的分析,从高等教育学理论、国家教育管理部门的高度进行探讨。作为高校本身也要积极主动与企业对接,本着资源共享、互惠互利的原则主动邀请当地企业参与实习教学。学校与二级学院要重视实习基地建设,并与当地企业联合成立校系两级校企合作理事会。在保证专业对口的情况下,全力开拓本地专业对口企业。一旦与企业签订实习基地协议,要安排专人长期跟踪相应企业。为降低因师资流动造成校企合作中断的风险,同时安排两位教师与企业对接。通过安排教师到企业挂职锻炼、联合开展横向课题研究、邀请企业人员开展专题讲座、邀请企业高级技术人员参与学校人才培养方案制定等方式稳定合作关系。通过校企深度合作,让教师参与企业生产,了解企业管理、技术、生产的现状,从而为问题导向式实习打下坚实基础。只有深度的校企合作才能让“问题导向式”实习操作环节的实习手册编制、实习现场问题的提出实事求是,而不是闭门造车。(二)利用实习手册引导实习教学的开展由于对实习企业并不了解,如果直接把学生放在工厂自由参观,很多学生会感觉很茫然,不知道该参观什么,更不知道如何在有限的时间内获得最有价值的信息。为了解决这问题,专门设计了实习手册,并在实习手册中提出基于不同实习企业的技术、生产、管理方面的问题。通过实习手册中的问题引导学生实习。由于企业实际生产产品、主要加工设备、加工制造技术、经营管理模式的不同,每一个企业的参观重点均有不同。实习手册根据不同企业的技术、设备特点等要素专门编写。每个企业的实习手册一般有如下几个部分构成:1.公司简介:主要介绍公司地址、经营规模、产品种类等基本信息。目的是让学生对即将参观的企业有一个初步了解。2.实习内容简介:该部分一般又可分为主要产品信息、主要加工设备参数及其工作原理、关键加工工艺等小节。该部分是整个实习的重点,是解决“参观什么”、“怎么参观”的关键。通过该部分的学习,学生在实习之前就可以通过实习手册了解公司的技术、产品、工艺、设备现状,避免了到生产现场只“看热闹”的现象。3.带着问题去实习:这一部分是在了解企业情况的基础上,由教师根据企业的技术、产品等实际情况从学生已经学过的课程知识的角度提出的专业性的技术问题。这是“问题导向式”实习模式的精髓部分。让学生带着这些问题去现场实习,在实习现场寻找问题的答案,从而激起学生实习的兴趣,引导学生实习,提高实习效率。实习手册中提出的问题也将作为实习考试的题库,作为考核学生实习成绩的工具。4.企业人才招聘信息:通过了解企业的招聘信息,再结合实地参观,让学生了解企业的工作内容、工作性质及相应工资待遇。从而认识职业发展规律,尽早树立正确的就业观,为将来就业做准备。实习手册的编写要统筹合理安排,每个企业都要有侧重点,避免出现技术、设备的雷同。按照教师的专业背景、科研方向、授课情况及对实习企业的了解程度,分别编写不同企业的实习手册。在现场带队指导实习的过程中,尽可能安排实习手册的编写教师到相应的企业带队指导实习。(三)组织实施及实习成绩考核学校作为实习教学的组织者,对实习教学质量影响巨大,是影响实习质量的重要环节。科学规划实习教学的实施方案,通过兴趣引导学生实习的积极性,通过实习过程监控保证实习质量。实习之前,通过实习动员会明确告诉学生在实习中能学到什么,明确这些知识对其今后学习、工作的帮助。一旦意识到实习的重要性,学生实习的积极性会显著提高。实习过程中,教师采用“2+1”的带队指导模式,即每个班配备两名指导教师现场讲解,并邀请一名企业工程师也作为现场讲解教师。为了避免车间噪音过大影响讲解效果,讲解员各配备一台无线导游讲解机,每位同学配备一台接收机。学生可以根据实际情况接受任何一个现场指导教师的讲解信号。实习指导教师的安排也要统一协调,尽量安排对企业情况熟悉的教师担任。实习结束后,召集学生讨论。讨论内容包括实习手册中提到的问题和实习现场发现的新问题。讨论过程中教师要积极引导学生之间相互解答,并将学生在讨论中的表现记入平时成绩。通过讨论培养学生发现问题、分析问题、解决问题及沟通表达能力。新建本科院校生源质量一般相对较差,学习积极主动性不高,问题引导只能激励部分学习成绩较好的学生。对于大部分学生来说,实习成绩的考核才是其认真实习的压力。实习成绩的评定分为平时成绩(30%)、考试成绩(40%)、答辩成绩(30%)三部分。1.平时成绩:除了包括常规的出勤率、实习纪律等,还包括集中讨论环节中的个人表现。2.考试成绩:传统实习的考核主要通过实习报告来评定实习成绩,但往往出现学生的实习报告千篇一律从网上下载的现象。部分同学为了凑实习报告,进工厂不是去参观实习,而演变成了“抄工厂简介、抄宣传板、抄工艺卡片”的三抄行动。因此取消了实习报告,取而代之是采取考试的方式评定实习成绩。考试内容除了包括实习手册中介绍的企业技术、产品信息外,重点是实习手册中提到的问题以及在集中讨论中新提出的问题。通过考试,逼迫学生在实习过程中认真观察、仔细思考,从而确保实习质量。3.答辩成绩:实习报告的另外一部分功能通过实习答辩来完成。实习结束后,组织学生参加实习答辩。学生自制ppt课件,介绍实习中的收获,并回答老师提问。通过答辩还可进一步培养学生沟通表达能力及应变能力。四、改革效果及存在的问题为检验“问题导向式”实习模式的效果,连续两年对我校2010级模具设计与制造专业及2011级机械设计制造及其自动化专业共计138人次进行了实验对比分析。对比实验1:同一个班分别两个同类型汽配企业,一个企业配备了实习手册实习,另外一个没有配备实习手册。问卷调查结果发现:采取“问题导向式”实习模式开展实习教学,更能激发学生的学习主动性,学生实习的目的性更强,该模式提出的措施是有效的和实用的。五、总结问题导向式实习教学模式核心是编写实习手册并提出问题,让学生带着问题去参观实习。同时加强过程控制和实习成绩考核。该实习模式提出了较全面的且可操作的具体措施,并实验证明是有效的。对于规范新建本科院校工科类实习有一定的借鉴意义。参考文献:[1]曾谊晖,鄂加强,朱浩,等.高校工科专业毕业实习存在的问题与对策[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2010,11(4):230-231.[2]张敏,秦霞.高校大学生实习难题解决方案的探索[J].西南农业大学学报(社会科学版),2013,11(4):152-154.[3]张宏献,李冰,耿雪霄.独立院校机械类专业生产实习现状及分析[J].科技资讯,2011,(23):247.

  • 动物科学专业“走出去,请进来”的校企合作人才培养模式

    摘要:为适应现代畜牧企业对动物科学专业人才的需求,在内蒙古农业大学动物科学学院已有的校企合作成绩基础上,进一步通过加强校外实践教学基地建设、企业班、校企合作高峰论坛及“双师型”师资队伍建设,探索出一条动物科学学院“走出去,请进来”的校企合作人才培养模式。关键词:动物科学学院;校企合作;走出去;请进来中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0157-02近年来,随着畜牧业的发展,养殖业的规模化、集约化程度不断提高,由于技术、监管、流通等环节导致的动物性食品安全问题形势堪忧,畜牧业因为生产性服务缺失造成的损失日趋严重。然而,目前我国的畜牧人才培养相对粗放,动物科学等专业的教育教学过于强调理论,缺乏与实践的有效结合,无法满足畜牧业市场对人才的实际需要。在针对动物科学学生的就业意向、职业轨迹的跟踪调查,以及针对畜牧类企业做的大学生职业能力调查中发现,畜牧类企业的发展瓶颈很大原因应当归结于畜牧业从业者素质参差不齐,专业型人员数量严重不足。因此,培养大批专业水平高、实践能力强的畜牧类人才,是畜牧业行业发展的基础要求,也是绿色农业发展的有力保障。内蒙古农业大学动物科学学院(原内蒙古农牧学院畜牧系)成立于1952年,已在动物生产商品化、专业化方面发挥了重要作用,为动物生产、教学科研、技术推广和经营管理等领域培养了大批高级技术专门人才。然而,随着科学技术的进步,动物科学专业的研究内容已经涉及我们生活的很多方面,该专业对学习者生产实践经验的积累和综合分析解决问题的能力要求非常高。目前我国的畜牧人才培养相对粗放,动物科学等专业的教育教学过于强调理论,缺乏与实践的有效结合,无法满足行业企业急需应用型、复合型的销售、管理和技术人才。出现了许多用人单位找不到合适的高校毕业生,而许多动物科学毕业生找不到专业对口的工作的现象[1,2]。怎样才能使动物科学专业应届毕业生在刚参加工作时就能直接胜任或短期培训后就能胜任工作?经过多年教学探索,学院把人才培养目标定位为培养符合企业需要的具有创新精神的高素质应用型专业人才,和多家国内知名企业达成合作,形成了一套“走出去,请进来”的校企合作式人才培养模式,培养出了与现代畜牧业联系紧密、需求对称的高素质人才。一、“走出去,请进来”的校企合作人才培养模式校企合作在为学生全面发展提供更好的教育环境的同时,也为企业积蓄了一批用得上、留得住、可发展的高素质、高技能的创新型人才。越来越多的学校与企业开办不同层次、不同类型的校企合作。目前我校动物科学学院“走出去,请进来”的校企合作人才培养模式主要有以下几个方面。1.学生利用生产实习、实践“走出去”,全方位接触生产第一线模式。根据教育部及学校的人才培养精神,结合动物科学专业的特点及历史积淀,以教学理论为基础,强调“学生中心”,设计良好的学习环境,充分利用各种信息资源。确定出我校动物科学专业的培养目标是:培养具有良好科研思维和动手能力的厚基础、宽口径的应用型、创新型人才。学生通过校内企业班、专业基础实验和综合拓展实验,训练了操作技能、科学思维和创新意识等,再“走出去”,通过生产实习、暑期实践和毕业实习训练和提高综合应用专业知识与技能的能力与素质。这种按照不同层次、校内外结合、循序渐进的实验、实践教学,有机地将产、学、研紧密结合为一体,“走出去”让学生树立了开放式的科学与创新的思维模式,将理论知识与生产实践相结合,将科技创新与生产实践相结合,形成一套学生走出去模式。2.教师利用研究方向“走出去”,服务企业合作攻关模式。教师对行业知识与信息的掌握决定了学生的接收层次。因此,教师除了掌握专业最前沿理论知识,还应该走出去,深入第一线,运用掌握的理论攻克企业生产中的关键技术,解决实际问题。同时,“走出去”服务企业的教师自身专业知识更接地气,与实际更接近,提升了课堂效果,激发学生的求知、求学欲,解决了课堂教学中的“高大尚”而不实际的问题。此外,高水平教师将自己的科研成果带入企业,帮助企业解决了难以公关的关键技术,为企业带去更大利润。3.请进来知名企业高管,深入教学全过程。优秀企业家参与高校创业教育,对于完善当前高校创业教育的模式,促进创业教育的发展有着重要的意义[3]。在高校充分重视创业理论教育的同时,应该与之相匹配的创业实践教育却在相当程度上被忽视[4],导致高校创业教育出现重理论轻实践的现象。创业教育的核心是培养学生的企业家精神[5]。优秀企业家的创业经历和成功经验,是创业教育的重要素材。请优秀的企业家进入高校,与学生面对面交流,则是对学生进行创业教育最直观、最有效的方式。一方面,企业家以自身的精神、感悟可以感染学生的创业热情,激发学生的创业激情;另一方,实战的经验积累可以给学生带来最直观的参考和借鉴。随着我院校企合作的深入,请进来的优秀企业家越来越多,系统地、可持续地、有针对性地设置企业家的活动、讲座、论坛等企业家高校活动课程,对加强我院创新创业人才培养有着强有力的推动作用。二、“走出去,请进来”的校企合作人才培养模式采取的措施1.加强实践基地建设。自2014年以来,在已有校企合作基地建设基础上,内蒙古农业大学动物科学学院通过三届校企高峰论坛,分别与农标普瑞纳(内蒙古地区)饲料有限公司、内蒙古赛诺草原羊业有限公司、内蒙古优牧特农牧科技股份有限公司、嘉吉饲料(内蒙古)有限公司、北京福乐维生物有限公司、内蒙古正大有限公司建立了6个实践教学基地,每年能为学生提供超过200个就业和见习岗位。作为师生接触社会、了解企业的重要阵地,实现“走岗认识实习、贴岗专业实习、顶岗生产实习”的递进式生产实践活动,利用基地实践教学培养学生职业素质、创新创业能力,增加专业教师实践机会,提高实践教学能力。企业也可以从实习生中优先选拔人才,满足企业人才需求,达到“双赢”效果。2.加强企业班组建。“企业班”作为一个校企合作中较为新颖的模式,对于学生、高校、企业乃至整个行业的发展都有着重要的作用。“企业班”是一种较为规范的校企合作方式,学院根据企业提供的培养计划,向学生发布信息,由学生自愿申请,经公司考核合格的申请者即可加入“企业班”。在“企业班”成员的培养方面,企业负责提供相应的学习实践岗位、就业岗位和培训机会等,学院会安排一名老师负责企业班的日常管理,学院和企业共同承担学生在理论和实践学习、心理健康、就业指导、职业生涯规划、社交礼仪等方面的培养。目前,我院已分别与嘉吉饲料(内蒙古)有限公司、北京福乐维生物有限公司、包头市北辰饲料科技有限责任公司和内蒙古伊利实业集团股份有限公司共同创办了4个企业班,第一期“普瑞纳”、“福乐维”班已经结业,通过企业班的学习和实训,提高学生的实践动手能力和工作技能,增强学生的就业能力,已有多名企业班学员与企业达成就业意向。3.举办校企合作高峰论坛。为加快我校校企合作的发展,推进校企的深度合作,我院连续承办了3届内蒙古农业大学校企合作高峰论坛,签约了6家校企合作实践基地,聘请了30余名企业家客座教授,为我校的创新、创造、创业人才培养搭建了良好的平台。随着我国畜牧业的快速发展,集约化、规模化、现代化的畜牧养殖行业更需要创造和创业的人才,创造型人才不仅需要创新精神,更需要具有能够创造出新产品的能力,使创新体现出价值和效应。创业型人才在创新和创造的基础上具有形成新的产业的能力,可以促进畜牧业的产业升级和发展。发展高效优质的现代畜牧业、实现农业现代化更需要创造和创业的人才,因此,培养具有创新、创造和创业精神和能力的人才,是我国动物科学发展面临的重要挑战。在校企合作高峰论坛上,知名企业家、校领导分别站在行业、专业、人才培养、政策等多个角度交流了我校的创新、创造、创业人才培养方向和发展,推进了动物科学专业的校企深度合作、创新创业人才培养实施进程。4.加强“双师型”师资队伍建设。高等农业院校与大中型企业联合,共建“双师型”教师培养培训基地,提升教师的实践动手能力。内蒙古农业大学动物科学学院已将双能型师资作为人才队伍建设的重点之一,并出台了关于加强“双师型”教师队伍培养和青年教师教育教学实践能力锻炼的政策措施,派遣了4名优秀中青年教师深入企业,参与到了企业的关键技术公关、项目合作等建设中,取得了良好的效果。产、学、研合作是培养“双师型”教师的重要途径。三、结语校企合作是现代农业院校高等教育发展的基本特征,具有教育性、技术性、实践性和服务性等综合效能,是实现高等农业院校培养目标的有效途径。加强动物科学专业“校企合作”,不仅提高了学校人才培养的力度,而且使企业得到长足发展,学生得到更多的就业岗位。因此,我们今后仍需大力探索校企合作的模式,不断优化,不断改进,努力实现企业、学校和学生的“三赢”。参考文献:[1]冯方盛.高校毕业生就业工作体系的构建[J].教育发展研究,2011,(5):23-27.[2]宋秋前.高校有效教学的实施策略[J].教育发展研究,2011,(5):74-77.[3]张洋.企业家进高校活动课程化初探[J].宁波大学学报(教育科学版),2015,35(2):57-59.[4]俞金波,黄文光.大学生创业类人才培养校企合作模式研究[J].思想教育研究,2010,(5):38-40.

  • 广州市大学生从事志愿服务的动机调研

    摘要:虽然社会经济在不断地发展与进步,但是弱势群体依然存在于我们的社会之中,这就导致了大学生志愿者团体在当今社会中扮演着愈来愈重要的角色,并且为营造和谐良好的社会风气起着不可替代的作用,与此同时,大学生志愿服务的动机对志愿服务活动开展的质量也有着很大的影响。因此,针对大学生从事志愿服务的动机,我们有必要采取措施以端正其志愿服务动机,提升他们的责任意识和社会意识。关键词:大学生;志愿者;社会风气;志愿服务动机;措施中图分类号:G646 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0154-03随着中国经济的不断发展与进步,中国志愿服务事业也得以进步和完善,但与此同时,在组织与管理志愿服务的过程中,很多问题也逐渐暴露出来并且日益凸显。大学生志愿者是志愿服务活动的主力军,只有更全面更深入了解大学生从事志愿服务的动机,才能在组织志愿服务活动时采取适当的措施满足志愿者的需求,充分调动志愿者的积极性和发挥其最大的价值作用,从而使志愿服务达到更好的效果,推进中国志愿服务事业的不断发展以及社会风气的和谐良好发展。一、调查情况概述为了了解广州市大学生从事志愿服务的现状以及大学生志愿服务的动机和影响因素,此次调研本组采用了对华南农业大学、华南理工大学、广州大学、广东工业大学等广州高校进行了问卷调研以及对校内外有丰富志愿服务经验人士进行了访谈两种方式进行。此次问卷调研中共发放506份问卷,共回收502份有效问卷,有效率为97.3%。在这502个有效问卷样本中,男性为194个,女性为308个,男女比率约为2:3。大一学生占18.8%;大二学生占24.2%;大三学生占22.8%;大四学生占31.7%;研究生占2.1%。而此次采访中,受访者包括广州天河花城广场志愿驿站副站长,华南农业大学义务服务协会主席,华南农业大学青年志愿者协会主任等组织的领导人物,以及其他在校内外组织从事过志愿服务的同学,同时也包括在填问卷过程中对被调查者进行的简短采访调查。二、调查结果分析以及问题的提出为真实了解学生参加志愿服务活动的动机和阻碍学生参与志愿服务的因素等,本调研首先对学生参与志愿服务的基本情况进行了调查。调查发现,在回收的502份有效问卷中,有79.3%的被调查者都从事过志愿服务,20.7%的从未从事过志愿服务。我们对有过志愿服务经历的学生着重调查其参与服务的动机,而对未参加过志愿服务的学生着重调查其阻碍因素。具体得出的调查结果总结如下:(一)大学生选择志愿服务活动内容时带有偏向性、针对性具体如表1所示。以上调查结果显示,大学生主要选择的志愿服务类型集中在“老人院、活动节日、公益环保、义卖义教”等方面,而对于智障人士的服务、体育活动或救灾活动等方面的服务较少,结合本组的人物访谈结果可看出,大学生对智障人士服务带有些许排斥和恐惧,对体育活动和救灾活动志愿服务则由于服务内容专业性高以及能力运气问题没能从事服务,对志愿驿站服务则由于活动形式单一而不感兴趣。其他的志愿服务类型主要包括募捐,图书馆、博物馆、医院等地的服务,为残疾人士(聋哑儿童、盲校等)服务,地铁电车的志愿服务等。由此可得出,大学生在选择志愿服务内容时具有自由选择性,偏向性,主要偏向自身感兴趣的内容,而对一些没有相应专业的服务内容则少接触。这就导致志愿服务在被实施的过程中出现有的活动项目人手较多,而有的活动项目人手缺乏的现象。(二)大学生从事志愿服务具有随意性但大多数服务认真目前大学生在决定从事志愿服务时间这一点上带有很大的随意性,在回收的502份有效问卷中,有398名大学生从事过志愿服务,其中81.2%的学生是不定期从事服务的,定期的只占了7.3%。在不定期从事服务的人群中,又有37.4%的学生是在当有自身任务需要时才从事服务,这充分显示了这些大学生对志愿服务的应付性,是为了完成自身目标而参加志愿服务。同时本小组针对大学生服务过程中的态度进行了调查,从得出的结论中(见表2)可看出76.4%的大学生服务认真,有些大学生想当干部则为了锻炼自身能力,而剩余部分大学生则表现出为了自身目标,即应付志愿服务,少数是无所谓态度,不热衷志愿事业。具体如表2所示。(三)大学生从事志愿服务的动机具有利他和利己的双重特性[1]在此次问卷中,有一题是直接调查大学生从事志愿服务的动机。从调查结果来看(见表3),398名大学生中有绝大部分学生是从自身角度出发考虑,即想要丰富自身经验,提升自我以及享受活动后的那种喜悦,同时也有绝大部分大学生从社会角度出发考虑,想要帮助他人,改善社会。其他原因包括:为了综合测评,为了达到学院对贫困生下发的要求,为了找到一些存在感,为了陪同男女朋友,为了亲身体会被服务对象的辛酸等。另外,经调查,65.1%的大学生是有从社会方面考虑的,从事志愿服务肩负着改善社会帮助他人的想法;有33.4%的大学生有想过从社会方面考虑但是同时觉得力所不能及,故最终在服务时从自身角度出发考虑更多,后者包含着部分存在不正确动机。总之,绝大多数大学生从事志愿服务是出于多方面的考虑,既包括利己因素也包括利他因素。以上也都说明了责任与收获是大学生持续参与志愿服务的动力[2]。此次调查数据显示,96.9%的学生认为能够从志愿服务中有所收获,不同的是收获程度,主要是认为能够提高沟通能力,结交新朋友,同时实践自身所学知识来丰富自己的经验等。在访谈中有一位同学表示,一开始从事志愿服务时他也是出于学校对志愿时的要求,但在完成学校的时数要求后,他依旧选择继续服务,谈及原因时,他表示“自己觉得做志愿者很有趣,很有意义”。从他的思想转变中能够看出,不良动机是可以自我调整的,志愿服务能给人们带来正能量。(四)部分大学生从事志愿服务具有功利性从表3中得出,有高达26.4%的大学生从事志愿服务是为了达到学校的学分要求,少数则是出于无聊找事做,也有少数则为了拿到补贴或者小礼品,其他理由包括为了学校的综合测评以及为了满足学校对贫困生的时数要求等。由此可看出,这部分大学生对“志愿者”的定义认识不正确,这些大学生从事志愿服务是为了应对外在因素,并非出自于内心自愿,有的甚至想以此获取补贴,这些都是不正确的志愿服务动机。虽然在被调查者中出现这种现象的不占绝大多数,但也有四分之一左右的比例,这问题不容我们忽视。在上文中已提到部分大学生对志愿服务的应付性。表2中显示,17.3%的大学生在服务过程中的态度是为了完成自身目标,这同样显示出这些大学生的私利性,应付服务。6.3%的大学生则表示对志愿服务抱着无所谓的态度,这是不认真不负责的表现。以上这些大学生从事志愿服务时的动机都存在不良的情况。从本组的采访情况中,某社团组织的领导者也表示为了学分而服务的现象在大学生中确实是存在的,“这算是福利,有学分奖励自然是好事,但是没有也无关紧要,我们并不是为了学分而从事志愿服务”,领导者如是说。但是,他也表示,有大学生是冲着志愿服务证明而来服务的,这跟社团组织的原则是冲突的,故会对这些学生做出引导和劝其改正观点。从以上能够看出,在大学生当中,确实有着不良动机的存在,趋向于功利性。三、对策与建议(一)加强志愿服务正确理念的宣传,吸引更多人加入志愿者行列根据以上调查结果反映出了部分大学生从事志愿服务时确实存在着不良动机,在本次调研中我们也意识到很多大学生对“什么是志愿者”、“什么活动才算是志愿服务活动”、“志愿者应该干什么”等概念模糊,到后来甚至会在志愿服务中感到困惑迷茫,想“为什么我要志愿服务?对他人作用很大吗?”等问题。这些将直接影响了志愿服务的积极性和服务效果,因此,我们有必要加强正确志愿服务理念的宣传,让大学生明白:所谓志愿服务,是指自愿服务,无获取报酬的活动形式。关于如何做一个合格的志愿者,只要真诚付出而不计较回报的志愿者,都是合格且伟大的志愿者。当前学校的社团组织主要通过摆摊宣传,形式单一,建议应融入到大课堂当中让学生感受更加深切,且效率较高;学校社团组织在面试学生的过程中也应提高辨别面试者志愿服务理念的能力,必要时及时给予其正确的引导,并且在志愿服务过后要及时总结和分析过程中出现的不正当的现象或思想,合理管理志愿服务团队[3]。对于不喜欢从事志愿服务的大学生,根据经验丰富的被采访者表述,“每个人都有自己的价值观,大学生如果不喜欢从事志愿服务,并不代表着他没有爱心,没有奉献精神,而是说他向往在其他感兴趣的方面来提高自己,有自己的想法与追求”。尊重他人的追求,淡化志愿服务中的功利化倾向等其他不良动机,这些都需要我们的组织社团宣传出正确的志愿服务理念,来端正同学们的服务理念,并且吸引更多的大学生主动真诚参与服务。另外对于学校学分的要求或者奖学金的奖励,采取规则强制这一方式具有双面性:能够让学生被迫去从事志愿服务,从中体会到被服务团体的辛酸,以此来提升人格素质;但是强制会让有的学生觉得紧张无奈,从某种程度上降低了服务的积极性和认真程度,变成应付任务。对于学校,建议应该加强正确志愿服务理念的宣传,以活动形式的多样性和意义性来引导同学们参与其中而不该采取强制的措施,让同学们真正“爱”上志愿服务。学校也应该建立校园志愿服务网站,在网站上对志愿服务活动效果进行广泛宣传,让更多的大学生自愿加入志愿服务行列中,帮助社会上需要帮助的人,并端正志愿服务中的不良理念。(二)加强专业培训,提高大学生志愿服务的专业性在本次问卷中,据调查,在398名大学生中,92.5%的大学生表示志愿服务过后还想继续参加,但有7.5%的大学生表示不想继续参加志愿服务,后者中有23.3%的学生表示对志愿服务活动内容不感兴趣,或者是在志愿服务过程中遇到了一些外在因素阻碍而导致了对志愿服务内容兴趣下降。同时本组也对“大学生认为培训主要是针对专业方面还是动机方面”进行了调研,调研结果发现,64.1%的大学生认为最主要是进行专业化培训,35.9%的大学生则趋向于动机方面的培训。这告诉我们大多数大学生自身觉得缺乏专业知识,会担忧在志愿服务过程中出现问题,既而在有些志愿服务项目中大学生选择避而远之。在表1中我们也不难发现,志愿服务形式多样,但各种形式中人员分配不均,这表明了需要对一些志愿服务内容具体事项进行专业化培训,大学生知道如何做才会有选择该项目的动力。从大学生参与志愿服务的动机来看,丰富自身经验,提升自我等是大学生从事志愿服务的重要动力,反映了大学生对自身能力提升的期望。因此,需要有专门的机构对大学生在心理、法律、交通、应急措施等基础能力方面进行系统培训,来提高大学生志愿服务的专业性。(三)合理规划志愿服务内容和人数分配,让每个大学生都能够体验志愿者经历在本次调研中,我们也针对20.7%未从事过志愿服务的大学生进行调查。调查结果显示,有两个主要的原因:第一,由于运气问题没被组织者选上,或者选上了由于时间冲突没能实现去服务;第二,部分大学生有自己的想法,价值观不同,对于志愿服务并不感兴趣。针对第一种原因,社团组织在进行网上筛选时应合理分配人数,可以实行分年级管理,并充分发挥学生干部的表率作用[4],让高低年级结合成组,同时让有经验的学生干部发挥领导作用。同时要特别注重不同专业、不同兴趣、不同特长的大学生的意愿,发挥其专长,让志愿服务达到更好的效果。另外,还可以建立志愿者数据库,对志愿者的基础信息进行分类整理,为未来的志愿者招募工作提供便利,争取让每个有意愿的大学生都能够体验到志愿服务。针对第二种原因,在前面点中我们已提到要尊重他人的追求。因为除了志愿服务,在很多方面也可以体现一个人的奉献精神。我志愿我自豪这也只是一种自我认同感和成就感,我们能做的便是宣传志愿服务的意义,志同道合者有自己的选择和行为。除了以上两种原因,还有少部分大学生认为从事志愿服务是吃饱了没事干才去做,其实就是对志愿服务不感兴趣,只想服务自己。对此,除了通过宣传志愿服务的重大意义和社会弱势群体的现状来感化这些不愿意去从事志愿服务的人,还应该想办法调动我们整个社会的积极性,而不该被懒惰控制了人们的思想,同时,要尊重那些对志愿服务拥有不同看法且选择为自己生活而奋斗的人。参考文献:[1]胡银花.大学生参与志愿服务的动机和影响因素的调查和分析[J].考试周刊,2014,(102):145-147.[2]狄涛,薛峰.大学生志愿服务的动机与问题——对20名资深大学生的志愿者的访谈分析[J].北京教育,2013,(10):52-54.[3]曾智敏.大学生志愿服务动机研究[J].商,2013,(12):343-343.[4]张瑞庆,王保辉.大学生志愿服务动机分析及相关措施[J].鸭绿江月刊,2014,(03):304.

  • 非机类《工程制图》课程模块化教学的探讨

    摘要:结合当前长春理工大学非机类工程制图内容多、学时少及忽略不同专业需要而设立统一教学大纲的教学现状,为满足社会和国家对具有高素质、研究型创新人才的培养需求,提高非机类工程制图的教学效果,探索了非机类工程制图的模块化教学。该教学改革突破以前统一大纲的约束,依据工程制图知识体系间的相互联系和有机结合,将工程制图课程划分为四个教学模块,依据不同专业需求将内容在课程讲授过程中适当的删减,并提出采取以学生应用为目的,学生自主学习为主线,从而实现实施教学任务的教学方法和手段、考核制度,最终促进学生应用能力和创新意识的提高。关键词:非机类;工程制图;模块化中图分类号:G642.3 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0152-02一、引言工程制图是一门研究绘制和阅读工程图样的技术基础课,培养学生的形象思维能力,以及空间想象和分析能力的课程,是工科院校一门既有系统理论,又有较强实践性的技术基础课[1][2]。当前长春理工大学非机类《工程制图》教学面临严峻的挑战。首先,课程教学内容采用全校统一大纲,忽略不同专业的需求和个体差异,缺乏应用的专业特色。其次,理论教学与实践教学的脱离,导致学生学习和实际应用的脱节。再者,学生自主学习差,不重视综合能力和创新意识的培养。最后,评价机制不重视过程和能力的考核,一味追求出勤率、作业的完成量,强调基础知识点的识记,忽略绘图能力的考评。针对上述情况,本文提出了《工程制图》非机类课程“模块化”教学[3],以此来打破传统的《工程制图》的教学模式,力求通过“模块化”方式将教学内容进行调整和删减,合理设计符合不同专业的教学内容。在此基础上,大胆打破传统知识体系,强调知识点的渗透和协调,以培养学生的综合设计能力为主线、创新设计能力为核心,现代设计能力为关键[4]。此外,建立有效的教学方法和手段,深化制图课程考试改革体制,促进学生基础知识的强化,培养学生综合能力和创新意识。二、模块化教学的实践设计(一)教学内容的设计首先要打破“一个模具”的教学模式,以培养具有工程意识、多方面技能一体的创新型人才,促进科学研究与教学的紧密结合,从培养知识型人才向培养创新型、能力型和应用型人才转变,从由教师主导学生学习向由学生自主学习转变,以适应培养21世纪高素质、高质量的研究性专业人才的需要。模块化教学是指在教学过程中首先确定核心知识单元,然后根据知识结构的连贯性、逻辑性对本门课程的知识单元进行连接和融合[5]。根据《工程制图》课程的特点,将该课程分为理论模块、技能模块、专业模块和信息化模块四大部分。理论模块主要包括制图的基本知识、点线面投影、截交线等、组合体、轴测图;技能模块主要包括机械图样的表示方法、零件图;专业模块主要是根据不同专业设立的知识,近机械专业则讲授常用件和标准件、装配图等;电子类专业则增加常用电子元器件外形结构图和紧固件、电子产品零件图、电器图等;化工专业则增加化工设备图的基本知识及常用零部件、化工设备的绘制和阅读等相关知识。信息化模块主要是指计算机绘图,引入计算机三维建模。每个模块既相互衔接,又自成体系的若干章节。在具体教学过程中,根据专业所需,有区别选取不同模块进行教学,以此突出学生的专业特性,将教学内容与学生的专业需求有机联系起来。(二)教学方法的设计首先,改变传统教学内容的授课顺序。传统的工程教学顺序是由点线面投影到立体等相关知识,使学生在学期初接触枯燥抽象的知识很难提起兴趣。为提高学生的积极性和主动性,可增加入学环节,即通过一简单的机械装置,由装配图的内容到拆画零件图,再到组合体三视图的绘制,在其间加入正投影法的介绍,建立投影和事物相对应的教学环节。通过以实物为依据、以投影原理为准则,用图形表达物体的入学教学环节培养学生独立观察和形象思维能力。其次,坚持启发式和项目式教学,倡导学生自主性学习。根据各章节授课内容的特点,以工作任务驱动教学进程,通过设置合适的“项目”进行知识点的教学。将教学过程分为目标明确、任务布置、过程实施、考核与评价环节,使学生进一步明确学习目的、积极参与学习过程,通过考核与评价环节帮助学生树立自信心和成就感。运用在线网络技术,开辟第二教学课堂,激活和唤醒学生自我意识。制作课程主页,将教学大纲、教学日历、应用实例和各种源自科研实际问题的设计方案、模拟练习题等教学内容,制作成网页,与学生互动学习。也可以让学生寻找相应的工程实例进行设计,由被动接受到自主获取网络信息进行学习,从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性。第三,加强创意构形设计,增加实例教学法。重视学生实际操作能力的培养,增加实践教学方法。组织非机类学生参观实习工厂,让学生认识零件的加工方法及步骤。为弥补生产知识的不足,组织学生观看零部件制造工艺结构等有关知识的录像。教学中,将形体分析法、线面分析法、构形分析法均作为学生画图、读图、创意构形设计训练的基本方法,可和三维绘图课程结合起来,鼓励图形构型方法的创新。强化学生的创造性构形能力,开发学生形象思维的潜能,提高创新性能力的培养。最后,加强教学与科研相结合,增加实践环节。实践是获悉知识最直观最快捷的方式,要使学生了解图样重要性的最好方法是让学生使用制图知识解决实际问题。可以结合学院承担的高层次课题,为学生提供“实际操作”平台,让学生直接参与课题,在课题中得到锻炼,保证实题真做,直接使用制图这门“工具”,促进科学研究与教学的紧密结合。(三)教学手段的设计第一,采用传统教学和多媒体课件相结合的教学模式。对于作图比较复杂的部分,最好采用传统教学方法,例如,截交线和相贯线;对于抽象内容,采用多媒体教学比较直观,可以多角度观察,例如剖视图。充分发挥多媒体形象生动直观、信息量大的优势,缩短课堂时间,增加信息量,提高了教学效率,增强了学生的学习兴趣,提升了教学效果。第二,随着计算机软件和硬件技术的发展,工程制图面向三维是不可逆转的趋势,将三维造型设计引入到课堂教学中,绘制实体模型,帮助学生认识和理解机件结构。三维软件辅助教学可以开发和拓展学生的空间构思能力,调动学生学习的主动性和积极性。此外,充分利用计算机网络资源,搭建网络教育资源共享和学习支持服务平台,给学生提供交互式的学习环境,学生可通过多媒体网络课件进行自学和自测,达到课前预习、课后复习和练习的目的,使学生在更广阔的空间中享受学校优质教育资源[6]。三、“模块式”教学体系的评价考试是教学的重要环节,是检验教学质量的一个重要指标,教学和课程方法的多样性带动了考试考核方法的多样性[7]。目前本门课程的考核主要由考试和考查两部分。考试侧重于期末一张卷纸定音,容易出现教师平时讲条条、学生期末背条条,考试考条条的现象。考查主要集中学生的课后作业和出勤情况,不能达到对学生实践和创新能力的考核。本文对考试的改革目标是建立适应素质教育、创新教育的考核模式,建立考试与平时考察相结合、理论和实践相结合的综合评价体系[8]。除了适当采用传统的题库考核外,着重强调能力的考评,倡导肯定性评价,即通过成绩和能力两方面来评价。成绩评价主要包括考试和上机成绩。考核方法从实际出发、保留必需的闭卷考试。基本概念、原理等重要的知识点、经典结论,学生要通过闭卷考试加强记忆。闭卷考试在考核中所占的比例要适当,不能一卷定音。对在内容上具有启发性、触类旁通的题目实行开卷考试。让学生借鉴相关资料扩大思路。上机成绩主要侧重学生绘制能力的掌握。能力评价主要通过增设综合实践教学环节来实现,主要评价学生的观察能力、动手能力、空间结构分析能力、工程实践能力和团队协作能力。具体实施方法可以为提高训练习题的选作;或举办制图比赛,拆画零件图;或参加科研项目相关零部件的设计等内容来实施。由此,根据综合评价体系的模式,成绩可以通过“总成绩=笔试50%+基础作业10%+计算机绘图15%+实践15%+创新10%”来核算。四、全文总结借鉴其他专业课程实施模块化教学的成功经验,在非机类工程制图中引入模块化教学理念,构建工程制图模块化课程的教学方法和手段,实现非机类工程制图课程内容的整体优化,建立合理的教学内容和方法,有利于强化学生的实践教学,强调学生创新意识和能力的培养。并通过建立考试与平时考察相结合、理论和实践相结合的综合评价体系,促进学生的自主学习意识,提高学生的综合和创新能力的培养。参考文献:[1]张圣麟.工程制图教学中学生识图与绘图能力的培养[J].河南科技,2010,(7):44-45.[2]杨杰,瞿畅.工程图学课程教学改革研究与实践[J].教育教学论坛,2013,(18):30-31.[3]范婷婷.计算机基础》课程中模块化教学的应用[J].教育教学论坛,2014,(19):84-85.[4]丁茹.从毕业设计看工程图学全程教育问题[J].辽宁商务职业学院学报(社会科学版),2003,(4):83-84.[5]刘名远.模块化教学模式在经济学教学中的应用[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2014,(4):165-167.[6]高飞,聂青,薛艳明,等.网络教育精品课程的资源建设和学习支持服务[J].中国科技创新导刊,2009,(19):165.[7]高利容.开放教育适应性考试管理研究[J].成人教育,2011,(3):25-28.[8]陈玉英,孙鹏.高校考试改革与人才培养[J].辽宁工学院学报(社会科学版),2007,9(6):81-83.

  • 体验营销背景下的“艺商工”复合型服装人才培养模式探讨与改革

    摘要:在体验经济时代,面对市场新的消费特点,服装院校如何在人才培养方向上进行创新是能否满足社会需求和提升教学质量的关键。在这种情况下,我院服装与服饰设计专业引入体验营销模式背景下的人才培养教学思路,积极实施教学探索和改革来适应企业的需求,构建“艺商工”复合型服装人才培养模式,提高学生的培养质量与就业率,以此吸引优质的教育资源与学生资源,提高我校服装与服饰设计专业办学的竞争力。关键词:体验营销;艺商工;培养模式;教学改革中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0149-03从行业需求和服装专业的知识结构来看,不同层次的服装院校,培养的人才规格应是不同的。但是由于历史原因,我国目前的服装教育办学层次模糊、教育职能重复。就服装人才的培养而言,虽然许多学校也在提倡培养艺工相结合的人才,然而培养符合目前产业发展需求的高级服装设计人才,显然不只是艺工相融合就可以实现了,还需要结合“商”科知识结构和实际操作技能。因此,根据服装产业结构调整和大学服装教育发展的需要,进一步明确大学服装教育的发展方向,构建有特色的服装人才培养模式显得非常必要。目前,中国服装服饰行业的领袖品牌80%以上都将总部或设计中心、销售中心设在了上海,世界公认的国际奢侈品牌90%以上已落户上海[1]。上海正成为国际、国内大牌服装的聚集之地,各品牌各企业对具专业教育背景服装人才的需求越来越大,要求也不断提高。所以,以我校的服装与服饰设计专业为例,来探索本项目主题,通过教学实践和相关的教学平台建设,增加学生的就业通道,提高学生的就业率,有实际意义和可行性,也具有代表性和典型性,有利于研究成果的推广。一、“艺商工”复合型服装人才培养模式的发展思路、特点与研究对策(一)“艺商工”复合型服装人才培养模式的发展思路“艺商工”复合型服装人才培养模式的总体思路是:创建和强化艺术、营销和技术三者结合的教学特色,建立科学的理论与实践教学体系,通过优化培养方案,创新校企合作途径,拓宽产学研研究平台,培养适应体验经济时代发展需求的“艺”(创新设计、组合搭配和陈列展示等能力)+“商”(营销管理能力和沟通表达能力)+“工”(工程技术实践能力和协作能力)的复合型服装实用人才。通过社会、企业、学校联合培养,综合提高学生的业务能力,推动学科发展和专业教学水平的提高。为服装产业升级输送合格人才。(二)“艺商工”复合型服装人才培养模式特点1.研究视点的创新。围绕上海发展都市型工业和大力发展现代服务业的发展战略,结合本校的办学特点,以整合教育资源和知识交叉为手段,以提升学生整体业务素质和增强专业能力为核心进行立体化培养。把历史与现实、专业与市场结合起来,采用艺、商、工等多学科的成果,对服装教育培养模式作立体式的研究,为我国高等服装教育分层新途径的开辟做出示范。2.互动教学观的确立。确立课内课外一体化的互动教学观,通过理论研究结合实践过程,学分化管理、案例式、课题式学习,将优质教育资源纳入高级服装人才的整体培养方案,全方位、全程性地培养适应性与开拓性兼具的高级服装复合型人才。遵循边研究、边实践、边总结的工作路线,通过反复的教学实践和对比研究,逐步建立完善“艺商工”复合型服装人才培养模式的课程体系及保障机制。3.多方互动实践机制的引入。促进校企联合研发中心的建设,加强校内实训室和实习基地的互动,形成企业、学校、教师和学生多赢局面。通过多维实践平台的建设和运作,增加学生与市场的沟通了解,增加学生的就业渠道,提高学生就业率,帮助企业选择人才、培养人才和稳定人才队伍。也有利于提升学院专业的办学影响力。(三)“艺商工”复合型服装人才培养模式的研究对策1.确立“艺商工”复合型服装人才的培养目标。培养适应现代时尚设计与服务产业建设需要,能从事服装与服饰设计的策划与研究,具有较强的设计创造能力与市场服务意识以及动手搭配能力,掌握服装企业市场营销的基本运作知识,以及把握时尚潮流并进行流行预测的基本方法,能在服装艺术设计领域与营销服务领域及艺术设计机构从事设计、管理与行销等多方面的复合型应用人才。2.修订人才培养计划,完善人才培养过程。根据服装产业需要,制订人才培养计划,修订新的教学大纲。新大纲和培养计划将科学划分专业知识体系、通识体系与相关知识的比例问题;注重课内与课外、学校与企业的结合问题;完善教学环节和改革考核制度等。3.创建“艺商工”复合型服装设计人才课程体系。根据我国服装教育发展方向和我国服装产业需要,科学设置服装与服饰设计专业的各个教学模块,围绕市场需求和区域经济发展方向,调整优化专业结构,增加新的应用性教学内容,突出服装设计人才的知识交叉和复合型能力结构的培养,促进教学方法的多元化,并有机地渗透到专业课程教学里,构建“艺商工”复合型服装设计人才课程体系。4.引进教育资源,深化教学改革。加强师资建设,优化知识结构;创建高规格的实习基地、校内服装实践平台,建立新颖、完善的产学研合作教育实践教学体系,多种渠道培育学生创新创业能力;根据教学计划把企业专家、行业精英和商场主管请进校园和教室,丰富行业知识,创新课堂教学形式。二、“艺商工”复合型服装人才培养模式的实践与探索根据目前我国服装产业对高级服装人才需求的特点,确立高级服装人才培养规格和目标,提出本专业的知识教学体系、素质培养体系和能力训练体系,制订服装人才培养方案。通过兄弟院校调研、用人单位问卷调查、企业管理人员访谈及毕业生就业情况回访,革新教学模块、修订教学大纲、更新教学内容,形成服装专业人才培养方案,确定分段实施计划商定教学模块与授课形式。在专业教学课程革新中,我专业瞄准知识交叉与能力复合并进的方向,去除没有专业支撑力的课程,突出“艺商工结合”特色的专业知识结构,及时补足更新教学内容,促进教学方法的多元化,以提升学生整体业务素质和增强专业能力为核心进行立体化整体培养。以《服装款式设计》为例,《服装款式设计(1)(2)(3)》是我专业一门综合性较强的专业主干课程,分三个教学周期进行,是从基础的服装设计入门逐渐深入到具体的成衣设计实践与操作,最后结合市场完成具体的成衣品牌设计企划和成品的操作训练。之前的课程主要进行流行趋势分析、市场调研、成衣设计实战能力的培养(即注重以设计能力为主体的“艺”)。改革后,课程内容增加形象专业诊断、服饰二次设计、搭配展示等环节内容,采取课堂讲授、市场调研、设计练习、商场实地搭配、实物陈列展示、客户模拟服务、全班交流讨论,行业专家点评等多种教学方式,使学生不仅了解和掌握服装设计人员应该具备的知识与技能,还能得到形象设计顾问基本素质的全方位训练。另配合新增的《服饰终端销售与管理》(以营销管理能力和沟通表达能力为标准的“商”)、《服装陈列展示》(以工程技术实践能力和协作能力为标准的“工”)等专业课,强化学生们对品牌服装设计、搭配展示、销售服务一体化意识,并将这种意识贯穿到设计实践中,得到全方位、全程性的拓展训练。区别于以往的《服装款式设计》课程的地方是专业性更强,更符合当前市场趋势,主要针对消费者着装需求和服饰整体风格内涵表达这一块的内容来进行基本的设计与搭配强化训练,培养学生的商业意识以及产品设计与搭配的整合能力。有丰富设计实践经验的专业教师团队可根据企业实际的阶段性需求,将产学研项目导入课程,形成有创新思维表现形式的目标顾客专业诊断、成衣品牌系列设计、组合、搭配、展示、销售服务的分段一体化企业服务流程。确立课内课外一体化的互动教学观,充分利用校企合作平台,将优质教育资源纳入高级服装人才的整体人才培养方案,培养强适应、开拓性强的高级服装复合型人才。在“艺商工”实验教学体系和实践性教学环节建设上,进行以下方面的尝试:1.创建高规格的校内服装实践平台。根据教学需要,结合产业最新发展,我院改革原有教学设施,重新改造和建设了多个不同功能的向学生开放的实训室,根据教学的特点和要求,从功能性划分为三个层次:基础实验、综合性实验和研究型实验。如培养艺术创造力的服饰品设计实验室、立体裁剪实验室、计算机辅助设计实验室等;培养学生工程技术能力的服装技术实验室、工艺基础实验室、服装CAD机房;培养学生信息采集与分析能力的,如信息研究采集中心等;培养学生销售服务及陈列展示能力的,如服装营销陈列实训室等。实验室实施开放式管理,为学生实践环节的学习创造了条件,许多课程教学直接在实训室进行,将理论和实践教学紧密的结合起来。为实践教学提供了可靠的支撑和保障。2.建立新颖、完善的产学研合作教育实践教学体系。产学研合作教育是指生产、教学和科研三者有机结合培养人才的一种人才培养模式,其基本内涵可以概括为:一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校、企业和科研机构多种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作、科学研究有机结合,培养具有全面素质和创新能力人才的培养模式[2]。我院与多家优秀的现代服装企业建立校企合作关系,把企业代表请进校园来创新教学形式,根据教学计划逐步安排不同领域和职位的行业专家进行课堂授课、讲座、指导与承担评委,丰富专业知识结构。3.建立完善“艺商工”复合型服装人才培养实践性教学环节。专题设计实践中,可结合合作企业实际的阶段性需求,设立主题竞赛:如服装品牌季节开发设计、品牌某主题服饰搭配展示比赛等。在专业实习和毕业实习环节中,学生不仅要深入设计部门和生产部门,通过与工人、工程技术人员的接触,使学生在企业生产环境中受到生产技术工作的严格规范化和科学技术严密性的熏陶[3]。还应到店铺终端进行跟班劳动,了解服装店铺运作的过程,同时扩大专业知识面,使学生在市场第一线获得专业能力的训练,培养学生运用所学的知识分析和解决销售服务中实际问题的能力。在实施教学改革过程中,我课程组成员注重收集课堂信息及行业知识变量,制定保障项目实施的教学管理制度和教学评价制度,逐步建立健全教学反馈调整机制。通过团队合作、校企合作、国际合作,进行“艺商工”复合型服装人才培养模式探索和实践。根据实施方案,完善课程和教材建设,引进实用课题内容,设计主题情景,制作相应课件资料与教学资料。按照边研究、边实践、边总结的工作路线,总结实施过程中的经验与不足,修订完善高级服装人才培养模式具体实施过程、各环节的衔接关系以及需要调整的授课内容,需要改进的授课方法等保留研究过程材料,以备考核与评价。三、结语随着高等教育改革的不断深入,高等服装教育要不断更新观念,努力创造条件,在实践中不断积极改革服装创新人才培养模式。“艺商工”复合型服装人才培养模式的实践与探索是以服装产业发展背景为依托,以服饰企业需求为导向,结合本校的办学特点,以整合教育资源和知识交叉为手段,以提升整体业务素质和增强专业能力为核心进行的立体化整体培养。把历史与现实、专业与市场结合起来,采用艺、商、工等多学科的成果,对服装教育培养模式作立体式的研究,希望能提供一套可供借鉴的教学运作机制,推动学科发展和专业教学水平的提高。努力培养出服装企业需求的高素质的复合型服装专业人才。参考文献:[1]朱桦.当代国际奢侈品产业探析[M].上海:上海人民出版社,2012:P86.[2]陈六一.产学研合作教育的现状及其动力机制的建构[J].中国高教研究,2011,(3):77-79.[3]廖青.坚持艺工融合,构建新时期服装人才培养体系[J].纺织教育,2009,(5):31-33.

  • 《植物学实验》教学新体系的探索与实践

    摘要:结合我校2008和2014版培养方案,加强实践教学环节中学生创新能力的培养,依据新的课程质量标准,将植物学实验划分为验证型、综合型和综合自主型三个不同的实验模块,明确实验技能目标,调整实验内容和课时分配,构建新的植物学实验教学体系。关键词:植物学实验;课程体系;改革;实践中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0146-03植物学是农林院校中农学、园艺、植保、林学以及生物类等许多专业的一门必修专业基础课,该课程教学成效的优劣直接影响到后续专业课程的学习。植物学实验作为植物学重要的组成部分,在农业院校的教学中起着非常重要的作用。我校的植物学实验课针对大一学生开设,是学生进入大学后的第一门实验课。在实验课中,学生不仅要验证理论课中讲授过的知识,还要掌握基本实验技能、培养良好的实验习惯,为后续其他课程的学习打下良好的基础,学生将终身受益。随着高等学校教学改革的深入发展,越来越重视实践教学环节中学生创新能力的培养。我校分别在2008年和2014年修订了新的培养方案。为适应新培养模式的需要,建立科学、符合素质教育培养需要的植物学实验教学体系,自2008年以来,基于全面掌握植物学的基本知识和技能,培养创新思维和探索精神的教学理念,我们对原有的植物学实验课程内容进行了多次调整,建立了适合我校实际的植物学实验课程新体系,充分调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生科研创新动手能力,实现了综合素质和创新能力培养的目标,收到较好的教学效果。一、制定全新实验课教学质量标准为了提高教学质量,规范课程教学关键质量环节,强化教学,形成以学生为本,以知识重构、能力培养为重点,配合新的培养方案,制定了新的实验课教学质量标准。在新的标准中,明确实验教学要达到的目标和要求,并按照实验内容和培养目标,把实验分为三个模块,明确每一模块实验目的以及要达到的技能目M94rWsoa63Muf/Nbig09ig==标(表1)。二、全面调整实验内容,重新分配实验课时针对实验目标,我们重新设置了实验内容和课时分配,压缩验证型实验的比例,增加综合性和综合自主型实验。具体调整方案见表2。(一)压缩验证型实验的比例在原有的实验教学体系中,植物解剖学实验是结合理论课进程,按照植物细胞、组织、营养器官、繁殖器官的顺序安排的,实验内容主要是在显微镜下观察已经制作好的植物切片,学生需要动手制作的内容比较少,只有少量观察项目需要学生自己制作装片。在第一次兴致勃勃学习使用显微镜之后,学生的兴趣逐渐减弱,实验过程敷衍了事,达不到预期的实验目的。针对这种情况,这一部分内容我们做了大幅度的调整,把显微镜使用和植物细胞的观察合并为一次,学时数由6学时压缩为3学时,原来在植物细胞实验中观察的有丝分裂和植物组织合并为3学时,种子和幼苗的内容调整到课余时间,给学生提供各类种子,学生自行设计实验观察种子结构、萌发条件、萌发过程以及结果,并在规定时间把自己培养的幼苗带到实验室进行比较讨论。(二)精简观察项目,突出观察重点在原有实验体系中,观察项目繁多,重点不突出,每次上课面对十多种植物装片,学生比较茫然,不知道哪些是重点观察项目,只是被动地完成作业。为此我们调整了观察项目,减少植物装片的种类,只提供重点观察项目的切片,其余的内容改为演示实验,由教师通过视频设备讲解切片。比如根结构的观察,重点观察单双子叶植物根的初生结构和双子叶植物根的次生结构,而侧根的产生,变态根的观察由必须观察的内容调整为演示实验。茎周皮的发生部位,不同生态型叶结构,荠菜胚的发育过程等内容也都调整为演示实验。(三)综合相关比较性实验把根、茎、叶、雌、雄蕊解剖结构几个验证性实验调整合并为三个综合实验:(1)根尖分区、单双子叶植物根的初生结构和茎尖观察,单双子叶植物茎初生结构合并为一个综合实验,学生不仅能纵向对比观察分析同一器官不同部位的结构演变,掌握器官结构的发生发展过程,还能横向对比不同器官以及单双子叶植物根茎的结构的差异。(2)双子叶植物根的次生生长、双子叶植物茎次生结构、裸子植物茎次生结构合并为一个综合实验,同样进行纵向和横向两方面的对比分析学习,学生能更好掌握根、茎次生生长过程以及次生结构的差别。同时这一部分实验增加徒手切片的内容,学生可以对通过植物根、茎不同部位、不同切面方向做徒手切片观察,结合教学切片,增加感性认识,全面掌握根、茎的结构特征和功能,树立起结构连续性的概念。(3)叶结构和雌雄蕊结构的观察合并为一个综合实验。叶的结构观察,我们只提供棉花、玉米、小麦三种叶的切片,分别代表双子叶植物、C4植物和C3植物。另外采集不同的单双子叶植物叶片,供学生做徒手切片,学生通过对不同植物叶片的观察,可以综合总结叶结构特征以及不同类群植物叶结构的区别。雌雄蕊结构依然采用教学切片。(四)强化分类基础实验内容器官外形的观察是学习分类的基础,我们在强化课堂教学的同时,增加了这部分实验的课时,根茎叶外形和果实外形观察课时维持不变,花外形的观察难度最大,课时由原来的2课时增加为4课时,让学生有充足的时间仔细解剖花的结构,全面掌握相关的知识。根茎叶外形观察可以结合校园植物识别在课外强化。(五)大幅增加植物分类实验植物分类部分一直是学生学习比较困难的部分,需要对实物进行大量的观察,原有的课时远远不能满足教学要求。为此我们增加分类实验的课时,由原来的4学时增加到9学时,在实验内容设置上,第一次实验课主要让学生掌握植物检索表的使用和编制方法,此后的实验课给学生提供典型的代表植物标本,同时要求学生根据教学内容自己采集不同科属的植物标本,教师重点教会学生观察的方法,通过以点及面的方式,让学生掌握相关科属的特征。(六)充分利用校园植物,提高学生学习兴趣我校校园及博览园共有138科431属709种植物(含野生植物),植物资源丰富,为分类学实验提供了得天独厚的条件。在新的实验课教学体系中,我们把分类实验延伸到课堂外,把学生分为若干小组,针对校园植物,学生自己选题,对校园植物进行识别、分类,完成各自的选题。同时要求学生用手机拍摄植物,做成图文并茂的校园植物图鉴并且定期交流。通过这一环节,学生对校园植物的辨识能力明显提高,对学习植物分类学知识产生了浓厚的兴趣,有效地促进了植物分类部分的学习。三、丰富实验教学手段为了让更多的学生掌握更多实验知识和实验技能,有一些常规实验难以完成的观察内容,我们则通过虚拟仿真技术让学生完成实验。如双子叶植物根、茎的次生生长过程,雌、雄蕊的发育过程等内容,利用视频、录像、动画等多种技术,把这些过程做成动态效果,同时结合网络教学资源、微课等新的教学手段,让学生在逼真的虚拟环境下,生动地观察到这些动态的变化过程。这些方式提供的信息量很大,展示的内容直观易于理解,弥补了实验课时不足,实验材料缺乏等因素对实验教学效果的影响。四、开展大学生科技创新活动结合教学实际,吸引对植物学有兴趣的学生开展大学生科技创新活动,是提高教学质量与学生素质的良好途径。目前我们已经指导学生从大一开始,完成10项和植物学相关的科创项目,其中国家级科创项目6项(表3)。项目实施过程中,还吸引了很多非项目组成员参与到项目中,通过这些科技创新项目的实施,大大提高了学生的学习兴趣,培养了同学们的创新意识和科研素质,显著提高了植物学的教学效果。参考文献:[1]谭玲玲,刘新.植物学相关课程考核方式的教学探索[J].教育教学论坛,2014,7(30):141-142.[2]李国树.《植物学实验》考核方法改革研究[J].吉林省教育学院学报,2012,6(28):15-16.[3]林永慧.高等学校植物学创新实验教学模式探讨[J].中国校外教育,2011,(12):110.[4]郑云翔.高校植物学实验教学改革初探[J].衡水学院学报,2007,9(3):110-112.[5]隋常玲.高校植物学实验教学实践改革探索[J].新课程研究,2014,(7):62-63.[6]郝春丽.关于《植物学实验》教学改革的探索与实践[J].南昌教育学院学报,2010,(3):83.[7]李孙文.农业院校植物学实验教学改革的思考与实践[J].云南农业大学学报,2008,10(4):69-74.

  • “心病难医——果树食心虫发生与防治”视频公开课研究与实践

    摘要:果业作为改革开发以来,在农业产业结构调整中发展速度最快、效益最好的产业之一,已成为促进农村经济发展和农民脱贫致富的一个支柱产业。视频公开课建设作为21世纪以来,高等教育改革和发展的一个新领域,在服务于高等教育教学的同时,也服务于学习型社会建设的需要,并在经济建设中发挥着愈来愈重要的作用。本文选择桃小食心虫、梨小食心虫、桃蛀螟、苹果蠹蛾、樱桃果蝇、橘蛆(桔小实蝇和橘大实蝇)等我国果树栽培中发生普遍,危害严重的7种果树食心虫,研究录制了“心病难医——果树食心虫发生与防治”视频公开课,不仅可作为大学生学习本课程的重要学习资料,而且可以作为广大果农和基层植保技术人员学习植保知识的重要参考。关键词:农业昆虫学;果树食心虫;视频公开课中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0144-02早在21世纪初,哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学等西方著名高校纷纷在网络上播出视频公开课,意味着高等教育已经超出了狭隘的大学校园,走向了广大的社会受众。为贯彻落实“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)”,2010年,教育部启动了视频公开课建设计划,“十二五”期间,将建设1000门精品视频公开课。目前,已公布并上线的两批共43门课。果业作为改革开发以来,在农业产业结构调整中发展速度最快、效益最好的产业之一,已成为促进农村经济发展和农民脱贫致富的一个支柱产业。果树食心虫作为果业生产中历史性、灾害性的害虫,自古就有“十果九蛀”之说;随果树产业的发展,其危害则日益严重。众所周知的2008年发生在四川柑橘产区的“橘蛆事件”就是近年来果树食心虫猖獗发生危害的一个缩影,不仅对果品的产量、质量造成了严重的危害,而且引起了城乡居民对食用水果的极大恐慌。“心”病难医——果树食心虫发生与防治视频公开课是以植12iQIZUFzydmPzGZkHC20OO2EgcbqI0230TR0Lwd30g=物保护专业五门主干课程之一的“农业昆虫学”为基础而构思的。重点讲述果树生产中历史性、灾害性的食心虫的危害特点、发生规律和综合防治技术,不仅具有很重要的实践意义,而且具有很强的科学性和趣味性。不仅有助于学生生动形象地掌握这些害虫综合治理的基本理论与基本实践技能,还有广泛地社会推荐价值。迄今为止,国内外尚未见到有关这一选题的研究和建设成果。鉴于此,积极开展这一选题的研究和建设是很有必要的,也是非常及时的。我们的具体做法如下。一、认真选择食心虫种类,抓住教学重点和生产中的突出问题我国地域辽阔,自然条件优越,适宜多种果树生长,栽培果树种类占世界主栽果树种类的82%,常见果树种类应有尽有。果树栽培面积和果品产量皆居世界首位。目前,全国果树面积约1120万hm2,占世界总面积的20%以上,占全国耕地面积的8%;果品年产量约1.3亿t,占世界总产量的20%以上;果品年产值3500亿元,在国内种植业中居第3位,占经济总值的0.5%,是农民增收的主要产业,有9000万农民从事果树业,果农人均收入近4000元。由于果树种类多,栽培面积大,果树害虫发生普遍而严重。特别是果树食心虫,自古就有“十果九蛀”之说,更是果业生产中的大敌。侠义的果树食心虫主要指钻蛀危害我国北方地区常见果树如苹果、梨、桃等果实的蛾类害虫;广义的果树食心虫则指钻蛀危害果树果实的所有害虫,按照其分类地位,可以分为蛾类、实蝇类、甲虫类、果蝇类、实蜂类和瘿蚊类等六大类。(一)蛾类食心虫蛾类食心虫指钻蛀危害果实的鳞翅目害虫,是果树食心虫中种类最多,危害最严重的一类害虫。常见种类有10余种,其中以桃小食心虫、梨CevNsx4bZdhoM2EUVdaNWjmz0hPJP640kGvZtSjg1rE=小食心虫、桃蛀螟、苹果蠹蛾、核桃举肢蛾、柿蒂虫等分布普遍,发生危害严重。桃小食心虫在未实施套袋栽培之前,是我国北方地区以苹果为主的果树栽培区制约果业发展的最大障碍。苹果蠹蛾是国际上苹果生产中最重要的食心虫,也是一种国际检疫对象。(二)实蝇类食心虫实蝇类食心虫指钻蛀危害果实的双翅目实蝇科害虫,是食心虫类害虫中仅次于蛾类食心虫的一类重要食心虫。在我国常见种类有10余种,其中以桔小实蝇、橘大实蝇发生危害最为严重。众所周知的2008年发生在四川柑橘产区的“橘蛆事件”就是由橘大实蝇所引起的。橘小实蝇又叫柑桔小实蝇、东方果实蝇、黄苍蝇、果蛆,是一种国际性的植物检疫对象。(三)象甲类食心虫象甲类食心虫指钻蛀危害果实的鞘翅目象甲类害虫,常见种类有栗实象、梨虎、桃虎、樱桃虎和芒果象甲等。其中以栗实象危害板栗对生产影响最大。(四)果蝇类食心虫果蝇类食心虫指钻蛀危害果实的双翅目果蝇科害虫,众所周知,果蝇常见于熟透的瓜果及腐败植物上,几乎到处都有。因其发育速度快,生活周期短而成为遗传学研究的重要材料。然而,樱桃果蝇又称斑翅果蝇、铃木氏果蝇,近年来在许多地方严重危害樱桃,并在局部地方的晚熟品种上造成毁灭性灾害。实际上,早在许多年前,樱桃果蝇就在国外引起重视,也是国家质检总局最为关注的疫情害虫之一。(五)实蜂类食心虫实蜂类食心虫指钻蛀危害果实的膜翅目蜂类害虫,国内记载的有梨实蜂、李实蜂、杏仁蜂、桃仁蜂等,其中以梨实蜂(又称为折梢虫、切芽虫、花钻子等)分布普遍,发生危害最为严重。(六)瘿蚊类食心虫瘿蚊类食心虫指钻蛀危害果实的双翅目瘿蚊科害虫,国内记载的只有一种——枣瘿蚊。分布于全国各地枣产区。由于食心虫种类很多,全部进行列为视频公开课的录制范围显然不行,从教学和生产服务的角度来讲也没有必要。鉴于此,经过项目组教师讨论,大家一致认为,将桃小食心虫、梨小食心虫、桃蛀螟、苹果蠹蛾、樱桃果蝇、橘大实蝇和桔小实蝇共7种食心虫作为本项目的选题对象,不仅紧密结合了教学和生产实际,而且这几种食心虫因为是生产中重大害虫,发生规律与防治技术研究资料及相关图片丰富。二、精心准备教学档案,制作符合视频公开课拍摄要求的教学课件视频公开课的基本要求是授课内容不仅要紧密结合教学实际,还要服务于农业生产,同时具有很强的思想性、启发性、学术性、时效性和前瞻性。只有这样,才能被广大学生所接受,被社会受众所喜爱,达到服务于教学和生产的目的。所以,好的视频公开课的内容一定要精心设计,明确主题,突出主线,围绕主线来阐述整个课程的具体内容。选材不仅要凝聚精华,讲透主题;而且要引人入胜,每讲独立成篇,让一般受众乐于学习,比较轻松地接受。(一)精选教学内容,精心准备教学档案教学内容是课程教学的核心。我们在选择将桃小食心虫、梨小食心虫、桃蛀螟、苹果蠹蛾、樱桃果蝇、橘大实蝇和桔小实蝇作为本项目的主题后,我们首先统一规范了每一种害虫的授课内容,按照每一种害虫独立成讲的视频公开课拍摄要求,规定了每一种食心虫的主讲内容包括分布特点、危害特点(包括寄主植物和害状特点)、生活史(越冬特点、年发生世代数、主要发生危害世代或时期)、主要习性(昼夜活动节律、取食习性、产卵习性等)和防治技术五大部分,通过详细讲解其危害特点,以揭示“心病”的含义;通过系统阐述其成灾特点与防治技术,阐明“难医”的原因,紧扣“心病难医”这一主题,使广大学习者容易理解和掌握。在此基础上,对每一种食心虫的授课内容都进行了认真的遴选。(二)制作符合视频公开课拍摄要求的教学课件按照视频公开课的录制要求,教学课件PPT全频显示显示为16:9格式。我们按照这一要求,制作了符合视频公开课拍摄要求的教学课件。并对文字和图片进行了认真的编排和修改。消除了常见课件上出现的随意断行、多字少字和错别字等现象。特别是加大了图片的数量,使PPT课件美观漂亮。在试讲的基础上,又进行了反复的修改和完善,将每一讲PPT的数量控制在40~50张范围内,讲课时间控制在45分钟左右。(三)认真授课,让学生评判授课效果精品视频公开课建设有利于系统深化教学建设与改革,特别是教学方法改革。在课堂教学中,除了将多媒体教学与板书教学紧密结合,将口头语言与肢体语言紧密结合,将文字说明与视频动画紧密结合外,更要加强师生互动,形成生I6luU+D7Bjb+R0ZavRZ9cg==动活泼、轻松愉快的课堂教学气氛,才能提升视频公开课课堂教学的效果。多媒体课件的制作要求PPT字大量少,图文并茂;文字精炼,重点突出;色彩对比明显,主次一目了然。要充分利用昆虫奇妙无比、色彩缤纷的生物学、生态学习性,通过现代网络和传媒技术,将课堂变成有声有色的昆虫世界,将对知识的探究、素质的培养、能力的提升融于视屏公开课的大课堂之中。(四)把好视频制作关制作专业是视频公开课区分日常课程建设的重要内容之一。视频公开课是适合在网络上传输的优质课程资源,视频制作必须符合“精品视频公开课拍摄制作技术标准”。把好视频制作关,首先,要有专业的拍摄录制设备和录制工作人员;其次,要对参与视屏公开课拍摄录制的教师和学生加强培训,在正式拍摄录制之前,主讲教师和参与学生要了解相关的技术要求和需要注意的问题;第三,要注重细节设计,包括教师、学生着装、录制场地的选择、课堂互动环节的安排等内容;第四,做好后期制作,后期制作是保证视屏公开课质量的最后一个环节,也是至关重要,而又容易忽视的一个环节。农业昆虫学教学专业性强,许多术语对于非本专业的拍摄录制人员来讲,知之甚少。应特别注意后期制作中存在的剪辑逻辑错误和字幕错别字等常见问题,保证视频公开课拍摄质量。

  • 后勤测控系统科研成果案例化方法探索与实践

    摘要:针对我院后勤测控系统课程教学中存在的实效性、实践性和针对性差等问题,将后勤测控系统建设典型科研成果“储油罐区监控系统”引入教学内容,探索与实践了科研成果案例化方法,并取得了良好的教学效果。关键词:科研成果;案例化方法;储油罐区中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0142-02科研与教学相互转化、促进,科研反哺教学,已成为培养高水平创新型人才的重要技术途径。将科研成果中解决的若干关键问题,以教学案例的形式转化成内容完整、情节具体、过程详细的典型事例,对丰富学科专业教学内涵,促进理论与实践教学的有机结合,推动教学与科研的可持续协调发展具有重要意义。针对我院后勤测控系统课程教学中存在的实效性、实践性和针对性差等问题,将后勤测控系统典型科研成果引入教学内容,探索与实践了科研成果案例化方法,并取得了良好的教学效果。一、后勤测控系统典型科研成果概述后勤测控系统是以感知和控制后勤设施设备为目标,集成信息采集与自动控制硬件及软件于一体的自动化系统,主要包括数字化油库、自动化立体仓库及数字营区等。随着智能传感、现代控制、物联通信、智能识别、三维实景与管理技术的迅猛发展及其在后勤测控系统领域中的应用,现代后勤测控系统呈现出“信息采集自动化、信息传输网络化、信息资源可视化、安全管理智能化和供应保障精确化”的新局面,在后勤保障减员增效、提高作业安全、改善作业环境方面发挥了重要作用。从测控实体对象和信息流动角度出发,后勤测控系统分为现场仪表层、分散控制层、集中管理层和应用服务层,各层间通过三层高效可靠的网络进行互联互通。现场仪表层主要由液位、压力、温度、流量、环境油气、泵、阀门及安防设备等感知和控制仪表组成;分散控制层主要由测控分机、网络交换机、路由器或集线器等组成;集中管理层主要由拼接大屏幕、服务器、工控机、客户电脑以及综合管理信息平台等组成;应用服务层主要由各级领导电脑及应用服务系统等组成。三层互联互通网络中,工业控制网,实现作业现场设施设备和控制器的互联;局域办公网,实现办公区与管控中心之间信息互联互通;综合信息网实现远程通信。从系统软件角度出发,后勤测控系统主要包括系统软件、组态软件及高级开发编程软件、应用软件及通信软件,其中应用软件包括现场分散控制层及集中管理层应用软件,现场控制站应用软件主要完成现场设施设备信息采集及控制,集中管理层应用软件主要完成现场监控及管理。二、科研成果案例化方法后勤测控系统科研成果是科研工作取得成效的标志之一,主要通过发表学术论文、申请专利、申报科研奖励及技术产品转化等形式体现,具有科学性、创新性、学术性、先进性及实用性等特征。通过科研成果案例化,一方面可拓展上述科研成果的应用服务范围,另一方面可聚焦实际科研活动中存在的关键问题,结合科研过程实践经验,优化重组成果内容,构建具有显明的实效性、实践性、完整性和典型性优势的鲜活教学案例。(一)构建步骤首先根据学员对象及教学任务,明确案例编写的宗旨及重点,结合科研成果,提出案例主题和问题。案例教学宗旨是为了促进理论和实践有机结合,在实践中验证理论、深化对理论的认识、发现新的规律,又用理论指导实践、引导实践,继而围绕教学目的展开案例研究工作。分三个阶段开展案例研究:第一阶段是科研成果、技术总结报告及相关文献资料的研究,熟悉案例的背景情况;第二阶段是咨询研究,通过现场调研、咨询及采访,了解案例所需的真实可靠的细节;第三阶段是建立科研成果的全物理仿真教学模型。然后撰写案例正文,过程可分为以下步骤:瞄准案例撰写的核心,提出储油罐区监控系统构建面临的难题;写好案例的开头,用有吸引力的背景和事件作案例的开头;呈现详实的背景材料,让学生了解事件的来龙去脉;围绕主题及系列问题,按时间顺序展开事件的全貌;留下一个思考和讨论的结尾空间;最后编写案例教学使用指南(提问、讨论、应对)等内容并做总结。(二)案例正文的基本结构为便于教学使用,案例正文的基本结构包括:标题,以不带暗示性的中性标题为宜;首页注释,简介编写者、案例涉及的知识点、案例的来源及使用要求等信息;中英文摘要及关键词;引言,介绍时间、地点、决策者及关键问题等信息;背景介绍,行业、单位、主要人物、事件等相关背景资料;内容,要求层次分明、概念准确及客观地描述事件的构成要素和基本过程,并反映客观存在的不同观点及其依据,其中涉及的新名词或英文缩写应有解释;小结;附件,与案例相关的图表、ppt等;思考题,启发学生找准案例分析的切入点,明确需要解决的重点问题。(三)案例使用说明的基本结构为了便于教学实施,案例使用说明的基本结构包括:教学目的与用途;涉及知识点;配套教材;课件;启发思考题;分析思路;理论依据与分析;背景信息;关键要点;建议课堂计划。三、科研成果案例化实例(一)确立案例主题油库储油罐区监控系统涉及的技术问题主要有:如何实时、准确、可靠、经济地采集点多、面广的储油罐监控信息,实现大范围的数据共享;如何基于多参数实时数据,进行智能分析、处理,进一步提高计量精度;如何基于监控信息及数据,进行储油罐区油料平衡分析,提高储油罐区安全管理的智能化水平等,是后勤测控系统最具典型性及针对性的科研成果,因此确立储油罐区监控系统构建为案例主题,重点培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。(二)熟悉案例背景1.储油罐区概况。油库储油罐区是油料保障的重要基地,具有分布范围广,安全防爆要求高,监控点多,布线复杂,自动化系统的水平和垂直集成难度大的特点。某油库现有洞库立式储油罐×个,半地下立式储油罐×个,中继卧式油罐××个,放空罐×个,储油区距办公区×公里,收油作业区距储油区×公里,距办公区××公里,是一个储油罐类型较全、兼有储备库和供应库特点的油库。2.监控系统结构与组成。针对上述油库储油罐的实际情况,系统体系结构分为三层,底层为油罐一次仪表,包括液位计、温度传感器、压力传感器、可燃气浓度传感器等,通过测控分机接入中间层。中间层为分布式现场总线测控网络。上层为TCP/IP油库局域网。3.监控系统功能。油罐自动计量;油罐状态实时监测与报警;系统参数设定与修改;油罐信息自动显示与管理;网络浏览与可视信息服务。(三)明确案例问题围绕课程教学目标,主要明确系统研究成果中关键技术处理中解决的核心问题。1.储油罐液位计选型。储油罐液位计是油罐测量的主要仪表,其技术性能直接影响油罐测量的精度和可靠性。针对不同油品和不同储油罐类型,存在的问题是如何选择,才能充分发挥液位计使用性能,达到高性价比、高精度的液位测量。2.测控分机设计。测控分机完成传感器数据采集与执行器自动控制等功能。针对不同测控信号,存在的问题是如何进行硬件设计和软件开发。3.混合测量模型建立。为实现多参数的实时监测和质量计量,并保证计量精度系统采用混合法油罐自动计量,主要设备包括:高精度液位计测量油高;安装于罐壁底部和罐顶部的高精度智能压力变送器测量油品压力和气相压力;多点温度传感器测量油品平均温度。针对多参数测量存在的问题是如何根据直接测量参数及储油罐容积表,计算平均密度、视体积,标准体积和质量,即如何建立混合测量模型。4.现场总线标准的选择。现场总线因其具有双向数字化、开放性、分散性以及对现场环境的适应性等特点而获得了非常广泛的应用。由于目前有影响力的现场总线标准有多种,存在的问题是选择何种现场总线标准。5.油量平衡分析模型建立。分析油料平衡,控制油料泄漏和损耗,是油罐监控系统的重要任务之一,存在的问题是如何建立油量平衡分析模型。(四)撰写教学案例撰写储油罐区监控系统构建案例的目的是使学员明确测控系统技术现状,深入认识测控系统结构、功能及技术指标,进一步掌握测控系统关键技术处理方法。为此,围绕下述五大系列问题,按时间顺序展开研究过程的全貌:问题一是罐区监控系统技术现状;问题二是罐区监控系统结构;问题三是罐区监控管理系统功能;问题四是罐区监控管理系统技术指标;问题五是罐区监控管理系统关键技术处理方法,其中涵盖了案例的若干核心问题。(五)案例教学安排后勤测控系统课程是我院自动化类本科的专业课,也是自动化类任职教育的必选课,由测控系统理论基础、技术基础及系统设计三大部分教学内容构成。在学生初步掌握有关后勤测控系统的理论与技术的基础上,系统设计部分进行案例教学改革,以期使学生进一步熟悉传感及控制技术的应用方法,了解测控系统集成技术,具备应用所学知识对测控系统进行构思、分析及创新设计的能力。四、结论储油罐区监控系统构建案例在我院本科及任职教学应用结果表明,构建的案例涉及了国内外同类技术对比、技术原理、关键技术及创新点等研究内容,涵盖了课程教学标准相关教学内容,体现了监控系统的最新科技理论和实践成果,充实、更新了理论与实践教学内容,从系统调研、系统分析、方案设计、系统开发及运行维护的各个阶段,促进了课程教学水平和学员创新实践能力的提高。参考文献:[1]清华大学高等教育学会.清华大学科研成果转化为教学资源典型案例汇编[M].北京:清华大学出版社,2007.[2]王世练,杨力斌,张炜,朱江.科研成果在案例教学中的探索与实践[J].高等教育研究学报,2014,37(3):95-97.[3]傅水根.充分发挥科研成果在本科教学中的作用[J].中国大学教学,2007,(4):4-5.

  • 人力资源视角下的旅游管理专业实践教学模式构建

    摘要:本文从人力资源视角出发,构建新型旅游管理专业实践教学模式,即将人力资源开发和管理应用于实践教学,并在此基础上设计基于知识共享和职业态度的实践教学子模式,以期通过新型实践教学模式在职业素养、实践能力和操作技能等方面提高旅游管理专业人才的培养质量,为推动我国旅游管理专业的实践教学改革尽绵薄之力。关键词:人力资本理论;旅游管理;知识共享;职业态度中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0140-02一、旅游管理专业实践教学现状目前,国内外高等学校对于旅游管理专业的实践教学主要采用校企联合培养的模式,体现了高等教育与行业、企业的教育融合。国外培养模式主要有德国的“企业主导型”实践教学模式,加拿大“能力型”实践教学模式,澳大利亚的“技术与继续教育”,新加坡的“教学工厂”,美国的“多元开放型”模式;国内培养模式主要有“产学研结合模式”、“订单式人才培养模式”、“以就业为导向的人才培养模式”等。[1]由于我国高等院校实践教学改革起步晚,虽然在实践教学领域进行了一系列探索,但由于多种原因导致教学实践效果差强人意。就院校而言,仍旧侧重于知识灌输型的理论教学而非关注学生多元能力发展的实践教学,同时实训实习项目通常投入较大,而实训实习效果又难以直接监控、衡量;对于旅游企业而言,在参与校企合作的过程中,为了能最大限度地节约成本,缺乏对人力资源的长期规划,往往进行浅层次的校企合作。针对实践教学存在的问题,四川农业大学旅游学院基于人力资本理论,从人力资源视角出发,构建新型旅游管理专业实践教学模式,即将人力资源开发和管理应用于实践教学;新模式通过多年的教学实践,提高了实践教学质量,提升学生的实践能力和综合素质以及学生对学校的满意度和就业竞争力。二、基于人力资源视角的实践教学模式(一)人力资本理论人力资本理论把人看作是一种资本,看作是能够创造经济利益的有价值的资本,通过投资而使劳动者身上体现出体力、智力和技能。[2]人力资本的核心是教育投资,而教育投资的过程是人力资本积累的过程。针对旅游院校的学生培养来说,一方面,旅游企业要发展离不开科技和人才,企业在校企合作中提供的实践场地、设备、技术、资金等都是对人才培养的投资。人才资本作为企业的核心竞争资本,可以提高企业的竞争力和发展潜力。学校对学生的教育是培养旅游人才的基础,旅游企业通过与旅游院校的合作可以很大程度上减少对员工的培训成本,从而获得更多的收益。另一方面,校企合作中旅游院校能得到企业的物质和岗位保障,可以缓解资金和学生就业压力。从人力资本理论出发,学生也被视为一种极具发展潜质的人力资源,避免了以往企业把学生的培养视为“入不敷出”的成本输出,从而达到了学生、院校和企业三方共赢的局面。(二)基于人力资本理论的实践教学模式我们认为旅游管理专业实践教学中涉及的人力资源是为实现企业、学校、学生三赢,高等院校和相关企业而进行的劳动生产过程中投入的体力、脑力和心力的总和。上述定义强调实践教学是为了共同的利益和目标,有目的有计划的组成更高级别的互相依存的关系,以此来实现单个组织不能达成的目标,如果达成了合作目标,那么合作目标实现将会促成下一次的继续合作。图1给出了人力资源视角下的实践教学模式。图1中的上下两条平行线强调高等院校与企业的对等重要,二者协同完成实践教学过程。首先学校和旅游企业根据学生的专业特点确定实践教学需求,双方可以协商成立实践教学联合指导委员会,其主要职责是:合作调查研究,共同制定符合双方实际的人才培养目标、课程设置和实践教学计划等。由于旅游企业对旅游的行业规模和结构、市场需求状况等实际情况比较熟悉,旅游院校能通过联合指导委员会的反馈,有针对性地调整人才培养目标,微调教学模式,从而培养更符合市场需求导向的旅游人才。接着,学校和旅游企业双方共同确立实践教学目标和评价标准。我们制订的总体目标是:将学校智力资源与企业生产要素紧密结合起来,培养实践性强、能力素质高的人才。教学目标要以满足企业需求并开拓学生的就业途径为主要目标。随后,学校和旅游企业双方共同设计实践教学规划。教学规划包含教学实习过程中不同课程类型的组合,以及在学习管理方式上的安排以及课时配比。接下来,就进入到人力资源开发和人力资源管理两个并行阶段。在人力资源开发阶段,主要的活动包括实践教学实施和学习成果转化。其中实践教学实施按照学习内容的不同,可以分为职业化学习、专业化学习和管理化学习三类。职业化学习是指为培养员工职业素养而开展的课程学习;专业化学习是指针对不同的岗位要求,为提升员工的专业技术能力,开展相关专业知识技能的学习;管理类培训是指提升旅游管理人员的管理技能和职业素质,对管理人员开展的管理基本知识和管理技巧学习。学习成果转化,指学习者把理论知识应用到实际工作中的过程。培训成果转化受转化氛围、指导/合作教师或者企业员工的支持、同学的支持、技术支持及自我管理(动机、能力)等方面因素的影响。在人力资源管理阶段,主要的活动包括准入/退出、过程管理、激励/惩罚、评价管理。准入/退出意味着校企合作实践教学并不是每个学生都可以随便参加,要参加实践教学的学生,需要填写申请表,还要经过面试筛选,只有合格的学生才能参加实践教学项目。对于中期考核不合格的同学应要求退出实践教学环节或者重新进入实践教学开始新一轮的学习。过程管理是指高等院校和旅游企业双方共同对实践教学进行科学管理的过程,即在一定的培养目标的指导下,双方利用各种有效资源,对实践教学的各个环节进行合理协调和处理,从而实现实践教学的目标。此外,还要考虑学生的心理状态,分析学生的性格行为特点,通过思想道德教育、组织专题讲座等方式,让学生了解实习企业的文化及管理制度,从心理上认可企业的文化,从而为校企合作顺利实施提供保证。激励管理是指为了有效保证校企合作各项工作的开展,建立相应的奖励制度,将奖励制度与校企双方人员的岗位评聘挂钩,与经济利益挂钩,营造校企合作的良好氛围,这样才能为校企合作提供制度保证,合作关系才能更深入和长久。评价管理需要建立科学的评价体系。首先要实施评价主体多元化,学校教师,企业员工、学生自身(实现自我评价)都可以作为评价主体;其次是实施评价内容多元化,不仅要重视旅游技能的评价,还要考虑旅游专业职业道德、价值取向等方面的评价;最后还要考虑评价方法多元化,根据不同的实践教学阶段和内容可以采用不同的评价方法,实现形成性评价与总结性评价相结合,定量评价相结合与定性评价相结合。最后,实践教学过程将进入反馈阶段。作为提高学校教育质量的重要手段,学校的管理者一定要有持续收集反馈意见。企业根据教学反馈调整实践教学的具体策略,从而更高效的培养学生成为顺应企业文化的员工,减少企业人力资源开发与管理的成本。学校和旅游企业根据反馈意见,寻求有效的解决策略,形成一个良性的循环系统。三、结语将人力资本理论应用于旅游管理专业的实践教学过程,一方面顺应了企业及社会对人才社会性和实践性的要求,在一定程度上解决了实践教学与旅游企业人才需求的矛盾;另一方面,基于知识共享和职业态度的实践教学子模式明晰了实践教学过程中易被忽视的培养因素;以期能提高实践教学的质量、培养专业实践性强的应用型高素质人才,为推动我国旅游管理专业的实践教学改革尽绵薄之力。参考文献:[1]樊海波.旅游管理专业实践教学模式研究[D].大连:辽宁师范大学,2008:4-5.[2]谢晋宇.人力资源开发概论[M].清华大学出版社,2005:23-26.[3]李环环.浅谈职业态度在高职学生就业中的重要地位[J].科教文汇,2009,(02):93-94.[4]李庆华.当前师范学校学生职业态度研究——来自郓城师范学校师范生的调查[D].济南:山东师范大学:24-26.

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