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项目教学法在中职“计算机组装与维护”课程教学中的应用研究

图二

图一

摘要:“计算机组装与维护”课程作为中职学校计算机专业群课程中实践性最强的课程。刚开始接触时,学生抱着较大的期望来学好本课程。但是,如果教学方法囿于传统方法,仅靠一本书、一支粉笔打天下,将会大大降低学生学习的兴趣,影响本课程和后续课程的教学效果。对此,结合我校情况在本课程应用项目教学法进行实验研究。本文在介绍本课题研究过程及其结果的基础上浅谈一些认识。

关键词:项目教学法;计算机组装与维护;课程教学;应用

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)26-0263-02

目前,大部分中职学校计算机专业群学生的学习状态令人担忧,主要表现在:一是学习动力不足。他们对前途深感渺茫,目标不明确,甚至错误地认为,学习不是为了自己,而是为了父母和教师。这些认识上的误区,导致他们在学习上动力不足。二是学习兴趣不浓。由于对所学专业及其社会需求状况一无所知,他们往往会误解中职教育的教学功能,导致他们在学习上提不起兴趣。三是学习习惯不良。他们在初中学校就读时就没有养成良好的学习习惯,到了中职学校以后,更加无法养成强化职业技能训练的良好习惯。研究结果表明,引入项目教学法进行教学,能够激发学生的好奇心和愿意自己尝试解决问题的好胜心,充分发挥学生学习积极性、主体性和创新精神,引导学生主动投身于教学活动中,获得良好教学效果。值得推广。

一、研究内容、方法

(一)研究内容

项目教学法在中职“计算机组装与维护”课程教学中的应用。

(二)研究方法

1.文献研究法。查阅一批有关项目教学法和计算机组装与维护等方面的论著,取其精华,为开展本课题研究奠定理论基础。

2.问卷调查与测试法。根据本课题研究的目的与内容,设计调查问卷和测试卷。分别向112名受试者开展问卷调查和测试。另外,还先后数次就本课题的研究内容与受试者进行访谈。然后,统计在调查、测试与访谈中所获数据,分析“计算机组装与维护”课程教学中应用项目教学法的实效性。

二、实验时间、地点、对象与控制

1.实验时间、地点与对象。时间为2015年3月至6月,共72课时。对象为广东省高州农业学校网络201401班和动漫201401班的112名受试者,其中,网络201401班为对照组,动漫201401班为实验组。在“计算机组装与维护”课程教学中,实验组应用项目教学法,对照组应用“仅靠一本书、一支粉笔打天下”的传统方法。在实验前,两组学生均未学习过本课程,起点相当,确保实验结果的有效性。

2.实验控制。(1)课前精心准备。首先,原有的教材只适合于学科理论型教学,而不适合于项目行为导向教学。据此,在课前准备阶段,教师要根据计算机领域新知识、新技术,结合实际情况,对原有教材的实验内容,进行以项目为导向的修改、增删,编写一本适合项目行为导向教学的计算机组装与维护实验教材。其次,围绕自编教材中各个教学项目所涵盖的技能点、知识点和学生必须完成的项目任务精心编写项目任务书。另外,由于本课程内容多、任务重、课时少,学生在课前预习中要熟悉教材和项目任务书,带着问题上课。(2)教师在课堂上讲解项目所涵盖的技能点、知识点并提出问题。学生围绕问题独立思考之后,分组讨论。教师在学生分组讨论时进行不间断的巡查,在巡查中引导学生共同探讨项目的目的、任务、要求及其操作上的方法和难点,共同制定项目计划。(3)学生分组协作实施项目计划,共同完成项目任务。在学生分组协作完成项目任务期间,教师进行不间断的巡查,在巡查中着重指导学生按照项目计划完成各个项目所涵盖的实操技能训练任务。这些项目的内容包括计算机硬件设备的外观、性能指标、组装、测试、维护、常见故障及诊断等。由于本环节的教学任务重,因此,本环节的教学时间应占各个项目课时的一半以上。学生完成项目任务后,分组展示项目成果。(4)师生共同进行项目评价,使学生清晰地认识自己掌握知识和技能的情况。在项目评价过程中,应以小组为单位评定成绩,小组的成绩即为组内各个学生的成绩。然后,针对不足之处及时采取补救措施。

三、结果

在完成“计算机组装与维护”课程教学后,受试者参与实验后调查与测试。结果如下:对于计算机硬件设备的外观、性能指标、组装、测试、维护、常见故障及诊断等方面的知识和技能,实验组、对照组分别有87%和32%受试者熟练掌握,差异显著(P<0.05)。

四、讨论

本文所指的“计算机组装与维护”课程项目教学法,就是学生在教师的指导下,围绕一个相对完整且独立的项目,按照收集项目信息→分组编排项目计划→分组协作完成项目任务→共同进行项目评价的程序开展教学活动,以掌握“计算机组装与维护”全程及各环节基本要求的教学方法,其实质就是一种以项目为载体的行为引导教学方法。在充分发掘学生创造潜能的基础上,在竞争和团队合作的课堂氛围中,在课堂上围绕一个相对完整且独立的项目开展教学活动,有助于把理论知识的传授与实操技能的训练有机地结合起来,有助于提高学生的综合职业行为能力。

1.拓宽改善教学条件的渠道,奠定实施项目教学法的物质基础。在专业课中,“计算机组装与维护”课程是最先开的,是为后面的其他专业课的学习奠定基础的。刚开始学习本课程时,大部分学生未买计算机。所以,学生没有机器参照学习。在这种情况下,教师要上好本课程,绝不能仅靠一本书、一支粉笔打天下,照本宣科。要在學生面前对着实物,解剖计算机的各个配件,借助多媒体大屏幕投影,按照计算机各个配件的工作原理→分类→性能指标→选购方法→安装方法→使用方法的顺序,逐件逐件地给学生演示、讲解。这样,才不会让教师讲得辛苦,才不会让学生听得灰心,学得如坠云雾,才能取得良好教学效果。所以,计算机实验室必须根据项目教学的需要定期添置计算机配件,最好每个类别按系列配备2~4台。这样,经过有计划地、系统地添置各种型号、各个牌子的机器,“计算机组装与维护”课程的教学就会有物可依,为实施项目教学法奠定物质基础。

但是,仅靠学校添置实验室硬件会暴露出如下问题:一是教学与时代脱节。计算机硬件技术与产品不断地升级换代,日新月异。但是,学校不可能在每届学生的“计算机组装与维护”课程中都紧跟这一步伐去添置一大批设备。这样,每届学生用的几乎都是同一批机器。越往后,机器与时代脱节的程度就越严重,最后,学生只能在“老掉牙的老爷机”上实习,学到的是陈旧技术。二是实验室管理难度大。因为“计算机组装与维护”课程实习时要拆装计算机,科任教师要组织实验、解决学生的问题,无暇顾及管理机房零部件。为解决以上问题,可让学生自带机开展实操训练。具体做法是:在“计算机组装与维护”专业教室里,为每个学生配置好电脑台、电源、网线,为学生自带机开展实训提供方便。这样,学生实习用机都可能是时代性很强的先进机器,而非“老掉牙的老爷机”,学生所掌握的技术不落伍,学习兴趣越来越浓厚;因为学生爱惜呵护本人的机器,所以,省掉了实验时防偷防盗的管理环节,大大提高了实训效率。

2.拓宽学生在项目教学中创新的渠道,充分发挥其学习主体性。在“计算机组装与维护”课程中,引入项目教学法,可将教材内容分成外设与主机两大模块,设计成购机、组装和维护三大项目。在各个项目教学中,都要紧扣项目任务开展丰富多彩的实训教学活动,想方设法引导学生创造性地投身于活动中,鼓励学生在项目教学中拓宽创新的渠道。例如,在选购机器项目实训中,可开展模拟买卖计算机及其配件的角色扮演活动。安排一组学生扮演采购商,另一组学生扮演经销商,相互间进行计价、讨价还价,扮演采购商一组的学生可向扮演经销商一组的学生咨询:机器性能的参数及其组件的最佳搭配。然后,再组织学生真正到电脑城去学习、参观计算机及其配件的选购。如此开展项目教学,可以激发学生学习兴趣,充分发挥学生学习积极性、主体性和创新精神,主动投身于教学活动中。教师可以穿插讲解、演示本项目所涉及的相关知识点和技能点,指导学生共同协作完成这个项目的教学任务。这样,把理论知識与实操技能紧密结合起来,既有助于学生掌握专业理论知识与实操技能,还有助于学生提高综合职业行为能力。

3.拓宽学生实操训练的渠道,确保其练就过硬技能。“计算机组装与维护”课程是实践性很强的课程,在每一个项目教学中,学生分组实训,拆解自带机的对应部件,这样,课堂气氛活跃。各个项目教学任务完成后,安排学生开展计算机组装综合实验,要求学生拆机拆到不能再拆为止,对照相关的说明书进一步认识配件。然后,教师对相应配件提出相关问题来考学生,若不会,再讲解,再提问,再讨论,学生才可能组装机器。装好后,开机试运行。对于这些问题,教师指导学生分组协作处理,排除故障。这样,可使学生深入学习组装与维护的理论知识和综合技能,积累经验。为使学生拓宽知识面,增强技能,组装实习时,教师还可安排学生互相交换计算机进行拆装综合实验。

通过反复开展的综合实验,学生积累了一定的经验后,教师可联系多家电脑经销公司,组织学生集中时间到电脑公司进行组装实习,由公司免费提供多款主板、CPU等配件;然后,技术较好的学生参与公司的售后服务。这样,学生可在理论知识学习与技能训练紧密联系的基础上接触到电脑的前沿产品和技术,拓宽了实操训练的渠道。

总而言之,要适应现代职业教育的要求,提高本课程的教学效果,培养出既具备计算机组装与维护的娴熟技能,又具备分析问题、解决问题能力的高素质毕业生,就需要学校、师生和企业的共同努力,不断深化本课程的技能实训教学改革。

参考文献:

[1]侯整风.计算机组装维护实用教程[M].北京:北京工业大学出版社,2005.


图三

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