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三大策略”促看图写话

图二

图一

摘要:二年级的学生正处于写话的起步阶段,而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力,没有条理,主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手,探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词:看图的方法和技巧;图画书;桥梁;激励和赏识

中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)17-0277-02

一、前言

(一)二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段,也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强,而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此,这个阶段最应该引导孩子的看图写话,为孩子写作文打下良好的基础。

(二)新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣,写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话,写自己想象的事物”。从中,我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一)学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达,在一定气氛和情境触动下有写作的冲动,这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理,词不达意,表达苍白无力。教师若不善于正确引导,会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二)教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强,他们喜欢看图作文,但往往写不好,表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一,看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片,我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二,怎么看?让学生仔细观察图片,学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下,从下到上,从左到右,从右到左,从近到远,从远到近等。李吉林老师[3]所说的,写自己所想是有规律的,而不是任意的。

第三,看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴,缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显,写的话空洞无力,缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法(比喻、拟人)、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现:(围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁,激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话,不要单纯为了看图作文而看图,忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本,因为图画颜色艳丽,人物鲜明。绘本的文字通常都很少,恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本,整个故事具有童趣,搞怪,可笑,学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候,大卫在干什么?”

生答:“早上,大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。”(从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了,忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?”(注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说,在图片的左上角,大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在,我们把刚才所说的要素连起来,最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导,学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中,让学生多问为什么,总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后,引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上,我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中,家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化,并对绘本进行第二次创作,增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情,我注重采取多种赏识的手段。这两个学期,我们班学生写作的热情特别高涨,我注重鼓励学生写话,尤其是成绩中下生,哪怕他只写一句话,也要表扬他。面对他们,我们要及时发现他们的闪光点,给予他们信心。

想激励学生多进行创作,还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛,又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文,让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去,把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上,保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的,为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导,告知孩子写作的技巧,但不能规定写作的模式,这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣,不仅仅关注优秀的学生,还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作,学生才会愿意写作,喜欢写作,顺利迈上中年级写作的台阶。

注:

①小学语文新课程标准(最新修订版)。

②《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》:P56。

③李吉林,江苏情境教育研究所所长,特级教师,教育部语文课程标准修订组核心成员。

参考文献:

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学,2010,(8).

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师,2010,(03).

[3]绸亚静.打开想象之门 插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊,2011,(39).

[4]徐敏芳.打开心扉,生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛,2011,(03).

[5]邹仙英.低年级看图写话“六步”曲[J].文理导航,2011,(6).


图三

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